4 D . Giao bài tập về nhà cho học sinh 3 10
Tổng số 28 100
Bảng 1.1.3: Mức độ GV “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân
tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp12 trung học phổ thông chương trình chuẩn”
STT
Số liệu Nội dung
Số lƣợng
GV %
1 A.Chưa bao giờ 2 7
2 B. Hiếm khi 5 18
3 C. Thỉnh thoảng 14 50
4 D. Thường xuyên 7 25
1.2.2. Một số ý kiến nhận xét, đánh giá
Qua kết quả điều tra, thu thập thông tin về thực trạng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học môn Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT tỉnh Thái Bình chúng tôi đưa ra nhận xét như sau
1.2.2.1. Về phía giáo viên:
Tìm hiểu những ý kiến trao đổi của GV theo nội dung nói trên, kết quả cho thấy hầu hết các GV đều thấy cần thiết phải giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc khi giảng dạy Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT. Tuy nhiên nhận thức ấy chưa sâu sắc đầy đủ và toàn diện. Nhiều giáo viên thực hiện việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng còn chưa thường xuyên, phương pháp giáo dục trong nội khóa còn hạn chế. Thậm chí có GV không rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT bao gồm những nội dung chủ yếu nào? Lý do chủ yếu là thiếu nguồn tài liệu để sử dụng trong dạy học, trình độ chuyên môn các GV còn nhiều hạn chế, chưa linh hoạt trong xử lí kiến thức… nên không khai thác hết những sự kiện có khả năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam.
1.2.2.1. Về phía học sinh:
Qua kết quả điều tra chúng tôi nhận thấy sự hiểu biết của các em mới chỉ dừng lại ở một số nét khái quát về tiểu sử của Chủ tịch Hồ Chí Minh, còn về những nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc các em hiểu chưa sâu sắc. Qua kết quả điều tra cũng cho thấy HS chưa thường xuyên được giáo dục, tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc qua giờ học chính khóa cũng như qua hình thức hoạt động ngoại khóa. Những kết quả trên cho thấy sự cần thiết phải giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng cho học sinh THPT.
Tất cả những số liệu trên cho phép chúng tôi kết luận rằng: HS rất hứng thú tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam, song việc sử dụng những hình thức, biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam của GV chưa hiệu quả nên làm cho HS không nhiệt tình học tập bộ môn.
Nguyên nhân tình trạng trên là do:
Thứ nhất, do GV bộ môn chưa ý thức được đầy đủ, ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 cho học sinh THPT.
Thứ hai, GV chưa tâm huyết với công việc cho nên chưa phát huy đầy đủ những kiến thức đã học và năng lực bản thân trong công tác giảng dạy nói chung, trong việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 ở trường THPT nói riêng.
Thứ ba, do những khó khăn về đời sống của giáo viên, sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, tư liệu về tư tưởng Hồ Chí Minh của nhà trường cũng là trở ngại cho việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc khi giảng dạy Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 ở trường THPT.
Về phía HS, nguyên nhân chính của việc HS chưa nhận thức rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc là do GV chưa thường xuyên giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 nói riêng ở trường THPT; phương pháp chưa phù hợp. Từ đó dẫn tới ý thức học tập bộ môn Lịch sử của HS bị hạn chế, chất lượng học tập bộ môn chưa cao, chưa gây hứng thú học tập cho HS, chưa phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS theo tinh thần đổi mới về phương pháp dạy học bộ môn hiện nay.
Từ thực trạng trên chúng tôi thấy rằng việc xác định và tìm ra các biện pháp để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975, lớp 12 THPT là cần thiết, nó giúp học sinh có biểu tượng phong phú, sinh động, cụ thể về lịch sử dân tộc cũng như nhận
thức được ý chí đấu tranh giành và bảo vệ nền độc lập của dân tộc Việt Nam, đồng thời làm cho HS có hứng thú với môn học để từ đó nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS THPT góp phần đắc lực đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có trách nhiệm trong việc bảo vệ nền độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của tổ quốc.
Như vậy trước sự phát triển mạnh mẽ của xu thế toàn cầu hóa, đã tạo nhiều thời cơ nhưng cũng không ít thách thức cho những nước đang phát triển nói chung và Việt Nam nói riêng nhất là nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa dân tộc, lệch hướng mục tiêu XHCN, vấn đề bảo vệ nền ĐLDT. Vì vậy việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước để bảo vệ truyền thống bản sắc văn hóa dân tộc, tinh thần yêu nước ý chí đấu tranh bảo vệ nền độc lập của dân tộc là vô cùng cần thiết. Tuy nhiên, qua khảo sát điều tra thực tế cho thấy việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiệu quả chưa cao. Công tác tiến hành còn mang tính cá nhân, rời rạc phụ thuộc nhiều vào trình độ và cảm hứng người dạy. Hiệu quả cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" cũng chưa thực sự đi sâu và chưa đạt hiệu quả cao trong các trường học phổ thông. Điều này đã gây một rào cản lớn đối với việc thực hiện mục tiêu đào tạo phát triển toàn diện con người Việt Nam. Chính vì thế, đòi hỏi cần phải có những biện pháp khả thi, có tính hiệu quả cao đối với vấn đề dạy học Lịch sử nói chung, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng. Vì vậy, ở chương II chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu những biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 ở trường THPT.
CHƢƠNG 2
CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
(Chương trình chuẩn). THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
2.1. Vị trí, mục tiêu, của Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)
lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)
2.1.1. Vị trí
Trong chương trình Lịch sử hiện nay (SGK xuất bản năm 2007) Lịch sử dân tộc được dạy ở ba khối lớp 10, 11, 12. Ở khối lớp 10 các em được tìm hiểu khái quát Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX (từ bài 13 đến bài 28). Ở lớp 11 các em tìm hiểu Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 – 1918 (từ bài 19 đến bài 24). Lên lớp 12 các em tiếp tục tìm hiểu Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 ( từ bài 12 đến bài 27).
Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1945 – 1975 có vị trí vô cùng quan trọng trong chương trình môn Lịch sử ở trường THPT. Đây là giai đoạn đầy biến động, thử thách cam go của lịch sử dân tộc chiếm tới hai phần ba số tiết dạy học, nó phác họa các bước phát triển của lịch sử dân tộc nhất là từ khi có Đảng Cộng sản lãnh đạo nhân dân Việt Nam giành được độc lập dân tộc (1930-1945) và tiếp tục sự nghiệp đấu tranh để bảo vệ nền độc lập dân tộc, thống nhất đất nước đi lên xây dựng chủ nghĩa xã hội. Trong đó nội dung Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 là những trang sử vẻ vang, tiêu biểu. Qua đó giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng, tình cảm đúng đắn và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thực hành bộ môn… Chính vì vậy khóa trình Lịch sử dân tộc nói chung, giai đoạn Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 nói riêng, giữ một vị trí hết sức quan trọng trong chương trình Lịch sử ở trường THPT. Việc giảng dạy, học tập Lịch sử Việt Nam ở giai đoạn này có tầm quan trọng đặc biệt trong việc bồi kiến thức, rèn kĩ năng, giáo dục tư tưởng tình cảm để phát triển toàn diện cho HS.
2.1.2. Mục tiêu
Căn cứ vào mục tiêu môn học, khi dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1945 đến năm 1975 giáo viên cần giúp học sinh đạt được:
2.1.2.1. Về kiến thức
- Biết và hiểu được những kiến thức Lịch sử tiêu biểu, những bước phát triển chủ yếu, những chuyển biến quan trọng trong Lịch sử dân tộc từ năm 1945 đến 1975. Trên cơ sở hiểu rõ những sự kiện tiêu biểu của từng thời kỳ, để hiểu rõ những chuyển biến Lịch sử dân tộc và sự tác động của sự phát triển chung của thế giới.
- Hiểu được những thành tựu to lớn trên các lĩnh vực chính trị, quân sự, kinh tế, văn hóa, xã hội của dân tộc từ năm 1945 đến năm 1975.
- Hiểu được những nhân tố chủ yếu góp phần tạo nên thắng lợi trong 30 năm đấu tranh bảo vệ nền độc lập của dân tộc và xây dựng CNXH cũng như những hạn chế trên con đường đấu tranh bảo vệ và phát triển của đất nước.
2.1.2.2. Về kĩ năng
Hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết trong học tập bộ môn như: - Đánh giá sự kiện lịch sử trong các mối quan hệ không gian và thời gian. - Làm việc với SGK và các nguồn sử liệu
- Kĩ năng sử dụng bản đồ, tranh ảnh, bảng biểu.
- Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.
- Bồi dưỡng các năng lực phát hiện, đề xuất và giải quyết các vấn đề trong học tập Lịch sử (điều tra, thu thập, xử lý thông tin, nêu dự kiến giải quyết vấn đề tổ chức thực hiện dự kiến, kiểm tra tính đúng đắn của kết quả, thông báo, trình bày về kết quả, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế đời sống để tiếp nhận kiến thức mới…).
2.1.2.3. Mục tiêu về tư tưởng, tình cảm
tộc, có thái độ tôn trọng đối với các di sản lịch sử trong sự nghiệp 30 năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc.
- Có thái độ căm ghét chủ nghĩa đế quốc, lên án chiến tranh xâm lược, yêu mến hòa bình. Có tinh thần yêu nước, ý thức đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc.
- Kính trọng, biết ơn, tin tưởng vào quần chúng nhân dân, những người có công với Tổ Quốc, tin tưởng vào sự nghiệp cách mạng bảo vệ độc lập dân tộc và xây dựng CNXH do Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo.
- Có những phẩm chất cần thiết của người công dân, có ý thức trách nhiệm cao trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc hiện nay; yêu lao động, sống nhân ái, có kỷ luật, tôn trọng và làm theo pháp luật, đoàn kết dân tộc và quốc tế.
2.2. Những nội dung cần khai thác để giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chƣơng trình chuẩn)
Trên cơ sở nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc khi dạy học Lịch sử Việt Nam cần khai thác những nội dung sau để giáo dục.
2.2.1. Ý chí bảo vệ độc lập dân tộc trong các văn kiện, lời kêu gọi của Đảng, Bác.
Quyết tâm đấu tranh để giành và bảo vệ độc lập thực sự, độc lập hoàn toàn cho dân tộc với ý chí « Không có gì quý hơn độc lập tự do » của Chủ tịch Hồ Chí Minh được thể hiện qua nhiều văn kiện, lời kêu gọi trong cả thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ (1945-1954) cũng như thời kì kháng chiến chống đế quốc Mĩ (1954-1975)
2.2.1.1.Trong kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ (1945-1954)
Sau khi nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa - nhà nước công nông đầu tiên ở khu vực Đông Nam Á ra đời, đánh dấu bước ngoặt vĩ đại trong Lịch sử dân tộc Việt Nam. Từ đây, chính quyền cách mạng về tay nhân dân; nhân dân lao động đã trở thành người làm chủ vận mệnh dân tộc mình. Song, chính quyền cách mạng nước ta vừa mới thành lập còn non trẻ, lại phải đối phó với muôn vàn khó khăn thử thách. Tình thế cách mạng lúc này mong manh như
“ngàn cân treo sợi tóc” phải đối mặt với nhiều kẻ thù cùng lúc: Giặc đói, giặc dốt và đặc biệt là giặc ngoại xâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với Đảng, Chính phủ đã kịp thời đưa ra những biện pháp mang tính sách lược cũng như chiến lược để từng bước đưa đất nước ta thoát khỏi tình huống hiểm nghèo, bảo vệ thành quả của cách mạng Tháng 8 cũng như nền độc lập dân tộc.
Trong các thư và điện văn gửi tới Liên hợp quốc và Chính phủ các nước vào thời gian sau Cách mạng Tháng Tám, Hồ Chí Minh trịnh trọng tuyên bố:
"nhân dân chúng tôi thành thật mong muốn hòa bình. Nhưng nhân dân chúng tôi cũng kiên quyết chiến đấu đến cùng để bảo vệ những quyền thiêng liêng nhất: toàn vẹn lãnh thổ cho Tổ quốc và độc lập cho đất nước" [ 39, tr. 469.].
Trước những hành động khiêu khích, dã tâm muốn xâm lược Việt Nam lần thứ 2 của thực dân Pháp, đặc biệt chúng đã gửi cho ta hai tối hậu thư đòi chiếm đóng. Ngày 17-12-1946, quân Pháp cho xe phá các công sự của ta ở phố Lò Đúc, đặc biệt, chúng đã gây ra vụ tàn sát nhiều đồng bào ta ở phố Hàng Bún và Yên Ninh, gây xung đột đổ máu ở cầu Long Biên, khu Cửa Đông. Ngày 18- 12-1946, tướng Moóc-li-e gửi cho ta hai tối hậu thư đòi chiếm đóng Sở Tài chính, đòi ta phải phá bỏ mọi công sự chướng ngại trên các đường phố, giải tán lực lượng tự vệ chiến đấu và giao quyền kiểm soát an ninh trật tự ở thủ đô Hà Nội cho chúng. Pháp tuyên bố nếu các yêu cầu trên không được Chính phủ Việt Nam chấp nhận thì chậm nhất vào sáng 20-12-1946 quân Pháp sẽ hành động.
Trước tình hình đó, ngày 18 và 19-12-1946, tại làng Vạn Phúc (Hà
Đông), Ban thường vụ Trung ương Đảng họp mở rộng quyết định phát động
cuộc kháng chiến trên phạm vi toàn quốc.Vào hồi 20 giờ ngày 19/12/1946,
quân dân thủ đô Hà Nội đã nổ súng mở đầu cuộc kháng chiến trong toàn
quốc. Ngày 20/12/1946, tại Hang Trầm (Chương Mỹ, Hà Đông), Đài Tiếng
nói Việt Nam phát đi “Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến” của Hồ Chủ tịch.
