Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường trung học phổ thông huyện An Dương thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

Hiện nay trong trường THPT, công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiệu quả chưa cao do nhận thức của các cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN DƯƠNG - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2008

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN DƯƠNG - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 601405

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH

HÀ NỘI - 2008

lý giáo dục của trường, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy ở lớp Cao học quản lý giáo

dục khóa 6

Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc, các Phòng ban thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng, các cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, cha mẹ học sinh các trường THPT huyện An Dương - Hải Phòng đã tạo điều kiện cho tác giả được học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó

Trần Thị Tuyết Oanh, người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi nhất để em hoàn thành luận văn này

Vô cùng biết ơn sự giúp đỡ của bạn bè tri kỷ,

sự yêu thương của gia đình, sự sẻ chia khó khăn của đồng nghiệp song hành cùng tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Do điều kiện về thời gian và khả năng của bản thân có hạn, mặc dù đã cố gắng rất nhiều song luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp quí báu

Xin chân thành cảm ơn!

Ngày 10 tháng 12 năm 2008

Tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa

HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG TRƯỜNG TRUNG

11

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT và vai trò

của HĐGDNGLL đối với sự phát triển nhân cách học sinh 18 18 1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục THPT và hoạt động giáo dục ngoài giờ

1.3.2 HĐGDNGLL với sự phát triển nhân cách của học sinh THPT 26 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT 32 1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường

1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo các chức năng

HĐGDNGLL ở trường THPT 45

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN

52

2.1 Khái quát giáo dục huyện An Dương, thành phố Hải Phòng 52 2.1.1 Đặc điểm kinh tế xã hội huyện An Dương, thành phố Hải Phòng 52 2.1.2 Phát triển giáo dục huyện An Dương, thành phố Hải Phòng 52 2.1.3 Đặc điểm các trường THPT huyện An Dương, thành phố Hải

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý hoạt

động này ở một số trường huyện An Dương, thành phố Hải

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL ĐÁP ỨNG

YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THPT HIỆN NAY Ở CÁC

TRƯỜNG THPT HUYỆN AN DƯƠNG - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 81

81

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT 81

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc trưng loại hình hoạt

động này và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh THPT 82 82 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự tác động và huy động các chủ thể cùng

3.2 Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục THPT hiện nay ở các trường THPT huyện An Dương,

83

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên trong trường và các

lực lượng giáo dục ngoài nhà trường về vai trò của HĐGDNGLL

trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh 83

83

3.2.2 Bồi dưỡng năng lực cho các lực lượng tham gia quản lý và tổ

chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 87 87 3.2.3 Phát huy vai trò chủ thể học sinh trong quá trình tham gia

3.2.4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, làm tốt công tác xã hội hóa

giáo dục, xây dựng các điều kiện cho HĐGDNGLL 94 94 3.2.5 Đa dạng hóa các loại hình hoạt động, các hình thức tổ chức

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, do vậy đầu tư cho con người, gia tăng giá trị con người về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ để con người tham gia vào cuộc sống xã hội, thúc

đẩy xã hội phát triển là mối quan tâm hàng đầu của mỗi quốc gia

Điều 2 của Luật giáo dục đã xác định “Mục tiêu giáo dục đào tạo con

người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ

và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp

ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Nghị quyết của Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ghi rõ: “Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo

khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình

độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới”

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận cấu thành trong

hoạt động giáo dục- dạy học Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực sự là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trường phổ thông Hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa

nhà trường và xã hội, thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhà trường có điều kiện phát huy vai trò của mình đối với cuộc sống

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đóng góp một phần quan trọng trong việc hình thành nên nhân cách học sinh, trực tiếp rèn luyện nhân cách,

phẩm chất, tài năng thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, hình thành các mối

quan hệ giữa con người với đời sống xã hội, con người với thiên nhiên và môi trường sống Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp củng cố, mở rộng, khơi sâu năng lực nhận thức các bộ môn văn hoá khoa học

Hiện nay trong trường THPT, công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiệu quả chưa cao do nhận thức của các cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể về vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh còn

hạn chế Công tác kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá, đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục này còn hạn chế, nhân lực dành cho hoạt động này thiếu nên hiệu quả của hoạt động giáo dục này chưa đạt được chất lượng như mong muốn

Là một phó Hiệu trưởng phụ trách hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tôi nhận thấy đây là công việc rất quan trọng và thú vị, thấy mình cần phải nghiên cứu sâu hơn nữa vấn đề này để thiết thực góp phần nâng cao hiệu quả công việc của mình

Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài:

“Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường Trung học phổ thông huyện An Dương thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục THPT trong giai đoạn hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thực trạng quản lý hoạt động này ở các trường THPT Huyện An Dương, thành phố Hải Phòng từ đó xác định các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, góp phần đáp ứng

các yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường

THPT huyện An Dương, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi mới giáo dục THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xác định cơ sở lý luận của các biện pháp quản lý hoạt động giáo

dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT

4.2 Khảo sát và phân tích thực trạng của quản lý hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp tại các trường THPT Huyện An Dương, thành phố Hải Phòng

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp theo yêu

cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay của các trường THPT huyện An Dương, thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Xác định rõ và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý đã đề xuất

trong đề tài này sẽ nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường THPT huyện An Dương, Hải Phòng đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục THPT

hiện nay

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung : Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Ban giám hiệu trường THPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

6.2 Về địa bàn

Đề tài được triển khai tại 4 trường THPT của huyện An Dương, thành phố Hải Phòng

7 Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu

7.1 Hệ thống lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp

7.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường THPT huyện An Dương , thành phố Hải Phòng từ đó đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp, có

tính khả thi, giúp cho Ban giám hiệu các trường THPT vận dụng vào thực

tiễn quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có hiệu quả

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng các phương pháp như

phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát các khái niệm công cụ và khung lý

thuyết cho các vấn đề nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp đang được thực hiện tại các trường THPT và các hoạt động quản lý

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các trường được nghiên cứu

8.2.2 Phương pháp điều tra: Sử dụng bảng câu hỏi để thu thập thông

tin về thực trạng của công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

trong các trường được nghiên cứu Phương pháp này còn được sử dụng để trưng cầu ý kiến về tính khả thi và tầm quan trọng của biện pháp quản lý được

đề xuất

8.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản

lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các trường trung học phổ thông

8.2.4 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến các chuyên gia về

những vấn đề thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

8.2.5 Phương pháp thống kê toán học: Được sử dụng để xử lý các kết

quả nghiên cứu do các phương pháp trên thu thập được

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề xuất, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp

Chương 2: Thực trạng của công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp tại các trường THPT huyện An Dương, thành phố Hải Phòng

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp

theo yêu cầu đổi mới giáo dục THPT ở các trường THPT huyện An Dương, thành phố Hải Phòng

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

1.1 Tổng quan nghiên cứu

Hiện nay có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến các khía cạnh khác nhau của HĐGDNGLL như vai trò, biện pháp quản lý, hình thức tổ chức, trong nhà trường và ngoài nhà trường ở các bậc học khác nhau như giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, giáo dục THCS, giáo dục THPT, giáo dục đại học

Phạm Hoàng Gia trong bài nghiên cứu: “Về hoạt động giờ học của học sinh lớp 6” [11] đã dùng phiếu mẫu điều tra, nêu 30 loại công việc, gồm 57

dạng hoạt động cụ thể, phân thành các nhóm:

+ Hoạt động học tập;

+ Hoạt động vui chơi giải trí;

+ Hoạt động xã hội;

+ Hoạt động năng khiếu cá nhân

Theo tác giả thì các hoạt động mà các em tham gia nhiều nhất là hoạt

động ngoài giờ của học sinh tập trung nhiều vào công việc dịch vụ gia đình, ít

có thời gian tự học, giải trí và tham gia vào các hoạt động khác

Trong công trình nghiên cứu “Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp 6” của tác giả Phạm Hoàng Gia đã cho thấy bằng cách tác động tới cha mẹ học sinh, các lực lượng giáo dục về định hướng giá trị và coi trọng hơn nữa kết quả học tập thì trong quá trình tổ chức hoạt động học tập, nếu lồng ghép được ý nghĩa tập thể, nhân cách của học sinh cũng được phát triển

Tác giả Nguyễn Văn Thiềm trong bài: “Mấy biện pháp giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp theo địa bàn dân cư” [30] đề cập đến vấn đề chất lượng giáo dục học sinh ở trường giảm sút, nguyên nhân do việc giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp bị buông lỏng; sự phối hợp các lực lượng giáo dục bị coi nhẹ, bởi vậy phải hoà nhập hoạt động nhà trường với địa bàn dân cư Tác giả

đã tổng kết ở trường phổ thông cơ sở Gia Đông - Hà Bắc cho thấy nhờ sự

phối hợp các lực lượng giáo dục ở địa bàn dân cư mà chất lượng giáo dục, chất lượng học tập của học sinh được nâng lên

Tác giả Đinh Xuân Huy với nghiên cứu: “Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của người hiệu trưởng trong trường phổ thông dân tộc nội trú

tỉnh Lai Châu” [18] đã khẳng định vai trò quan trọng của việc tổ chức HĐGDNGLL đối với việc nâng cao chất lượng của trường phổ thông dân tộc nội trú, đồng thời xây dựng được các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của người hiệu trưởng trong trường phổ thông dân tộc nội trú như: bồi dưỡng nhận thức, năng lực cho đội ngũ giáo viên; cải tiến công tác quản lý, hướng

dẫn HĐGDNGLL; phối hợp các lực lượng tham gia sẽ là các tác động tích cực để thúc đẩy HĐGDNGLL trong trường phổ thông dân tộc nội trú phát triển, nhằm xây dựng hình thành ở học sinh những năng lực, phẩm chất tốt nhất của người cán bộ dân tộc trong tương lai

Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục, lần đầu tiên HĐGDNGLL được chính thức đưa vào trong chương trình giáo dục của nhà trường phổ thông với yêu cầu thực hiện bắt buộc thống nhất toàn quốc, có sự chỉ đạo từ Bộ Giáo

dục và Đào tạo tới các trường Để triển khai chương trình và sách giáo viên,

HĐGDNGLL ở trường phổ thông, một loạt tác giả, các nhà nghiên cứu đã đề cập tới nhiều lĩnh vực khác nhau của HĐGDNGLL

Tác giả Hà Nhật Thăng trong cuốn: “Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục” [29] cũng đã đề cập đến sự cần thiết mục tiêu, nội dung, một số nguyên

tắc tổ chức hoạt động giáo dục, hệ thống kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục

và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong sách “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” Hà Nhật Thăng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) - Sách giáo viên từ lớp 6, 7, 8, 9 [25, 26, 27,

28] cũng đã nêu lên mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, phương tiện, trang thiết bị cho việc tổ chức HĐGDNGLL,

đánh giá kết quả tổ chức HĐGDNGLL của học sinh, đồng thời hướng dẫn thực hiện cụ thể các chủ điểm giáo dục

Như vậy, đã có rất nhiều tác giả đề cập tới vấn đề HĐGDNGLL, song

còn ít tác giả đề cập đến vấn đề quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT nhằm

đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm,

các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung

Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, được định nghĩa theo nhiều

cách khác nhau trên cơ sở các cách tiếp cận khác nhau

Theo PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí thì Quản

lý là: “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản

lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích tổ chức” [6, tr.19]

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu đã dự kiến” [23, tr.1]

Mặc dù khái niệm quản lý được diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau,

song tựu chung lại có thể hiểu như sau:

- Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình hoạt động xã

hội Hoạt động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho tổ chức tồn tại, vận hành và phát triển

- Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ định của chủ

thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Quản lý giáo dục

Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội loài người, hoạt động giáo dục cũng được quản lý ngay từ khi các tổ chức giáo dục đầu tiên được hình

thành Khoa học quản lý giáo dục trở thành một bộ phận chuyên biệt của quản

lý nói chung nhưng là một khoa học tương đối độc lập vì tính đặc thù của nền giáo dục quốc dân

TS Nguyễn Quốc Chí - TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý

giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan

của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm

làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó” [7]

- Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, “Quản lý giáo dục là hệ thống có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thể hiện tính chất của nhà trường

XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ; đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [23, tr.35]

Hệ thống giáo dục là một hệ thống mở, luôn vận động và phát triển theo quy luật chung và chịu sự quy định của điều kiện kinh tế - xã hội Các

định nghĩa trên cũng cho thấy quản lý giáo dục luôn luôn phải đổi mới, đảm

bảo tính năng động, khả năng tự điều chỉnh, thích ứng của giáo dục đối với sự vận động và phát triển chung

Tuỳ theo việc xác định đối tượng quản lý giáo dục mà quản lý giáo dục

có nhiều cấp độ khác nhau ở tầm vĩ mô và tầm vi mô

- Cấp độ vĩ mô: “Quản lý giáo dục” là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay lĩnh vực giáo dục mở rộng hơn nhiều so với trước, do chỗ mở rộng đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn bộ xã

hội

- Cấp vi mô: quản lý giáo dục là quản lý nhà trường và các cơ sở giáo

dục khác

1.2.3 Quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường vì nhà trường

là cơ sở giáo dục, nơi thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục thì khái niệm trường học được hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước- xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục - đào

tạo thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý nhà trường là tập hợp

những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của

các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh

và các lực lượng giáo dục khác cũng như phát huy tối đa các nguồn lực giáo

dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [37, tr.205]

Tóm lại: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với

ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những

qui luật chung của quản lý, đồng thời cũng có nét đặc thù riêng của nó Quản

lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được qui định bởi bản

chất sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục

trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ

thể hoạt động cho bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu xã hội và được xã hội thừa nhận

Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát

triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành

công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú

trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục để quản lý có hiệu quả các

hoạt động giáo dục trong nhà trường

1.2.4 Hoạt động giáo dục

Hoạt động là phương thức tồn tại tích cực của con người với môi trường sống của mình Trong và bằng hoạt động, con người thiết lập, vận hành mối quan hệ của mình với thế giới đồ vật và với người khác Hoạt động giúp “con người sáng tạo ra lịch sử và trong quá trình đó sáng tạo ra chính

bản thân mình” (Mác)

Hoạt động được xác định là cơ chế, là con đường để hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

Hoạt động giáo dục là hoạt động do người lớn tổ chức theo kế hoạch,

chương trình, điều hành và chịu trách nhiệm Điều này có nghĩa các chủ thể

của hoạt động giáo dục phải chịu trách nhiệm về hoạt động giáo dục Đó là

các nhà giáo dục, giáo viên và các chủ thể có liên quan khác nhau như: cha

mẹ, học sinh, các tổ chức giáo dục xã hội và các cơ sở giáo dục Hoạt động

giáo dục là sự vận hành các yếu tố của giáo dục đã được nhận thức và kiểm

soát Hoạt động giáo dục cơ bản của xã hội được thực hiện bởi nhà trường và trong nhà trường

1.2.5 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn văn hoá HĐGDNGLL ở trường THPT có mục tiêu giúp học sinh nâng

cao hiểu biết các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị

tốt đẹp của nhân loại, củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên lớp ; củng cố

các kĩ năng, hình thành, phát triển các năng lực chủ yếu (năng lực tự hoàn

thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp ứng xử, năng lực tổ chức quản lý hợp tác và cạnh tranh, năng lực hoạt động chính trị xã hội ); có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của

bản thân, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

Theo giáo sư Đặng Vũ Hoạt, “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hoá nghệ thuật, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp các em hình thành và phát triển

nhân cách” [15, 16]

“HĐGDNGLL bao gồm các hoạt động ngoại khoá về văn học, thể dục thể thao nhằm phát triển năng lực toàn diện của học sinh và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giáo dục văn

hoá, các hoạt động giáo dục môi trường, các hoạt động lao động công ích, các hoạt động xã hội, các hoạt động từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lí lứa tuổi học sinh (Điều 24 của Điều lệ trường THPT) [5]

Như vậy, HĐGDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học của môn học trên lớp, là sự tiếp nối bổ sung hoạt động trên lớp, là con đường gắn

lí luận với thực tiễn nhằm tạo ra sản phẩm đáp ứng mục tiêu xã hội

Xuất phát từ vị trí, ý nghĩa của HĐGDNGLL nên trong đổi mới giáo dục hiện nay HĐGDNGLL là một chương trình bắt buộc, là một bộ phận trong quy trình giáo dục toàn diện học sinh, trong chính khoá chứ không phải ngoại khoá

Để có sự phân biệt giữa HĐGDNGLL và hoạt động ngoại khoá cần thiết phải có sự nhận diện về hoạt động ngoại khoá:

Một trong những đặc điểm cơ bản của quá trình giáo dục là học sinh có

xu hướng vượt ra khỏi phạm vi tri thức do chương trình quy định Do những tri thức trong hoạt động nội khoá không thoả mãn nhu cầu nhận thức của học

sinh vì thế các hoạt động ngoại khoá minh hoạ thêm cho bài nhằm tạo điều

kiện cho mỗi học sinh có thể tự mở rộng, đào sâu tri thức, phát triển hứng thú

và năng lực cho riêng mình Hoạt động ngoại khoá thường tổ chức dưới nhiều hình thức để học sinh liên hệ với tập thể và cá nhân trong học tập, rèn luyện

tác phong lối sống và ý thức chấp hành pháp luật

Ở trường phổ thông nhiều năm nay vẫn có hoạt động ngoại khoá, coi

như một hoạt động phụ (dạy học là chính), việc thực hiện hoạt động ngoại khoá là tuỳ ý mỗi trường, mỗi nơi, không xác định thật rõ và thực hiện thống

nhất toàn quốc Việc thực hiện hoạt động ngoại khoá chưa được đánh giá như một tiêu chí, đánh giá quá trình rèn luyện toàn diện nhân cách học sinh

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và vai trò của hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sự phát triển nhân cách học sinh

1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông và hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông

1.3.1.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục THPT

Cả nhân loại đã bước sang một thời đại mới, thời đại của cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, thời đại của sự bùng nổ thông tin

và nền văn minh trí tuệ, một xã hội học tập và nền kinh tế tri thức, thời đại

của nền kinh tế hội nhập, cạnh tranh hết sức gay gắt dựa trên sức mạnh của tri thức Thời đại mới mở ra nhiều cơ hội lớn nhưng đồng thời cũng không ít thách thức đối với các nước, đặc biệt là các nước nghèo như Việt Nam

Chúng ta đều biết rằng đã từ lâu các nước công nghiệp rất coi trọng

“phát huy yếu tố con người”, “phát triển nguồn nhân lực” là yếu tố cơ bản cho

sự phát triển nhanh và bền vững trên mọi lĩnh vực Con người không chỉ là

tác nhân hay yếu tố của phát triển kinh tế xã hội như trước đây nữa mà còn là mục tiêu, động lực của sự phát triển

Giáo dục Việt Nam phải có được những chuyển biến mạnh mẽ, những

đổi mới cơ bản nhằm phát huy những truyền thống tốt đẹp của nền giáo dục

Việt Nam, đồng thời phù hợp với xu thế phát triển của thế giới, phải tạo nên

nguồn nhân lực đó là những con người phát triển toàn diện, phục vụ công

nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước Những con người có trình độ cao, biết

cách tự học, có hoài bão, có năng lực sáng tạo, năng lực thích ứng với sự thay

đổi nghề nghiệp của nền kinh tế, biết tạo ra việc làm và làm việc có hiệu quả

Để đáp ứng mục tiêu đó, giáo dục Việt Nam phải đổi mới

Một số định hướng mới của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay liên quan đến HĐGDNGLL là:

- Giáo dục tập trung phát triển, khai thác nguồn nhân lực của mỗi con

người nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục 3 thành tố chủ yếu (trí lực, tâm lực,

thể lực) của mỗi con người phải được khai thác triệt để, trong đó vai trò “nội

lực”, của “tâm lực” là yếu tố quan trọng Để phát triển tâm lực thì việc đổi

mới các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, gắn hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục với thực tiễn cuộc sống là hết sức cần thiết

- Đổi mới phải tạo cơ hội phát huy tối đa vai trò chủ thể giáo dục (người học)

- Khai thác tối đa tiềm năng xã hội, xây dựng môi trường giáo dục xã

hội lành mạnh

- Đổi mới tổng thể, toàn diện, đồng bộ các yếu tố (dạy học, giáo dục)

Với định hướng đổi mới của giáo dục Việt Nam, HĐGDNGLL phải được đổi mới, được quan tâm đầu tư thích đáng, có như vậy HĐGDNGLL mới phát huy tác dụng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục các trường THPT, đáp ứng yêu cầu thời đại

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục Việt Nam phù hợp với xu thế giáo dục thế giới, giáo dục THPT phải đổi mới toàn diện, đổi mới mục tiêu,

nội dung, cách đánh giá

Đổi mới mục tiêu

Mục tiêu của giáo dục phổ thông trong “Luật giáo dục” ghi rõ: “Mục

tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức,

trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách

con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” (Điều 23 - Luật Giáo dục 1998) Hay

“mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội

dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải tăng cường tính thực tiễn, kỹ

năng thực hành, năng lực tự học phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh (Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội)

HĐGDNGLL là một trong những con đường thực hiện mục tiêu giáo dục Để đáp ứng mục tiêu đổi mới THPT, HĐGDNGLL phải có chương trình, nội dung phù hợp với yêu cầu đổi mới và trở thành hoạt động bắt buộc đối với các trường THPT

Đổi mới về nội dung: Nội dung giáo dục THPT được đổi mới theo

hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, tiếp cận với thế giới, với khu vực; đồng thời

đáp ứng yêu cầu, nhu cầu nguồn nhân lực theo hướng giảm tải, nâng cao năng lực tư duy, kinh nghiệm thực hành, thực tiễn, kiến thức khoa học xã hội và

nhân văn, hình thành các kỹ năng sống đáp ứng với yêu cầu của xã hội

Nội dung phong phú đó không thể chuyển tải trong khung chật hẹp của các giờ dạy văn hoá trên lớp mà được chuyển tải qua các HĐGDNGLL đa dạng, phong phú Giáo dục kỹ năng sống là một nội dung hết sức cần thiết trong việc tạo ra sản phẩm con người của bậc THPT trong giai đoạn hiện nay

Kể từ khi đất nước đổi mới với sự thay đổi cơ bản là chuyển nền kinh

tế tập trung, bao cấp sang cơ chế thị trường có định hướng XHCN, xã hội đã

có biết bao biến chuyển, cả tích cực và không tránh khỏi những mặt trái Thế

hệ trẻ có nhiều cơ hội phát triển nhưng cũng phải đối mặt với nhiều thách thức của cuộc sống công nghiệp hoá - hiện đại hoá Nếu không được giáo dục

kỹ năng sống, các em sẽ vấp phải nhiều khó khăn, trở ngại, đôi khi khó vượt

qua những cám dỗ, cạm bẫy nguy hiểm và khó thích ứng với đòi hỏi của xã

hội Việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho các em càng trở nên cấp thiết hơn

HĐGDNGLL là những loại hình hoạt động có ưu thế đặc biệt trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, nhất là trong điều kiện phát triển ngày càng cao và chuyển biến mạnh mẽ về kinh tế - xã hội, đòi hỏi học sinh

phải sáng tạo và thích ứng cao

Đổi mới về cách đánh giá chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục phổ thông là sản phẩm của giáo dục phổ thông, phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông

Nhìn nhận, đánh giá chất lượng giáo dục và làm thế nào để giáo dục phát triển một cách đột phá, đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp CNH – HĐH là

vấn đề hết sức cần thiết Chất lượng giáo dục THPT của chúng ta đã đạt được thành tích trên các mặt: học sinh đạt thành tích cao trong các cuộc thi Olympic quốc tế, đặc biệt với các môn ít thực hành, chất lượng đại trà cũng

được nâng lên Song số học sinh đạt điểm sàn thi đại học còn thấp khoảng trên 10%, cách học còn nặng về thi cử, thụ động áp đặt, học lệch thiên về môn thi đại học, chưa chú trọng rèn luyện bản thân, kỹ năng thực hành, ngoại ngữ yếu, định hướng nghề còn nặng học để làm thầy, chưa quan tâm đến học để có nghề, kiến thức xã hội nhân văn, kỹ năng sống còn hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu xã hội

Hiện nay khi đánh giá về chất lượng giáo dục phổ thông xã hội còn thiên về chất lượng văn hoá, chưa chú ý chất lượng đạo đức và kỹ năng

Chất lượng giáo dục phổ thông hiện nay còn thấp so với yêu cầu công

nghiệp hoá - hiện đại hoá, trong bối cảnh cạnh tranh quốc tế ngày càng gay

gắt, đòi hỏi ngày càng cao của xã hội Thực tiễn cũng xuất hiện một bộ phận

học sinh giỏi các môn văn hoá những lại rất khó khăn khi hoà nhập, chung sống, hạn chế bộc lộ năng lực bản thân như vậy sản phẩm giáo dục chưa

đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

Cách đánh giá chất lượng giáo dục đúng đắn, đầy đủ là chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu giáo dục Như vậy, sản phẩm giáo dục con người phải

được đánh giá trên các mặt chất lượng kiến thức (văn hoá), chất lượng kỹ năng (kỹ năng sống), chất lượng thái độ (đạo đức) Hình thức đánh giá được

đổi mới như: đổi mới thi cử, đổi mới xếp loại hạnh kiểm Việc đổi mới cách đánh giá chất lượng giáo dục sẽ làm cho HĐGDNGLL càng có vị trí quan trọng trong việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

1.3.1.2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT

Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được phân loại thành 2 bộ phận chủ yếu:

- Các hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các lĩnh vực

học tập khác nhau

- Các hoạt động giáo dục ngoài các môn học và lĩnh vực học tập, có thể

kể đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường như: hoạt động giáo dục thể

chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, dân số - môi trường và hoạt động giáo dục tư

tưởng - chính trị - pháp luật những hoạt động này được thực hiện trong và

ngoài các môn học và chịu sự chi phối chính của nhà trường và giáo viên

Hoạt động cơ bản của học sinh có những đặc điểm chung của lứa tuổi

nhưng cũng mang những khác biệt cá nhân đáng kể, vì lẽ đó, việc tổ chức hoạt động cho học sinh vừa phải căn cứ vào cái chung, vừa phải quan tâm thoả đáng đến cái riêng của mỗi học sinh Hoạt động giáo dục được tổ chức

có định hướng về mặt giá trị nhằm tạo ra những môi trường thuận lợi cho hoạt động và giao tiếp của người học Để hoạt động giáo dục có hiệu quả, việc tổ

chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường phải chú ý những vấn đề cơ bản sau:

- Cơ cấu các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần được xác định

theo mục tiêu giáo dục, mà trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu phát triển con người nhưng không thể đi quá xa so với những hoạt động cơ

bản của học sinh

- Các hoạt động giáo dục tạo môi trường cho hoạt động của học sinh và chính những hoạt động của học sinh quyết định sự phát triển nhân cách của

mỗi cá nhân Vì thế các hoạt động giáo dục phải dựa vào hoạt động của học

sinh, mặt khác hoạt động của học sinh phải được định hướng bởi các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục và hoạt động của học sinh không thể thay thế cho nhau được Do vậy tất cả các hoạt động giáo dục với các hình thức

khác nhau trong và ngoài nhà trường cần phải hoạch định sao cho phát huy tốt nhất những hoạt động cơ bản của học sinh, tập trung ưu tiên và đẩy mạnh những hoạt động này (có sự quan tâm thoả đáng đến những hoạt động không

cơ bản của cá nhân học sinh)

- Các hoạt động giáo dục thường nhằm vào những mặt giáo dục tương ứng, vì thế, trong nhà trường có bao nhiêu mặt giáo dục thì sẽ có bấy nhiêu

hoạt động giáo dục Tuy nhiên, các hoạt động giáo dục này đều dựa trên nền

tảng dạy học, có hoạt động giáo dục thì tất yếu phải có dạy học Nói cách khác, nền tảng của những hoạt động giáo dục là dạy học, dù các hoạt động giáo dục này được tổ chức ngoài các môn học

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội

* Mục tiêu của HĐGDNGLL ở trường THPT

Nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên

lớp; có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội, có ý

thức lựa chọn nghề nghiệp

Củng cố vững chắc các kĩ năng cơ bản đã được rèn luyện từ THCS để trên cơ sở đó tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu như: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động

chính trị xã hội, năng lực tổ chức quản lý

Có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, đấu tranh tích cực với biểu hiện sai trái của bản thân để tự hoàn thiện mình và của người khác, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

Như vậy, HĐGDNGLL có ý nghĩa tích cực trong việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội, góp phần phát huy vai trò của giáo dục trong sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

* Nguyên tắc cơ bản của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Phải đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch HĐGDNGLL phải có mục đích rõ ràng, người cán bộ quản lý phải đề ra được mục đích, yêu cầu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong cả năm, từng kì, từng tháng Mọi hoạt động nên có kế hoạch từ nhỏ đến lớn, tránh tuỳ tiện Kế hoạch này được đặt ra tuỳ theo mục tiêu cấp học, lớp học để tổ chức chỉ đạo, xác định nội dung, xây dựng loại hình, lựa chọn phương thức, xác định qui mô và phương tiện hoạt động;

- Đảm bảo tính tự nguyện tự quản;

- Đảm bảo tính tập thể;

- Đảm bảo tính đa dạng phong phú;

- Đảm bảo tính hiệu quả Trong mỗi hoạt động đều có nguyên tắc riêng

để đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả tốt HĐGDNGLL là hoạt động giáo dục phong phú đa dạng, mang tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch, tính

tự nguyện, tự giác, tính tập thể cao Người cán bộ quản lý cần phải chú ý tới các nguyên tắc cơ bản này để đạt hiệu quả giáo dục Hiệu quả ấy có thể nhìn thấy trước mắt, nhưng có thể mang lại lợi ích cho tương lai, góp phần vào sự nghiệp trồng người

* Nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường trung học phổ thông:

Chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hệ thống cấu trúc mang tính chất đồng tâm của chương trình cả cấp học Vì vậy, về cơ bản cấu trúc của chương trình lớp 10, 11, 12 đều giống nhau, đó là cấu trúc theo

các chủ đề hoạt động Mỗi chủ đề hoạt động phản ánh một nội dung cần phải

giáo dục cho học sinh THPT Trong năm học có 9 chủ đề hoạt động giáo dục

tương đương với 9 tháng của năm học - mỗi tháng một chủ đề Để đảm bảo

tính khép kín của quá trình giáo dục, người ta còn quy định chủ đề hoạt động

hè riêng, đó là chủ đề thứ 10 - chủ đề hoạt động hè Tuy nhiên, đối với mỗi

chủ đề có thể tổ chức nhiều hoạt động khác nhau với nội dung, hình thức đa

dạng, phong phú, có ý nghĩa giáo dục thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm

sinh lí lứa tuổi, hứng thú, nguyện vọng của học sinh và điều kiện cụ thể về

các mặt của từng trường Cấu trúc chương trình, nội dung và hình thức hoạt

động của từng khối lớp đã được cụ thể hoá trong sách giáo khoa hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp lớp 10, 11, 12

Ngoài các chủ đề hoạt động theo tháng như đã nói ở trên còn có các

hoạt động giáo dục khác được tiến hành chung cho các khối lớp như: HĐGD môi trường, HĐGD phòng chống HIV, ma tuý và các tệ nạn xã hội, hoạt động giáo dục an toàn giao thông …

Phải khai thác và phát huy được tiềm năng của gia đình, các lực lượng

xã hội, các tổ chức đoàn thể tham gia vào việc tổ chức các hoạt động cho học

sinh Đây là quan điểm có tính nguyên tắc, tạo tiền đề cho việc tìm tòi, xây

dựng các biện pháp khai thác và phối hợp các lực lượng xã hội để tổ chức HĐGDNGLL đạt hiệu quả cao

1.3.2 HĐGDNGLL với sự phát triển nhân cách của học sinh trung

học phổ thông

1.3.2.1 Một số đặc điểm tâm sinh lí cơ bản của học sinh THPT

* Đặc điểm sinh lí

Tuổi học sinh THPT là giai đoạn đã trưởng thành về mặt thể lực, nhưng

sự phát triển cơ thể còn chưa vững chắc, các em bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lí; sự phát triển của hệ thần kinh có những thay

đổi quan trọng

Nhìn chung lứa tuổi các em đã phát triển cân đối, khoẻ và đẹp, đa số

các em có thể đạt được những khả năng phát triển về cơ thể như người lớn, đó

là yếu tố cơ bản giúp học sinh THPT có thể tham gia các hoạt động phong phú, đa dạng, phức tạp của chương trình HĐGDNGLL ở trường trung học phổ thông

* Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Ở học sinh THPT tính chủ định trong nhận thức được phát triển, tri giác

có mục đích đã đạt tới mức cao, quan sát trở nên có mục đích, hệ thống và

toàn diện hơn, tuy nhiên nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên thì quan sát của

các em cũng khó đạt hiệu quả cao Vì vậy giáo viên cần quan tâm hướng quan sát của các em vào những nhiệm vụ nhất định, không vội kết luận khi chưa

tích luỹ đủ các sự kiện Cũng ở lứa tuổi này các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo Tư duy của các em chặt

chẽ hơn, có căn cứ và nhất quan hơn, tính phê phán cũng phát triển

Có thể nói nhận thức của học sinh THPT chuyển dần từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lí tính, nhờ tư duy trừu tượng dựa trên kiến thức các khoa học và vốn sống thực tế của các em đã tăng dần

Hứng thú học tập của các em gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp,

ý thức học tập đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định trong các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân, điều đó giúp các em có thể tham gia HĐGDNGLL với vai trò chủ thể tổ chức HĐGDNGLL

* Sự phát triển tự ý thức

Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của các em Học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm

lí của mình: quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lí, phẩm chất nhân cách và năng lực riêng, xuất hiện ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng, tình cảm nghĩa vụ

đó là những giá trị nổi trội và bền vững Các em có khả năng đánh giá về mặt mạnh, mặt yếu của bản thân mình và những người xung quanh, có những biện pháp kiểm tra đánh giá sự tự ý thức bản thân như: viết nhật kí, tự kiểm điểm trong tâm tưởng, biết đối chiếu với các thần tượng, các yêu cầu của xã hội,

nhận thức vị trí của mình trong xã hội, hiện tại và tương lai

Đa số học sinh đến hết học kì I lớp 10 đã định hướng được khối thi của mình Nói chung các em đã biết đánh giá nhân cách trong tổng thể nhưng thường đánh giá người khác khắt khe hơn đối với bản thân mình, sự đánh giá còn thiếu tính biện chứng đôi khi mâu thuẫn nhau Các em có khả năng tự ý

thức, thường đòi hỏi người khác nhiều hơn sự cố gắng của bản thân

Sự tự ý thức còn thể hiện thích tham gia các hoạt động mà mình yêu

thích, song chưa xuất phát từ động cơ vì mục đích xã hội, hay lợi ích cộng đồng mà đa số nhất thời do bản thân hay do theo bạn bè Nhu cầu giao tiếp

hoạt động của lứa tuổi này rất lớn, các em không thể “ngồi yên”, bởi vậy một môi trường tốt, hoạt động phù hợp với sở thích, với năng lực học sinh có định hướng của gia đình và xã hội sẽ giúp các em tự khẳng định mình

HĐGDNGLL là môi trường để học sinh được hoạt động phù hợp với

lứa tuổi theo định hướng giáo dục

* Sự phát triển tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan

Học sinh THPT là lứa tuổi quyết định sự hình thành nhân sinh quan, thế giới quan về xã hội, tự nhiên, các nguyên tắc và quy tắc cư xử Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển hứng thú nhận thức đối

với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và của sự tồn tại xã hội loài người Lứa tuổi này các

em quan tâm nhiều tới các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con

người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, giữa lí trí và tình cảm

Ở lứa tuổi này các em có nhu cầu được sinh hoạt với các bạn cùng lứa

tuổi, cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm,

muốn được bạn bè thừa nhận Đây là cơ sở cho việc học sinh thích tham gia

tổ chức HĐGDNGLL

Đời sống tình cảm của các em rất phong phú, điều đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn, có yêu cầu cao đối với bạn, một số phẩm chất tốt của tình bạn được hình thành: sự vị tha, chân thật, tôn trọng, sẵn sàng giúp đỡ, hiểu

biết lẫn nhau Các em có khả năng đồng cảm, tình bạn mang tính xúc cảm cao, thường lí tưởng hoá tình bạn, nguyên nhân kết bạn cũng rất phong phú,

nhóm bạn đã mở rộng có cả nam và nữ và ở một số em đã xuất hiện sự lôi

cuốn đầu tiên khá mạnh mẽ, xuất hiện nhu cầu chân chính về tình yêu với tình cảm sâu sắc

Để giáo dục học sinh THPT có hiệu quả, nhà giáo dục cần chú ý xây

dựng mối quan hệ tốt đẹp với các em, đó là mối quan hệ bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau, cần tin tưởng, tạo điều kiện để các em phát huy tính tích cực, chủ

động sáng tạo, độc lập, nâng cao tinh thần trách nhiệm với bản thân

HĐGDNGLL là môi trường để học sinh THPT nảy nở các tình cảm tốt đẹp và nâng cao tinh thần trách nhiệm với bản thân, bạn bè và xã hội

Tóm lại, sự phát triển nhân cách của học sinh THPT là một giai đoạn

rất quan trọng, giai đoạn chuyển đổi từ trẻ em lên người lớn Đây là lứa tuổi

đầu thanh niên với những đặc điểm tâm lí đặc thù khác với tuổi thiếu niên, các em đã đạt tới sự trưởng thành về thể lực và sự phát triển nhân cách

Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT là điều kiện thuận lợi cho việc

tổ chức HĐGDNGLL hiệu quả Các lực lượng giáo dục phải biết phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những hạn chế trong sự phát triển tâm sinh lí lứa

tuổi này để lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức thích hợp, phát huy được tính tích cực chủ động của các em trong HĐGDNGLL

1.3.2.2 Vai trò của HĐGDNGLL với sự phát triển nhân cách của học

sinh

* HĐGDNGLL tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động

sáng tạo của học sinh, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục

Tự giáo dục là phương thức tự khẳng định, được hình thành thông qua

hoạt động mà cá nhân phát huy tối đa vai trò chủ thể Tự giáo dục bắt đầu từ

việc xây dựng các mục tiêu lý tưởng cho tương lai, tiếp đó là tìm các biện pháp và quyết tâm thực hiện mục tiêu đã xác định, thường xuyên tự kiểm tra

các kết quả và phương thức thực hiện, tìm các giải pháp sáng tạo mới, xác định quyết tâm mới, để tiếp tục hoàn thiện bản thân

HĐGDNGLL là điều kiện, là môi trường để học sinh phát huy tính tích

cực chủ động sáng tạo của bản thân Trong HĐGDNGLL vai trò chủ thể có

điều kiện được phát huy, học sinh được giao việc, được chủ động hoàn thành

theo mục tiêu hoạt động HĐGDNGLL tạo cơ hội để giáo dục tự giáo dục Tự

giáo dục có vai trò to lớn trong quá trình phát triển nhân cách của mỗi cá nhân Tự giáo dục làm cho chủ thể chủ động đón nhận các yếu tố tích cực có

lợi cho sự phát triển nhân cách, giảm thiểu tác động xấu của các yếu tố bên

ngoài, tự giáo dục khẳng định vị thế của mỗi cá nhân

* HĐGDNGLL bổ trợ cho hoạt động dạy trên lớp giúp học sinh mở rộng kiến thức

Qua HĐGDNGLL học sinh được củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức,

cập nhật các thông tin, các thành tựu khoa học, tạo hứng thú học tập, hiểu biết

sâu sắc thêm lịch sử đất nước, nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống

của dân tộc, từ đó khơi dậy trong học sinh lòng tự hào dân tộc, lý tưởng cống hiến cho dân tộc HĐGDNGLL với các chương trình hấp dẫn, kiến thức tích

hợp của nhiều lĩnh vực khoa học có tác dụng bổ trợ cho hoạt động dạy học

trên lớp nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời kiến thức của học sinh được

mở rộng và cập nhật các thông tin mới

* HĐGDNGLL tạo cơ hội phát triển các kỹ năng và năng lực ở học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi

mới để Việt Nam có thể hội nhập với giáo dục khu vực và thế giới

Qua HĐGDNGLL học sinh hình thành được một số năng lực: năng lực

tổ chức quản lý; năng lực tự hoàn thiện; năng lực giao tiếp; năng lực hoạt động chính trị - xã hội; khả năng làm việc độc lập; khả năng diễn đạt trước

đám đông; khả năng phản xạ nhanh; hình thành quan niệm sống đúng đắn; lý tưởng sống của thanh niên trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước, biết chung sống hoà hợp với thiên nhiên, với xã hội và cộng đồng, biết đấu tranh với những biểu hiện sai trái của bản thân và của người khác HĐGDNGLL hội

tụ được nhiều ưu thế giúp cho học sinh THPT có được các kỹ năng sống đáp ứng với nền kinh tế hội nhập

* HĐGDNGLL góp phần giáo dục tinh thần hợp tác vì mục tiêu chung

là môi trường nảy nở các tình cảm tốt đẹp, nâng cao tinh thần trách nhiệm với bản thân, bạn bè và xã hội Để thực hiện tốt các HĐGDNGLL đòi hỏi tập thể học sinh phải có sự hợp tác, đoàn kết giúp đỡ nhau cùng hoàn thành nhiệm

vụ, phải có sự tương tác giữa các thành viên, chẳng hạn qua sinh hoạt câu lạc

bộ, giáo viên giao công việc nghiên cứu theo nhóm, các thành viên trong nhóm phải hợp tác chặt chẽ với nhau và với các nhóm khác: qua hoạt động

cắm trại, hoạt động thăm quan du lịch các thành viên trong tập thể sẽ gắn

bó với nhau, biết chia sẻ, hợp tác giúp đỡ nhau nhiều hơn, các phẩm chất tốt

được bộc lộ

* HĐGDNGLL hướng hứng thú của học sinh vào các hoạt động bổ

ích làm giảm thiểu tình trạng yếu kém đạo đức của học sinh

Trong HĐGDNGLL nhà giáo dục chỉ giữ vai trò cố vấn, học sinh (người được giáo dục) giữ vai trò chủ thể có ảnh hưởng lớn quyết định đến

lệch về cuộc sống, về các chuẩn mực đạo đức và có những hành vi lệch chuẩn

so với yêu cầu xã hội Tham gia HĐGDNGLL các em có thể điều chỉnh nhận thức, hành vi phù hợp với yêu cầu giáo dục Nhờ hoạt động và dư luận tập thể lành mạnh sẽ điều chỉnh quá trình phát triển thái độ, kĩ năng sống của học sinh Qua mỗi hoạt động các em sẽ xích lại gần tập thể hơn, dần dần sẽ tạo

được những thói quen tốt

* HĐGDNGLL giúp nhà giáo dục sớm phát hiện năng khiếu của học

sinh từ đó có kế hoạch bồi dưỡng nhằm giúp học sinh phát triển năng khiếu,

sở thích của bản thân trong học tập và cuộc sống

Mỗi cá nhân đều có mặt mạnh, mặt yếu khác nhau song qua HĐGDNGLL các năng lực cá nhân được thể hiện rõ nét, HĐGDNGLL là môi trường để năng lực (năng khiếu) của mỗi cá nhân được bộc lộ, phát triển

HĐGDNGLL giúp học sinh kiểm nghiệm được khả năng của mình, từ

đó có thể lựa chọn được hướng đi phù hợp cho tương lai, đối với nhà giáo dục HĐGDNGLL giúp họ phát hiện, lựa chọn được các học sinh có năng khiếu trên các mặt, từ đó cùng với nhà trường và phụ huynh có kế hoạch để năng

khiếu của các em được phát triển

* HĐGDNGLL là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục của nhà trường với thực tiễn xã hội

HĐGDNGLL là các “giờ học thực hành”, các giờ học đặc biệt này đòi hỏi học sinh không chỉ có kiến thức lý luận học trong sách vở mà phải có vốn hiểu biết thực tế sống động, biết vận dụng vào giải quyết các tình huống cụ

thể Như vậy HĐGDNGLL làm cho quá trình đào tạo của nhà trường dần trở nên phù hợp hơn, thiết thực với thực tiễn xã hội

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT

1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT

1.4.1.1 Quản lý việc triển khai các hoạt động theo chủ điểm trong chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT rất phong phú và hình thức tổ chức rất đa dạng Nội dung được tập trung vào 6

vấn đề lớn như sau:

- Lẽ sống của thanh niên trong giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước;

- Tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình;

- Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc;

- Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn

hoá;

- Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp;

- Những vấn đề có tính nhân loại như: bệnh tật, đói nghèo, giáo dục và phát triển, dân số, môi trường, hoà bình, hợp tác và hữu nghị giữa các dân tộc

Ngoài ra còn có các vấn đề nóng bỏng, mang tính chất thời đại như giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội; giáo dục pháp luật; giáo dục an toàn giao thông, những hoạt động phục vụ nhiệm vụ chính trị - xã hội của địa phương, đất nước

Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT được cụ thể hoá thành 10 chủ đề phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện của học sinh trong 9 tháng của năm học và 3 tháng hoạt động hè Trên tinh

thần đó, nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp gắn với 10 chủ đề, được thể hiện cụ thể như sau:

- Chủ đề hoạt động tháng 9: “Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự

nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước”

- Chủ đề hoạt động tháng 10: “Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình”

- Chủ đề hoạt động tháng 11: “Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo”

- Chủ đề hoạt động tháng 12: “Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

- Chủ đề hoạt động tháng 1: “Thanh niên với việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc”

- Chủ đề hoạt động tháng 2: “Thanh niên với lý tưởng cách mạng”

- Chủ đề hoạt động tháng 3: “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp”

- Chủ đề hoạt động tháng 4: “Thanh niên với hoà bình, hữu nghị và hợp tác”

- Chủ đề hoạt động tháng 5: “Thanh niên với Bác Hồ”

- Chủ đề hoạt động hè (tháng 6 + 7 + 8): “Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng”

HĐGDNGLL được thực hiện với quỹ thời gian là 3 tiết/tuần như trong

kế hoạch giáo dục mà Bộ GD- ĐT đã ban hành Quỹ thời gian này gồm: 1 tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần và 1 tiết nhà trường sắp xếp sao cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của mình

Tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần được tổ chức theo quy mô toàn trường với sự tham gia điều khiển của giáo viên và học sinh Nội dung hoạt động của tiết gắn liền với nội dung hoạt động của chủ điểm giáo dục, có tính định hướng chuẩn bị cho các hoạt động của tuần và của tháng

Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần là một dịp thuận lợi để học sinh được rèn

luyện khả năng tự quản Khi tổ chức tiết này, GVCN kết hợp nội dung hoạt

động chủ nhiệm với nội dung hoạt động giáo dục chủ điểm Việc thực hiện

các nội dung HĐGDNGLL vẫn luôn được đảm bảo, được duy trì theo kế hoạch chương trình mà Bộ GD - ĐT ban hành Còn 1 tiết có thể sắp xếp vào một buổi trong một tháng để tổ chức các hoạt động theo qui mô khối lớp hoặc toàn trường

1.4.1.2 Quản lý các hoạt động tập thể khác

Ngoài các hoạt động theo chủ đề trong chương trình của Bộ Giáo dục

và Đào tạo các trường tổ chức các hoạt động khác phục vụ nhiệm vụ chính trị của từng giai đoạn, của từng địa phương, theo kế hoạch từ Bộ, từ Sở Giáo dục

và Đào tạo, của Thành Đoàn, Huyện Đoàn như các chuyên đề về phòng chống

ma tuý (ở tháng cao điểm phòng chống ma tuý) giáo dục luật lệ an toàn giao

thông (tháng cao điểm về an toàn giao thông), giáo dục sức khoẻ sinh sản vị

thành niên, các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam, thi tìm hiểu về Bác Hồ, về Đảng Cộng sản Việt Nam, tổ chức các hoạt

động thể dục thể thao, Hội khoẻ Phù Đổng

Các nội dung này được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như hội diễn văn nghệ, thi viết hoặc biểu diễn các tiểu phẩm, tổ chức các câu lạc

bộ, cắm trại, hoạt động tình nguyện

Để thực hiện tốt công tác quản lý HĐGDNGLL đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục người cán bộ quản lý giáo dục cần:

Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học phổ thông, nắm được thực trạng nhận thức của các đối tượng, lập kế hoạch thực hiện

Phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong nhà trường Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Khi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường phổ thông có thay đổi thì công tác quản lý hoạt động này cũng có thay đổi tương ứng Những thay đổi này diễn ra với tất cả các chức năng quản lý của nhà quản lý

HĐGDNGLL được tiến hành trong nhà trường và ngoài nhà trường, có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục gia đình và giáo dục xã hội, đặc biệt

bổ trợ, thúc đẩy cho hoạt động giảng dạy đạt kết quả, là điều kiện tốt để học

sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động trong cuộc sống Như

vậy HĐGDNGLL là con đường để thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục, tạo

ra những sản phẩm con người năng động, sáng tạo, thích ứng với nền kinh tế

tri thức

1.4.1.3 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp

Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi

vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu khi tổ chức các hoạt động Cơ sở

vật chất - kỹ thuật phục vụ các hoat động giáo dục trong nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất – kỹ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục đó Quản lý cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục đảm bảo 3 yêu cầu liên quan mật thiết là:

- Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất kĩ thuật;

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất- kĩ thuật đó;

- Tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất- kỹ thuật trong trường

Nội dung quản lý cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp trong nhà trường là:

- Quản lý sân bãi phục vụ các hoạt động thể dục thể thao;

- Quản lý các phòng học bộ môn phục vụ sinh hoạt tập thể và ngoại khoá

bộ môn;

- Quản lý các phương tiện kĩ thuật loa máy, các thiết bị phục vụ hoạt động tập thể;

- Quản lý kinh phí được cấp từ ngân sách, kinh phí do học sinh, cha mẹ

học sinh đóng góp, kinh phí từ các nguồn tài trợ của các tổ chức, cá nhân

Các nguồn lực phải được quản lý một cách thống nhất Sử dụng nguồn lực đúng mục tiêu, đúng cơ chế quản lý tài chính hiện hành Tăng cường kiểm tra, giám sát nguồn lực nhằm sử dụng có hiệu quả nguồn lực và xử lý kịp thời những sai phạm

1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo các chức năng quản lý

Để đẩy mạnh công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh, từ những năm 1983 - 1984 Bộ Giáo dục đã hướng dẫn các trường phổ

thông cần chú ý tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, cân đối

và song song với kế hoạch dạy và học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học

mà Bộ đề ra Tổ chức cho học sinh hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp một

cách tự giác, tích cực, tự quản sáng tạo Cần khai thác các lực lượng ngoài nhà trường để xây dựng tổ chức các hoạt động Ngoài các hoạt động nói trên

cần chú ý các hoạt động nhằm giáo dục học sinh tham gia, chú ý tổ chức tốt

các ngày truyền thống trong năm học, các chủ điểm giáo dục hàng tháng

Để quản lý tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hiệu trưởng trường THPT cần thực hiện tốt các chức năng quản lý

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL

Hiệu trưởng nhà trường phải căn cứ vào Luật Giáo dục và những chỉ thị của Bộ Giáo dục, các cấp lãnh đạo để đề ra những biện pháp thích hợp nhằm

hướng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vào những mục tiêu đã nêu trên

Mục tiêu thực hiện chức năng giáo dục: Hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp chủ yếu “Dạy người” bao hàm nội dung tư tưởng đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, những phẩm chất của người lao động

Muốn xây dựng được kế hoạch cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trước hết cần phải nắm chắc tình hình giảng dạy và nội dung chương trình các môn học trong nhà trường, các chủ trương công tác trọng tâm và nhiệm

vụ chính trị của địa phương Điều tra cơ bản khả năng của giáo viên và các

lực lượng giáo dục ngoài nhà trường có thể hỗ trợ hoạt động

Dựa trên điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương và cơ sở vật chất của nhà trường để xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp

Phải căn cứ vào hướng dẫn của Bộ, Sở về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để đề ra kế hoạch cho sát

Căn cứ vào kết quả điều tra cơ bản để xác định yêu cầu, nhiệm vụ cụ

ý các yêu cầu sau:

+ Có kế hoạch hoạt động đều đặn, cân đối từ đầu năm đến cuối năm và trong hè;

+ Có qui định cho từng khối lớp trong hoạt động chung của nhà trường; + Có lịch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kì;

+ Có ý thức nhạy bén phục vụ kịp thời những nhiệm vụ đột xuất

Cần vận dụng và khéo léo sắp xếp thời gian như: chào cờ đầu tuần có thể kết hợp với việc thông báo tình hình thời sự, sinh hoạt thơ ca khéo kết hợp các hình thức và nội dung sinh hoạt với nhau để công việc không bị chồng chéo, mất thì giờ nhàm chán

Sắp xếp công việc thành nề nếp theo từng thời gian:

+ Hàng ngày: Duy trì nề nếp: đi học đúng giờ, nhóm cán sự, vệ sinh lớp, trường: Xếp hàng vào lớp, thể dục giữa giờ, đọc báo, văn nghệ;