Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh dân tộc nội trú ở trường Hữu nghị 80

Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và Ban chỉ đạo về tổ chức thực hiện Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ Ở T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU QUỐC KHÁNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

CỦA HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ

Ở TRƯỜNG HỮU NGHỊ 80

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Hữu Hoan

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thiện đề tài luận văn này, trước hết, em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Giáo dục và sự giảng dạy nhiệt tình, tâm huyết của tất cả các thầy cô giáo đã tận tình giúp đỡ chúng em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu vừa qua

Đặc biệt, em xin bày tỏ long biết ơn sâu sắc đến tiến sĩ Trần Hữu Hoan, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình hoàn thành luận văn

Em cũng xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu trường Hữu nghị 80 cùng các đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để em có thể hoàn thành chương trình học tập và thực hiện luận văn của mình

Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến những người thân trong gia đình đã động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Hà Nội, tháng 12 năm 2013

Tác giả

Chu Quốc Khánh

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

KT- XH Kinh tế -Xã hội

THPT Trung học phổ thông

MỤC LỤC

Tra

ng

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

7 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Quản lý nhà trường 11

1.2.4.Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cơ sở giáo dục phổ thông

12 1.3 Những vấn đề cơ bản của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

12 1.3.1 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

12 1.3.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

13 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cơ sở giáo dục phổ thông 17

1.4.1 Cơ sở Pháp lý của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 17 1.4.2 Quản lý việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 18

1.4.3 Chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cơ sở giáo dục phổ thông 19

1.4.4 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức thực

hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh

ở cơ sở giáo dục

22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý tổ chức

HĐGDNGLL 25 1.5.1 Nhận thức của các lực lượng tham gia tổ chức HĐGDNGLL

26 1.5.2 Chương trình nội dung của HĐGDNGLL 26

1.5.3 Năng lực tổ chức của cán bộ quản lý và giáo

viên chủ nhiệm 27 1.5.4 Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 29

1.5.5 Yếu tố người học 29

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ Ở TRƯỜNG HỮU NGHỊ 80

31 2.1 Khái quát về trường Hữu Nghị 80 31

2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ củ Trường Hữu nghị 80 31

2.1.2 Cơ cấu tổ chức và chất lượng đội ngũ 32

2.1.3 Tình hình giáo dục của Trường Hữu nghị 80 33

2.2 Thực trạng quản lý HĐGDNGLL cho học sinh dân tộc nội trú trường Hữu Nghị 80 35

2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35

2.2.2 Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên, phụ huynh học sinh 36 2.2.3 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch của Hiệu trưởng, Ban chỉ đạo HĐGDNGLL cho học sinh trường Hữu Nghị 80

41 2.2.4 Thực trạng tổ chức thực hiện nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Trường Hữu nghị 80 45

2.2.5 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá của Hiệu

trưởng và Ban chỉ đạo về tổ chức thực hiện

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC

SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ Ở TRƯỜNG HỮU

NGHỊ 80

59

3.1 Cơ sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp 59 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động

GDNGLL

60

3.3 Đề xuất các biệp pháp quản lý hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp

61

3.3.1 Biện pháp 1: Tăng cường nâng cao nhận thức

cho HĐGDNGLL cho cán bộ, giáo viên, học sinh và

3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý đổi mới hình thức tổ chức,

xây dựng môi trường cho HĐGDNGLL 70 3.3.5 Biện pháp 5: Quản lý sự phối hợp giữa các lực

lượng tham gia tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp

75

3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá và

cải tiến công tác thi đua khen thưởng đối với việc tổ

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.5 Tổ chức khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

84 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.5.2 Đối tượng nội dung khảo nghiệm 85

3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.5.4 Kết quả khảo nghiệm 85

Kết luận chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 94

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Cơ cở vật chất 33 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục năm học 2012-2013 34 Bảng 2.3 Nhận thức về ý nghĩa nội dung

HĐGDNGLL của lãnh đạo, cán bộ quản lý 37 Bảng 2.4 Nhận thức của phụ huynh học sinh về vai

trò, ý nghĩa nội dung của HĐGDNGLL 39 Bảng 2.5 Ý kiến của cán bộ quản lý về lực lượng

tham gia xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL 41 Bảng 2.6 Đánh giá về nội dung kế hoạch hoạt động

GDNGLL của Hiệu trưởng và Ban chỉ đạo 42 Bảng 2.7 Thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất,

trang thiết bị, kinh phí phục vụ HĐGDNGLL của Hiệu

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện nội

dung sinh hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm 49 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý các hình thức tổ

chứcHĐGDNGLL

52

Bảng 2.13 Tổ chức kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng

và ban chỉ đạo đối với việc triển khai HĐGDNGLL 54 Bảng 2.14 Các điều kiện để tổ chức thực hiện

HĐGDNGLL đạt hiệu quả

56

Bảng 2.15 Những khó khăn của cán bộ, giáo viên khi

tổ chức thực hiện HĐGDNGLL 57

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm các đối tượng về mức

độ cần thiết

86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là một bộ phận của hình thái ý thức xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của một đất nước Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, giáo dục đem lại sự phát triển ổn định, bền vững cho đất nước, cho dân tộc và cho mỗi con người

Đất nước ta đang trên con đường hội nhập kinh tế, văn hóa, giáo dục và đặc biệt là chúng ta đang tiến hành sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Điều đó

đã đặt ra câu hỏi: Giáo dục Việt Nam sẽ như thế nào? Tại Hội nghị với chủ đề

“Trong thế kỷ 21, giáo dục sẽ như thế nào?” nguyên Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân đã đưa ra thông điệp về giáo dục với 4 lý do: Giáo dục để hiểu, để biết, để làm người; Giáo dục để có một nghề, để có việc làm; Giáo dục là để biết làm cho mình và người khác hạnh phúc và để góp phần làm cho đất nước phát triển bền vững, góp phần vào sự tiến bộ của nhân loại Tổ chức Giáo dục Khoa học và Văn hoá Liên Hiệp Quốc UNESCO đã đưa ra bốn mục tiêu giáo dục cần đạt được: học để biết, học để làm việc, học để chung sống và học để làm người

Quá trình giáo dục thế hệ trẻ được thực hiện bằng nhiều con đường, nhiều phương thức và thông qua nhiều dạng hoạt động giáo dục Trong nhà trường có hai hình thức giáo dục cơ bản đó là: Hoạt động giáo dục thông qua các môn học và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) mặc

dù chỉ là hoạt động giáo dục ngoài kế hoạch dạy học các môn chính khóa, nhưng hoạt động này lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung, các quan hệ xã hội thực tiễn một cách sâu sắc

Thứ nhất; Trong chương trình giáo dục phổ thông, HĐGDNGLL thực

sự là một hoạt động quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục, mặt

khác nó kiểm nghiệm kiến thức đã thu nhận được qua các môn học, bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt và việc mở rộng kiến thức; đồng thời thông qua các HĐGDNGLL người học nâng cao tầm hiểu biết và nhận thức đầy đủ hơn

về xã hội, gắn kiến thức đã học với thực tế trong cuộc sống, tăng cường phát triển trí lực, thể lực, rèn luyện kỹ năng sống và tính thẩm mỹ Đây là con đường dẫn dắt các em từng bước đến với nền văn hóa, xã hội của dân tộc và nền văn hóa văn minh của nhân loại, học tập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc đã để lại

Thứ hai; Với những đặc điểm riêng biệt về tâm lý, về xã hội của tuổi học trò việc tổ chức các HĐGDNGLL thì đây là dịp tạo cho các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn để có thêm những hiểu biết, tích luỹ được kinh nghiệm giao tiếp, giàu thêm vốn sống cho mình, mở được một tầm nhìn thực tế

Thứ ba; HĐGDNGLL được tổ chức dưới dạng các hoạt động trò chơi dân gian, tham gia lễ hội ở địa phương, văn hóa nghệ thuật truyền thống dân tộc và chăm sóc đài tưởng niệm, nghĩa trang liệt sĩ thì càng có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ về tình cảm, đạo lý: “Uống nước nhớ nguồn”, “ăn quả nhớ người trồng cây”, “lòng tự hào dân tộc” Từ đó giúp các

em có ý thức gìn giữ, bảo tồn và phát huy nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, có ý thức phấn đấu trở thành những công dân có ích cho xã hội, góp phần hình thành nhân cách mới con người Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và thích ứng với xu thế hội nhập quốc tế hiện nay

Trường Hữu Nghị 80 được thành lập ngày 04/03/1980 theo Quyết định số 282/QĐ của Bộ giáo dục Để thực hiện các nhiệm vụ trọng trách được giao Trường Hữu Nghị 80 đã được đầu tư cơ sở vật chất khang trang, đáp ứng được các nhu cầu về học tập, nghiên cứu, ăn ở, sinh hoạt cho học sinh - sinh viên người nước ngoài và con em dân tộc Với số

viên của trường gồm nhiều dân tộc khác nhau, chênh lệch về tuổi tác, trình

độ hiểu biết không đồng đều, phong tục tập quán không giống nhau và đến từ nhiều địa phương khác nhau, nên việc quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp là nhiệm vụ quan trọng bên cạnh nhiệm vụ trọng tâm “Dạy và học” trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Mặt khác, đối với học sinh dân tộc nội trú khi xa gia đình về trường học tập các em phải thay đổi về hình thức hoạt động, thay đổi các thói quen, nếp sống, sinh hoạt thường ngày làm nương rẫy, có em còn về từ nơi có cuộc sống du canh du cư, nói tiếng kinh chưa sõi Phần lớn sinh hoạt của các em phải phụ thuộc hoàn cảnh gia đình, ở gia đình, các em có thể không rửa tay trước khi ăn, không rửa chân trước khi đi ngủ, không nằm màn… nay đến trường những thói quen ấy phải được các nhà giáo dục quan tâm hướng dẫn, uốn nắn hình thành dần những thói quen tốt Sự chuyển đổi từ thói quen này sang thói quen khác cũng phải trải qua quá trình giáo dục phức tạp

Vậy ngoài việc học tập trên lớp, việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như thế nào để thực sự làm cho hoạt động này cùng với hoạt động dạy học trên lớp gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho nhau, xen kẽ nối tiếp nhau, được tiến hành đồng thời tạo nên một kết quả tổng hợp là hình thành con người Việt Nam mới theo mục tiêu đào tạo

Tuy nhiên, do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan nên thực tế công tác quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở Trường Hữu nghị 80 còn nhiều bất cập, chưa thật sự đáp ứng được nguyện vọng của học sinh, ảnh hưởng đến công tác dạy học Thực tế đã đặt ra cho cán bộ quản lý phải trăn trở suy nghĩ tìm ra những biện pháp khoa học, sáng tạo, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước, xu thế phát triển của thời đại

Xuất phát từ thực tiễn của nhà trường, với tâm huyết của người cán bộ

làm công tác quản lý, tác giả chọn đề tài:“Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh dân tộc nội trú ở Trường Hữu Nghị 80” để nghiên cứu trong luận văn tốt nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

tại trường Hữu nghị 80 đáp ứng yêu cầu xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý HĐGDNGLL trong các cơ sở giáo dục phổ thông và thực tiễn tổ chức HĐGDNGLL ở trường Hữu Nghị 80, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL phù hợp với điều kiện nhà trường và học sinh người dân tộc nội trú, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và Đào tạo của nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị 80

4 Giả thuyết khoa học

Tổ chức HĐGDNGLL có vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Nếu đề xuất một số biện pháp tổ chức HĐGDNGLL tốt sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐGDNGLL của học sinh người dân tộc nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL của học sinh dân tộc nội trú ở Trường Hữu Nghị 80

5.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn

6 Giới hạn nghiên cứu

- Nghiên cứu và khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL ở Trường Hữu nghị 80 thuộc thị xã Sơn Tây, thành phố Hà nội Tác giả tiến hành khảo sát với 10 CBQL, 15 giáo viên phụ trách trực tiếp và tham gia hoạt động Đoàn, 20 giáo viên chủ nhiệm, 40 học sinh và 20 phụ huynh học sinh

- Các biện pháp quản lý được đề xuất nhằm phục vụ cho hoạt động quản lý của các chủ thể: Cán bộ quản lý, cán bộ phụ trách Đoàn và giáo viên chủ nhiệm

- Thử nghiệm các biện pháp tại trường Hữu Nghị 80

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phân tích các tài liệu, giáo trình, tạp trí có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành Giáo dục- Đào tạo có liên quan đến công tác QL giáo dục, QL nhà trường, quản lý HĐGDNGLL, chọn lọc thông tin cần thiết nhằm xây dựng cở sở nghiên cứu cho đề tài

- Khái quát hóa các nội dung về lý luận HĐGDNGLL

- Phân tích lý luận để làm rõ yêu cầu của chương trình giáo dục đối với học sinh dân tộc nội trú ở trường hữu nghị 80 qua các HĐGDNGLL

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Xây dựng các phiếu điều tra, phỏng vấn, giao tiếp với các đối tượng: BGH, BTĐ trường, GVCN, HS, phụ huynh HS

- Thu thập số liệu qua các mẫu thống kê trên cơ sở kế hoạch quản lý HĐGDNGLL của một số cán bộ quản lý, Giáo viên chủ nhiệm và Bí thư Đoàn trường

- Xây dựng 4 loại phiếu điều tra dùng để xin ý kiến của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, BTĐ; một loại lấy ý kiến của GVCN; một loại cho học sinh

và một loại cho phụ huynh học sinh

- Hệ thống câu hỏi trong mỗi loại phiếu điều tra được xây dựng trên cơ

sở khoa học quản lý, thực tiễn công tác và học tập của bản thân, hỏi ý kiến tham khảo của các thầy cô, các cấp quản lý, bạn bè đồng nghiệp có kinh nghiệm Các câu hỏi xây dựng gồm các câu hỏi đóng, trình bày rõ ràng, dễ hiểu, thuận lợi cho đối tượng trả lời; phù hợp với mục đích nghiên cứu nhằm khai thác những thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và các phụ lục Luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

ở cơ sở giáo dục phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lớp cho học sinh dân tộc nội trú ở Trường Hữu Nghị 80

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh dân tộc nội trú Trường Hữu Nghị 80

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong những năm học gần đây ngày càng được phát triển và mở rộng, nội dung ngày càng phong phú, hình thức da dạng và được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học

Giang Thị Khuyên [16] với nghiên cứu “Thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường Tiểu học miền núi huyện Mai Châu - Sơn La”, đã chỉ

ra một số biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh Tiểu học có hiệu quả như, Bồi dưỡng nhận thức, kỹ năng hướng dẫn tổ chức quản lý HĐGDNGLL cho đội ngũ cán bộ, giáo viên; tăng cường công tác thi đua khen thưởng, chăm

lo xây dựng, quản lý cơ sở vật chất; kiểm tra đôn đốc việc thực hiện, phối hợp các lực lượng tham gia tổ chức

Tác giả Nguyễn dục Quang năm 1999, với bài viết “Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT”, đăng tại

tạp chí NCGD đã tập trung nghiên cứu các mặt của HĐGDNGLL với việc xác định mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của nó đối với việc hình thành phát triển các phẩm chất nhân cách, đạo đức, củng cố, nâng cao kiến thức văn hóa cho học sinh Tác giả cũng đã đưa ra các hình thức, nội dung HĐGDNGLL phương thức tổ chức linh hoạt mềm dẻo sát với thực tiễn các trường phổ thông [21]

Đinh Xuân Huy năm 2009, luận văn thạc sĩ KHGD - Trường ĐHSP Hà nội với đề tài “Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của người Hiệu trưởng trong trường DTNT ở tỉnh Lai Châu” đã có những về

nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của người hiệu trưởng ở trường phổ thông dân tộc nội trú- tỉnh Lai Châu đã khẳng định vai trò quan trọng của tổ chức các HĐGDNGLLvới việc nâng cao chất lương giáo dục của

trường phổ thông dân tộc nội trú Tác giả đã xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động này của người Hiệu trưởng trong trường phổ thông dân tộc nội trú như: Bồi dưỡng nhận thức, năng lực cho đội ngũ giáo viên; cải tiến công tác quản lý; hướng dẫn; phối hợp các lực lượng tham gia vào HĐGDNGLL ở trường THPT dân tộc nội trú [11]

Phạm Hoàng Gia năm 1987, với bài viết “hoạt động ngoài giờ lên lớp học sinh lớp 6”, đăng tại tạp chí nghiên cứu giáo dục 4 - 1984 và Tạp chí

NCGD đã dùng phiếu mẫu điều tra, nêu 30 loại cộng việc, gồm 57 dạng hoạt động cụ thể, phân thành các nhóm: Hoạt động học tập, hoạt động vui chơi- giải trí, hoạt động xã hội, hoạt động năng khiếu cá nhân [9]

Nguyễn Văn Thiềm năm 2000, với bài viết “Mấy biện pháp giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp theo địa bàn dân cư” đăng tại tạp chí NCGD cho rằng

chất lượng giáo dục học sinh ở nhà trường giảm sút một phần là do việc giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp bị buông lỏng; sự phối hợp giữa các lực lượng bị coi nhẹ cho nên phải có sự phối hợp hoạt động nhà trường với địa bàn dân cư [27]

Vấn đề quản lý HĐGDNGLL cũng đã được đề cập tới trong một số luận văn thạc sĩ nhưng chủ yếu về hoạt động quản lý của cơ sở giáo dục đối với trường trung học cơ sở, bậc tiểu học và trường trung học phổ thông với các em học sinh đa số là người dân tộc kinh Tác giả luận văn nghiên cứu về quản lý HĐGDNGLL của cơ sở giáo dục với đối tượng quản lý khác là học sinh dân tộc nội trú bậc trung học phổ thông ở Trường Hữu nghị 80 Với ý

nghĩa đó tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh dân tộc nội trú ở trường Hữu Nghị 80”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Khái niệm quản lý đã được các nhà khoa học định nghĩa một cách khác

Tác giả Hà Sĩ Hồ năm 1985, với tác phẩm “những bài giảng về quản lý trường học tập II và tập III” NXBGD cho rằng “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích), có tổ chức, lựa chọn trong các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về thực trạng của đối tượng và môi trường, nhằm cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [13]

Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ năm 1998, trong tác phẩm “Giáo dục học” - tập II, NXBGD cũng cho rằng: “Quản lý là một quá trình định

hướng, quá trình có mục đích, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”[12]

Tác giả Nguyễn Văn Lê năm 1985, trong tác phẩm “Khoa học quản

lý nhà trường”, NXB TP.Hồ Chí Minh lại cho rằng: “Quản lý không chỉ mang tính khoa học, mà còn mang tính nghệ thuật” Cũng như các tác giả khác ông cho rằng mục đích của công việc quản lý chính là nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra Ông viết: “Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào con người nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra” [19]

Trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” tác giả Harold Kontz [17] viết: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người

có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn

- Quản lý là những tác động có mục đích lên một tập thể người, thành

tố cơ bản của hệ thống xã hội

- Quản lý là các hoạt động thực tiễn nhằm đảm bảo hoàn thành các công việc qua những nỗ lực của người khác

Tóm lại: Quản lý là có sự tác động có định hướng, có tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các quá trình

xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí của nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan

Ngày nay, trước sự phát triển của khoa học kỹ thuật và sự biến động không ngừng của nền kinh tế - xã hội, quản lý được xem là một trong năm nhân tố phát triển kinh tế - xã hội (vốn- nguồn lực lao động- Khoa học kỹ thuật- tài nguyên và quản lý) trong đó quản lý đóng vai trò quyết định của sự thành bại của công việc Hoạt động quản lý tồn tại với 3 yếu tố cơ bản đó là

“Chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý"

1.2.1.2 Chức năng quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo nhà tác giả Phạm Minh Hạc năm 1986, với tác phẩm “Một số vấn

đề giáo dục và khoa học giáo dục”, NXB – KHGD cho rằng “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh”[15]

Vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục, nói một cách rõ ràng đầy đủ hơn, quản lý là hệ thống những tác động có mục đính, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục

nhân tài Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc trong “Quản lý giáo dục-Một số vấn đề lý

luận và thực tiễn”: “Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra.” [tr 15-16]

Từ 2 chức năng tổng quát có 4 chức năng cụ thể của giáo dục là: “kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá”

Tất cả các chức năng quản lí tạo nên nội dung của quá trình quản lý Trong một chu trình quản lý, các chức năng kế tiếp nhau và độc lập với nhau chỉ mang tính tương đối bởi vì một số chức năng có thể diễn ra đồng thời hoặc kết hợp với việc thực hiện các chức năng khác

Vậy, ngoài 4 chức năng nêu trên trong một chu trình quản lý, chủ thể quản lý phải sử dụng thông tin như là một công cụ hay chức năng đặc biệt để thực hiện các chức năng đó

1.2.3 Quản lý nhà trường

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là sự cụ thể hoá công tác quản lý giáo dục.Nhà trường là tế bào chủ chốt của bất cứ hệ thống giáo dục nào từ Trung ương tới địa phương Quản lý nhà trường thực chất là quản lý giáo dục ở cơ sở Bởi vậy, nhà trường là khách thể của tất cả các cấp quản lý theo khái niệm quản lý đa cấp Mỗi nhà trường đều có hiệu trưởng và hội đồng giáo viên là chủ thể quản lý trực tiếp vận hành hệ thống giáo dục đi đến mục tiêu đào tạo Quản lý nhà trường ở Việt nam là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ, từng học sinh”

1.2.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cơ sở giáo dục phổ thông

1.2.4.1 Khái niệm

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức được thực hiện trong các hoạt động thực tiễn về khoa học- kỹ thuật, lao động công ích, hoạt dộng xã hội, văn hóa nghệ thuật, hoạt động thể thao, vui chơi giải trí, thăm quan du lịch, được thực hiện ngoài giờ lên lớp nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ em

1.2.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Là một bộ phận của quá trình quản lý trường học, bao gồm hàng loạt những hoạt động như lựa chọn, tổ chức, các nguồn lực, các tác động của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường theo

kế hoạch và chương trình giáo dục trong khuôn khổ thời gian ngoài chương trình chính khoá và ngoài giờ học trên lớp nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết HĐGDNGLL do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp với sự tham gia của các lực lượng xã hội (theo chương trình

kế hoạch dạy học), được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội được diẽn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó được thực hiện mọi nơi, mọi lúc

1.2.4.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Là cách thức

quản lý nội dung, phương pháp, tổ chức HĐGDNGLL nhằm đạt được mục tiêu, chương trình đã đặt ra

1.3 Những vấn đề cơ bản của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.3.1 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Vị trí:

HĐGDNGLL là một bộ phận cấu thành trong hoạt động giáo dục, thực

sự là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trường trung học

HĐGDNGLL không chỉ là sự tiếp nối hoạt động dạy học mà còn tạo nên sự hài hoà, cân đối trong quá trình sư phạm tổng thể nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học được thể hiện qua sơ đồ sau:

HĐGDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa các lớp trong trường và với cộng đồng xã hội, góp phần giáo dục tinh thần hợp tác

vì mục tiêu chung

1.3.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo mục tiêu của quản lý HĐGDNGLL bậc THPT tập trung vào 3 mục tiêu cơ bản là:

Mục tiêu về nhận thức:

HĐGDNGLL giúp học sinh củng cố, bổ sung, hoàn thiện những tri thức đã được học ở trên lớp; mở rộng và nâng cao thêm hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, có một tầm nhìn mở rộng hơn với thế giới xunh quanh, với cộng đồng xã hội Những tri thức tiếp thu được ở trên lớp mới chỉ là một phần kho tàng kiến thức của loài người Muốn bổ sung thêm, muốn làm sâu thêm những tri thức ấy thì cần phải thông qua HĐGDNGLL

Hoạt động này giúp cho các em định hướng chính trị, xã hội, có những hiểu biết nhất định về truyền thống đấu tranh cách mạng, truyền thống xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc, truyền thống văn hoá tốt đẹp của đất nước, những bản sắc văn hoá các dân tộc; định hướng được nhận thức, biết tự điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp, biết vận dụng những tri thức đã học để giải quyết những vấn đề do thực tiễn đời sống đặt ra, qua đó củng cố thêm kiến thức, rèn luyện khả năng phản ứng nhanh nhạy trong cuộc sống và trong quá trình giải quyết công việc sau này HĐGDNGLL còn giúp cho học sinh hiểu biết tối thiểu những vấn đề có tính thời đại như vấn đề quốc tế, hợp tác, hoà bình và hữu nghị; vấn đề bảo vệ môi trường, dân số và kế hoạch hoá gia đình; vấn đề pháp luật và các vấn đề xã hội đáng quan tâm

Mục tiêu giáo dục về thái độ:

HĐGDNGLL tạo cho học sinh hứng thú và ham muốn được hoạt động Thực tế, HĐGDNGLL phải mang lại lợi ích cho học sinh, để thu hút lôi cuốn các em tự giác tham gia thì mới đạt được hiệu quả giáo dục

Từng bước hình thành cho học sinh lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp thêm truyền thống của trường, của quê hương mình, mong muốn vươn lên thành con ngoan, trò giỏi, Đoàn viên tích cực để thành công dân tốt cho đất nước sau này

Bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm đạo đức trong sáng với bạn bè, với thầy cô, với những người lớn khác, với quê hương đất nước…Từ đó giúp các em biết kính yêu và trân trọng cái tốt, cái đẹp, biết ghét cái xấu, cái lạc hậu không phù hơp với thời đại

Bồi dưỡng tính tích cực, năng động, sẵn sàng tham gia hoạt động xã hội, hoạt động của tập thể của trường, của lớp, vì lợi ích chung, vì sự tiến bộ của bản thân

Góp phần giáo dục cho học sinh tình đoàn kết hưũ nghị với các bạn bè thiếu nhi quốc tế, với các dân tộc khác trên thế giới

Tô đẹp tình cảm, thân thiện giữa con người với người với nhau

HĐGDNGLL rèn cho học sinh những kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá Bởi giáo tiếp là hình thức đặc trưng cho mỗi quan hệ giữa con người với con người, thông qua đó mà nảy sinh sự tiếp xúc tâm lý và được biểu hiện qua các quá trình thông tin, hiểu biết, rung cảm, ảnh hưởng và tác đông qua lại lẫn nhau Giao tiếp là nhu cầu của con người, muốn tiếp xúc với con người, nhu cầu tiếp xúc với người khác trở thành tâm thế của mỗi người để cùng hợp tác với nhau hướng tới mục đích trong học tập, lao động, vui chơi và các hoạt động tập thể Vì vậy thông qua HĐGDNGLL sẽ khơi dậy nguồn sống tinh thần cho các em

HĐGDNGLL rèn cho học sinh các kỹ năng tự quản các hoạt động tập thể, đó là những kỹ năng kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động Đây là những kỹ năng rất cần thiết cho việc tổ chức các hoạt động của học sinh theo mức độ khác nhau

HĐGDNGLL rèn cho học sinh biết cách tự điều chỉnh hành vi phù hợp với những yêu cầu xã hội, kỹ năng sống hoà nhập, tạo ra mối quan hệ thân thiện, giúp đỡ nhau trong học tập cũng như trong lao động, biết thương yêu đùm bọc lẫn nhau “thương người như thể thương thân”, “lá lành đùm lá rách”

1.3.3 Các nguyên tắc và phương pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

* Các nguyên tắc quản lý hoạt động giaó dục ngoài giờ lên lớp

- Nguyên tắc đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng trong tổ chức hoạt động giao dục ngoài giờ lên lớp: HĐGDNGLL phải quán triệt chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, Nghị quyết của Đảng ủy, chi ủy nhà trường

- Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích: Mục đích quản lý gắn với việc nâng cao chất lượng của HĐGDNGLL gắn với nâng cao chất lượng giáo dục của cơ sở đào tạo

- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Quản lý HĐGDNGLL tính đến sao cho chi phí ít nhất về nguồn lực, thời gian nhưng đem lại hiệu quả cao

- Nguyên tắc phát huy tính tích cực chủ động, tích cực của giáo viên và học sinh: HĐGDNGLL là hoạt động của người học, do người học, nhưng do giáo viên tổ chức, thiết kế vì vậy cần phát huy vai trò tích cực, chủ động, sang tạo của giáo viên và học sinh trong tổ chức hoạt động nhằm biến ọuá trình tổ chức thành quá trình tự tổ chức dưới sự định hướng của nhà quản lý

- Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế: Quản lý HĐGDNGLL ở trường thực hiện theo hệ thống các văn bản có tính pháp lý của Bộ GD- ĐT, những Thông tư hướng dẫn của ngành và văn bản chỉ đạo của Sở GD-ĐT và Nghị quyết của Hội đồng trường

* Các phương pháp quản lý HĐGDNGLL

- Phương pháp tâm lý - giáo dục:

+ Tổ chức thuyết phục động viên giáo viên, học sinh nhận thức đúng về chủ trương, nội dung phong trào xây dựng trường học thân thiện, về vai trò, ý nghĩa của tổ chức hoạt động GDNGLL, giúp giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung hoạt động từ đó họ thực hiện đúng những yêu cầu do nhà nước đề ra trong tổ chức HĐGDNGLL

+ Tạo môi trường để thu hút người học tham gia một cách tự giác, tích cực vào họat động GDGDNGLL

+ Xây dựng động cơ tham gia hoạt động đúng đắn cho học sinh

- Phương pháp hành chính:

Xây dựng, sử dụng hệ thống các văn bản có căn cứ pháp lý để xây dựng

kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL, điều khiển, quản lý, chỉ đạo HĐGDNGLL theo định hướng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Quán triệt

hệ thống văn bản đó tới từng giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh, tiến hành, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động theo hệ thống văn bản đã hướng dẫn

- Phương pháp tổ chức:

Xây dựng nội quy HĐGDNGLL, xây dựng cơ chế phối hợp giữa trường với tổ chủ nhiệm và giáo viên chủ nhiệm, giữa giáo viên chủ nhiệm với đoàn thể trong trường với tập thể học sinh và các tổ chức lực lượng xã hội

để thực hiện có hiệu quả tổ chức HĐGDNGLL

- Phương pháp kinh tế:

Huy động nguồn tài chính từ phụ huynh học sinh, từ các tổ chức xã hội

để động viên khuyến khích học sinh tham gia HĐGDNGLL bằng các hình thức thưởng theo kết quả đạt được của học sinh và tập thể học sinh

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cơ sở giáo dục phổ thông

1.4.1 Cơ sở Pháp lý của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Điều lệ trường trung học phổ thông có nêu “Nhà trường phối hợp với các tổ chức, cá nhân, tham gia giáo dục ngoài nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục, thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu, các hoạt động vui chơi, thăm quan du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục môi trường, các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh

- Chỉ thị số 45/2007/CT-BGDĐT ngày 17 tháng 8 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Tăng cường công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong ngành giáo dục tại mục có nêu: “Đổi mới, nâng cao chất lượng các hình thức phổ biến, giáo dục pháp luật ngoại khóa, lồng ghép nội dung phổ biến giáo dục pháp luật vào nội dung các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”

- Công văn số 8227/ BGDĐT- GDTrH ngày 6/8/2007 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học năm học 2007- 2008 ở mục 4 trong các nhiệm vụ cụ thể có nói về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp Trong đó chú trọng mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng, xây dựng môi trường sư phạm tích cực trong nhà trường, kết hợp tốt hơn nữa giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

- Chỉ thị số 40/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008- 2013 Trong 5 nội dung thì có đến 4 nội dung thuộc lĩnh vực các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Kế hoạch 7575/KHLN/BGDĐT-BVHTTDL-TƯĐTN ngày 19/8 năm

2008 của liên ngành Bộ Giáo dục & Đào tạo- Bộ Văn hóa, Thể thao và du lịch- Trung ương Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh thống nhất ban hành kế hoạch liên nghành triển khai phong trào thi đua“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008- 2013

1.4.2 Quản lý việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Kế hoạch hàng ngày: Duy trì nề nếp học tập, sinh hoạt, lao động với tinh thần học hỏi chia sẻ, xây dựng văn hóa nhà trường

- Kế hoạch tuần: Chào cờ, sinh hoạt: Nghe thời sự về tình hình kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội của đất nước, của địa phương, tổ chức hoạt động thể thao, sinh hoạt của cán bộ lớp, sơ kết công tác tuần về thực hiện các nội dung của phong trào

- Kế hoạch tháng: Sinh hoạt theo chủ đề theo từng tháng đã được lựa chọn

- Kế hoạch học kỳ, năm học :

+ Chăm sóc di tích lịch sử

+ Tổ chức các hoạt động xây dựng địa phương

+ Xây dựng văn hóa nhà trường, truyền thống nhà trường

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:

- Thành lập ban chỉ đạo tổ chức hoạt động:

+ Hiệu trưởng

+ Chủ tịch công đoàn, đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm…

- Xây dựng cơ chế phối hợp với chính quyền, Đoàn thanh niên ở địa phương để thực hiện nội dung hoạt động và tạo mối quan hệ gắn kết với địa phương và huy động tiềm lực của địa phương trong công tác tổ chức HĐGDNGLL

- Phối hợp với Đoàn thanh niên ở địa phương, chính quyền, các tổ chức

xã hội thực hiện chăm sóc các di tích lịch sử, các công trình công cộng, xây dựng môi trường sư phạm nhà trường xanh , sạch đẹp

1.4.3 Chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cơ sở giáo dục phổ thông

- Chỉ đạo tổ chức các hoạt động hàng ngày của các khối lớp về việc thực hiện nề nếp dạy học, giáo dục, phát huy truyền thống nhà trường, xây dựng và giữ gìn môi trường xanh sạch đẹp

- Chỉ đạo các khối lớp hoạt động theo chủ điểm, chủ đề hoạt động trong các tháng của năm học và thời gian hè Mỗi tháng thực hiện 1 đến 2 hoạt động đảm bảo các chủ điểm hoạt động với 2 tiết/tháng Có thể lồng ghép một số nội dung giáo dục vào HĐGDNGLL như:

+ Giáo dục về quyền trẻ em;

+ Giáo dục phòng chống HIV/AIDDS, ma túy và các tệ nạn xã hội; + Giáo dục môi trường;

+ Giáo dục trật tự an toàn giao thông;

+ Những hoạt động hưởng ứng phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

+ Những hoạt động giáo dục phục vụ nhiệm vụ chính trị xã hội của địa phương, đất nước

Những hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:

- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn:

+ Bảo đảm trường an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh

+ Tổ chức để học sinh trồng cây vào dịp đầu xuân và chăm sóc cây thường xuyên

+ Có đủ nhà vệ sinh được đặt ở vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, được giữ gìn vệ sinh sạch sẽ

+ Học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh các công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân

- Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh:

+ Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý và các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

+ Rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức khoẻ, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác

+ Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hoá, chung sống hoà bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội

- Tổ chức các hoạt động vui chơi, lành mạnh:

+ Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh

+ Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh

- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng ở địa phương:

+ Mỗi trường đều nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hóa hoặc di tích cách mạng ở địa phương, góp phần làm cho di tích ngày một sạch đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu các công trình, di tích của địa phương với bạn bè

+ Mỗi trường có kế hoạch và tổ chức giáo dục truyền thống văn hoá

hợp với chính quyền, đoàn thể và nhân dân địa phương phát huy giá trị của các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng cho cuộc sống của cộng đồng ở địa phương và khách du lịch

Chỉ đạo khai thác nội dung xây dựng sự đoàn kết trong trường học trong các chủ đề hoạt động trên

- Thời gian và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: + Tiết chào cờ đầu tuần: Xác định yêu cầu, mục tiêu hoạt động cho các khối lớp hoặc toàn trường Được tổ chức theo quy mô toàn trường, là mở đầu của một tuần học mới, một tháng học mới, một chủ điểm giáo dục mới Nó có tính định hướng hoạt động cho một tuần, một tháng dựa trên mục tiêu giáo dục của HĐGDNGLL và yêu cầu thực tế của trường, của địa phương

Tiết chào cờ đầu tuần là dịp để các tập thể lớp hiểu biết nhau về thành tích phấn đấu và rèn luyện sau một tuần, một tháng và là dịp giúp các em hiểu biết về những ngày kỷ niệm chính có liên quan đến chủ điểm giáo dục của tháng

Một số hình thức tổ chức trong tiết chào cờ: Chào cờ, nhận xét thi đua tuần, phổ biến công việc tuần mới, biểu diễn văn nghệ hoặc phát động thi đua, nghe nói chuyện nhân một ngày kỷ niệm nào đó, thi kể chuyện giữa cá lớp theo chủ đề

+ Tiết sinh hoạt cuối tuần: Là một dịp thuận lợi để học sinh rèn luyện khả năng tự quản Trong tiết học này giáo viên chủ nhiệm cùng các em tham gia vào các hoạt động cụ thể :

Tiết sinh hoạt này nhằm đánh giá các hoạt động của lớp diễn ra trong một tuần, định hướng cho các hoạt động sẽ phải diễn ra trong tuần tới, biến các yêu cầu của trường thành nhiệm vụ mà lớp phải thực hiện, nhờ vậy mà ngày càng được củng cố và nâng cao tính tự quản của học sinh

Trong tiết này khi tổ chức giáo viên chủ nhiệm kết hợp giữa nội dung hoạt động chủ nhiệm với nội dung hoạt động giáo dục của chủ điểm như: đánh giá vấn đề học tập, kỷ luật, sinh hoạt văn nghệ, thi kể chuyện giữa các tổ…

- Thực hiện chủ đề 2 tiết /tháng:

HĐGDNGLL hàng tháng, giúp các em có những hiểu biết cần thiết về truyền thống lịch sử, truyền thống cách mạng của dân tộc, duy trì và phát triển những bản sắc văn hóa của dân tộc, giáo dục lòng biết ơn các thế hệ cha anh

đã hy sinh, bảo vệ và xây dựng Tổ quốc… Hình thành và rèn luyện một số kỹ năng tổ chức và điều kiện các hoạt động của tập thể cho học sinh

- Căn cứ các ngày kỷ niệm, ngày lễ, truyền thống của dân tộc trong

tháng, kỳ nghỉ hè mỗi năm học: lựa chọn nội dung và hình thức phù hợp tạo ý

nghĩa cho hoạt động giáo dục ngoài giờ trong những ngày này

1.4.4 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở cơ sở giáo dục

Trong quá trình thực hiện HĐGDNGLL, giáo viên là người hướng dẫn,

cố vấn cho học sinh chủ động tổ chức và điều hành hoạt động tập thể, tạo điều kiện để phát huy vai trò tự quản của học sinh trong hoạt động

HĐGDNGLL được thực hiện theo một quy trình chặt chẽ từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức thực hiện hoạt động và cuối cùng là đánh giá hoạt động Ba khâu này phải liên kết mật thiết với nhau, thống nhất và biện chứng với nhau Mỗi khâu của hoạt động có những yêu cầu riêng về nội dung hoạt động, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động

Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL lớp phải phù hợp với trình độ, đáp ứng, nhu cầu, nguyện vọng của học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, học sinh giữ vai trò chủ thể của hoạt động với sự giúp đỡ, định hướng của giáo viên chủ nhiệm để thực hiện có hiệu quả các hoạt động

Tổ chức hoạt động GDNGLL phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, của địa phương, đáp ứng những yêu cầu thực tiễn đặt ra Vì vậy phương pháp phải linh hoạt cần thay đổi điều chỉnh nội dung và hình thức

hoạt động sao cho thích hợp đối với HS điều kiện cho phép Các phương pháp tổ chức hoạt động bao gồm:

- Phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hay thực hiện những hành động, việc làm hoặc hình thành thái độ thông qua một trò chơi nào đó, giúp học sinh thể hiện khả năng của minh trong một lĩnh vực nào đó của đời sống tập thể ở nhà trường cũng như ở cộng đồng, trò chơi cũng là dịp để học sinh xử lý những tình huống nảy sinh trong cuộc sống, giúp các em có thêm kinh nghiệm sống

- Phương pháp diễn đàn: Là hình thức tổ chức hoạt động để học sinh được bày tỏ ý kiến quan điểm của mình được tranh luận với những vấn đề liên quan đến lứa tuổi các em Vì vậy diễn đàn như một sân chơi tạo cơ hội cho nhiều học sinh nêu lên những suy nghĩ của mình, được tranh luận trực tiếp với đông đảo bạn bè tăng thêm sự tự tin của bản thân

- Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp vô cùng quan trọng nó

có tác dụng phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình hoạt động, rèn luyện, đồng thời phát huy trí tuệ tập thể trong hoạt động của tập thể học sinh

- Phương pháp thảo luận nhóm có các kiểu ghép nhóm: Chia nhóm theo năng lực, chia nhóm ngẫu nhiên theo màu áo, chia theo nhóm tổ, chia theo nhóm hứng thú… Đây là một dạng tương tác đặc biệt mà trong đó các thành viên trong nhóm cùng giải quyết một vấn đề mà học sinh cùng quan tâm nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung Bởi vì thảo luận tạo ra môi trường an toàn cho học sinh kiểm chứng ý kiến của mình, có cơ hội làm quen với nhau, hiểu nhau hơn Thảo luận nhóm trong HĐGDNGLL khác với hoạt động dạy học trên lớp là dựa vào sự trao đổi ý kiến giữa học sinh với nhau về một chủ

đề nào đó nhằm tìm ra tiếng nói chung về một vấn đề cụ thể nào đó

Thông qua thảo luận nhóm ghép nhóm giúp học sinh hình thành kỹ năng hợp tác, giáo dục tinh thần, ý thức tập thể, tinh thần đoàn kết, sẻ chia kiến thức, kinh nghiệm, cũng như tình cảm giữa học sinh với nhau Phương

pháp ghép nhóm thường được sử dụng rong các hình thức hoạt động như: thi theo chủ đề, thi giải quyết tình huống tạo cơ hội cho học sinh cùng có ý kiến giải quyết một vấn đề có liên quan đến cuộc sống của các em

- Phương pháp giải quyết vấn đề: Thường được vận dụng khi học sinh phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình sinh hoạt tập thể, giáo viên đề ra những tình huống có vấn đề rồi kích thích học sinh tích cực suy nghĩ tìm tòi giải quyết các vấn đề đó theo chủ đề thảo luận Phương pháp này giúp học sinh phát triển năng lực tư duy độc lập, sáng tạo, giúp các em rèn luyện kĩ năng ứng xử,

kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói, đồng thời giúp học sinh tự hoàn thiện nhân cánh của mình Giải quyết vấn đề giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày Để phương pháp giải quyết vấn đề thành công thì vấn đề đưa ra phải sát với mục tiêu của hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách giải quyết

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp thực hành của học sinh trong một số tình huống ứng sử cụ thể dựa trên trí tưởng tượng, dựa trên kinh nghiệm sống và ý nghĩ sáng tạo của các em Phương pháp đóng vai thường được thể hiện trong việc trình bày các tiểu phẩm, các đoạn kịch ngắn giúp học sinh thực hành, làm thử một cách ứng xử nào đó trong tình huống giả định

Phương pháp đóng vai giúp các học sinh phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo, hình thành và rèn luyện kĩ năng giao tiếp Để đóng vai có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm lớp chỉ nên gợi ý chủ đề để học sinh tự xây dựng kịch bản và tự tổ chức luyện tập và thể nghiệm

Phương pháp đóng vai có tác dụng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh, tạo ra môi trường tập luyện an toàn, tự tin cho người học nhằm thực hành các hành vi ứng xử các mối quan hệ

- Phương pháp giao nhiệm vụ: Là phương pháp giáo viên lôi cuốn người được giáo dục vào những hoạt động đa dạng, phong phú với những công việc nhất định và những ý nghĩa xã hội nhất định

Trong việc tổ chức HĐGDNGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ lớp sẽ tạo nên thế chủ động cho các em khi điều hành hoạt động, từ đó sẽ giúp các em phát triển tính chủ động, sáng tạo khả năng đáp ứng mọi tình huống, cán bộ lớp sẽ chủ động hơn trong việc phân công nhiệm vụ đến từng tổ, nhóm, cá nhân với phương châm lối cuốn tất cả mọi thành viên trong lớp vào việc tổ chức thực hiện hoạt động Vì vậy muốn giao nhiệm vụ có kết quả, giáo viên cần xác định được những việc phải làm, gợi ý cho học sinh và yêu cầu các em phải hoàn thành tốt công việc Khi giao nhiệm vụ phải đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, khả năng của các em để các em vui vẻ và sẵn sàng nhận nhiệm vụ, từ đó tạo tâm thế cho các em có tinh thần chuẩn bị tốt để tiến hành công việc

* Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch, tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh trong cơ sở giáo dục

- Kiểm tra thường xuyên hàng ngày, hang giờ về việc thực hiện nề nếp, nội dung HĐGDNGLL

- Kiểm tra số lượng và chất lượng HĐGDNGLL

- Kiểm tra, đánh giá tiến hành kết hợp với sơ kết, tổng kết thi đua và rút

ra bài học kinh nghiệm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý tổ chức HĐGDNGLL

Việc xem xét cá yếu tố ảnh hưởng tới quản lý tổ chức HĐGDNGLL là

có ý nghĩa quan trọng trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL Do vậy, tác giả

đề cập và phân tích 5 yếu tố sau đây: 1) Nhận thức của các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; 2) Chương trình nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; 3) Năng lực tổ chức của cán bộ quản lý

và giáo viên chủ nhiệm; 4) Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ tổ chức hoạt đông giáo dục ngoài giờ lên lớp; 5) Yếu tố người học

Như chúng ta đã biết, mọi sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan luôn có mối quan hệ, tác động qua lại với nhau, chi phối lẫn nhau và ảnh hưởng lẫn nhau Do đó, để HĐGDNGLL diễn ra thuận lợi hay không thuận lợi, hiệu qua hay không hiệu quả thì HĐGDNGLL chịu sự chi phối của các yếu tố sau:

1.5.1 Nhận thức của các lực lượng tham gia tổ chức HĐGDNGLL

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được diễn ra trong và ngoài nhà trường, để tổ chức HĐGDNGLL đạt hiệu quả thì nhận thức của các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình tổ chức Lực lượng giáo dục bao gồm: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các câu lạc bộ, các CBGV, các lực lượng giáo dục khác ngoài xã hội

Trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL, thì người tổ chức và học sinh có mối quan hệ hợp tác, tác động qua lại với nhau, ảnh hưởng lẫn nhau Người tổ chức không những phải là người có uy ín, có năng lực cố vấn, điều hành, có

kĩ năng tổ chức trò chơi, hát múa tập thể, kĩ năng dẫn chương trình… mà còn phải là người có nhận thức đúng về vị trí, vai trò và am hiểu về HĐGDNGLL

Nhận thức đúng về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL của các lực lượng giáo dục nó sẽ trở thành yếu tố tích cực thúc đẩy việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phù hợp mang lại hiệu quả giáo dục Ngược lại nếu nhận thức của các lực lượng giáo dục không đúng nó sẽ ảnh hưởng tới việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức sai lầm hay việc thực hiện qua loa, hình thức hiệu quả giáo dục thấp

1.5.2 Chương trình nội dung của HĐGDNGLL

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hết sức đa dạng và phong phú

Các nội dung này rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Qua HĐGDNGLL giúp cho học sinh giảm bớt được sự căng thẳng, mệt mỏi…qua các tiết học ở trên lớp Ngoài ra, thông qua HĐGDNGLL còn giúp học sinh

năng chia sẻ, hợp tác…trong các hoạt động Học sinh là những em có sự phát triển tương đối hoàn thiện về tâm sinh lý, các em có khả năng tư duy tốt, có khả năng tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập, hoạt động vui chơi của bản thân Vì vậy khi tổ chức các HĐGDNGLL cho học sinh, giáo viên cần khai tác triệt để các ưu điểm này từ phía học sinh, tạo điều kiện cho các em được bộc lộ bản thân, có điều kiện phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo trong các hoạt động Để làm được điều đó, nội dung của các HĐGDNGLL phải hết sức đa dạng và phong phú Hơn nữa, nội dung cũng cần đảm đảo sự cân đối giữa kiến thức chuyên môn, kiến thức văn hóa liên quan đến thực tiễn học tập phù hợp với lứa tuổi bám sát từng chủ đề hoạt động Có như vậy, HĐGDNGLL mới đáp ứng mục tiêu của từng hoạt động, mục tiêu chung của giáo dục Nếu nội dung nghèo nàn, đơn điệu không phù hợp với lứa tuổi sẽ khó thu hút các thành viên tham gia hoạt động, kết quả hạn chế

Thời gian tổ chức, thực hiện các HĐGDNGLL phải đảm bảo sự cân đối, hài hòa và phù hợp với hoạt động khác của nhà trường Nếu thời lượng quá nhiều sẽ ảnh hưởng đến việc học văn hóa, ngược lại nếu ít sẽ khó hình thành được những phẩm chất đạo đức và các kĩ năng cần thiết

1.5.3 Năng lực tổ chức của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm

Hình thức tổ chức HĐGDNGLL có vị trí, vai trò hết sức quan trọng

trong các HĐGDNGLL Hình thức tổ chức có ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả của các HĐGDNGLL vì vậy, khi tổ chức các HĐGDNGLL cho học sinh cần có các hình thức sinh động, đa dạng và hấp dẫn nhằm thu hút được sự tham gia tích cực, nhiệt tình của học sinh và làm cho HĐGDNGLL đạt kết quả cao Hình thức tổ chức các HĐGDNGLL mang tính đặc thù môn học nên

nó được tổ chức với nhiều hình thức rất phong phú và đa dạng như: Tìm hiểu theo chủ đề, câu lạc bộ, tham quan, hái hoa dân chủ, thi hát múa, kể chuyện,

tổ chức trò chơi, diễn đàn…

Các hình thức tổ chức này sẽ thu hút, hấp dẫn học sinh qua đó góp phần nâng cao hiệu quả của các HĐGDNGLL Trong thực tế, các hình thức tổ chức HĐGDNGLL còn đơn điệu, tẻ nhạt, đơn giản làm cho học sinh nhàm chán, không tạo được hứng thú và phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh nên các HĐGDNGLL còn kém hiệu quả

Các hoạt động HĐGDNGLL hết sức phong phú và đa dạng, được diễn

ra trong và ngoài lớp, ngoài trường học Vì vậy, có thể tổ chức các các hoạt động ngoài trời như tham quan, dã ngoại, các hoạt động lao động công ích…và tổ chức trò chơi dân gian như bịt mắt bắt dê, kéo co, đẩy gậy, múa sạp, đánh cù, ném pao…bên cạnh đó cũng có thể tổ chức các trò chơi mang tính hiện đại như các sâu Game của truyền hình Việt Nam tổ chức như “Rung chuông vàng”, “Chiếc nón kì diệu”, “Đấu trường một trăm”… nhằm tạo ra sự hấp dẫn, hứng thú để lôi cuốn các em vào các hoạt động lành mạnh này và qua đó góp phần hình thành những phẩm chất nhân cách cũng như hình thành một số kĩ năng sống và góp phần hoàn thiện, nâng cao trình độ chuyên môn cho học sinh

Kĩ năng tổ chức các HĐGDNGLL của CBGV có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của các hoạt động này Kĩ năng tổ chức là yếu tố quan trọng cho thành công hay thất bại của mỗi HĐGDNGLL đó chính là năng lực thực hiện của giáo viên và học sinh HĐGDNGLL rất đa dạng và phong phú từ nội dung đến hình thức tổ chức, do đó đòi hỏi người tổ chức phải có năng lực và kĩ năng cần thiết như: am hiểu nhiều lĩnh vực, năng lực thiết kế bài học (lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp), năng lực huy động và phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường, kĩ năng nắm bắt tâm lý của các đối tượng…

Hiện nay chưa có một trường nào đứng ra đào tạo bài bản về HĐGDNGLL Vì vậy, đây là những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ tới các

1.5.4 Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Để tổ chức các HĐGDNGLL đạt hiệu quả phụ thuộc không nhỏ vào cơ

sở vật chất và trang thiết bị… Cơ sở vật chất và trang thiết bị không những làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động mà còn là điều kiện để giúp cho hoạt động đạt hiệu quả cao VD để tổ chức các HĐGDNGLL như: “Uống nước nhớ nguồn”, các hội thi NVSP… thì không thể thiếu được các phương tiện như: loa, âm ly, băng hình, tranh ảnh, tài liệu, máy chiếu… Nếu thiếu các trang thiết bị này hoặc cơ sở vật chất không đảm bảo sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới các hoạt động này và kết quả đạt được sẽ không cao Như vậy, cơ sở vật chất, trang thiết bị là điều kiện thuận lợi giúp cho hoạt động đạt kết quả cao Ngược lại nếu cơ sở vật chất, trang thiết bị không đáp ứng với yêu cầu của hoạt động việc tổ chức các HĐGDNGLL sẽ gặp rất nhiều khó khăn và hiệu quả đạt được sẽ không cao

1.5.5 Yếu tố người học

Tính tích cực và chủ động của học sinh có tác động rất lớn tới kết quả của các HĐGDNGLL Học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của HĐGDNGLL Vì vậy, đây là hoạt động của học sinh, do đó, khi tổ chức các HĐGDNGLL giáo viên cần phải phát huy được tính tự quản, tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Ngoài ra các hoạt động này còn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh nhằm thu hút, hấp dẫn học sinh tham gia vào các hoạt động do CB, giáo viên tổ chức Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, từ đó các em phát triển được kiến thức, kỹ năng, thái độ và hoàn thiện nhân cách của bản thân, đáp ứng được các yêu cầu của

xã hội

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được phân tích từ tổng quan vấn

đề nghiên cứu dựa vào các khía cạnh sư phạm, quản lý trường học mà chủ thể quản lý là Hiệu trưởng, các cộng sự trong trường và các lực lượng phối hợp ngoài nhà trường

Về mặt cơ sở lý luận của quản lý HĐGDNGLL trước hết vận dụng những quan điểm của Đảng và nhà nước ta về giáo dục và đổi mới giáo dục phổ thông ; Chỉ thị, văn bản hướng dẫn của Bộ, của ngành giáo dục, xác định các khái niệm, quan điểm có lên quan và dựa vào các nhà khoa học quản lý đương đại với các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Xác định các vấn đề cơ bản của quản lý HĐGDNGLL, các điều kiện cần thiết và vai trò của người Hiệu trưởng trong việc quản lý tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL cho học sinh ở các cơ sở đào tạo nói chung và học sinh dân tộc nội trú nói riêng

Phân tích các yếu tố của chủ thể quản lý đối với HĐGDNGLL và các mối quan hệ giữa đối tượng quản lý để tiến hành các hoạt động Đây chính là

cơ sở định hướng lý luận cần thiết khi xác định các biện pháp quản lý HĐGDNGLL cho học sinh nói chung và học sinh là người dân tộc nội trú nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của cơ sở giáo dục

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ Ở TRƯỜNG HỮU NGHỊ 80

2.1 Khái quát về trường Hữu Nghị 80

2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ củ Trường Hữu nghị 80

Trường Hữu Nghị 80 được thành lập ngày 04/03/1980 theo quyết định số 282/QĐ của Bộ giáo dục, với nhiệm vụ được giao là đào tạo tiếng Việt và chương trình trung học phổ thông cho Lưu học sinh nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Từ năm học 1986 - 1987, trường được giao thêm nhiệm vụ đào tạo tiếng Việt cho Lưu học sinh của Vương quốc Campuchia Đến năm học 1992 - 1993 trường vinh dự được giao nhiệm

vụ tổ chức triển khai chương trình trung học phổ thông cho con em dân tộc ít người của 7 tỉnh miền núi phía Bắc

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, nhà trường đã được sự quan tâm giúp đỡ tận tình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBDT và Miền núi TW, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, chính quyền địa phương thị xã Sơn Tây, các cơ quan ban ngành có liên quan Trường Hữu Nghị 80 đã được đầu tư cơ sở vật chất khang trang, đáp ứng được các nhu cầu về học tập, nghiên cứu, ăn ở, sinh hoạt cho học sinh - sinh viên người nước ngoài và con em dân tộc

Số lượng học sinh lúc đầu chỉ có 2 lớp, số lượng và chất lượng đào tạo của nhà trường tăng dần theo từng năm Đến năm học 2012-2013 nhà trường

có 23 lớp ở 3 khối với 920 học sinh dân tộc nội trú Tính đến nay nhà trường

đã đào tạo được 2614 em học sinh DTNT, nhiều học sinh đã trưởng thành và được bổ nhiệm giữ các chức vụ trọng trách ở địa phương

Trường Hữu Nghị 80 đã được nhà nước CHXHCN Việt Nam tặng thưởng các Huân chương Lao động hạng Ba, hạng Nhì, hạng Nhất