Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh khi dạy kiểu bài tả cảnh trong phân môn tập làm văn lớp 5

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng, phương diện biểu tâm trạng, tình cảm Chính vậy, Tiếng Việt giữ vai trò đặc biệt môn học nhà trường Mục tiêu mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học là: - Hình thành phát triển HS kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt, tự nhiên, xã hội người; văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh Tập làm văn nối tiếp cách tự nhiên học môn Tiếng Việt, vừa mang tính chất thực hành tồn diện, tổng hợp sáng tạo, vừa nhằm giúp học sinh có lực tạo lập văn Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kỹ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, kỹ học cách rõ ràng, linh hoạt, thực tế có hệ thống Việc dạy Tập làm văn bậc Tiểu học có vị trí quan trọng Nội dung dạy học Tập làm văn tiểu học trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn đồng thời mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Nó tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Chính văn nói, viết em có theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn Văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật xung quanh ta Như văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngơn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách cụ thể sinh động Bất kì tượng thực tế đời sống miêu tả được, nhiên cảm xúc khác người, tượng lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh ta dòng sơng, cánh đồng, hàng Khi viết văn tả cảnh cần đặc biệt tập trung vào nét tiêu biểu cảnh vật Để văn sinh động hấp dẫn với người đọc ta lồng vào việc tả người, tả vật với cung bậc cảm xúc khác Ngơn ngữ văn miêu tả cần xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính thể để có văn hay đòi hỏi người viết phải có hiểu biết phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học Các kiểu miêu tả học nhiều chương trình Tập làm văn lớp 5, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cảnh thiên nhiên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u quê hương đất nước sống người Các em biết mô tả sống cách sinh động, hấp dẫn, tự nhiên góc nhìn trẻ thơ Qua cách miêu tả khơng giúp hiểu suy nghĩ em mà giúp giáo viên có định hướng đắn q trình giảng dạy Trong học tập phân mơn Tập làm văn viết văn yêu cầu cốt lõi Nhờ viết mà học sinh hiểu sâu sắc chất tri thức học, từ có khả vận dụng chúng linh hoạt nhiều tình phát triển tư Sản phẩm q trình viết, văn, nơi phản ánh rõ nét hình thành kĩ sử dụng tiếng Việt học sinh Tuy nhiên phải thừa nhận điều rằng, thực tế nay, việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Với kinh nghiệm giáo viên nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy cần phải tìm số giải pháp giúp em yêu thích phân môn Tập làm văn rèn cho em kĩ làm văn tả cảnh vấn đề cần thiết Điều đòi hỏi người thầy tâm, tài để truyền cho em niềm say mê, để động viên bồi dưỡng em trở thành học sinh có khiếu, nhân tài có tâm hồn văn học Chính lý định chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 5" 1.2 Mục đích nghiên cứu Với suy nghĩ nêu trên, giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy lớp 5, không khỏi băn khoăn suy nghĩ vấn đề Làm để thân đồng nghiệp có phương pháp dạy kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn cách tối ưu? Làm để tiếp thu kiến thức em có hiệu quả? Vì vậy, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đưa số kinh nghiệm để bạn đồng nghiệp tham khảo, góp ý vận dụng kinh nghiệm dạy học trình giảng dạy, giúp cho HS rèn luyện kĩ viết văn tả cảnh, biết cách quan sát, sử dụng từ ngữ, hình ảnh miêu tả, có hứng thú làm văn, đồng thời giúp cho em u thích phân mơn Tập làm văn, u thích mơn Tiếng Việt cách tốt Từ giúp em biết áp dụng điều học vào sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tôi tiến hành nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên cách học học sinh tiểu học, đặc biệt giáo viên dạy lớp 5, học sinh lớp Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc Qua nghiên cứu, tìm hiểu, thân rút kinh nghiệm, tìm ưu điềm hạn chế cách dạy đồng nghiệp cách học học sinh từ lựa chọn biện pháp có hiệu cách dạy mình, giúp em hứng thú, hiệu học Tập làm văn, đặc biệt kiểu văn Tả cảnh Tôi tiến hành dạy thử nghiệm lớp 5A, Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong sáng kiến sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc sách báo, tạp chí, sách giáo viên, sách tham khảo, xem video tiết dạy mẫu,… - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khảo sát thực tế thực trạng kết học sinh lớp 5, phân tích, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm - Trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong giáo dục phổ thông, môn Tiếng Việt môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Tiếng Việt có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách, phẩm chất người ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc trưng lồi người, cơng cụ để tư duy, để thể tư tưởng tình cảm Bất kỳ lĩnh vực hoạt động xã hội đòi hỏi người hiểu biết sâu sắc ngôn ngữ Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có hai chức Chức thứ là: Cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học Chức cung cấp cho học sinh tri thức âm thanh, cấu tạo từ, ngữ pháp, quy tắc hoạt động ngơn ngữ… đồng thời mơn Tiếng Việt phải hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp: nghe, đọc, nói, viết Còn chức thứ hai là: Chức thẩm mỹ Chức giúp người học thấy hay, đẹp ngôn ngữ, hiểu phần sống xung quanh Đặc biệt môn Tiếng Việt bồi dưỡng cho học sinh tình cảm chân chính, lành mạnh như: tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, tình u q hương, đất nước, người, đồng thời hình thành phát triển em phẩm chất tốt đẹp người xã hội chủ nghĩa Trong môn Tiếng Việt với phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, … Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học tiếng Việt xét hai phương diện: - Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm làm văn nói viết, người làm phải hoàn thiện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói, viết) Nhờ tiếng Việt khơng hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác Phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bật việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học … 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua trình giảng dạy, dự đồng nghiệp, tơi thấy bên cạnh mặt thành cơng số hạn chế việc viết văn em học sinh lớp số hạn chế giáo viên Điều nhiều nguyên nhân số giáo viên chưa đào sâu, nghiên cứu phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành dạy tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung học đặt Mặt khác học sinh Tiểu học đối tượng mà lực tư chưa cao Kỹ sử dụng ngơn ngữ em hạn chế Đặc biệt trình độ học sinh địa phương chưa đồng học sinh ngại học Tiếng Việt Trong tiết học thời gian có 40 phút tối đa mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên hay quan tâm đến đối tượng học sinh hoàn thành tốt (khá giỏi) để tiết dạy thành cơng Ngồi việc thay đổi nội dung chương trình SGK lượng kiến thức nhiều lại trình bày khơng liền mạch mà thời gian lại Bên cạnh đó, xã hội ngày phát triển, khoa học công nghệ ngày đại dẫn đến học sinh thường ỷ lại, không chịu nghiên cứu, sáng tạo, gặp nội dung khó vướng mắc em lại tìm kiếm mạng internet, từ dẫn đến kết học tập mơn Tập làm văn chưa cao Cụ thể sau: + Về phía học sinh: Trong chương trình tiểu học nay, tập làm văn gắn với chủ điểm Vì trình thực kỹ phân tích đề, quan sát, tìm ý, viết câu, viết đoạn văn hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết sống Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển khả phân tích học sinh Tư hình tượng học sinh rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Học Tập làm văn học sinh có điều kiện tiếp cập vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh có hội gắn bó, yêu mến với thiên nhiên, đồng thời lơi học sinh u thích làm văn Hơn đối tượng miêu tả văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc gần gũi với em: dòng sơng, đêm trăng, cánh đồng em dễ quan sát Song, học sinh tiểu học lần đến trường, thời gian tiếp xúc với môi trường rộng lớn bên ngồi nên vốn từ học sinh nghèo; kĩ sử dụng ngơn ngữ giao tiếp nhiều hạn chế Mặt khác, học sinh lứa tuổi tiểu học, lứa tuổi mà tư trực quan cảm tính chiếm ưu thế, mà từ ngữ thuộc chủ đề học sách giáo khoa phần lớn mang tính trừu tượng, nội dung trình bày chưa liên kết khiến em thấy khó hiểu, khó nhớ Một số em chưa nắm kĩ quan sát, tìm ý, viết câu, viết đoạn Vì khả sử dụng từ ngữ, hình ảnh, cách xếp ý, xếp bố cục miêu tả chưa cao Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, … miêu tả chưa tốt nên viết chưa sinh động, chưa gợi cảm, gợi tả Các em viết sai tả phương ngữ chưa biết cách trình bày đoạn văn, văn … Vì đa số em gia đình nơng nghiệp nên em chơi xa, ngắm danh lam thắng cảnh miền đát nước, chưa trải nghiệm thực tế… có số cán gia đình có điều kiện làm việc Nhưng em có thuận lợi sống vùng nơng thơn gần gũi với cảnh vật thiên nhiên, đồng ruộng, vườn cây, dòng sơng, đêm trăng nên tả cảnh em dễ quan sát … - Phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn Tập làm văn mơn khó, đòi hỏi sáng tạo khiếu em - Vốn từ ngữ em hạn chế nên viết văn thường bị lặp lại từ, lời văn chưa lưu loát, diễn đạt chưa trơi chảy, thiếu hình ảnh, cảm xúc - Nhiều em không nắm cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện - Một số học sinh làm theo văn mẫu viết theo dàn mà giáo viên hướng dẫn lập Chưa biết tích hợp phân mơn khác như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Khoa học, Lịch sử Địa lý vào Tập làm văn Chưa sáng tạo dùng từ đặt câu - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng nên em vô lúng túng miêu tả - Khi quan sát em chưa hướng dẫn cụ thể kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Học sinh tiểu học vốn sống, vốn kiến thức rung cảm trước đẹp hạn chế nên chưa thổi vào cảnh hồn để cảnh miêu tả trở nên sinh động, ấn tượng Đặc biệt kĩ vận dụng từ ngữ gợi hình, gợi tả biện pháp nghệ thuật tu từ lúng túng Học sinh thường khơng có thói quen lập dàn ý mà viết vào làm, nhớ đâu viết đó, viết gạch bỏ, viết lại - Một số học sinh làm vay mượn ý người khác, em thường chép văn mẫu thành văn khơng kể đầu quy định Với cách làm em khơng cần biết đối tượng cần miêu tả gì, khơng ý tới đặc điểm bật tạo nên nét riêng cảnh, khơng có cảm xúc + Về phía giáo viên: Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học đem lại kết đáng khích lệ dạy phân mơn Tập làm văn Song bên cạnh kết đạt tồn Đó là: Khi dạy kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn giáo viên chưa biết tổng hợp thành dạng bài, chưa xác định mạch kiến thức cần truyền thụ; thơng thường giáo viên có đường hình thành hiểu biết lý thuyết, kỹ làm qua phân tích mẫu sách giáo khoa Chính chưa gây hứng thú cho học sinh học kiểu văn tả cảnh Trong trình giảng dạy, giáo viên chưa trọng việc rèn cho học sinh kĩ quan sát dùng ngôn ngữ diễn đạt lại quan sát Chưa tổ chức nhiều hoạt động nhằm phát triển tư ngôn ngữ học sinh Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Bên cạnh đó, việc sử dụng vốn từ ngữ miêu tả cảnh giáo viên hạn chế, chưa có câu văn mượt mà chân thực, gần gũi,… Đặc biệt, học sinh đưa câu văn dùng từ chưa chuẩn hay thiếu hình ảnh, chưa hợp lí,… giáo viên chưa chỉnh sửa kịp thời không làm bật hạn chế thay câu văn có nghĩa, ngữ pháp, giàu hình ảnh để học sinh ‘‘mê’’ nên chưa thể thổi hồn, làm cầu nối nâng tình yêu văn học cho em Việc kết hợp sử dụng phương pháp dạy học thiếu linh hoạt rập khuôn Đa số giáo viên ý đến việc học lớp mà chưa ý đến việc luyện tập nhà, chưa hướng cho em tìm hiểu thêm sách, báo, thực tế, Đơi để đối phó với việc học học sinh chưa hoàn thành, để đảm bảo chất lượng kiểm tra số giáo viên cho học sinh chép mẫu Vì dẫn đến tình trạng thầy trò đơi bị lệ thuộc vào "mẫu", khơng khỏi "mẫu" Trong q trình giảng dạy giáo viên áp đặt, hướng dẫn học sinh theo yêu cầu sách mà chưa ý đến việc thâm nhập khám phá hay, đẹp văn Một phận giáo viên vốn từ ngữ chưa phong phú, chưa có phương pháp tối ưu hướng dẫn học sinh làm dạng tập dẫn đến hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn chưa cao Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp 5A, 5B đầu năm học 2017 - 2018 kết khảo sát phần Tập làm văn học sinh mắc phải số lỗi sau: Lỗi sai Lớp Sĩ số 5A 30 (Thực nghiệm) Sử dụng Về bố biện pháp cục nghệ thuật Về diễn đạt ý Về đặt câu Về dùng từ Về tả SL % SL % SL % SL % SL % SL % 13,2 10 20 20 16,8 30 5C (Đối chứng) 25 12 12 20 24 16 28 Từ thực trạng trên, để khắc phục tồn tại, nâng cao kết dạy học sinh kiểu văn Tả cảnh, đưa số giải pháp sau: 2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải vấn đề 2.3.1: Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước học mới: Việc ôn lại kiến thức, kỹ học có liên quan đến mới, làm sở cho chuẩn bị cho việc làm cần thiết học sinh trước đến lớp như: - Nhớ lại cấu tạo văn tả cảnh - Xác định đối tượng cần miêu tả - Tìm hiểu trước nội dung học: Đề u cầu tả cảnh gì? Cảnh đâu? - Quan sát kĩ cảnh cần phải tả thời điểm cụ thể, chọn vị trí quan sát thuận tiện để nắm bắt chi tiết, đặc điểm quan trọng cảnh Quan sát nhiều giác quan, lưu ý đến yếu tố màu sắc, âm thanh, hình ảnh xem có hài hòa khơng - Ghi chép điều quan sát cảnh vật - Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh để diễn đạt - Sắp xếp ý theo trình tự cụ thể 2.3.2: Làm giàu vốn từ ngữ đối với HS, tích lũy hình ảnh văn học: Trước học văn tả cảnh, thông qua phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, giáo viên cho học sinh tìm từ màu sắc cảnh vật như: đỏ ối, xanh biếc, rực rỡ, ; Tìm từ ghép, từ láy miêu tả đặc điểm, màu sắc cảnh vật, tìm từ gợi tả hình ảnh, âm thanh, Các từ ngữ màu vàng như: vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm, vàng ối, vàng tươi, vàng xọng, vàng giòn, vàng mượt, vàng mới, màu vàng trù phú, đầm ấm, (Quang cảnh làng mạc ngày mùa); úa vàng, sắc vàng động đậy, mang vàng, chân vàng, vàng, sắc nắng vàng rực, giang sơn vàng rợi, (Kì diệu rừng xanh) Cho học sinh luyện viết câu văn hay, tập diễn đạt câu văn giàu hình ảnh Đối với học sinh tiểu học, câu đơn vị để tạo nên đoạn văn, văn hay Vì vậy, tiết Luyện từ câu nên cho học sinh đặt câu với từ cho trước cách thêm phận vào chủ ngữ vị ngữ, sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, đối lập, điệp từ, viết câu để giúp em có vốn từ ngữ phong phú, đa dạng Khi học sinh học tập đọc, hay đọc đoạn văn, đoạn thơ nên cho học sinh tìm câu văn, câu thơ hay từ ngữ hính ảnh đẹp mà u thích để chép lại vào sổ tay để làm tư liệu tham khảo làm Tập làm văn Ví dụ: Khi học tập đọc: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” cho học sinh nêu hình ảnh mà thích Chẳng hạn: “Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng” “Những tàu chuối vàng ối xõa xuống vạt áo nắng, áo nắng, vẫy vẫy.” ; Trong bài: “Kì diệu rừng xanh” có hình ảnh: “ Những nấm to ấm tích, màu sặc sỡ rực lên Mỗi nấm lâu đài kiến trúc tân kì Những vượn bạc má ơm gọn ghẽ chuyền nhanh tia chớp Những chồn sóc với chùm lông đuôi to đẹp vút qua không kịp đưa mắt nhìn theo Chỉ có vạt cỏ xanh biếc rực lên giang sơn vàng rợi” , hình ảnh thơ “Trước cổng trời”: “Con thác réo ngân nga / Đàn dê soi đáy suối / Ráng chiều khói” ; 2.3.3 Nâng cao lực cảm thụ cho học sinh, giúp em thấy vẻ đẹp văn chương: Cảm thụ văn học vấn đề thuộc phạm trù văn học Ở bậc tiểu học dạy cảm thụ cho học sinh chủ yếu giáo dục cho em rung cảm trước đẹp thiên nhiên, sống nhằm nâng cao lực cảm nhận diễn tả Đây nhiệm vụ học sinh Các em phải biết cảm nhận hay, đẹp nội dung, nghệ thuật, câu từ, giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể văn, đoạn văn, chí câu, từ, hình ảnh Khi đọc nghe văn, thơ, câu chuyện ta khơng hiểu mà phải xúc cảm, tưởng tượng, chí phải “nhập thân” với đọc rung động thật giúp ta cảm thụ tốt Để có lực cảm thụ sâu sắc tinh tế em cần có say mê, hứng thú tiếp xúc với văn thơ; chịu khó tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học, nắm vững kiến thức tiếng Việt, kiên trì rèn luyện kĩ viết đoạn văn Có em viết văn tốt Ngoài cách viết câu, dùng từ, ngữ nêu trên; giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý đến đặc điểm cấu tạo từ Tiếng Việt đa dạng kiểu loại (từ đơn, từ ghép, từ láy), phong phú ý nghĩa (từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm khác nghĩa,…), linh hoạt cách sử dụng (từ dùng sinh hoạt, sách khoa học, từ địa phương, từ nghề nghiệp,…) Khơng có đường tốt để làm nảy sinh trì hứng thú học sinh với tiếng Việt văn học cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập - tiếng Việt, văn chương Từng giờ, phút tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho HS Đó lời vào hấp dẫn cho Tập đọc: Đây chim sẻ nhỏ bé Thế nhà văn Tuốc-ghênhép kính cẩn nghiêng thán phục trước nó, vậy? Chúng ta đọc Con sẻ để trả lời câu hỏi Hứng thú HS khơi dậy từ việc vẻ đẹp từ, hay tình tiết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót chim chiền chiện khơng phải “ríu rít”, “thánh thót” mà “ngọt ngào”, “long lanh”, “chan chứa” gây ấn tượng Hoa sầu riêng nở “tím ngát” khơng phải “tím ngắt” hay “ngan ngát” Như có màu hoa, hương hoa từ Tình tiết người mẹ cho hồ nước đơi mắt để tìm đường đến chỗ Thần Chết đòi trả lại chuyện Người mẹ An-đéc-xen đến lay động tâm can người 2.3.4 Bồi dưỡng kỹ quan sát thẩm mĩ; Xây dựng "không gian sáng tạo" làm giàu trí tưởng tượng cho học sinh Bên cạnh việc tác động vào nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập "không gian sáng tạo" cho em quan trọng Lớp học phải thiết kế tạo thoải mái cho em Ở học sinh khơng bị gò bó vị trí ngồi học, khơng đơn điệu với phấn trắng, bảng đen đặc biệt phải mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, bạn với bạn học "mở" Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vì, học niềm vui khơng lợi ích mà mang lại, mà niềm vui nằm học Một học mở học mà quan hệ thầy - trò quan hệ chiều theo kiểu người thầy độc quyền thuyết giảng kiến thức, học sinh lắng nghe tiếp thu cách thụ động Trái lại, học mở phải học lấy học sinh làm trung tâm Học sinh có quyền trao đổi, chí có ý kiến phản biện lại điều thầy giáo trình bày Theo đó, học mở diễn đàn học thuật để thầy trò thảo luận, bàn bạc, tranh luận cách cởi mở, thẳng thắn tìm chân lý Mặt khác tưởng tượng văn miêu tả nói chung; văn tả cảnh nói riêng quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác Từ tưởng tượng học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u cảnh tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, đẹp hơn, sống động gần gũi với người Vậy tưởng tượng nào? + Không trực tiếp quan sát mà tập trung tất giác quan vào đối tượng + Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng tác động đối tượng đến vật xung quanh + So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng Đây “bí quyết” để viết văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng hay Chẳng hạn, tả trăng ta so sánh với vật thuyền, cánh diều, bóng, đĩa, … Tả bàng ta so sánh với quạt, bánh đa, … Hay tả chùm hoa phượng ta so sánh với đốm lửa hồng bập bùng; tả bàng xanh ta lại không so sánh với rùa bé xíu; tả cột đèn tín hiệu giao thơng lại khơng tưởng tượng với kẹo mút khổng lồ…? + Phân tích đánh giá hay, đẹp có đối tượng + Nhân hóa hay tự nhiên hóa vài hình ảnh đặc sắc đối tượng Ví dụ: “Máy tuốt to lù lù đứng sân kho, kêu tành tạch Người ta nhét ôm lúa vào miệng Nó nhằn nhằn thống phì rơm ra” (Tả ngày mùa) Để bồi dưỡng kỹ quan sát thẩm mĩ nên cho học sinh quan sát cảnh vật, đưa câu gợi ý để giúp học sinh cảm nhận cảnh vật khía cạnh khác với vẻ đẹp khác Quan sát trực tiếp tỉ mỉ cảnh vật, nhiều giác quan có hiểu biết đầy đủ, phong phú xác Quan sát đơi với việc tìm ý tìm từ ngữ để diễn tả sinh động điều quan sát Ví dụ: + Cùng tả bầu trời mùa thu học sinh tả theo nhiều cách khác tùy theo cách nhìn nhận, đánh giá cảm xúc, tâm trạng học sinh Chẳng hạn học sinh tả: - Bầu trời xanh mặt nước mệt mỏi ao - Bầu trời rửa mặt sau mưa - Bầu trời xanh biếc - Bầu trời dịu dàng - Bầu trời buồn bã - Bầu trời trầm ngâm + Hoặc tả dòng sơng chảy qua cánh đồng em tả sau: - Con sông nằm uốn khúc cánh đồng xanh mượt lúa khoai (Vẻ đẹp túy) - Con sơng khoan thai nằm phơi cánh đồng xanh mướt lúa khoai (Vẻ đẹp khỏe khoắn) - Con sông hiền hòa chảy qua cánh đồng xanh mượt lúa khoai (Vẻ đẹp hiền hòa) - Con sơng mềm mại dải lụa vắt ngang qua cánh đồng xanh mượt lúa khoai (Vẻ đẹp thơ mộng) Như ý câu văn hoàn toàn phụ thuộc vào ý người viết Với cách diễn đạt khác lại cho giá trị biểu cảm khác Một mẹo làm văn tả cảnh chuyển kể thành tả Làm văn miêu tả phải quan sát nói Nhưng làm bài, em thường kể lại tả, làm cho văn khơ khan, nhạt nhẽo Ví dụ: Các em thường viết: + Quanh thân có nhiều + Trên cánh đồng, em trông thấy nhiều người gặt lúa + Buổi sáng, em nghe thấy tiếng chích chòe vắt v.v 10 Những câu văn nặng kể Vậy diễn đạt lại sau: + Quanh thân cây, chi chít quả + Trên cánh đồng, bác xã viên cắt lúa nhanh thoăn thoắt, tiếng liềm xoèn nghe thật vui tai + Buổi sáng, tiếng chích chòe vắt, lảnh lót vòm vv… Đây câu văn miêu tả 2.3.5 Tạo hệ thống tập luyện viết câu sinh động, giàu xúc cảm Nội dung dạy học Tập làm văn chia nhiều cấp độ Để giúp học sinh viết tốt, giáo viên phải giúp em nắm vững mạch kiến thức - kĩ năng, cụ thể hóa đến nhóm, kiểu, dạng tập tận tập cụ thể Ví dụ: Từ cách dẫn dắt, gợi mở giáo viên từ ý cho trước hay từ câu đơn (chỉ có cụm chủ ngữ, vị ngữ), giáo viên hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm thành phần phụ cho câu như: trạng ngữ, bổ ngữ, động từ, tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh,…Sử dụng hình ảnh, chi tiết sinh động biểu cảm; biện pháp nghệ thuật như: nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, hốn dụ, phóng đại,…làm cho cách diễn đạt câu văn, đoạn văn, thêm cụ thể, sống động giúp người đọc cảm nhận với Bài tập luyện viết câu giúp học sinh có ý thức viết văn ngày chặt chẽ ý tứ, sinh động, giàu xúc cảm,…từ giúp em thêm hứng thú học tập mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Sau số ví dụ (bài tập) cách dùng từ, viết câu văn sinh động: *Bài tập 1: Từ câu văn cho, viết lại cho sinh động, gợi cảm xúc cách thêm biện pháp nghệ thuật: a- Các em HS quần áo đủ màu sắc sặc sỡ nô đùa sân trường - Các em học sinh quần áo đủ màu sắc sặc sỡ nô đùa sân trường tựa đàn bướm xinh tung tăng bay lượn (Biện pháp so sánh) b- Ơng Hét đến cửa nhà tơi - Ơng Hét, người đàn ông đáng sợ mà gặp, đến cửa nhà tơi (Giải thích) c- Bơng hoa hồng xinh đẹp - Bông hoa hồng xinh đẹp tươi cười thầm toả hương thơm (Biện pháp nhân hố) 11 d- Tơi u người dân biển làng tơi, mặt biển xanh dậy sóng thuyền rẽ sóng khơi - Tơi u người dân biển làng tôi, yêu mặt biển xanh dậy sóng yêu thuyền rẽ sóng khơi (Biện pháp điệp từ) e- Xa xa, cánh buồm nhấp nhô sông, người dân chài thấp thoáng, vài cách chim chiều tản mạn bay tổ - Xa xa, nhấp nhô cánh buồm sơng, thấp thống người dân chài, tản mạn vài cánh chim chiều bay tổ (Biện pháp đảo ngữ) *Bài tập 2: Điền thêm từ thích hợp vào chỗ dấu chấm chấm để tạo thành câu văn gợi tả, gợi cảm: a- Cổng trường…chúng em vào lớp - Cổng trường giang rộng vòng tay đón chúng em vào lớp (Biện pháp nhân hoá) b- Màn đêm đen sẫm… - Màn đêm đen sẫm nhung huyền bí (Biện pháp so sánh) c- Tơi lớn lên bằng… - Tơi lớn lên tình thương mẹ, tình thương cha chở che bà làng xóm (Biện pháp điệp ngữ) *Bài tập 3: Diễn đạt lại câu văn sau cách thêm từ ngữ, biện pháp nghệ thuật cho sinh động, gợi cảm a- Mùa xuân vừa đến - Mùa xuân vừa đến mang theo gió mùi thoang thoảng đất, mùi cỏ non mọc mùi ngai ngái đống rơm khô thấm đẫm mưa xuân b- Hoa cam trắng muốt - Hoa cam kết lại thành chùm, hoa trắng muốt, bung tỏa năm cánh nhũ bạc duyên dáng 12 c- Hương cam ngan ngát, dịu nhẹ - Mùa hoa nở, hương cam ngan ngát, dịu nhẹ dâng lên khiến khơng khí vườn q thật mát, lành, dễ chịu d- Khi mùa thu đến, bàng vàng óng - Khi mùa thu bắt đầu thêu lên vòm xanh dịu dàng vàng, đỏ bàng chuyển màu vàng óng e - Dòng sơng vắt qua cánh đồng - Dòng sông mền dải lụa đào vắt qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai g - Ánh nắng trải khắp cánh đồng - Ánh nắng vàng mật ong nhảy nhót dạo chơi khắp cánh đồng h - Mùa xuân, cối đâm chồi nảy lộc - Xuân về, chồi non nến xanh choàng tỉnh giấc, ngỡ ngàng nhìn khung trời mới lạ sau giấc ngủ đông dài *Bài tập 4: Thay từ gạch chân từ ngữ gợi tả cho câu văn thêm sinh động: a- Cây chanh vườn nở hoa trắng - Cây chanh vườn nở hoa trắng muốt tỏa ngát hương thơm b- Các loài hoa vườn đua nở - Các loài hoa vườn đua nở nụ cười tươi khoe sắc thắm c - Tiếng chim kêu sau nhà khiến Lan giật thức dậy - Tiếng chim lảnh lót sau nhà khiến Lan giật choàng tỉnh giấc d - Những đám mây khẽ trôi - Những đám mây bồng bềnh trôi e - Những gió khẽ thổi mặt hồ - Những gió nhẹ nhàng lướt mặt hồ g - Gió thổi mạnh, rơi nhiều, đàn cò bay nhanh theo mây - Gió thổi ào, rơi lả tả đàn cò bay vun vút (loang lống) theo mây h - Dòng sơng chảy nhanh, nước réo to, sóng vỗ hai bên bờ mạnh - Dòng sơng chảy cuồn cuộn, nước réo ầm ầm, sóng vỗ hai bên bờ ạt i- Mưa xuống mau, giọt ngã, giọt bay, bụi mước toả trắng xố Con gà ướt hết tìm chỗ trú - Mưa xuống sầm sập, giọt ngã, giọt bay, bụi mước toả trắng xoá Con gà ướt lướt thướt quáng quàng tìm chỗ trú 2.3.6 Tập viết đoạn văn có đề tài nhỏ: Ví dụ: Tìm số từ ngữ miêu tả cảnh đẹp đêm trăng sau viết thành đoạn văn ngắn tả cảnh đẹp quê hương em 13 Đoạn văn phận văn, gồm nhiều câu văn liên kết chặt chẽ nội dung hình thức (ý lời) Vì vậy, viết đoạn cần đảm bảo liên kết chặt chẽ Liên kết ý thể nội dung, câu đoạn phải nói đối tượng Sự liên kết lời thể phép liên kết câu: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng Để viết đoạn văn hay, em cần ý số điểm sau: + Về cách dùng từ: Phải dùng từ cho xác, lựa chọn từ ngữ hay nhất, phù hợp làm cho câu văn có hồn Ví dụ tả bơng hoa ta tả sau : “Nụ hoa chúm chím nở hớp giọt sương Những cánh hoa nhỏ xíu, mịn màng đung đưa trongg gió sớm” Muốn dùng từ hay, em phải ln ln có liên tưởng vật với So sánh vật, tượng với vật, tượng khác để lựa chọn từ ngữ, hình ảnh gợi tả, gợi cảm Các em nên sử dụng nhiều từ láy, từ tượng hình, từ tượng từ ghép + Về cách đặt câu: Khi viết câu cần linh hoạt, không thiết phải viết câu theo cơng thức đơn điệu mà thay đổi cách diễn đạt (dùng biện pháp đảo ngữ, ), Ví dụ: Từ câu văn “Hai bên đường, hoa cúc vàng rực.” ta đổi lại “Vàng rực hai bên đường thảm hoa cúc” Muốn viết câu văn hay ta phải biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, điệp từ, Ví dụ: “Nhìn từ xa, cánh đồng thảm xanh khổng lồ” hoặc; “Những hoa ngả nghiêng cười đùa, hớn hở chị bướm xinh tươi.” Khi viết đoạn văn cần tránh cẩu thả chữ viết, cách trình bày, tránh sai sót lỗi tả Muốn thế, viết, phải ý suy nghĩ vận dụng đúng, trình bày cho sáng sủa; viết xong, phải dành thời gian để đọc lại sửa chữa sai sót 2.3.7 Tập viết văn có bố cục chặt chẽ, xếp ý phù hợp với yêu cầu đề bài: Để học sinh viết văn hay, bố cục chặt chẽ cần hướng dẫn học sinh làm việc sau: - Tìm hiểu - Lập dàn ý - Trình bày miệng - Viết thành văn hoàn chỉnh Tả cảnh dùng lời văn có hình ảnh làm trước mắt người đọc tranh cụ thể cảnh vật làm ta ý cảm xúc sâu sắc Người tả phải nắm vững cảnh vật định tả có nết bật, đặc sắc diễn tả lại từ ngữ giàu sức gợi cảm, cho thấy rõ hình khối, kích thước, màu sắc, âm thanh, hương vị, cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, thích thú, nhìn cảnh vật Tả phải cụ thể, phải làm cho người đọc, người nghe trơng thấy trước mắt cảnh vật Bài tả phải gợi hình, gợi cảm, phải đạt yêu cầu sau: 14 - Tả giống với thực tế phải tinh tế, sinh động - Tả cụ thể có thứ tự - Biết lồng cảm xúc vào nét tả tự nhiên, đậm đà Học sinh phải vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ ngồi vào trong, từ trước sau, từ gần đến xa, … ) Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự chọn cho phù hợp Cách làm giúp em khơng tả dài dòng mà em nắm bắt thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt cảnh; ngôn ngữ làm thể lên trước mắt người đọc khung cảnh thực, sống động Nói gợi nhiều khơng có nghĩa em viết vài câu chấm hết văn mà tả cảnh không nên lan man, tả Cần phải biết chọn lọc đặc điểm bật cảnh Khi tả cảnh em cần ý: + Tả bao quát toàn cảnh, nêu khung cảnh chung cảnh vật nêu cảm tưởng, cảm nhận chung em cảnh vật + Tả phận cảnh theo trình tự Chú ý đặc điểm cảnh vật đường nét, màu sắc, âm thanh, quy mô, nét riêng, vẻ riêng cảnh Ví dụ: Quan sát ngày mùa làng q, nhà văn Tơ Hồi ghi lại: “Có lẽ đêm sương sa bóng tối cứng lại sáng ngày trơng thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt màu vàng hoe….” Đó vẻ đẹp làng quê vào mùa; quang cảnh trù phú, mùa bà nông dân Hay ngày mùa, nhà văn Nguyễn Thị Ngọc Tú ghi lại: “Nắng lên, nắng chan mỡ gà cánh đồng lúa chín Rất đều, gọn nhẹ xã viên cúi lưng xuống, Một tay nắm khóm lúa, tay cắt giật Một nắm, hai nắm,…xoèn … xoèn … lúa chất dồn thành đống … ” … Ở nét bật, tiêu biểu cảnh người đọc dễ dàng nhận thấy khơng khí làm việc hăng say; cảnh ngày mùa bội thu đầy vất vả bà nơng dân Nhìn chung giáo viên có phương pháp giảng dạy, có biện pháp học sinh khác song để tiết học đạt kết cao học sinh phải làm tốt công việc mà giáo viên giao cho 2.3.8 Đổi mới cách đề tập làm văn Với Tập làm văn, để kích thích hứng thú học sinh, ta thay đổi cách đề Bàn vấn đề này, GS Lê Phương Nga cho thay đề văn cộc lốc tả lại khu vườn nhà em, tả lại cánh đồng làng em, tả cô giáo - bố - mẹ… em, cần có đề văn khuyến khích tạo điều kiện để học sinh viết sáng tạo Ví dụ: Thay u cầu học sinh tả lồi hoa u thích, giáo viên đề sau: 15 "Để lại sắc vàng nắng Cúc vẫy tay chào mùa thu Để lại hương nồng gió Ngọc lan khẽ bước qua mùa… Từ ý thơ trên, em tả loài hoa mà em u thích." - Hay, thay u cầu học sinh tả dòng sơng q em, giáo viên đề: "Buổi sáng, ông mặt trời thức giấc, dòng sơng q em vàng rực rỡ với hạt nắng vàng nhảy nhót sóng Buổi trưa, sơng lại hiền hòa yên ả với đò êm êm khua nước, với rặng xanh mướt nghiêng soi, xanh mầu xanh thăm thẳm trời Em tả lại thay đổi dòng sơng q em ngày để người biết." - Một ví dụ khác mà Giáo sư Lê Phương Nga sử dụng giảng mình: "Một sẻ non mép vàng óng, đầu có nhúm lơng tơ rơi từ tổ xuống đất Con chó săn tiến lại gần Bỗng sẻ mẹ từ gần lao xuống, lấy thân phủ kín sẻ con… Con chó săn bối rối, đứng dừng lại quay đầu bỏ chạy… Em đặt vai sẻ để kể lại câu chuyện nói lên cảm nghĩ bảo vệ đơi cánh u thương, lòng dũng cảm mẹ Những đề Tập làm văn kiểu giúp học sinh có định hướng rõ ràng viết, khơng mơ hồ bắt tay vào việc làm 2.3.9 Phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú học sinh hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học Đối với môn Tập làm văn, để tạo hứng thú cho học sinh, tham khảo số cách làm sau đây: - Cho phép HS sáng tạo nhân vật giả tưởng thú vị hợp lí 16 Cơng việc giúp học sinh phát huy tối đa trí sáng tạo cộng với khả quan sát thực tế Mỗi nhóm học sinh xây dựng nhân vật giả tưởng với đầy đủ chi tiết cụ thể hình dáng, tính cách, khả đặc biệt nhân vật Thực cơng việc này, cho học sinh làm việc theo nhóm với yêu cầu riêng cho nhóm xây dựng nhân vật siêu anh hùng giúp Trái Đất thoát khỏi thảm họa diệt vong bị thiên thạch va phải; xây dựng hình ảnh bà phù thủy độc ác có khả đặc biệt khiến người lo lắng; … đơn giản xây dựng, mô tả bạn bị thất lạc theo cách sau: Đặt ghế vào chỗ trống lớp, giả vờ chỗ Bin thường ngồi (phải đảm bảo tên người thất lạc bạn chọn không trùng với tên bạn lớp) Hãy vào ghế trống hỏi lớp xem Bin đâu Nói cho học sinh biết Bin thường ngồi vị trí bạn (chỉ vào ghế trống) hôm qua bạn ngồi chỗ hơm khơng có Hi vọng lớp nghĩ lí Bin khơng có lớp hơm Tạo tranh luận cách nói bạn nghe thấy lí khác Hỏi xem có biết khác chuyện Bin vắng mặt khơng? Ai người cuối nhìn thấy Bin Tiếp tục giải thích để học sinh đưa dự đốn Bin đâu, sao? Cuối cùng, nói Bin thất lạc nên phải làm tờ thơng báo tìm người thất lạc, giải thích Bin ai, mơ tả nhận dạng, tính cách, thói quen Bin (có thể kèm theo hình vẽ để người dễ nhận Bin), thông báo nhìn thấy Bin lần cuối đâu, liên lạc với bạn nhìn thấy Bin,… Khi làm xong tờ thông báo dán nơi có nhiều bạn trường tập trung - Tạo mẻ giải thích việc hiển nhiên thực tế Ví dụ: Yêu cầu học sinh sáng tác truyện để giải thích Voi có vòi dài, Báo có đốm màu, Tại cổ Hươu lại cao… sau học sinh đọc câu chuyện "Trí khơn ta đây" (giải thích màu vằn vện lưng Hổ Trâu khơng có hàm trên) hay Quạ Cơng (giải thích Cơng có lơng đẹp mà Quạ đen thui, xấu xí) … - Miêu tả vật lạ: Yêu cầu HS miêu tả vật em tự sáng tạo Nó trơng nào? Giống gì? Nó sống đâu? Nó ăn gì? Nó làm điều gì? Sau cho học sinh trao đổi, thảo luận hoàn thiện viết nhóm, lớp - Tập làm thám tử: Ví dụ: Giáo viên lấy số đồ vật người đó, cho học sinh quan sát kĩ đồ vật để đốn đặc điểm, tính cách, lứa tuổi, sở thích, ước mơ 17 … người sở hữa vật Việc làm giúp học sinh phát triển khả quan sát, suy đoán vừa loogic, vừa sáng tạo - Người tiếng: Học sinh thử tưởng tượng nhân vật tiếng đó, Tống thống Mỹ hay Chủ tịch Triểu Tiên chẳng hạn Trình bày cơng việc mà em định làm em nhân vật Dạng yêu cầu giúp học sinh phát triển khả hùng biện có hiệu lớn trình bày ý tưởng - Viết vòng tròn: Đây hoạt động viết học sinh sáng tạo nên câu chuyện Hãy cho học sinh câu mở đầu, ví dụ " Bầu trời xám xịt, đám mây nặng nề trĩu xuống, gió thổi ào chuẩn bị có bão Nam hối bước đường…" yêu cầu em nhóm viết tiếp ba phút Các em nhóm luân phiên chuyển viết đến bạn khác nhóm Từng em đọc câu chuyện tiếp tục viết ba phút Thực việc ba đến bốn vòng nhóm cuối phải kết thúc câu chuyện, đọc lên để người biết câu chuyện diễn nào? … Ngoài ra, việc cho học sinh tiếp cận, đọc tác phẩm tiếng phù hợp với lứa tuổi xem phương pháp tốt để khơi lên hứng thú em Việc đọc có vai trò hữu ích việc phát triển khả viết cho học sinh, đặc biệt học sinh đọc tác phẩm làm say mê hàng triệu người Khơng có cách tạo hứng thú với tiếng mẹ đẻ văn chương đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngơn ngữ mẫu mực vì: Khơng làm thân với văn thơ khơng nghe thấy tiếng lòng chân thật (Lê Trí Viễn) Có thể kể số tác phẩm có tính kinh điển nước Đất rừng Phương nam; Dế Mèn phiêu lưu kí; Tuổi thơ dội; Chú bé có tài mở khóa; Cái tết mèo Khơng gia đình; Hai vạn dặm đáy biển; Những phiêu lưu TomSoyer; Đảo giấu vàng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế giảng dạy, thời gian đầu gặp số khó khăn Song với lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề tơi nghiên cứu áp dụng giải pháp nêu trình giảng dạy kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 5A, nhận thấy kết học tập học sinh có chuyển biến rõ rệt, em khơng ngại học Tập làm văn, số em có kỹ quan sát tốt, viết văn có hình ảnh, dung từ xác, bố cục rõ ràng, viết sáng tạo Giáo viên khơng lệ thuộc vào sách giáo viên sách tham 18 khảo mà chủ động q trình giảng dạy, nên qua năm học tơi thu kết đáng kể Qua Tập làm văn, vốn từ học sinh mở rộng, tăng cường, kĩ dùng từ, diễn đạt câu hoạt động giao tiếp học sinh hình thành phát triển Học sinh có ý thức từ ngữ, cách dùng từ thực tiễn nói - viết, học tập giao tiếp Kết đạt qua lần khảo sát chất lượng kì năm học 2017 2018 lớp 5A 5B Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc sau: Lỗi sai Sĩ số Lớp Sử dụng Về bố biện pháp cục nghệ thuật Về diễn đạt ý Về đặt câu Về dùng từ Về tả SL SL SL SL SL % SL % 5A 30 (Thực nghiệm) 5C (Đối chứng) 25 4 % % % % 3,3 3,3 3,3 3,3 12 16 16 20 Đạt kết nhờ nỗ lực thân người giáo viên, cố gắng chăm học tập học sinh Mặt khác, phần quan tâm, đạo đắn Ban giám hiệu chuyên môn nhà trường; phần không nhỏ thân xác định vai trò, vị trí mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn Tôi mạnh dạn đưa số biện pháp việc dạy kiểu Tả cảnh Qua thực tế nhiều năm giảng dạy Tập làm văn với việc nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu phương pháp dạy học Tiếng Việt để trao đổi với bạn bè đồng nghiệp Tôi hy vọng kinh nghiệm nhỏ bé phần giúp đồng chí giáo viên Tiểu học đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp áp dụng trình dạy kiểu Tả cảnh phân mơn Tập làm văn lớp mình, đơn vị góp phần nâng cao hiệu dạy học nói chung để thực tốt mục tiêu giáo dục cấp học, bậc học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thầy giáo nghệ sĩ, ngồi việc giảng dạy tri thức, họ mang thiên chức bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, cảm xúc rung động thẩm mĩ cho học sinh Để khơi gợi sáng tạo học sinh, bị bó buộc khn khổ, quy định q chặt chẽ, giáo điều Thầy cô chăm chăm vào điều ghi sách giáo khoa sách giáo viên, học thuộc lòng để lên lớp "diễn" lại theo quy trình định sẵn, khơng sai bước, "thợ dạy" thầy cô 19 giáo - nghệ sĩ thực thụ học sinh họ mãi quanh quẩn với viết nhàm chán, đồng loạt, không cảm xúc đặc biệt thiếu sáng tạo em Qua việc thực đề tài: "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 5”, tơi thấy hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, em hồn tồn chủ động q trình nhận thức Đây nguyên tắc giáo dục có hiệu Cụ thể thấy vận dụng phương pháp dạy học - tiết học tập làm văn diễn tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Tất em thực hành luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức học Biết vận dụng lý thuyết vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo Đối với đa số học sinh em xác định yêu cầu đề, biết viết câu văn ngữ pháp, viết đoạn văn, văn tương đối hình ảnh Với học sinh có khiếu, em biết quan sát thực tế cách chi tiết, biết sử dụng tốt biện pháp nghệ thuật làm Vì viết em có nhiều sáng tạo chuyển biến rõ rệt so với đầu năm Tuy nhiên kết khơng phải hai mà có được, q trình rèn luyện thầy trò Chính mà dạy văn tả cảnh cho học sinh Tiểu học dạy theo cách dạy cho người lớn mà phải có tính mức độ đặc biệt phải có phương pháp riêng, đặc thù trình dạy Giáo viên phải có biện pháp tích cực, áp dụng thường xun, liên tục, có bồi dưỡng khả viết văn cho học sinh Cần quan tâm đến đối tượng học sinh học Tóm lại: Để dạy học tốt môn Tiếng Việt, đặc biệt kiểu “Tả cảnh” phân môn Tập làm văn, thân nhận thấy giáo viên Tiểu học cần: - Trong lên lớp thầy cô giáo không ngừng tự học tập nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh để học sinh yêu thích, say mê mơn Tập làm văn - Cần giúp học sinh tích lũy vốn từ ngữ, hình ảnh cách ghi chép lại từ ngữ, hình ảnh đẹp, có giá trị từ mẩu chuyện ngôn ngữ, từ tập đọc, tác phẩm văn thơ, sưu tầm thành ngữ, tục ngữ để sinh động hoá dạy giúp em hứng thú học Tập làm văn - Khi dạy vấn đề lý thuyết từ ngữ, ngữ pháp giáo viên nên sử dụng phương pháp nêu vấn đề để kích thích hứng thú, tìm hiểu, khám phá khái niệm có phần khơ khan, trừu tượng - Coi trọng việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập học biện pháp tạo hứng thú học Tập làm văn Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học nên có khả tạo hứng thú, kích thích say mê học tập học sinh không phân môn Tập làm văn mà môn học khác - Giành nhiều thời gian, tâm huyết cho việc chuẩn bị dạy, lập kế hoạch học, chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo trước đến lớp 20 - Thường xuyên tìm hiểu sách báo tham khảo, nghiên cứu nội dung chương trình Tiểu học Khơng ngừng tự bồi dưỡng, tích luỹ vốn tri thức, kinh nghiệm giảng dạy từ bạn bè đồng nghiệp; học hỏi giáo án hay sách báo, Tạp chí, chuyên san Giáo dục hay Thế giới ta… - Kết hợp dạy luyện từ, luyện câu tập làm văn cách nhịp nhàng tiết học, học - Tìm hiểu kỹ ý tới tất đối tượng học sinh … 3.2 Kiến nghị Qua việc thực đề tài: "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 5", tơi nhận thấy thành cơng có trình rèn luyện lâu dài thầy trò Thơng qua đây, tơi xin đề xuất: 3.2.1 Đối với học sinh: Nắm vững kiến thức kiểu văn tả cảnh, đồng thời mở rộng thêm hiểu biết thông qua quan sát hàng ngày, sách báo, phim ảnh, internet Ln tìm tòi, trau dồi khả quan sát, tưởng tượng, so sánh, liên tưởng… làm cho văn em thêm sinh động hấp dẫn 3.2.2 Đối với giáo viên: - Khơng ngừng học hỏi, tìm tòi để nâng cao hiểu biết tìm cách truyền đạt kiến thức tốt đến học sinh Tạo hội cho học sinh mở rộng hiểu biết cảnh vật học: hoạt động ngoại khóa cách thông qua hệ thống câu đố cảnh, địa lí, lịch sử địa phương, khoa học, tập đọc Bài văn tả cảnh kết văn tả: cối, đồ vật, vật, người, hoạt động Chính khơng nên tách rời văn tả cảnh với dạng văn miêu tả học - Trong q trình dạy học phải tạo thói quen cho học sinh ghi chép điều quan sát tình cảm, cảm xúc tức thời trước đối tượng miêu tả Bên cạnh việc tạo cho học sinh thói quen tốt, giáo viên phải người sát việc trì thói quen 3.2.3 Đối với nhà trường: - Trang bị máy vi tính, máy chiếu cho lớp để giáo viên trình chiếu hình ảnh cảnh giúp em cụ thể hóa khơng mơ hồ đối tượng miêu tả - Cần bổ sung thêm nhiều sách tham khảo, báo, truyện, tác phẩm văn học, thơ ca bổ ích, tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu nhằm nâng cao vốn từ ngữ, đồng thời có thêm kinh nghiệm để học tốt nội dung khác, môn học khác - Tạo điều kiện cho học sinh tham gia nhiều buổi học ngoại khóa, hoạt động thực tế, thăm quan, dã ngoại tìm hiểu cảnh,… nhằm tăng thêm vốn sống, từ giúp em có vốn từ ngữ phong phú hơn, rèn luyện óc quan sát, kĩ quan sát tốt Điều tốt cho em viết văn 3.2.4 Đối với cấp, ngành: 21 - Cần tổ chức thêm chuyên đề dạy Tập làm văn cho Giáo viên Tiểu học phân mơn khó - Nên đổi cách cấu trúc học Tập làm văn sách giáo khoa để có liên kết cấu tạo văn, không nên dạy theo phần, đoạn Trên số kết mà thân đạt Mặc dù cố gắng trình nghiên cứu song với khả có hạn, thời gian nghiên cứu hạn chế, ý kiến tơi mang tính chất chủ quan nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý chân thành tất đồng chí, đồng nghiệp Xin chân thành cám ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 18 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hoàng Thị Năm 22 ... thành học sinh có khi u, nhân tài có tâm hồn văn học Chính lý tơi định chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 5" ... sáng tạo em Qua việc thực đề tài: "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 5 , thấy hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, ... hiểu kỹ ý tới tất đối tượng học sinh … 3.2 Kiến nghị Qua việc thực đề tài: "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 5" , tơi nhận thấy thành cơng