Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường trung học phổ thông của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội

Công tác tư vấn hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng đ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÝ ĐỨC KIM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN ĐAN PHƯỢNG

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÝ ĐỨC KIM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN ĐAN PHƯỢNG

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS LÊ NGỌC HÙNG

HÀ NỘI – 2013

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến GS.TS Lê Ngọc Hùng đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong quá trình hoàn thành bản luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, đồng nghiệp và học sinh trong các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội và đặc biệt là trường THPT Tân Lập nơi tôi công tác đã tạo điều kiện thuận lợi và có những

ý kiến đóng góp quý báu cho tôi trong quá trình chuẩn bị tư liệu, nghiên cứu lấy số liệu để hoàn thành bản luận văn này

Tuy nhiên, do điều kiện về thời gian và khả năng bản thân có hạn nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp và những cá nhân quan tâm đến đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2013

Tác giả

Lý Đức Kim

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BCHTW Ban chấp hành trung ương

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

GDHN Giáo dục hướng nghiệp

GS-TS Giáo sư – Tiến sỹ

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vii

Danh mục các hình viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 15

1.2.1 Quản lý 15

1.2.2 Quản lý giáo dục 17

1.2.3 Hướng nghiệp 19

1.2.4 Giáo dục hướng nghiệp 21

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 25

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường THPT 26

1.3.1 Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông 26

1.3.2 Ý nghĩa của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông 28

1.3.3 Một số văn bản về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông 31

1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông 33

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông 34

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN ĐAN PHƯỢNG THÀNH PHỐ

HÀ NỘI 37 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Đan Phượng 37 2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội 37 2.1.2 Tình hình giáo dục của huyện Đan Phượng trong những năm qua 37 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong

các trường THPT của huyện Đan Phượng 38 2.2.1 Các hình thức hướng nghiệp 38 2.2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường

THPT của huyện Đan Phượng qua học các môn văn hoá 39 2.2.3 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ trong

các trường THPT của huyện Đan Phượng 40 2.2.4 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khoá 41 2.2.5 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp thông qua việc tổ chức hoạt

động giáo dục hướng nghiệp 42 2.3 Thực trạng nhận thức của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong

các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội 44 2.3.1 Nhận thức của cán bộ và giáo viên về vấn đề giáo dục hướng nghiệp 44 2.3.2 Thực trạng nhận thức của phụ huynh học sinh về hoạt động giáo

dục hướng nghiệp 48 2.3.3 Thực trạng nhận thức của học sinh về hoạt động giáo dục hướng nghiệp 49 2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho

học sinh các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội 57 2.4.1 Thực trạng về lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở

các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội 57 2.4.2 Thực trạng về quản lý nội dung dạy giáo dục hướng nghiệp ở các

trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội 58 2.4.3 Thực trạng về quản lý đội ngũ giáo viên giáo dục hướng nghiệp

ở các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội 60 2.4.4 Thực trạng về quản lý cơ sở vật chất dành cho giáo dục hướng

nghiệp ở các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội 61

2.4.5 Đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng

nghiệp cho học sinhtrong các trường THPT của huyện Đan Phượng

thành phố Hà Nội 61

Tiểu kết chương 2 65

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN ĐAN PHƯỢNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 66

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT 66

3.1.2 Nguyên tắc kết hợp hài hoà các lợi ích 67

3.1.3 Nguyên tắc đồng bộ 68

3.1.4 Nguyên tắc hiệu quả, thiết thực 68

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 68

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội 68

3.2.1 Nâng cao nhận thức trách nhiệm của cán bộ quản lý về vai trò của hoạt động giáo dục hướng nghiệp 68

3.2.2 Nâng cao nhận thức trách nhiệm của giáoviên trong hoạt giáo dục hướng nghiệp 70

3.2.3 Nâng cao nhận thức trách nhiệm của phụ huynh, học sinh trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp 71

3.2.4 Đổi mới bộ máy tổ chức chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp 72

3.2.5 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ làm công tác giáo dục hướng nghiệp trong các nhà trường 73

3.2.6 Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm của các nhà trường

75 3.2.7 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp 76

3.2.8 Tăng cường công tác xã hội hoá trong giáo dục hướng nghiệp 78

3.2.9 Tăng cường sự ủng hộ của các cấp quản lý về chủ trương, đường lối đổi mới hoạt động giáo dục hướng nghiệp 78

3.3 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 79

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.3.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 80

3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 80

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 81

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 82

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 91

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Khảo sát mức độ quan tâm của giáo viên tới hoạt động

giáo dục hướng nghiệp 45

Bảng 2.2 Mức độ quan tâm của học sinh đến vấn đề lựa chọn nghề nghiệp 49

Bảng 2.3 Dự định của học sinh sau khi tốt nghiệp THPT 50

Bảng 2.4 Lý do chọn trường của học sinh 52

Bảng 2.5 Lý do chọn ngành học của học sinh 53

Bảng 2.6 Hiểu biết của học sinh về nghề nghiệp lựa chọn ngành nghề 55

Bảng 2.7 Nguồn thông tin học sinh có được về ngành học 56

Bảng 2.8 Đối tượng giúp học sinh lựa chọn ngành, lựa chọn nghề trong nhà trường THPT 57

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT 81

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT 82

DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ hóa các chức năng trong quá trình quản lý giáo dục 18

Sơ đồ 1.2 Tam giác hướng nghiệp (K K Platonov) 23 Hình 2.1 Biểu đồ khảo sát mức độ quan tâm của giáo viên tới hoạt

động giáo dục hướng nghiệp 45 Hình 2.2 Biểu đồ khảo sát mức độ quan tâm của học sinh tới hoạt

động giáo dục hướng nghiệp 49 Hình 2.3 Biểu đồ khảo sát dự định của học sinh sau khi tốt nghiệp

THPT 50 Hình 2.4 Biểu đồ khảo sát hiểu biết của học sinh về nghề nghiệp sau

khi học xong 55

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại khoa học kỹ thuật công nghệ, nền kinh tế phát triển nhanh và mạnh mẽ như hiện nay việc đầu tư cho con người kiến thức, sự am hiểu về xã hội thúc đẩy xã hội phát triển là mối quan tâm hàng đầu của mỗi quốc gia Một đất nước muốn có nền kinh tế phát triển bền vững và mạnh mẽ cần có đội ngũ những nhà tri thức khoa học giỏi, có đội ngũ công nhân với tay nghề chuyên môn giỏi Hay nói cách khác quốc gia đó cần phải có một nguồn nhân lực thật sự chất lượng cao mới đáp ứng được những yêu cầu và đòi hỏi

đó mà đó chính là nhiệm vụ, trọng trách của nền giáo dục và đào tạo

Trong nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI của nước ta đã khẳng định “ Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp ” và “ Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội.”

Nghị quyết cũng chỉ rõ “Đẩy mạnh dạy nghề và tạo việc làm Nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động đưa người lao động Việt Nam đi làm việc ở nước ngoài Hỗ trợ học nghề và tạo việc làm cho các đối tượng chính sách, người nghèo, lao động nông thôn và vùng đô thị hoá ”

Sau khi tốt nghiệp THPT, mỗi học sinh cần phải lựa chọn cho mình một nghề để học, để làm việc phù hợp với năng lực, nguyện vọng, điều kiện bản thân và nhu cầu nhân lực của xã hội Tuy nhiên, khi chuẩn bị chọn cho mình một nghề trong tương lai các em thường bỡ ngỡ trước thế giới nghề nghiệp phức tạp và đa dạng vì các em còn thiếu những hiểu biết cần thiết về

ngành nghề, không đánh giá đúng, chính xác năng lực sở trường bản thân mình Bởi vậy, không ít học sinh đã lựa chọn nghề nghiệp không phải theo năng lực sở trường của mình, nguyện vọng và điều kiện bản thân mà lựa chọn những nghề theo trào lưu chung của xã hội, theo sự định hướng của gia đình Việc này không chỉ khiến học sinh đó lãng phí thời gian, công sức, tiền của

mà còn gây nên sự mất cân bằng trong xã hội, một số ngành nghề dư thừa lao động, trong khi một số ngành nghề khác thì thiếu một cách trầm trọng

Trước thực tế này Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương quan tâm tới hoạt động giáo dục hướng nghiệp Công tác tư vấn hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương được coi là một trong những nhiệm vụ chính trị trọng tâm của giáo dục phổ thông, được coi là nền tảng để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, giảm bớt áp lực gánh nặng cho xã hội cũng như cho ngành giáo dục Trong khung chương trình cấp THPT do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành đã đưa vào nội dung môn học hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm đáp ứng những đòi hỏi và yêu cầu cấp bách đó của xã hội

Tuy vậy, giáo dục hướng nghiệp hiện nay vẫn chưa được các cấp quản

lý giáo dục và các nhà trường quan tâm đúng mức, còn có địa phương và trường học chưa thực hiện đầy đủ những nội dung của giáo dục hướng nghiệp Chất lượng hoạt động hướng nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu của học sinh và xã hội, học sinh phổ thông cuối các cấp học và bậc học chưa được chuẩn bị chu đáo để lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với bản thân và yêu cầu của xã hội

Đan Phượng là huyện ngoại thành phía Tây của thành phố Hà Nội đang

có tốc độ đô thị hóa rất nhanh và mạnh mẽ, các ngành nghề rất đa dạng phong phú Người dân hiện nay hầu hết không còn ruộng để cấy mà thay vào đó là

các khu công nghiệp sầm uất, chính điều đó nảy sinh vấn đề cấp bách cho chính quyền địa phượng tại đây là làm sao để học sinh trong các trường THPT trong huyện lựa chọn cho bản thân một nghề phù hợp với năng lực sở trường và yêu cầu của địa phương

Tại các trường THPT của huyện Đan Phượng ( gồm có 03 trường: trường THPT Đan Phượng, trường THPT Hồng Thái, trường THPT Tân Lập) công tác giáo dục hướng nghiệp đã được thực hiện, tuy nhiên việc thực hiện còn nhiều bất cập và chưa mang lại hiệu quả rõ rệt

Xuất phát từ yêu cầu cấp bách của thực tế là cần phải quản lý công tác hoạt động giáo dục hướng nghiệp sao cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội nói riêng, các trường THPT nói chung đạt hiệu quả tốt nhất Bản thân là người làm công tác quản lý trong trường THPT của huyện Đan Phượng được giao nhiệm vụ quản

lý công tác hoạt động giáo dục hướng nghiệp tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội ” làm luận văn thạc sĩ với mong muốn khắc phục được những vấn đề bất cập trong thực tiễn quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp Qua đó góp phần hoàn thiện các biện pháp để quản lý hiệu quả hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường đáp ứng với những yêu cầu và đòi hỏi cấp bách của xã hội và địa phương

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Qua đó đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được các mục đích nghiên cứu, đề tài cần thực hiện các nhiệm

vụ sau:

Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội ( trường THPT Đan Phượng, trường THPT Hồng Thái, trường THPT Tân Lập )

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội ( trường THPT

Đan Phượng, trường THPT Hồng Thái, trường THPT Tân Lập )

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội hiện nay còn nhiều hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp như nâng cao tính trách nhiệm của cán bộ quản lý ở các trường trung học phổ thông của huyện Đan Phượng đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp; nâng cao tính trách nhiệm, tính tự chủ của giáo viên trong hoạt giáo dục hướng nghiệp; tuyên truyền nâng cao nhận thức của phụ huynh, học sinh về tầm quan trọng của việc tìm hiểu kỹ về ngành nghề trước khi lựa chọn; đổi mới bộ máy tổ chức chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp; đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ làm công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường; đổi mới

nội dung giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm học sinh; đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm của nhà trường; tăng cường xã hội hoá giáo dục hướng nghiệp; tăng cường sự ủng hộ của các cấp quản lý về chủ trương, đường lối giúp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Xuất phát từ tình hình thực tế nếu đề xuất và áp dụng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh trong các nhà trường của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội

6 Giới hạn nghiên cứu

Giới hạn phạm vi nghiên cứu là thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp của các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội gồm: Trường THPT Đan Phượng, trường THPT Hồng Thái, trường THPT Hồng Thái năm học 2012 - 2013 và đề xuất một số biện pháp trong công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội trong những năm tới để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường đáp ứng được những yêu cầu đòi hỏi của xã hội và địa phương

7 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các tài liệu về lý luận quản lý, các

công trình khoa học liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm khảo sát thực tiễn

+ Phương pháp điều tra thu thập thông tin, phân tích số liệu, dữ liệu

Xử lý và sử dụng các thông tin đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu thuộc phạm vi đề tài

+ Phương pháp phỏng vấn lấy ý kiến chuyên gia, cán bộ quản, phụ huynh học sinh và học sinh tại các trường THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường trung học phổ thông của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường trung học phổ thông của huyện Đan Phượng thành phố

Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội của mỗi quốc gia

Vì vậy, vấn đề này đã và đang được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục hướng nghiệp đã được nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu từ những năm giữa thế kỷ XIX

Ở Liên bang Nga giáo dục hướng nghiệp được thực hiện nhằm mục tiêu

đảm bảo quyền tự chọn ngành nghề của học sinh, giúp cho các em học sinh tự thể hiện nhân cách trong điều kiện quan hệ thị trường, tôn trọng sự hứng thú nghề nghiệp của học sinh Chỉ rõ nhu cầu của thị trường lao động, không ngừng nâng cao trình độ thành thạo nghề của các cá nhân là điều kiện quan trọng nhất để thỏa nguyện yêu cầu phát triển của con người trong lao động

Nhật Bản sớm quan tâm tới giải quyết tốt mối quan hệ giữa học vấn văn hoá phổ thông với các kiến thức và kỹ năng lao động - nghề nghiệp ở tất

cả các bậc học Có khoảng 27,9% số trường phổ thông trung học vừa học văn hoá phổ thông vừa học các môn học kỹ thuật thuộc các lĩnh vực như cơ khí, ngư nghiệp, công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ vv… Sau cấp II có đến 94% học sinh vào cấp III, trong đó 70% học sinh theo học loại hình trường PT cơ bản và 30% HS theo hướng học nghề

Tại Hàn Quốc, trong các loại hình trường phổ thông, nội dung giảng dạy

kỹ thuật - lao động là một bộ phận cấu thành quan trọng trong chương trình

GD Hết cấp II học sinh sẽ đi theo hai luồng chính: phổ thông và chuyên

nghiệp Các trường kỹ thuật nghề nghiệp tuyển sinh trước rồi mới chọn HS theo luồng phổ thông các học sinh đi theo luồng này sẽ học cao hơn là vào học trong các trường đại học

Ở Trung Quốc khuyến khích GD suốt đời một cách tích cực Tại đó hiện nay, GD dựa trên cộng đồng đang được phát triển mạnh mẽ Trong chương trình giảng dạy thường có các môn học tự chọn với mục tiêu trang bị cho HS những kiến thức và kỹ năng chuyên môn cần thiết để HS có khả năng tham gia lao động nghề nghiệp ở các lĩnh vực kinh tế - xã hội khác nhau hoặc tiếp tục học lên trình độ nghề nghiệp cao hơn ở bậc đại học Phát triển mô hình trường Trung học phổ thông tổng hợp thử nghiệm ở Bắc Kinh, Thượng Hải, Thâm Quyến Mô hình Trung học phổ thông tổng hợp được coi là mô hình trường giáo dục hướng nghiệp tốt nhất cho HS vì HS có thể tự lựa chọn nghề nghiệp trong cơ chế thị trường cạnh tranh hoặc tiếp tục học lên CĐ, ĐH theo sở thích của mình

Ưu điểm của trường này là HS sau khi ra trường vừa có trình độ học vấn phổ thông (được cấp bằng THPT), vừa có trình độ kỹ năng nghề nghiệp (được cấp chứng chỉ nghề) để tham gia vào thị trường lao động

Tại Singapore, ở bậc trung học học sinh được phân theo 3 luồng: luồng bình thường, luồng khá giỏi và luồng học nghề Học sinh ở luồng bình thường

sẽ học 5 năm, học sinh ở luồng khá giỏi sẽ học trong 4 năm và học sinh ở luồng học nghề sẽ học trong 5 năm nhưng theo một chương trình chú trọng về học nghề kĩ thuật hơn là văn hoá Kết thúc trung học sẽ là kỳ thi lấy chứng chỉ GCE‟O‟ Levels, là chứng chỉ theo hệ thống giáo dục Anh nhưng có thể thay đổi phù hợp với Sigapore Sau đó học sinh có thể lựa chọn: Những học sinh

có đủ khả năng sẽ học tiếp hai năm dự bị thi đại học lấy chứng chỉ „A‟ Levels

và vào đại học Những học sinh còn lại có thể vào các trường dạy nghề kỹ thuật (Institute of Technical Education) hay các trường cao đẳng kỹ thuật (Polytechnic) Hệ thống giáo dục có sự phân luồng tương đối sớm, các loại

hình đào tạo công nghệ – kĩ thuật được phát triển mạnh, hệ thống văn bằng chứng chỉ có thể so sánh tương đương của các nước Anh, Mĩ và đảm bảo chuẩn mực quốc tế

Nội dung giáo dục HN trong trường trung học của cộng hoà Pháp được

phân hoá theo nhiều phân ban hẹp trong đó phần lớn là các ban kỹ thuật - công nghệ đào tạo kỹ thuật viên Kế hoạch dạy học ở các chuyên ban kỹ thuật

- công nghệ bao gồm nhiều môn văn hoá PT và kỹ thuật nghề nghiệp theo tỷ

lệ khoảng 50/50 Việc cải cách chương trình GD công nghệ ở Pháp nhằm hoàn thiện hệ thống GD kỹ thuật công nghệ ở tất cả các bậc học, làm cho nội dung GD công nghệ phù hợp với từng giai đoạn GD và trình độ phát triển khoa học kỹ thuật …

Tại Pháp, có hai loại nhân lực tư vấn hướng nghiệp:

- Các nhà tư vấn - cố vấn hướng nghiệp (CO-conseillers d‟orientation) Những người này có phạm vi hoạt động giới hạn Họ chỉ được làm các công việc tư vấn hướng nghiệp ở những cấp độ thông thường mà người ta thường gọi là tư vấn vòng ngoài

- Các nhà tư vấn tâm lý hướng nghiệp (COP- conseillers d‟orientation psycologues) Họ được quyền thực hiện các nghiệp vụ tâm lý hướng nghiệp chuyên sâu (tư vấn vòng trong) Họ hỗ trợ trực tiếp cho việc ra quyết định lựa chọn ngành học, nghề nghiệp của cá nhân

Các CO và COP được đào tạo và cấp chứng chỉ hành nghề quốc gia Hiện nay, tại Pháp có 4 trung tâm độc quyền đào tạo và cấp chứng chỉ hành nghề quốc gia cho CO và COP, trong đó INETOP (Viện nghiên cứu quốc gia về lao động và hướng nghiệp) thuộc CNAM (Học viện quốc gia về nghệ thuật và nghề nghiệp) tại Paris đào tạo khoảng 47% CO và COP cho toàn nước Pháp)

Cùng với giáo viên và phụ huynh học sinh, các nhà tư vấn hướng nghiệp thường xuyên tổ chức các đợt kiểm tra, các trắc nghiệm tâm lí, kiến thức, trên

cơ sở đó đưa ra cho học sinh những lời khuyên xác đáng, hướng học sinh vào con đường học tập thành công nhất

Như vậy, có thể thấy rằng giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp giữ một vai trò rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân của các nước khác nhau trên thế giới Trong hệ thống giáo dục quốc dân của nhiều nước, các thiết chế giáo dục và tư vấn hướng nghiệp đã được xây dựng

ở các bậc học dục như THCS, THPT, THCN và ĐH Để triển khai các mô hình hướng nghiệp tích hợp trong hệ thống giáo dục quốc dân, chính phủ nhiều nước đã có chính sách đồng bộ để duy trì, củng cố các chức năng của giáo dục và tư vấn hướng nghiệp

Ta có thể thấy một quốc gia muốn có nền kinh tế phát triển nhanh và bền vững cần phải đào tạo được nguồn nhân lực thực sự có chất lượng Để làm được điều đó đòi hỏi công tác tư vấn hướng nghiệp giúp các em học sinh chọn ngành nghề đào tạo phù hợp phù hợp với năng lực sở trường của bản thân đồng thời cũng phải làm tốt công tác phân luồng học sinh để giảm bớt gánh nặng ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục đồng thời làm tốn thời gian của học sinh phải học mà sau đó lại đi học nghề

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Từ cuối những năm 70 của thế kỷ XX, các công trình khoa học của nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học đã tiếp cận nghiên cứu về GDHN cho HS phổ thông ở những khía cạnh khác nhau:

- Ở khía cạnh giáo dục nghề nghiệp, tác giả Phạm Minh Hạc phân tích tình hình GDĐT nước ta và xây dựng phương hướng đổi mới giáo dục từ việc xây dựng một nền giáo dục kỹ thuật, đó là nền giáo dục được chỉ đạo bằng tư tưởng phục vụ phát triển công nghệ Tác giả đã đưa ra quan điểm về con người trong công cuộc đổi mới, đó là ưu tiên đến việc giáo dục nghề nghiệp, đây cũng là quan điểm của GDHN sau này

- Về hoạt động GDHN trong trường phổ thông:

+ Nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu và đưa ra nhận xét về thực trạng hoạt động GDHN trong những năm qua và đề xuất những biện pháp để nâng

cao hiệu quả hoạt động GDHN trong giai đoạn hiện nay Mục tiêu và giải pháp điều chỉnh định hướng chọn nghề cho HS phù hợp với yêu cầu phát triển KTXH của đất nước đã được các tác giả Đặng Danh Ánh, Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Nguyễn Viết Sự, Nguyễn Toàn đề cập và giải quyết ở những góc

độ khác nhau Đặc biệt, tác giả Đặng Danh Ánh đã đi sâu nghiên cứu những

cơ sở lý luận và nhiệm vụ GDHN cho HS phổ thông, xây dựng nên sơ đồ GDHN cho HS từ khi các em học ở trường phổ thông cho đến khi tham gia lao động ở cơ sở sản xuất Tác giả cũng đi sâu nghiên cứu và đề xuất bản mô

tả nghề phục vụ GDHN và cách thức đổi mới phương pháp theo hướng dạy học tích cực để nâng cao chất lượng các hoạt động GDHN

Gần đây nhất, kết quả nghiên cứu đề tài KHCN cấp nhà nước KX – 05 –

09 “Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp - nền tảng để phát triển nhân lực đi vào công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” đã nghiên cứu thực trạng và đưa

ra một bức tranh tổng thể về hướng nghiệp cho HS phổ thông để phát triển nguồn nhân lực Đề tài đã tổng hợp khái quát những vấn đề lý luận về GD giáo dục và hướng nghiệp, mối quan hệ giữa hai hoạt động này trong nhà trường phổ thông, hướng tới việc chuẩn bị lực lượng tham gia vào quá trình đào tạo nhân lực phục vụ yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ mới

+ Các tác giả Phạm Tất Dong, Nguyễn Văn Hộ và nhiều nhà nghiên cứu

đã đề cập đến việc hình thành các luận chứng cho hệ thống GDHN phổ thông trong điều kiện phát triển KT-XH của đất nước và đề xuất một số hình thức phối hợp giữa nhà trường phổ thông với các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong việc hướng nghiệp - dạy nghề cho HS phổ thông

+ Các tác giả Phạm Huy Thụ, Nguyễn Duy Minh, Tô Bá Trọng, Lê Đức Phúc, Nguyễn Văn Lê… đã đi sâu nghiên cứu việc tiến hành công tác hướng nghiệp trong các trường phổ thông theo Thông tư 31-TT ngày 17/11/1982 của

Bộ GDĐT về Hướng dẫn thực hiện Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 của Chính phủ về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và sử dụng hợp

lý HS tốt nghiệp THCS, THPT ra trường Các công trình nghiên cứu đề cập đến các hình thức GDHN, dạy nghề trong trường phổ thông và TT KTTH-

HN, bao gồm: tổ chức lao động sản xuất cho HS phổ thông; tư vấn nghề nghiệp cho HS; các phương thức giáo dục kỹ thuật và hướng nghiệp

Nhìn chung, các nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý luận chung về hướng nghiệp, đồng thời, làm nổi bật vai trò quan trọng của hoạt động GDHN đối với việc chuẩn bị nguồn nhân lực cho CNH, HĐH ở Việt Nam trong giai đoạn 2001 - 2010 Bên cạnh đó, các tác giả cũng đã phân tích

cụ thể vai trò của quản lý nhà nước, vai trò của giáo dục nói chung và hướng nghiệp nói riêng trong việc điều chỉnh cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo tỷ trọng thích hợp giữa công nghiệp, nông nghiệp và dịch vụ trong chiến lược phát triển KT - XH của đất nước, để từ đó có cơ sở chỉ đạo xây dựng nội dung GDHN phù hợp, làm cho con người có khả năng thích ứng với yêu cầu của thị trường và làm chủ công nghệ mới, khoa học - kỹ thuật hiện đại

Như vậy có thể thấy rằng trải qua một thời gian dài, vấn đề giáo dục hướng nghiệp hiện nay vẫn là một vấn đề giành được sự quan tâm của toàn xã hội Bởi vậy, có nhiều đề tài khoa học, nhiều báo cáo khoa học cũng như nhiều học viên cao học đã và đang nghiên cứu về hoạt động giáo dục hướng nghiệp Những nhà nghiên cứu đã đi tiên phong trong nghiên cứu hoạt động GDHN có thể kể tới các nhà giáo dục học như: Phạm Tất Dong, Đặng Danh ánh, Phạm Huy Thụ, Hà Thế Truyền, Đoàn Chi, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thế Trường, Nguyễn Ánh Tuyết…

Một số đề tài đã được nghiên cứu như:

- “Nghiên cứu một số giải pháp khả thi trong việc ứng dụng triển khai công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cấp 2,3 ở thành phố Hồ Chí Minh – Tư vấn hướng nghiệp Thực trạng và giải pháp” - Nguyễn Toàn (chủ nhiệm đề tài) – Trung tâm kỹ thuật và hướng nghiệp Thủ Đức – thành phố Hồ Chí Minh Đề tài đã phân tích hiện trạng công tác tư vấn hướng

nghiệp cho học sinh cấp 2,3 ở thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời đưa ra giải pháp để nâng cao hiệu quả của công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cấp 2,3 ở thành phố Hồ Chí Minh

- “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT dân lập Mikhain Vaxilevích Lômônôxop, huyện Từ Liêm, Hà Nội” – Võ Thị Mai Hiền - Luận văn thạc sỹ Trong luận văn, tác giả nêu

“Quản lý công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc trung học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Thực trạng

và giải pháp.” - Huỳnh Thị Tam Thanh - Luận văn thạc sỹ

Với các cơ quan của chính phủ và cơ quan quản lý giáo dục nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp, ngày 19/03/1981 Hội Đồng Chính Phủ đã ban hành quyết định 126/CP về “Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ

sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường” Quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp và phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hóa từ trung ương đến cơ sở có nhiệm vụ trực tiếp giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau khi ra trường. Ngày 17/11/1981 Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông tư số: 31-TT hướng dẫn thực hiện Quyết định 126/CP của Hội đồng Chính phủ Thông tư nêu rõ vị trí, nhiệm vụ

và hình thức tiến hành hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông, đồng thời cũng phân công trách nhiệm cho từng thành viên đang công tác tại trường phổ thông và các cấp quản lý để làm tốt công tác giáo dục hướng nghiệp

Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 BCHTW (Ban chấp hành Trung ương) Đảng khoá VIII đã nhấn mạnh: “ Tăng cường giáo dục kĩ thuật tổng hợp và năng lực thực hành ở bậc học phổ thông” Vấn đề này cũng được khẳng định tại điều 24(1) Luật giáo dục: “ Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo

yêu cầu về tính phổ thông, toàn diện, cơ bản và hướng nghiệp ” Tiếp theo là chỉ thị 33/2003 ngày 23/7/2003 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (giáo dục & đào tạo) về việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt hướng nghiệp và tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Để thực hiện được nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo, ngành GD & ĐT nói chung và các trung tâm KTTH – HN (kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp) nói riêng cần làm tốt công tác “ Hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông”, tạo điều kiện cho các em có thể chọn được một nghề phù hợp theo ý muốn, năng lực của mình, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội của địa phương và đất nước

Luật giáo dục năm 2005 cũng nhấn mạnh chương trình giáo dục nghề nghiệp được tổ chức thực hiện theo năm học hoặc hình thức tích luỹ tín chỉ…

và được cụ thể hoá thành giáo trình, tài liệu giảng dạy Chương trình giáo dục nghề nghiệp phải liên thông với các chương trình giáo dục khác

Qua đó có thể nhận thấy vấn đề giáo dục hướng nghiệp không những

đã được các cấp quản lý, các nhà khoa học mà đã được cả xã hội quan tâm Ngày nay với đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục thì giáo dục hướng nghiệp càng phải được chú trọng góp đào tạo nguồn nhân lực thực sự có chất lượng đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Các công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung quan tâm tới việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục hướng nghiệp, các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp

…nhằm nâng cao chất lượng cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Dù vậy, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT của huyện Đan Phượng một khu vực nông thôn đang có tốc độ

đô thị hóa nhanh còn chưa được chú ý Bởi vậy quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT nói chung, THPT của huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội nói riêng là vấn đề mà tôi tập trung đề cập tới trong luận văn này

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm rộng lớn được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau Những nhà xã hội học nghiên cứu hoạt động quản lý trên cơ sở mối quan hệ giữa các giai cấp, tầng lớp trong xã hội, các nhà hoạt động kinh

tế nghiên cứu hoạt động quản lý trên cơ sở hiệu quả kinh tế… Chính vì thế khi đưa ra khái niệm về quản lý, các tác giả thường gắn với các loại hình quản

lý cụ thể phụ thuộc vào lĩnh vực nghiên cứu hay thực tế công việc quản lý của mình Cụ thể:

Frederick Winslow Taylor (1856-1915) là người sáng lập ra thuyết quản lý theo khoa học, theo ông thì: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [9, tr.89]

Henry Fayon (1845-1925), cha đẻ của thuyết quản lý hành chính lại cho rằng: “Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát” [8, tr.3-5]

Harold Koontz, được coi là người tiên phong của lý luận quản lý hiện đại viết: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi cá thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn của cá nhân ít nhất” [20, tr.20]

Các nhà nghiên cứu trong nước cũng đưa ra những quan điểm khác nhau về quản lý:

Theo PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí thì Quản

lý là “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[8, tr.1]

Theo GS Đặng Vũ Hoạt và GS Hà Thế Ngữ thì: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu Quản lý một hệ thống là một quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”[15, tr.32-36]

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đã dự kiến” [25, tr.1]

Theo PGS Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một hệ thống tác động khoa học nghệ thuật vào từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được những mục tiêu đề ra của hệ thống và cho từng thành tố của hệ thống”[21, tr.1]

Theo từ điển Tiếng Việt thì Quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan”

Như vậy, khái niệm quản lý được diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau tùy theo từng cách tiếp cận khác nhau Tuy nhiên các quan điểm trên đều đề cập đến bản chất chung của khái niệm quản lý:

- Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

- Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Quản lý mang tính khoa học vì nó luôn là hoạt động có tổ chức, có định hướng dựa trên những quy luật, những nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể Quản lý còn mang tính nghệ thuật vì nó là một hoạt động thực tiễn vô cùng phong phú đầy biến động, không có những nguyên tắc chung cho mọi tình huống Để đạt được mục tiêu đề ra của tổ chức người quản lý cần có những bí quyết sắp xếp nguồn nhân lực, nghệ thuật giao tiếp, kỹ năng ứng xử, khả năng thuyết phục đối với mọi thành viên trong tổ chức

Cùng với sự phát triển chung của xã hội hiện nay, vai trò của quản lý ngày càng được nâng cao Vì vậy, mỗi cấp quản lý, mỗi lĩnh vực hoạt động cần vận dụng lý luận chung và lý luận cụ thể để phù hợp với quy mô và đặc thù của tổ chức mình qua đó nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý

Có thể rút ra kết luận là quản lý của Việt Nam nhìn chung là chưa dựa vào các bằng chứng khoa học Để có thể đổi mới thực hiện có hiệu quả công tác quản lý cần phải áp dụng những cơ sở khoa học, các nghiên cứu khoa học trong nước cũng như nước ngoài về công tác quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Cũng như các hoạt động khác của xã hội, ngay từ khi các tổ chức giáo dục đầu tiên được hình thành thì đã có hoạt động quản lý giáo dục Khoa học quản lý giáo dục trở thành một bộ phận của quản lý nói chung nhưng nó là một khoa học tương đối độc lập vì tính chất đặc thù của nền giáo dục quốc dân

Theo M I Kônđacốp, chuyên gia giáo dục Liên Xô cũ: “Quản lý giáo dục

là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản

lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy tắc chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển tâm thế và tâm lý trẻ em” [17, tr.124]

Ở Việt Nam theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [25, tr.35]

Tác giả Đặng Quốc Bảo thì cho rằng: “ QLGD là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế

hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [7]

Theo PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó” [9]

Như vậy, có thể nói hệ thống giáo dục là một hệ thống mở, luôn vận động và phát triển theo quy luật chung và chịu sự quy định của điều kiện kinh

tế - xã hội Các định nghĩa trên cũng cho thấy quản lý giáo dục luôn luôn phải đổi mới, đảm bảo tính năng động, khả năng tự điều chỉnh, thích ứng của giáo dục đối với sự vận động và phát triển chung

Quản lý giáo dục có đầy đủ 4 chức năng của quản lý đó là:

+ Chức năng Dự báo/ Kế hoạch

+ Chức năng Tổ chức

+ Chức năng Chỉ đạo

+ Chức năng Kiểm tra/ Đánh giá

Các chức năng này liên hệ chặt chẽ với nhau bằng thông tin phản hồi

đa chiều, có thể minh họa theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ hóa các chức năng trong quá trình quản lý giáo dục

TT QL

Kế hoạch

Tổ chức

Chỉ đạo Kiểm tra

Tùy theo đối tượng quản lý mà quản lý giáo dục có nhiều cấp độ khác nhau Theo TS Nguyễn Phúc Châu thì quản lý giáo dục được chia ra:

- Quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô (quản lý hệ thống giáo dục): Ở cấp độ

này, “Quản lý giáo dục” được hiểu là những tác động tự giác, có ý thức, có mục dích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật,… của chủ thể quản lý giáo dục các cấp đến các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh,… các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực và thông tin) để hệ thống giáo dục vận hành đạt được mục tiêu phát triển giáo dục

- Quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô (quản lý một cơ sở giáo dục): Ở cấp

độ này, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật,… của chủ thể quản lý một cơ sở giáo dục đến tập thể GV, CNV, tập thể người học và các lực lượng tham gia giáo dục khác trong và ngoài cơ sở giáo dục đó, để thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục và dạy học, nhằm làm cho

cơ sở giáo dục vận hành luôn luôn ổn định và phát triển để đạt tới mục tiêu đào tạo của cơ sở giáo dục đó

Có thể nhận xét là quản lý giáo dục cũng chưa dựa vào bằng chứng khoa học: ví dụ rất khó tìm được số liệu và những phân tích khoa học về đối tượng bị quản lý, cụ thể không biết bao nhiêu % học sinh trung học cơ sở tiếp tục học vào đại học, bao nhiêu học nghề và bao nhiêu không học mà đi làm nghề

1.2.3 Hướng nghiệp

Thuật ngữ hướng nghiệp (career mentoring) nếu được hiểu chính xác

nó là sự kết hợp của nhiều lĩnh vực như: đánh giá nghề nghiệp (career assessment), quản lý nghề nghiệp (career management), phát triển nghề nghiệp (career development)

Theo từ điển tiếng Việt, “Hướng nghiệp” được giải thích là “thi hành những biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu,

năng lực, thể lực) nhân dân theo ngành và loại lao động” hoặc được hiểu là

“giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề”

Theo từ điển Giáo dục học “Hướng nghiệp” được hiểu là “hệ thống các biện pháp giúp đỡ học sinh làm quen, tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc nghề nghiệp với nguyện vọng, năng lực sở trường của mỗi người với nhu cầu và điều kiện thực tế khách quan của xã hội” Công tác hướng nghiệp có ý nghĩa kinh tế xã hội rất lớn giúp cho thanh niên có cơ hội phát huy được năng lực, nâng cao được hiệu quả lao động, say mê sáng tạo trong nghề nghiệp Mặt khác, công tác hướng nghiệp giúp tránh được sự thay đổi nghề nghiệp nhiều lần Nhờ đó, công tác hướng nghiệp giúp hạn chế các hậu quả do nghề nghiệp không phù hợp mang lại

Theo GS - TS Phạm Tất Dong thì hướng nghiệp như là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục, về y học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Theo các nhà giáo dục học “Hướng nghiệp” vừa là hoạt động của giáo viên, vừa là hoạt động của học sinh và kết quả cuối cùng của quá trình hướng nghiệp là sự tự quyết định của học sinh trong việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai

Theo các nhà kinh tế học, “Hướng nghiệp” có thể được hiểu là hệ thống những biện pháp dẫn dắt, tổ chức thành thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp nhằm sử dụng hợp lý tiềm năng lao động tuổi trẻ của đất nước Hướng nghiệp góp phần tích cực vào quá trình phấn đấu, nâng cao năng suất lao động xã hội

Như vậy có thể thấy, với các tiêu chí khác nhau, ở các góc độ chuyên môn khác nhau chúng ta có nhiều định nghĩa khác nhau cho khái niệm

“hướng nghiệp” Qua những định nghĩa đó tôi nhận thấy rằng:

Hướng nghiệp là các hoạt động nhằm hỗ trợ mọi cá nhân chọn lựa và phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng của cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất cả các lĩnh vực nghề nghiệp của thị trường lao động ở cấp độ địa phương và quốc gia

Hướng nghiệp là hoạt động đòi hỏi toàn xã hội phải có trách nhiệm tham gia Thế hệ trẻ cần được hướng nghiệp liên tục bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau Cần để cho các em lựa chọn nghề nghiệp theo đúng năng lực, sở thích của các em nhưng cũng cần giúp các em hiểu rõ nhu cầu nhân lực mà xã hội đặt ra và trách nhiệm của các em với xã hội có như vậy nguồn nhân lực mới thực sự có chất lượng đáp ứng được yêu cầu và đòi hỏi của xã hội

Nhận xét: hướng nghiệp cũng chưa dựa vào những nghiên cứu khoa học

về nhu cầu, sở thích, năng lực của học sinh

1.2.4 Giáo dục hướng nghiệp

Có nhiều định nghĩa khác nhau cho khái niệm “Giáo dục hướng nghiệp”

Tác giả Phạm Viết Vượng định nghĩa giáo dục hướng nghiệp là hoạt động định hướng nghề nghiệp của các nhà sư phạm cho học sinh, nhằm giúp

họ chọn một nghề phù hợp với hứng thú, năng lực sở trường của cá nhân và yêu cầu nhân lực của xã hội

Còn theo tác giả Đặng Danh Ánh thì giáo dục hướng nghiệp là một hoạt động của tập thể sư phạm, của các cơ quan quản lý, nhà máy khác nhau, được tiến hành với mục đích giúp học sinh chọn nghề đúng đắn với năng lực, thể lực

và tâm lí của cá nhân với nhu cầu kinh tế xã hội Giáo dục hướng nghiệp là một

bộ phận cấu thành quá trình giáo dục – học tập trong nhà trường

Theo một số tác giả khác thì giáo dục hướng nghiệp được cho là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lí học, sinh học, y học và nhiều môn khoa học khác nhau để giúp cho học sinh chọn nghề phù hợp với nhu

cầu xã hội, đồng thời thoã mãn tối đa nguyện vọng thích hợp với năng lực sở trường và điều kiện tâm lí cá nhân nhằm mục đích phân phối và sử dụng có hiệu quả nhất năng lực của lực lượng lao động có sẵn của đất nước

Theo tôi tất cả các định nghĩa trên dù được diễn đạt khác nhau nhưng về

cơ bản đều xác định giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp giáo dục nhằm chuẩn bị cho học sinh ngay từ khi còn học ở trường phổ thông

đã sớm có ý thức lựa chọn ngành nghề vừa phù hợp với năng lực, sở thích cá nhân, vừa phù hợp với sự phân công lao động của xã hội

Như vậy, giáo dục hướng nghiệp là hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò quyết định nhằm giúp người học chọn nghề trên cơ sở khoa học Khi ấy, tập thể sư phạm phải sử dụng các biện pháp giáo dục có tính hướng dẫn, thuyết phục cao Các biện pháp phải không áp đặt, bảo đảm nguyên tắc hình thành hứng thú, phải điều chỉnh, uốn nắn động cơ chọn nghề của thế hệ trẻ sao cho

có sự nhất trí cao giữa nguyện vọng của cá nhân với yêu cầu nhân lực của các thành phần kinh tế, giữa năng lực cá nhân với đòi hỏi nghề Phải có biện pháp giáo dục thích hợp để dung hoà giữa nguyện vọng cá nhân, năng lực cá nhân với yêu cầu nhân lực của xã hội và đòi hỏi của nghề Nếu không dung hoà được các yếu tố này sẽ dẫn tới tình trạng thừa/thiếu lao động hoặc tình trạng năng suất lao động không cao vì không có sự phù hợp của cá nhân với nghề Bởi vậy mà giáo dục hướng nghiệp phải gắn liền với giáo dục đạo đức, tư tưởng chính trị nhằm giúp học sinh giải quyết đúng mối quan hệ giữa ước mơ

và hiện thực, giữa cái học sinh mong muốn với cái học sinh có thể làm và cái học sinh cần phải làm, giúp học sinh nhận thức được trách nhiệm của mình đề điều chỉnh hài hoà giữa lợi ích của cá nhân với lợi ích của xã hội

K K Platonov đã đưa ra tam giác hướng nghiệp như sau:

Sơ đồ 1.2 Tam giác hướng nghiệp (K K Platonov)

Theo tam giác hướng nghiệp này, mỗi hoạt động giáo dục hướng nghiệp thuộc các góc của tam giác hướng nghiệp được dựa trên cơ sở là hai yếu tố cơ bản tương ứng với các cạnh giao thoa tạo nên góc đó

Dựa trên tam giác hướng nghiệp của K.K Platonov ta thấy:

Định hướng nghề nghiệp phải dựa trên hai yếu tố là : “thị trường lao động” và “các nghề và yêu cầu của chúng” Định hướng nghề nghiệp là việc thông tin cho học sinh về đặc điểm hoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã hội, đặc biệt là các nghề và các nơi đang cần nhiều lao động trẻ tuổi có văn hoá, thông tin cho học sinh về những yêu cầu tâm sinh lý của mỗi nghề, về tình hình phân công và yêu cầu điều chỉnh lao động ở cộng đồng dân

cư, về hệ thống trường lớp đào tạo nghề của Nhà nước, tập thể và tư nhân Định hướng nghề gồm: Giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp Trong đó giáo dục nghề nghiệp giúp học sinh làm quen với một số nghề cơ bản, phổ biến của địa phương và xã hội, đồng thời tìm hiểu xu thế phát triển các ngành nghề cùng với những yêu cầu tâm sinh lý do ngành nghề đó đặt ra cho người lao động Giáo dục nghề nghiệp tạo điều kiện ban đầu để học sinh phát triển năng lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp đã hình thành, giáo dục học sinh thá độ đúng đắn, uốn nắn những biểu hiện lệch lạc trong dự định

Định hướng nghề nghiệp

Tuyển chọn nghề

chọn nghề củai học sinh Khác với giáo dục nghề nghiệp, tuyên truyền nghề nghiệp làm cho học sinh chú ý đến những nghề đang phát triển có nhu cầu cấp thiết về nhân lực, giới thiệu các gương mặt thành đạt trong nghề nghiệp, sáng tạo trong lao động sản xuất, qua đó điều chỉnh hứng thú, động cơ chọn nghề của học sinh

Tư vấn nghề phải dựa trên hai yếu tố là “các nghề và yêu cầu của chúng” và “phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh cá nhân” Tư vấn nghề là một hệ thống những biện pháp tâm lý giáo dục nhằm đánh giá toàn bộ năng lực thể chất và trí tuệ của thanh thiếu niên, đối chiếu các năng lực đó với những yêu cầu do nghề đặt ra đối với người lao động, trên cơ sở đó cho họ những lời khuyên về chọn nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn khi chọn nghề Tư vấn nghề chẩn đoán những thuộc tính và phẩm chất quan trọng của nghề, đối chiếu cấu trúc tâm lý của nhân cách và hoạt động nghề nghiệp, xác định con đường tiếp tục phát triển nhân cách Có nhiều kiểu tư vấn nghề:

Tư vấn thông tin hướng dẫn nhằm giới thiệu với thanh thiếu niên nội dung nghề mà mình lựa chọn

Tư vấn chẩn đoán nhằm bộc lộ hứng thú, thiên hướng, năng lực và những phảm chất nghề chuyên biệt của con người trên cơ sở nghiên cứu và đo đạc nhân cách con người một cách toàn diện Mục đích của tư vấn chẩn đoán

là xác định trong những lĩnh vực hoạt động nào con người có thể lao động thành công nhất, tức là đem lại lợi ích tối đa cho xã hội, đồng thời mang lại niềm vui và sự hài lòng cho bản thân người lao động

Tư vấn y học nhằm bộc lộ sự phù hợp giữa trang thái sức khoẻ con người với yêu cầu của nghề mà họ chọn

Tư vấn hiệu chỉnh được tiến hành trong trường hợp ý định nghề nghiệp của con người không phù hợp với khả năng và năng lực thực tế của họ

Tuyển chọn nghề là phải dựa trên cơ sở “phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh cá nhân” và “thị trường lao động” Tuyển chọn nghề là xác định xem các đối tượng dự tuyển có phù hợp với nghề cụ thể hay không để quyết định

có tuyển vào học việc hay làm việc hay không

Ở trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp là hình thức hoạt động của thầy và trò, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em

tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích có khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong

xã hội

Tuy nhiên, cần thấy rằng quan niệm hay mô hình của Platonov được xây dựng cho nền kinh tế xã hội chủ nghĩa của Liên Xô cũ! Nền kinh tế đó đã bị sụp đổ và mô hình đó cũng sụp đổ theo mà không cần phải chứng minh!

Do vậy, cần phải có mô hình giáo dục hướng nghiệp mới phù hợp với nền kinh tế chuyển sang cơ chế thị trường!

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hoạt động

giáo dục hướng nghiệp nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp là nhiệm vụ của các nhà quản

lý giáo dục trong các trường phổ thông Người quản lý phải xác định chính xác mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục hướng nghiệp Người quản lý phải xây dựng kế hoạch, tổ chức bộ máy, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường Trên cơ sở đó tổng kết, rút kinh nghiệm để hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường ngày càng tốt hơn

Ngoài ra người quản lý cũng phải cập nhật tình hình xã hội, nắm được nhu cầu nghề nghiệp của xã hội, chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất

nước, của địa phương để có thể định hướng nghề nghiệp cho học sinh một cách hiệu quả nhất

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cần phải dựa trên nghiên cứu khoa học về nhu cầu thị trường lao động, đặc điểm và nhu cầu năng lực của thanh thiếu niên, chính sách, cơ sở vật chất cho giáo dục và nhiều yếu tố khác nữa Tránh được hiện tượng thừa thầy thiếu thợ mà một số quốc gia đang mắc phải và cho làm nguồn ngân sách nhà nước cấp cho giáo dục và đào tạo không bị lãnh phí Đáp ứng được nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường THPT

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Giáo dục hướng nghiệp là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Điều 27 - Luật Giáo dục năm 2005 của nước ta nêu rõ:

“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực

cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiệp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc …”

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là một hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông nhằm giúp học sinh có những hiểu biết thông thường về hướng nghiệp để học sinh có thể định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, năng lực bản thân và nhu cầu của xã hội Trên cơ sở đó, học sinh tiếp tục học tập, rèn luyện để có thể phát triển trong hoạt động nghề nghiệp tương lai

Hiện nay toàn Đảng toàn dân ta đang hướng tới mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trên mọi lĩnh vực đều đang có

những bước đổi mới nhằm đưa nước ta phát triển sánh ngang tầm với các quốc gia khác trong khu vực và trên thế giới Trong quá trình đó, nguồn lực con người là yếu tố được quan tâm và được đặt ở vị trí trung tâm Trong nghị quyết lần thứ 2 ban chấp hành TW Đảng khoá VIII khẳng định : “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh

và bền vững.”

Bên cạnh đó Đảng ta cũng xác định cần tăng cường hơn nữa giáo dục hướng nghiệp, mở rộng và phát triển dạy nghề… Trong báo cáo chính trị của đại hội Đảng lần thứ IX cũng khẳng định : “ Ở mọi cấp học, bậc học, kết hợp dạy và học lý thuyết với thực nghiệm và thực hành, gắn công tác đào tạo với nghiên cứu khoa học và sản xuất, nhà trường và cơ sở đào tạo phối hợp với các tổ chức khoa học và các cán bộ kỹ thuật truyền bá tri thức sản xuất, chuyển giao công nghệ cho nhân dân Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh Trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương Nhanh chóng hiện đại hoá một số trường dạy nghề, tăng tỷ lệ được đào tạo trong toàn bộ lao động xã hội, khuyến khích phát triển hệ thống trường lớp dạy nghề tư thục và dân lập trang bị cho thanh thiếu niên những kiến thức sản xuất, kỹ năng lao động và năng lực tiếp thu công nghệ mới để tạo việc làm, chủ động tìm kiếm cơ hội lập thân, lập nghiệp.”

Như vậy, có thể thấy rằng hướng nghiệp và dạy nghề là một trong những mục tiêu chính của giáo dục phổ thông Giáo dục hướng nghiệp một mặt giúp học sinh có kiến thức sơ bộ về cơ cấu kinh tế, cơ cấu xã hội, cơ cấu lao động, cơ cấu ngành nghề, sự phân công lao động trong xã hội, có hiểu biết

sơ bộ về xu hướng phát triển kinh tế của đất nước trong giai đoạn sắp tới Giúp học sinh hiểu được vai trò của nền sản xuất tạo ra giá trị vật chất và giá trị tinh thần trong quá trình phát triển xã hội, hiểu được giá trị của nghề nghiệp trong sinh hoạt xã hội và đời sống cá nhân, biết các quy trình công

nghệ chủ yếu của một số nghề phổ biến, nhất là các nghề ở địa phương, hiểu tính chất cơ bản của các loại vật liệu phổ biến, các loại công cụ lao động đơn giản và một số máy móc chủ yếu trong sản xuất và đời sống, có hiểu biết sơ

bộ về quản lý kinh tế, hạch toán kinh tế, tư duy kinh tế…

Mặt khác giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh biết tổ chức lao động, trước hết là lao động học tập hợp lí; biết yêu lao động, quý trọng người lao động và sản phẩm lao động, sẵn sàng lao động, lao động trung thực, cần cù, tích cực, tự giác, sáng tạo; tương trợ, hợp tác trong lao động theo tác phong công nghiệp;có tinh thần vươn lên đua tranh trong lao động, phát huy sáng kiến, cải tiến kĩ thuật và hợp lí hoá lao động; có ý thức tổ chức, kỷ luật và có trách nhiệm trong lao động; có ý thức tiết kiệm nguyên liệu, thời gian, sức người, tiền của, làm việc theo kế hoạch

Chính điều này chỉ ra mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp là quản lý nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp phù hợp với học sinh phổ thông, quản lý đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cạo, tận tuỵ với công việc và có hiểu biết xã hội sâu rộng, quản lý cơ sở vật chất nhằm đáp ứng điều kiện cần thiết cho việc dạy và học đạt kết quả tốt nhất Những mục tiêu nói trên cần phải được cụ thể hóa để có thể quản lý có hiệu quả!

1.3.2 Ý nghĩa của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

Giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông thực hiện các nhiệm vụ chính là:

Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn đối với nghề nghiệp Một trong những nhiệm vụ rất quan trọng của công tác GDHN là giáo dục cho học sinh có quan điểm đúng đắn đối với lao động Bằng các biện pháp giáo dục, người giáo viên phải giáo dục các em tình yêu lao động, lòng kính trọng những người lao động, không xem thường lao động giản đơn, lao động chân

tay Dù bất cứ việc gì thì làm bằng khả năng và sức lực của mình Hình thành cho các em thói quen lao động, có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm trong lao động Qua đó giáo dục các em có ý thức chống lại những biểu hiện tiêu cực trong lao động nghề nghiệp như lười lao động, làm ăn dối trá, ti tiện, thiếu lương tâm nghề nghiệp…

Cung cấp kiến thức cho học sinh, giúp các em có hiểu biết khái quát về

sự phân công lao động xã hội Đối với nhiệm vụ này, người giáo viên phải giáo dục các em có hiểu biết chung về sự phân công lao động của xã hội nhằm nhận thức đúng đắn vị trí mỗi cá nhân trong xã hội GDHN làm cho các

em thấy được trong xã hội, mỗi người làm một nghề khác nhau là do phân công lao động, không nghề nào sang, không nghề nào là hèn GDHN làm cho học sinh hiểu rõ trong nhiệm vụ nghề nghiệp của cá nhân còn bao hàm cả nhiệm vụ chính trị của bản thân đối với đất nước Mỗi ngành, mỗi nghề đều

có những nhiệm vụ riêng, có vị trí vai trò nhất định trong nền kinh tế quốc dân Vì thế, cần giới thiệu cho học sinh có một số hiểu biết về hoạt động của một số ngành nghề cơ bản, một số ngành nghề chủ yếu, đặc biệt là nghề truyền thống của địa phương Tạo điều kiện cho học sinh hiểu về vị trí, tầm quan trọng, triển vọng của nghề và những đòi hỏi của nghề đối với người lao động về phẩm chất đạo đức, về năng lực nghề nghiệp Từ đó giúp cho học sinh có hướng phấn đấu để vươn tới nghề dự kiến sẽ chọn, kích thích các em tăng cường hứng thú nghề nghiệp Trong thực tế, do không am hiểu về nghề, không hiểu thấu đáo về sự phát triển của đất nước, của địa phương nên học sinh có xu hướng chọn nghề nghiệp thường là theo cảm tính hoặc theo phong trào Có nhận thức đúng đắn về sự phát triển kinh tế, về nhu cầu sử dụng lao động của địa phương, của đất nước, học sinh sẽ biết xác định đúng mục đích chọn nghề hướng vào những đòi hỏi của xã hội

Tìm hiểu sở thích, năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất Công tác giáo dục hướng nghiệp cần phải có các hình thức đa dạng,

phong phú, hấp dẫn có tác dụng lôi cuốn học sinh tự giác tìm hiểu nghề nghiệp Học sinh trao đổi với nhau, trao đổi với các thầy cô trong và ngoài giờ học Những biện pháp hướng nghiệp ngoài giờ học như Đối thoại, tham quan, ngoại khoá, hội thảo có hiệu quả cao trong GDHN

Giáo dục, động viên, hướng dẫn học sinh đi vào những ngành nghề mà nhà nước, địa phương đang cần phát triển Nhằm đảm bảo bài toán nhân lực, nhà trường phải có các biện pháp giáo dục học sinh chọn lựa các ngành nghề phù hợp năng lực tâm sinh lí, phù hợp nhu cầu xã hội Không để các em chọn nghề tự phát, cảm tính cá nhân, hoặc chọn theo phong trào, trào lưu của một nhóm xã hội Do vậy, công tác GDHN bao giờ cũng đi đôi với công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho thế hệ trẻ nhằm tạo nên sự đồng nhất cao giữa nhu cầu của xã hội với nguyện vọng của cá nhân, giải quyết thoả đáng mối quan

hệ giữa ước mơ và hiện thực tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân công lao động trong xã hội Đây là một công tác rất khó khi học sinh có ít thông tin Thực hiện được những nhiệm vụ đó, giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục phổ thông Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh:

- Hình thành kĩ năng lao động đơn giản, rèn luyên sự khéo léo của đôi bàn tay

- Hình thành thói quen lao động có khoa học, tạo điều kiện cho học sinh sớm phát triển tư duy kĩ thuật và tư duy kinh tế

- Nâng cao tinh thần yêu lao động, kính trọng lao động, yêu quí sản phẩm lao động, bước đầu có ý thức tiết kiệm, tính toán hiệu quả kinh tế của lao động

- Tiếp thu một số nguyên lí cơ bản về công nghiệp, nông nghiệp, phục

vụ, dịch vụ …

- Hướng sự chú ý vào những ngành nghề sản xuất chủ yếu thông qua nội dung học tập, trên cơ sở đó có ý thức lựa chọn, định hướng học tập và lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai