Các biện pháp quản lý giáo dục sức khỏe thể chất cho học sinh Trung học phổ thông ở trường Trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng

Giáo dục sức khoẻ thể chất là một bộ phận hữu cơ trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, bởi sự đóng góp tích cực của hoạt động này sẽ giúp cho học sinh nói chung và học sinh trung

đại học quốc gia hà nội

tr-ờng đại học giáo dục

- -

Nguyễn ngọc thịnh

Các Biện pháp quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất cho học sinh trung học phổ thông ở tr-ờng trung học phổ thông an lão – hảI phòng

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 05

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục

Ng-ời h-ớng dẫn khao học: pgs.ts lê ngọc hùng

Hà Nội - 2009

Chương 1: CƠ SỞ KÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHOẺ THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.5 Quản lý đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên thể dục thể

1.5.1 Đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên 34 1.5.2 Lao động của người giáo viên mang tính chất đặc biệt 35 1.6 Vị trí, nhiệm vụ chương trình giáo dục thể chất và phân phối 37

chương trình bậc THPT

1.6.1 Vị trí, nhiệm vụ của giáo dục thể chất trong trường THPT ở

1.6.2 Yếu tố đảm bảo cho GDTC trong các trường THPT 39

1.6.4 Tầm quan trọng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỨC KHOẺ

THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG AN LÃO – HẢI PHÒNG

2.1 Vài nét về Trường trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng 48

2.2 Thực trạng quản lý GDSKTC cho học sinh ở Trường THPT

2.2.2 Thực trạng các biện pháp quản lý GDSKTC 52

Chương 3: MỘT SỐ VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VÀ

HIỆU QUẢ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỨC KHOẺ THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG AN LÃO – HẢI PHÒNG

3.2 Các biện pháp quản lý GDSKTC cho học sinh Trường trung

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực, nhận thức cho đội ngũ cán

bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh về GDSKTC 70 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường kiểm tra, đánh giá, giám sát việc

3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên

thông qua kết hợp giáo dục chính khoá với giáo dục ngoại khoá

môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và đổi mới phương pháp dạy học Thể dục ở trường THPT An Lão

3.2.7 Biện pháp 7: Hoàn thiện cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ cho

3.2.8 Biện pháp 8: Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận lãnh đạo,

quản lý và các phòng, ban chức năng trong việc thực hiện kế hoạch GDSKTC

NHỮNG DANH TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CNH-HĐH Công nghiệp hoá hoá đất nước

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

"Sức khỏe là vốn quý nhất của mỗi con người, là nhân tố quan

trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc" Để thực hiện thành

công công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá (CNH-HĐH) đất nước Việt Nam thì nguồn nhân lực dồi dào, sung sức, khoẻ mạnh cả về thể chất, tinh thần, và trí tuệ là vô cùng cần thiết Vấn đề này đã được Đảng và nhà nước ta khẳng định từ rất sớm trong các Chỉ thị, Nghị quyết trong đó đòi hỏi con

người Việt Nam "Phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, trong

sáng về đạo đức, phong phú về tinh thần"[50,04]

Giáo dục sức khoẻ thể chất là một bộ phận hữu cơ trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, bởi sự đóng góp tích cực của hoạt động này sẽ giúp cho học sinh nói chung và học sinh trung học phổ thông nói riêng phát triển một cách toàn diện về đức - trí - thể - mỹ - lao Một trong những nhiệm vụ

quan trọng phải được quan tâm là "Đào tạo thế hệ trẻ nước ta trở thành

những con người có đủ bản lĩnh, phẩm chất và năng lực đảm đương sứ mạng lịch sử của mình" [115] Để có được nguồn nhân lực hùng hậu trong tương

lai, điều tất yếu là phải quan tâm chăm lo sự nghiệp giáo dục, vì "đầu tư cho

giáo dục là đầu tư cho tương lai" [4] và "muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục, đào tạo, phát huy nguồn nhân lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển nhanh và bền vững " [114]

Nghị quyết Trung Ương II khoá VIII của Đảng về Giáo dục, Đào tạo và

khoa học công nghệ cũng đã được khẳng định: "Muốn xây dựng đất nước

giàu mạnh, văn minh không chỉ có con người phát triển về trí tuệ, trong sáng

về đạo đức, lối sống mà còn phải là con người cường tráng về thể chất Chăm

lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội, của tất cả các

cấp, các ngành, các đoàn thể trong đó có Giáo dục - Đào tạo, Y tế và Thể dục thể thao"[116]

Giáo dục thể chất và thể thao học đường - Giáo dục sức khoẻ thể chất (GDSKTC) thực sự có vị trí quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu nói trên nhằm góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, hoàn thiện về nhân cách, trí tuệ và thể chất để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, giữ vững và tăng cường an ninh quốc phòng

Đứng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, sự bùng nổ của công nghệ thông tin, xu thế toàn cầu hoá, việc học tập của học sinh càng ngày càng có những đòi hỏi cao hơn và nặng nề hơn Song song với việc chăm

lo đời sống vật chất và tinh thần cho học sinh, các hoạt động về thể dục thể thao (TDTT) là phương tiện bổ ích để hợp lý hoá chế độ hoạt động và nghỉ ngơi, giữ gìn và nâng cao sức khoẻ cũng như năng lực hoạt động trong tất cả các thời kỳ học tập Việc GDSKTC còn có tác dụng quan trọng trong quá trình rèn luyện đạo đức, ý chí và thẩm mĩ cho học sinh Vì vậy, làm tốt việc GDSKTC là đóng góp một phần đáng kể vào việc đào tạo những lớp học sinh

có kiến thức, năng động, được phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần

Cấp trung học phổ thông (THPT) là một trong những cấp học cuối cùng trong hệ thống giáo dục phổ thông Trong cấp học này tập trung những học sinh tuổi từ 16 đến 18 tuổi, đây là lứa tuổi đang phát triển sung mãn nhất về thể lực và là lứa tuổi tiền đề để các em chuẩn bị bước vào đời, tham gia đầy

đủ các hoạt động của xã hội, đây là lứa tuổi theo Luật quy định, được gọi là tuổi vị thành niên Vì vậy, GDSKTC cho học sinh ở giai đoạn này là nhằm củng cố kiến thức và tạo những tiền đề vững chắc cho việc rèn luyện sức khoẻ thể chất của các em sau này

Thực hiện tốt chủ trương, đường lối của Đảng trong nhiều năm qua, nhiều cán bộ, giáo viên giảng dạy môn giáo dục thể chất đã tận tuỵ phấn đấu cho mục tiêu cao quý của giáo dục thể chất trong nhà trường Những đóng

góp tích cực và hiệu quả của họ trong việc thực hiện nhiệm vụ đã xây dựng được phong trào TDTT trong thanh thiếu niên cũng như trong toàn xã hội Tuy nhiên, việc tổ chức giảng dạy môn giáo dục thể chất nội khoá cũng như các hoạt động ngoại khoá trong các trường còn gặp nhiều khó khăn Sự thành công trong công tác giáo dục sức khoẻ thể chất cho học sinh không chỉ phụ thuộc vào chủ trương, đường lối, chính sách, mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật mà còn phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ giáo viên TDTT và việc quản lý hoạt động GDSKTC của nhà trường

Trường THPT An Lão là trường loại một và là trường chuẩn quốc gia Trong những năm qua cũng đã có nhiều những thay đổi lớn về công tác quản

lý, cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ giáo viên v.v nên đã từng bước nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Riêng về hoạt động GDSKTC bên cạnh những ưu điểm đã đạt được cũng còn có những tồn tại cần phải được quan tâm đó là:

- Hiệu quả hoạt động GDSKTC chưa cao

- Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn giáo dục thể chất còn nhiều hạn chế, chưa theo kịp tốc độ phát triển cũng như yêu cầu của xã hội

- Cơ sở vật chất còn thiếu, chưa đồng bộ, khuôn viên tập luyện chưa đáp ứng đủ với yêu cầu của chương trình

- Công tác quản lý bộ môn giáo dục thể chất còn kém hiệu quả, chậm đổi mới về tư duy cũng như phương thức quản lý

- Các hình thức cũng như thời gian dành cho hoạt động ngoại khoá môn giáo dục thể chất còn nghèo nàn và chắp vá

Hiện nay, xã hội đã và đang đặt ra những yêu cầu mới cho các tổ chức trong nhà trường mà đặc biệt là tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Bởi vì: tổ chức, tập hợp, giáo dục cho đoàn viên thanh niên là một trong những nhiệm vụ đã được quy định trong tại Điều 16 - Điều lệ Đoàn thanh niên:

"1 Đại diện, chăm lo và bảo vệ lợi ích hợp pháp, chính đáng của cán

bộ, đoàn viên, thanh thiếu nhi

2 Tổ chức các hoạt động, tạo môi trường giáo dục, rèn luyện đoàn viên, thanh thiếu nhi nhằm góp phần thực hiện các nhiệm vụ chính trị, kinh tế, văn hoá - xã hội, quốc phòng, an ninh của địa phương, đơn vị

3 Phối hợp với chính quyền, các đoàn thể và các tổ chức kinh tế - xã hội làm tốt công tác thanh niên, chăm lo xây dựng Đoàn, tích cực xây dựng cơ

sở Đoàn, Hội, Đội ở địa bàn dân cư, tham gia xây dựng, bảo vệ Đảng và chính quyền." [41]

Hoạt động của Đoàn thanh niên trong nhà trường là một bộ phận hữu

cơ của quá trình sư phạm Phương hướng và nhiệm vụ công tác của Đoàn thanh niên là động viên giúp đỡ, tạo điều kiện cho các đoàn viên thanh niên học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, tư cách, tác phong của người công dân tương lai Ngoài ra, Đoàn thanh niên còn có một nhiệm vụ đặc biệt quan trọng là tổ chức các hoạt động giáo dục ngoại khoá để góp phần củng cố, mở rộng, khắc sâu tri thức, giao lưu học tập, tích luỹ kinh nghiệm, mở rộng quan hệ xã hội, hình thành kĩ năng giao tiếp, phát triển các kỹ năng sống và năng lực hoạt động xã hội

Sản phẩm của nhà trường THPT chính là những thanh niên học sinh có sức khoẻ tốt, đạo đức tốt và kiến thức phổ thông để các em sẵn sàng học lên các bậc học (đại học, cao đẳng, ) hoặc ra xã hội tham gia vào lao động sản xuất Đó là những tố chất giúp các em trở thành những công dân tốt: có hiểu biết và tôn trọng pháp luật, biết gìn giữ và phát huy truyền thống tốt đẹp của gia đình, dòng họ, dân tộc và là lực lượng trụ cột của gia đình, xã hội Trong

đó có một bộ phận là những thanh niên ưu tú có khả năng nắm giữ những vị trí then chốt, dẫn đạo trong xã hội Sức khoẻ không là tất cả, nhưng nó là yếu

tố đầu tiên cho phép con người có những ước mơ táo bạo, và thực hiện được những dự định lớn lao Để các em học sinh trung học có một sức khoẻ tốt (sức

khoẻ thể chất và sức khoẻ tâm thần), đòi hỏi cả xã hội phải vào cuộc và lo cho các em, nhưng vai trò của nhà trường THPT, đặc biệt là Đoàn thanh niên là rất quyết định Chỉ ở nơi nào Đoàn thanh niên giữ vai trò nòng cốt công tác GDSKTC cho học sinh thì ở nơi đó các em học sinh mới có sức khoẻ tốt Hằng ngày các em học tập, rèn luyện trong môi trường tốt: có các thầy cô dạy bảo, tổ chức, hướng dẫn; có các bạn cùng trang lứa đánh giá, tán đồng Trong môi trường đó các em được học tập, được thể hiện, được bộc lộ những khả năng, những ưu thế (có khi đó còn là những năng khiếu bẩm sinh) do đó sức khoẻ, nhân cách của các em có điều kiện phát triển tự nhiên, phù hợp với những quy chuẩn đạo đức xã hội

Tuy nhiên, hiện nay vẫn chưa có nhiều nghiên cứu về vấn đề QLGDTC trong nhà trường nói chung và trong trường THPT nói riêng Sức khoẻ là vốn quý nhất của con người và xã hội, nhưng trên thực tế vẫn có quan niệm coi nhẹ vấn đề này từ phía cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cả phụ huynh học sinh Vì mục tiêu văn hoá, các em học sinh cấp THPT nhiều lúc và ở nhiều nơi phải chịu nhiều áp lực về học tập (chương trình chính khoá và chương trình học thêm) Điều này đặt ra sự cần thiết phải tập trung nghiên cứu và đánh giá một cách khách quan về QLGDTC để có thể gợi ra những suy nghĩ về biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác này trong nhà trường

Là một cán bộ Đoàn nhiều năm trong trường THPT, tôi đã giành nhiều thời gian trực tiếp làm công tác GDSKTC thông qua chỉ đạo, tổ chức thực hiện các hoạt động của tổ chức Đoàn thanh niên Do đó, khi nghiên cứu vấn

đề này tôi sẽ có điều kiện áp dụng kiến thức quản lý giáo dục đã học được vào đánh giá, tổng kết kinh nghiệm và kiểm chứng một số luận điểm khoa học Từ

đó gợi ra suy nghĩ cần thiết để không ngừng cải tiến nhằm nâng cao chất lượng GDSKTC cho học sinh Với những lý do nêu trên, tôi đã chọn đề tài:

"Các biện pháp quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất cho học sinh trung học phổ thông ở Trường trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng biện pháp quản lý GDSKTC cho học sinh trung học phổ thông ở Trường THPT An Lão - Hải Phòng giai đoạn hiện nay, đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý GDSKTC, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trước những yêu cầu trong tình hình mới của xã hội

về giáo dục con người toàn diện

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý GDSKTC cho học sinh trung học phổ thông

- Khảo sát thực trạng GDSKTC và thực trạng quản lý GDSKTC cho học sinh ở Trường THPT An Lão - Hải Phòng, lý giải nguyên nhân của thực trạng

- Đề xuất những biện pháp khả thi trong quản lý GDSKTC cho học sinh ở Trường THPT An Lão - Hải Phòng

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

- Quản lý GDSKTC cho học sinh trung học phổ thông ở Trường THPT

An Lão - Hải Phòng

- Khách thể khảo sát thực tế:

+ 360 học sinh thuộc các khối lớp 10, 11, 12

+ 50 cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên trực tiếp tham gia vào GDSKTC

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất cho học sinh trung học phổ thông ở Trường trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng

5 Giả thiết khoa học

Hiện tại, việc quản lý hoạt động GDSKTC cho học sinh trung học phổ

ở Thành phố Hải Phòng nói chung và ở Trường THPT An Lão - Hải Phòng

nói riêng: bên cạnh những thành tựu đã đạt được vẫn còn những hạn chế và bất cập nhất định Trong điều kiện môi trường kinh tế xã hội ở An Lão - Hải Phòng hiện nay, hoạt động GDSKTC cho học sinh ở Trường trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng sẽ đạt hiệu quả cao và góp phần tích cực vào việc giáo dục con người toàn diện có đầy đủ đức, trí, thể, mỹ nếu thực hiện đồng

bộ, triệt để và có hệ thống các biện pháp quản lý phù hợp

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu này được giới hạn trong Trường THPT An Lão - Thành phố Hải Phòng

Nghiên cứu này được thực hiện trong thời gian: năm học 2008 - 2009

7 Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu

- Ý nghĩa khoa học: phát hiện những vấn đề và xây dựng mô hình GDSKTC linh hoạt, mềm dẻo, có tính khả thi đối với nhà trường

- Góp phần xây dựng môi trường giáo dục toàn diện, tạo ra lớp học sinh

có sức khoẻ thể chất tốt, năng động, sáng tạo

- Nâng cao được vị thế và vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản

Hồ Chí Minh trong nhà trường bằng việc thu hút, tập hợp và giáo dục cho đoàn viên thanh niên là học sinh

8 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của khoa học quản lý giáo dục, cụ thể là đề tài kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp thu thập, phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp,

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục sức khoẻ thể

chất trong trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất ở Trường

trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng

Chương 3: Một số vấn đề nâng cao chất lượng và hiệu quả các biện

pháp quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất ở Trường trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHOẺ

THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm về quản lý

Karl Marx đã nói "Tất cả các lao động xã hội trực tiếp hay lao động

chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng"

Quản lý là một hiện tượng xã hội, nó xuất hiện như một yếu tố cần thiết

để nhằm phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung Hoạt động quản lý ra đời từ rất sớm như là một yếu tố khách quan mang tính tất yếu trong quá trình vận động và phát triển của lao động và các hoạt động xã hội

Có nhiều góc độ tiếp cận khác nhau nên đã dẫn đến sự phong phú trong các quan niệm về "quản lý" Sau đây là một số những qua niệm của các học giả trong và ngoài nước về "quản lý":

- Theo Karl Marx: Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cùng đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động những khí quan độc lập của nó Qua quan niệm này chúng ta thấy Marx đã lột tả được bản chất quản lý là một hoạt động lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của loài người

- Theo F W.Taylor (1856-1915) - người đề xuất thuyết "Quản lý khoa học" cho rằng: quản lý là biết được điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

- Theo các nhà khoa học Harold Koontz - Cyril Odonnell và Heinz Weihrich trong cuốn "Những vấn đề cốt yếu của quản lý" cho rằng: "Quản lý được hoàn thành thông qua con người Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học"

- Theo V.G Afanaxev: "Quản lý con người có nghĩa là tác động đến anh

ta sao cho hành vi, công việc và hoạt động của anh ta đáp ứng được những yêu cầu của xã hội, tập thể, để những cái đó có lợi cho cả tập thể và cá nhân"

Quan điểm của một số tác giả trong nước

Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật tác động đến một

hệ thống hoạt động xã hội từ tầm vĩ mô đến tầm vi mô Có nhiều cách tiếp cận, vậy có thể là có nhiều cách quan niệm khác nhau về quản lý

- Tác giả Mai Hữu Khuê cho rằng: "Quản lý là sự tác động có mục đích của cán bộ quản lý đối với tập thể những con người, nhằm làm cho hệ thống hoạt động bình thường, giải quyết được nhiệm vụ đề ra"

- Tác giả Nguyễn Quang Học lại định nghĩa: "Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến"[34]

- Theo hai tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: "Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định"

- Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa: "Quản

lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức"

Qua những quan niệm về quản lý nêu trên chúng ta nhận thấy các tác giả tuy có khác nhau về cách tiếp cận nhưng tất cả đều toát lên những điểm chung nhất về quản lý như sau:

Quản lý:

- Là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản

lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục đích nhất định

- Là công cụ hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm

- Là phương thức hoạt động tốt nhất để một nhóm, một tổ chức đạt được mục tiêu chung

1.1.2 Bản chất của quản lý

Bản chất của hoạt động quản lý chính là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đến một hiệu quả mong muốn Khi xã hội càng phát triển, các loại hình lao động càng phong phú, đa dạng, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu suất lao động

1.1.3 Chức năng quản lý

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức thông qua những tác động của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý Chức năng quản lý chiếm giữ một vị trí then chốt, nó gắn liền với nội dung của hoạt động điều hành ở mọi cấp Qua các công trình nghiên cứu khoa học quản lý mặc dù còn có những ý kiến chưa thật đồng nhất trong thuật ngữ để chỉ ra các chức năng quản lý, song cơ bản đã nêu ra được 4 chức năng cơ bản đó là: Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra

- Kế hoạch: là chức năng trung tâm, được hiểu khái quát là một

chương trình hành động cụ thể của chủ thể quản lý được xây dựng căn cứ vào hiện trạng ban đầu của tổ chức trong từng thời kỳ, từng giai đoạn cụ thể và

được hoạch định, lập ra trước khi tiến hành thực hiện một nội dung nào đó nhằm đạt được mục tiêu đề ra

- Tổ chức: là sự sắp xếp, sắp đặt một cách khoa học nhất những yếu tố,

những con người, những dạng hoạt động thành một hệ toàn vẹn, biến tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu

- Chỉ đạo: là phương thức hoạt động của chủ thể quản lý nhằm điều

hành bộ máy của tổ chức hoạt động thực hiện mục tiêu kế hoạch Thực chất, chỉ đạo là những hoạt động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, huy động tối ưu mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch nhằm đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra trong kỷ cương trật tự

- Kiểm tra đánh giá: là biện pháp tác động của chủ thể lên khách

nhằm xác lập trạng thái vận hành của tổ chức, đánh giá kết quả vận hành của

tổ chức, so sánh mục tiêu và toàn bộ kế hoạch xem đạt đến mức độ nào Thông qua kiểm tra, chủ thể quản lý thấy được những ưu điểm cũng như nhược điểm trong quá trình hoạt động, tìm ra nguyên nhân, có các biện pháp điều chỉnh, xử lý, uốn nắn, phát huy kịp thời và rút ra những bài học kinh nghiệm quản lý trong quá trình vận hành

Theo lý thuyết hệ thống: Kiểm tra, đánh giá giữ vai trò liên hệ nghịch,

là huyết mạch của hoạt động quản lý, kiểm tra không có đánh giá thì coi như không có kiểm tra, không kiểm tra coi như không có hoạt động quản lý

Trong hoạt động quản lý, thông tin giữ một vai trò huyết mạch trong việc thực hiện có hiệu quả các chức năng quản lý Thông tin vừa được xem là phương tiện, vừa là công cụ tiến hành hiệu quả, liên kết chặt chẽ các chức năng quản lý trong hoạt động quản lý Thông tin là huyết mạch của quản lý

4 chức năng cơ bản trong quản lý có quan hệ khăng khít, tác động qua lại lẫn nhau và tạo thành chu trình quản lý, đó là các chức năng: kế hoạch hoá,

tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra cùng các yếu tố là thông tin và quyết định Có thể biểu diễn sự liên kết các chức năng đó bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý 1.1.4 Các nguyên tắc quản lý

Quản lý tổ chức (kinh tế, chính trị, văn hoá, giáo dục .) thực chất là quản lý con người hoạt động trong tổ chức đó Khi tiến hành quản lý, các nhà quản lý đều phải dựa vào những nguyên tắc quản lý nhất định, thường tập trung vào các nguyên tắc cơ bản sau:

- Đảm bảo tính pháp lý: Đây là nguyên tắc quản lý được xây dựng

trên cơ sở những quy định, luật pháp và các chế tài của pháp luật Chẳng hạn, các văn bản dưới luật, các chế tài có liên quan đến giáo dục, các chỉ thị, nghị định của Chính phủ, của Bộ Giáo dục và Đào tạo về giáo dục, các văn bản chỉ đạo việc thực hiện chương trình Đây là những hành lang pháp lý để các nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý, đảm bảo tính hiệu lực của cơ chế quản lý nhà nước, dựa trên các chủ trương, đường lối, chính sách của nhà nước, các văn bản chỉ đạo của ngành để thực hiện vai trò quản lý của nhà quản lý trong quá trình quản lý

- Đảm bảo tính tập trung dân chủ: Đây là nguyên tắc quan trọng tạo

khả năng quản lý một cách hiệu quả, khoa học bởi nó thể hiện được sự kết

Kế hoạch hoá

Thông tin

Chỉ đạo

Tổ chức Kiểm tra

hợp chặt chẽ quyền lực của chủ thể quản lý với sức mạnh sáng tạo của mọi đối tượng quản lý trong việc thực hiện mục tiêu quản lý

Tập trung trong quản lý được hiểu là toàn bộ các hoạt động của hệ thống được tập trung vào cơ quan quyền lực cao nhất, cấp này có nhiệm vụ vạch đường lối, chủ trương, phương hướng, mục tiêu tổng quát, đề xuất các giải pháp cơ bản để thực hiện các chủ trương, đường lối đó Nguyên tắc tập trung thể hiện bởi chế độ một thủ trưởng

Dân chủ trong quản lý được hiểu là: phát huy quyền làm chủ của mọi thành viên trong tổ chức, huy động trí lực, tâm lực của họ trong việc hoàn thành tốt nhất kế hoạch, mục tiêu đề ra Dân chủ được thể hiện qua việc tập thể được tham gia bàn bạc, đóng góp xây dựng về các chỉ tiêu, kế hoạch hành động cũng như có những đề xuất kiến nghị các biện pháp trước thi đưa ra thực hiện

Trong thực tiễn quản lý cần phải kết hợp hài hoà giữa tập trung và dân chủ, nếu thiên về tập trung quá sẽ dẫn đến quan liêu, độc đoán, cửa quyền, không phát huy được sự sáng tạo và sức mạnh của quần chúng; ngược lại quá thiên về dân chủ dễ dẫn đến tự do quá mức, lỏng lẻo kỷ cương, chạy theo quần chúng Nghệ thuật của người quản lý tốt là biết sử dụng quyền tập trung

và quyền dân chủ đúng lúc, đúng chỗ với một tinh thần dám quyết, dám làm, dám chịu trách nhiệm

- Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn: Nguyên tắc này đòi hỏi người

quản lý phải nắm được quy luật phát triển của bộ máy, nắm vững được quy luật của quá trình quản lý, hiểu rõ thực tế địa phương, thực tiễn của ngành, đảm bảo tính kết hợp hài hoà giữa lợi ích tập thể và lợi ích cá nhân cũng như các yêu cầu đòi hỏi trước mắt và lâu dài của nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục và đào tạo đề ra, biết dựa trên các vấn đề thực tiễn để phân tích, tổng hợp các dữ kiện một cách khoa học, biện chứng, trên cơ sở đó đưa ra những biện pháp hữu hiệu trong hoạt động quản lý

- Đảm bảo tính Đảng: Đảng Cộng Sản Việt Nam là biểu hiện sức mạnh,

ý chí của nhân dân và là Đảng cầm quyền duy nhất, vì thế trong hoạt động quản

lý, và đặc biệt là quản lý giáo dục, hơn bao giờ hết phải luôn bám sát, thể hiện rõ

và tuân thủ tuyệt đối chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng

1.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.1 Quản lý giáo dục (QLGD)

QLGD là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội và như vậy giáo

dục sẽ được hiểu theo nghĩa (rộng nhất) Tuy nhiên các nhà nghiên cứu về

giáo dục và QLGD đã đưa ra nhiều định nghĩa về QLGD như sau:

* Quan niệm của tác giả nước ngoài

Theo Khuđônminsky trong cuốn "QLGD quốc dân ở địa bàn quận huyện" có viết: Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục xã hội chủ nghĩa cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của chủ nghĩa xã hội cũng như vận dụng những quy luật chung của quá trình xã hội, của sự phát triển thể lực và tâm lực trẻ

em, thiếu niên và thanh niên

* Quan niệm của các tác giả trong nước

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội Việt Nam mà tiêu điểm là hội

tụ, là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất [32]

- Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội QLGD là sự tác động có ý thức

của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt kết quả mong muốn

Qua các quan điểm nêu trên tuy có những cách diễn đạt khác nhau, nhưng đều nêu ra được bản chất của quản lý giáo dục: QLGD là sự tác động

có tổ chức, có tính định hướng, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục ở cơ sở

và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

QLGD theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

QLGD còn được hiểu như là một tập hợp những biện pháp về tổ chức, phương pháp, nội dung giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính hoá, nhằm bảo vệ sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng và chất lượng

Một quan điểm nữa về QLGD có thể đưa ra ở đây là: QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo

sự giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện

và hài hoà cho họ Trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật chung vốn có của chủ nghĩa xã hội cũng như những quy luật khách quan của quá trình giáo dục, của sự phát triển về thể chất và tâm lý của thế hệ trẻ Khi nói đến giáo dục phải nhận thức hệ thống giáo dục là một bộ phận đặc biệt quan trọng trong hệ thống xã hội Các quá trình giáo dục thường được trải ra theo thời gian dài, những phẩm chất, những nhân cách của học sinh mà giáo dục đang đào tạo ngày nay phải đáp ứng được những yêu cầu của hiện tại và của ngày mai khi học sinh bước vào cuộc sống Các hiện tượng giáo dục bao giờ cũng

là các hiện tượng đặc biệt, phức tạp Chính vì vậy QLGD đòi hỏi vừa phải có tính cụ thể, vừa phải có tình toàn vẹn sâu sắc

- QLGD trên cơ sở quản lý nhà trường là 1 chuỗi tác động hợp lý (có

mục đích, tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của

chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh; đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến

QLGD bao gồm 2 mặt lớn là quản lý nhà nước về giáo dục và quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác QLGD là việc thực hiện và giám sát những chính sách giáo dục, đào tạo trên cấp độ quốc gia, vùng, địa phương và cơ sở

QLGD còn là một ngành, một môn khoa học có tính liên ngành nhằm vận dụng những khoa học quản lý sao cho phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của các hệ thống giáo dục

Từ những ý kiến kinh điển trên ta có thể hiểu QLGD là sự tác động có

ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu qủa nhất

1.2.2 Quản lý nhà trường

Với nền giáo dục của một quốc gia, trường học được coi là xương sống giữ vai trò trọng yếu; trong QLGD thì quản lý trường học là một trong những

bộ phận quan trọng Quản lý trường học là một chuỗi tác động hợp lý (có mục

đích, tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của chủ

thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: "Nhà trường là một thiết chế đặc biệt của

xã hội, thực hiện chức năng tạo nguồn cho các yêu cầu của xã hội, đào tạo các

công dân cho tương lai Với tư cách là một tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ, nó là tế bào chủ chốt của bất kỳ hệ thống giáo dục nào từ Trung ương đến địa phương" Tác giả còn cho rằng: Nhà trường của thế kỷ XXI là nhà trường của nền kinh

tế tri thức, của xã hội tri thức, vì vậy việc tổ chức và quản lý nhà trường phải dựa trên một cơ sở "động", biết học hỏi để phát triển

Cũng xuất phát từ quan niệm: quản lý nhà trường là một bộ phận của QLGD, tác giả Phạm Minh Hạc: "Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản

lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục" Tác giả cũng cho rằng: "Quản lý nhà trường, QLGD là tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước"

Hoạt động quản lý của nhà quản lý là phải làm thế nào để các thành tố con người, tinh thần, vật chất vận hành, liên kết chặt chẽ với nhau để đạt đến kết quả mong muốn.Trong quản lý trường học, người Hiệu trưởng là thủ trưởng của trường học, là người thay mặt nhà nước chịu trách nhiệm trước nhà nước điều hành toàn bộ mọi hoạt động của trường đạt mục tiêu đề ra với hiệu quả cao Muốn làm được điều đó, người Hiệu trưởng phải đặt mình trong mối quan hệ: sự tác động của nhiều lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình,

xã hội Người Hiệu trưởng phải chú ý giải quyết hợp lý các mối quan hệ: Sự lãnh đạo của cấp uỷ Đảng cơ sở, các tổ chức phối hợp; tổ chức Công đoàn; Đoàn thanh niên; Hội cha mẹ học sinh; Hội đồng sư phạm; các tổ chuyên môn Dưới đây là sơ đồ về mối quan hệ giữa Hiệu trưởng và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ của Hiệu trưởng với các lực lượng giáo dục

trong nhà trường

Chi bộ Đảng

Hiệu trưởng

Hội đồng thi đua khen thưởng - kỷ luật

Công đoàn

Đoàn TNCSHCM

Phó HT hoạt động tập thể thao - lao động - CSVC

Phó HT

chuyên môn

Văn phòng Học sinh

: Phối hợp : Tham mưu

Quản lý nhà trường theo nghĩa hẹp có thể hiểu là quản lý tất cả các hoạt động diễn ra trong nhà trường, đảm bảo đưa chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác nhằm đạt được mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo của cấp học trung học phổ thông đã định của nhà

trường Theo điều 58 Luật giáo dục [21] bao gồm:

- Quản lý công tác tuyển sinh

- Quản lý chương trình giáo dục và đào tạo do Bộ giáo dục & đào tạo quy định

- Quản lý hoạt động dạy và học

- Quản lý con người tham gia hoạt động dạy và học

- Quản lý cơ sở vật chất, điều kiện thiết yếu phục vụ hoạt động dạy và học

- Quản lý chất lượng đầu ra

Quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường:

+ Chức năng quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường là những nhóm nhiệm vụ quản lý khác nhau của tập hợp các nhiệm vụ cụ thể về quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường Chức năng này gồm 4 nội dung:

- Xây dựng kế hoạch quản lý dạy và học

- Chỉ đạo thực hiện

- Tổ chức thực hiện

- Kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy và học

+ Nội dung cơ bản quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường Trên cơ sở nhiệm vụ quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy và học trong trường trung học phổ thông tập trung chủ yếu vào các nội dung:

* Xây dựng kế hoạch và quản lý kế hoạch dạy học

Kế hoạch dạy học là một bộ phận của kế hoạch năm học, trong đó bao gồm: các mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu, nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm vụ cụ thể,

biện pháp tổ chức thực hiện, chương trình thực hiện, thời gian, tiến độ và phân công thực hiện được cụ thể hoá trong từng tháng, từng tuần Kế hoạch dạy học của nhà trường được triển khai thành kế hoạch của các tổ, nhóm chuyên môn và từng cá nhân Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, tổ, nhóm chuyên môn có trách nhiệm giám sát, đôn đốc chỉ đạo cấp mình phụ trách thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra

* Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động dạy và học

Hoạt động này được tiến hành bằng các hình thức dự giờ, thăm lớp, phiếu hỏi, kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra viết giữa kỳ, kiểm tra cuối kỳ

và cuối năm Các biện pháp thường tiến hành là kiểm tra xác suất, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra có báo trước và kiểm tra toàn diện

Mục đích của các biện pháp này là nhằm phát hiện đúng, đánh giá sát nhất năng lực thực tế của giáo viên và chất lượng thực của hoạt động dạy, học; đồng thời phát hiện những điểm yếu, những bất cập về chất lượng do quá trình chỉ đạo và thực hiện có sai lệch hoặc phát sinh từ thực tế biến động ngoài dự kiến

Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác giáo dục thế

hệ trẻ một cách toàn diện Nó là thành tố cấu thành hệ thống giáo dục của một quốc gia Nói cách khác, trường học là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý giáo dục lại vừa là một hệ thống độc lập tự quản của xã hội

Chất lượng giáo dục chủ yếu do các trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục phải nói đến quản lý nhà trường cùng với việc quản lý chung

hệ thống giáo dục

Trong quản lý nhà trường có hai loại tác động cơ bản: tác động của

những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường, tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường

Quản lý nhà trường phổ thông là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác, nhằm tận dụng nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường

và tiêu điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch đào đạo để đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới

1.3 Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục thể chất

Quản lý TDTT góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu xã hội của Đảng và nhà nước, xúc tiến quá trình xã hội qua đó xác định những mục tiêu thực tế có nhu cầu cho TDTT phối hợp với các cơ quan nhà nước đảm bảo các điều kiện cần thiết như: Công tác tư tưởng, cán bộ, vật chất, kỹ thuật để giải quyết các nhiệm vụ, mục tiêu của TDTT "Quản lý TDTT nhằm phát triển sự nghiệp TDTT với tư cách là một công tác cách mạng Quản lý TDTT nhằm thoả mãn nhu cầu văn hoá thể thao của nhân dân và góp phần nâng cao, thoả mãn nhu cầu văn hoá tinh thần của mọi người Khi ý thức rèn luyện TDTT tốt thì đây là cơ sở để tạo niềm tin và góp phần đắc lực để đào tạo nhân tài thể thao cho đất nước" [4]

Việc thực hiện mục tiêu của xã hội hoá và thể dục thể thao phải được thể hiện qua việc quy định các quỹ thời gian, biện pháp và chỉ tác động có ý thức, có kế hoạch thì mới tạo nên tính mục đích rõ ràng Mỗi chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước đều có mục đích rõ ràng cần thiết

Quản lý GDSKTC phải đảm bảo tiến hành một cách khoa học, kết hợp chặt chẽ giữa TDTT chính khoá và TDTT ngoại khoá trong đó chức năng

quản lý và giáo dục trong giờ học TDTT thể hiện: "Giờ học TDTT là một

phương tiện có hiệu quả để phát triển hài hoà và cân đối những khả năng về thể lực con người, có ảnh hưởng tích cực đến những phẩm chất chính trị tư tưởng, đạo đức, thẩm mỹ của nhân cách con người Khoa học quản lý TDTT

đã chỉ rằng, công tác giáo dục thể chất trong nhà trường hay là TDTT cho thế

hệ trẻ có mục đích và nhiệm vụ chính là: Góp phần vào việc hoàn thiện khả năng nhằm đạt thành tích về thể chất - thể thao cho các em"[3]

Trong đó mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể thao trong trường học là:

- Xúc tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trong thể thao của học sinh

- Phát triển được các tố chất thể lực và trạng thái chức năng của cơ thể

- Phát triển các tố chất phối hợp động tác

- Phát triển năng lực tâm lý cho các em sẵn sàng phấn đấu trong học tập

và thi đấu thể thao

- Tạo cho các em ý thức tập luyện TDTT thường xuyên, xây dựng hứng thú bền vững lâu dài cho học sinh

- Giáo dục đạo đức TDTT xã hội chủ nghĩa

Do đó, nhiệm vụ của công tác quản lý GDSKTC trong nhà trường phải đưa một chương trình giảng dạy TDTT thống nhất có tính kế thừa từ lứa tuổi mẫu giáo đến bậc Đại học Đồng thời, xác định mục tiêu công tác TDTT trong thế hệ trẻ không chỉ dừng lại ở việc xác định mục tiêu kiến thức mà còn phải đảm bảo tính thống nhất giữa các mặt: kiến thức, thể lực, kỹ thuật động tác trong chương trình Cần phải có kế hoạch chế độ thích hợp để động viên việc tổ chức hướng dẫn hoạt động ngoại khoá cho học sinh Trong công tác GDSKTC cần phải đảm bảo thực hiện tốt việc tập luyện, huấn luyện, giảng dạy, thi đấu thể thao trong học sinh Tổ chức hiệu quả các câu lạc bộ thể thao, các lớp tự huấn luyện, các đội tuyển thể thao có như vậy công tác quản lý giảng dạy và học tập GDSKTC trong các trường mới đạt kết quả như mong muốn

1.3.1 Khái niệm cơ bản về Giáo dục thể chất

Nhà Triết học Xôcrát và Arixtốt, diễn giả Démesthène, nhà văn Lukian

đã đánh giá cao ý nghĩa lớn lao của giáo dục thể chất và khâm phụ sự biểu hiện sức mạnh, lòng dũng cảm và hào hiệp Quan điểm của người cổ Hy Lạp

về ý nghĩa các bài tập TDTT được biểu thị qua lời nói của Arixtốt: "Không có

cái gì làm tiêu hao và phá huỷ con người hơn là sự ngưng trệ vận động"

1.3.1.1 Tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục sức khoẻ thể chất

Sau khi Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với Đảng ta lãnh đạo toàn dân tiến hành cuộc cách mạng tháng Tám thành công, lập nên nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Đất nước vừa giành được độc lập dân tộc đã phải đương đầu với biết bao khó khăn, trở lực bởi thù trong giặc ngoài, cộng thêm với nền kinh tế

do chế độ cũ để lại rất nghèo nàn lạc hậu, đặc biệt là hậu quả của nạn đói năm

1945 với hơn 2 triệu người chết đói, sau đó là bệnh dịch hoành hành, tỷ lệ người mù chữ chiếm trên 80% Trong hoàn cảnh đó Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với Đảng ta đề ra nhiều chủ trương, những quyết sách hết sức đúng đắn, kịp thời nhằm đẩy lùi những khó khăn trở lực và Người kêu gọi đồng bào cả nước chống giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm Đồng thời do nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của vai trò sức khỏe con người, sức khỏe nhân dân Chủ tịch Hồ Chí Minh đã sớm ký Sắc lệnh thành lập ngành Y tế và ngành TDTT của nước Việt Nam mới

Vào ngày 31 tháng Giêng năm 1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh ký Sắc lệnh số 14, thành lập Nha Thể dục Trung ương thuộc Bộ Thanh niên, tiền thân của ngành TDTT ngày nay Ngành TDTT mới ra đời nhiệm vụ là liên lạc mật thiết với Bộ Y tế và Bộ Giáo dục để nghiên cứu phương pháp và thực hành thể dục trong toàn quốc nhằm tăng bổ sức khỏe quốc dân và cải tạo nòi giống Việt Nam Để tăng cường và mở rộng các hoạt động TDTT và trực tiếp chỉ đạo công tác giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ, Chủ tịch Hồ Chí Minh ký tiếp Sắc lệnh số 33 ngày 27-3-1946 thành lập Nha Thanh niên và Thể dục thuộc

Bộ Quốc gia Giáo dục

Tư tưởng Hồ Chí Minh đã chỉ hướng cho sự hình thành và phát triển nền TDTT mới Để nền thể thao mới hình thành và phát triển mang bản chất cách mạng, vì lợi ích của toàn dân và đất nước thì điều cơ bản nhất là có sự

định hướng đúng đắn, chỉ ra được mục tiêu, nhiệm vụ rõ ràng Để đáp ứng điều đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết "Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục" vào tháng 3 năm 1946 "Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục" của Người như ánh dương tỏa chiếu, định hướng cho sự hình thành và phát triển nền TDTT mới của nước Việt Nam mới

"Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công Mỗi một người dân yếu ớt, tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần; mỗi một người dân mạnh khỏe, tức là góp phần cho cả nước mạnh khỏe Vậy nên tập luyện thể dục, bồi bổ sức khỏe, tức là góp phần cho cả nước mạnh khỏe Vậy nên tập luyện thể dục, bồi bổ sức khỏe là bổn phận của mỗi một người dân yêu nước Việc đó không tốn kém, khó khăn gì, gái trai, già trẻ ai cũng nên làm và ai cũng làm được Mỗi người lúc ngủ dậy, tập ít phút thể dục, ngày nào cũng tập thì khí khuyết lưu thông, tinh thần đầy

đủ Như vậy là sức khỏe Dân cường thì nước thịnh Tôi mong đồng bào ai cũng gắng tập thể dục Tự tôi ngày nào cũng tập"

Chỉ hai tháng sau khi "Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục" của Bác Hồ đăng trên báo Cứu quốc số 199, ngày 27-3-1946, trong toàn quốc đã dấy lên

phong trào Khỏe vì nước sôi nổi Phong trào Khỏe vì nước thực chất là bước

đầu của nền TDTT mới còn non trẻ nhưng đầy sinh lực phát triển

Với những việc làm như: Ra Sắc lệnh thành lập ngành TDTT, viết "Lời

kêu gọi toàn dân tập thể dục", đích thân phát động phong trào Khỏe vì nước

phát triển sôi nổi, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khai sinh nền TDTT mới của nước Việt Nam mới

1.3.1.2 Quan điểm của Đảng ta về vấn đề giáo dục sức khoẻ thể chất

Về vị trí của sức khoẻ và TDTT đối với xã hội và con người Việt Nam, ngay từ tháng 3/1941 trong chương trình cứu nước của Việt Minh, Đảng ta đã

xác định: "Cần phải khuyến khích và giúp đỡ nền thể thao quốc dân, làm

cho nòi giống ngày thêm khoẻ mạnh" Ngay từ những ngày đầu còn bộn bề

khó khăn nhưng Đảng ta đã định ra một chương trình cứu nước toàn diện trong đó nêu rõ cần khuyến khích và giúp đỡ nền TDTT vì sức khoẻ nhân dân

và cải tạo nòi giống

Nghị quyết Trung ương 4 (khóa VII) nêu rõ : Sức khỏe là vốn quý nhất của mỗi con người, là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ tổ quốc

1.3.1.3 Khái niệm sức khoẻ

Theo Tổ chức Y tế thế giới thì: “Sức khoẻ là một trạng thái thoải mái

về thể chất, tinh thần và xã hội, chứ không chỉ không có bệnh hay thương tật” Như vậy, chúng ta có thể hiểu sức khoẻ gồm 3 mặt: Sức khoẻ thể chất, Sức khoẻ tinh thần, Sức khoẻ xã hội Để lĩnh hội được các vấn đề cụ thể hơn, trước hết chúng ta cần làm rõ những khái niệm sức khoẻ trên là gì

- Sức khoẻ thể chất: Sức khoẻ thể chất được thể hiện một cách tổng quát

sự sảng khoái và thoải mái về thể chất Càng sảng khoái, thoải mái, càng chứng

tỏ bạn là người khoẻ mạnh Cơ sở của sự sảng khoái, thoải mái thể chất là:

+ Sức lực: Khả năng hoạt động của cơ bắp mạnh, có sức đẩy, sức kéo,

sức nâng cao…do đó làm công việc chân tay một cách thoải mái như mang vác, điều khiển máy móc, sử dụng công cụ…

+ Sự nhanh nhẹn: Khả năng phản ứng của chân tay nhanh nhạy, đi lại,

chạy nhảy, làm các thao tác kỹ thuật một cách nhẹ nhàng, thoải mái

+ Sự dẻo dai: Làm việc hoặc hoạt động chân tay tương đối lâu và liên

tục mà không cảm thấy mệt mỏi

+ Khả năng chống đỡ được các yếu tố gây bệnh: ít ốm đau hoặc nếu

có bệnh cũng nhanh khỏi và chóng hồi phục

+ Khả năng chịu đựng được những điều kiện khắc nghiệt của môi trường: Chịu nóng, lạnh, hay sự thay đổi đột ngột của thời tiết

Cơ sở của các điểm vừa nêu chính là trạng thái thăng bằng của mỗi hệ thống và sự thăng bằng của 4 hệ thống: Tiếp xúc, vận động, nội tạng và điều khiển của cơ thể

- Sức khoẻ tinh thần: Sức khoẻ tinh thần là hiện thân của sự thoải mái

về mặt giao tiếp xã hội, tình cảm và tinh thần Nó được thể hiện ở sự sảng khoái, ở cảm giác dễ chịu, cảm xúc vui tươi, thanh thản; ở những ý nghĩ lạc quan, yêu đời; ở những quan niệm sống tích cực, dũng cảm, chủ động; ở khả năng chống lại những quan niệm bi quan và lối sống không lành mạnh

Có thể nói, sức khoẻ tinh thần là nguồn lực để sống khoẻ mạnh, là nền tảng cho chất lượng cuộc sống, giúp cá nhân có thể ứng phó một cách tự tin

và hiệu quả với mọi thử thách, nguy cơ trong cuộc sống Sức khoẻ tinh thần cho ta khí thế để sống năng động, để đạt được các mục tiêu đặt ra trong cuộc sống và tương tác với người khác với sự tôn trọng và công bằng

Sức khoẻ tinh thần chính là sự biểu hiện nếp sống lành mạnh, văn minh

và có đạo đức Cơ sở của sức khoẻ tinh thần là sự thăng bằng và hài hoà trong hoạt động tinh thần giữa lý trí và tình cảm

- Sức khoẻ xã hội: Sự hoà nhập của cá nhân với cộng đồng được gọi là

sức khoẻ xã hội, như câu nói của Mác: "Con người là sự tổng hoà các quan hệ

xã hội” Sức khoẻ xã hội thể hiện ở sự thoải mái trong các mối quan hệ chằng chịt, phức tạp giữa thành viên: gia đình, nhà trường, bạn bè, xóm làng, nơi công cộng, cơ quan Nó thể hiện ở sự được chấp nhận và tán thành của xã hội Càng hoà nhập với mọi người, được mọi người đồng cảm, yêu mến càng có sức khoẻ xã hội tốt và ngược lại

Cơ sở của sức khoẻ xã hội là sự thăng bằng giữa hoạt động và quyền lợi cá nhân với hoạt động và quyền lợi của xã hội, của những người khác; là

sự hoà nhập giữa cá nhân, gia đình và xã hội

Ba yếu tố sức khoẻ liên quan chặt chẽ với nhau Nó là sự thăng bằng, hài hoà của tất cả những khả năng sinh học, tâm lý và xã hội của con người

Nó là cơ sở quan trọng tạo nền tảng cho hạnh phúc con người

1.3.1.4 Khái niệm Giáo dục thể chất

Là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện

về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người

Trong qúa trình giáo dục thể chất, hình thành và chức năng trong cơ thể được từng bước hoàn thiện, hình thành và phát triển các tố chất thể lực, kỹ năng,

kỹ xảo vận động và hệ thống tri thức chuyên môn Giáo dục thể chất có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hoàn thành năng lực vận động của con người

GDTC là một phạm trù biện chứng của triết học Đông - Tây Nó tồn tại từ khi xuất hiện xã hội loài người và tồn tại tự nhiên như là một nhu cầu hết sức cấp bách trong nhữg điều kiện của nền sản xuất xã hội và đời sống con người

GDTC là bộ phận hợp thành quan trọng của nội dung giáo dục toàn diện nhằm giúp cho thế hệ trẻ có những kiến thức cơ bản về thể chất con người, giúp hình thành các kỹ năng và thói quen rèn luyện và củng cố sức khoẻ để làm cho cơ thể phát triển cân đối, khoẻ mạnh, ít ốm đau bệnh tật GDTC là một loại hình giáo dục chuyên biệt với đặc chưng cơ bản chủ yếu là dạy học động tác và phát triển các tố chất thể lực của con người; tiếp thu có

hệ thống những cách thức điều khiển hợp lý động tác, qua đó hình thành những kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản và những hiểu biết có liên quan Giáo dục các tố chất thể lực là một quá trình tác động có chủ đích nhằm nâng cao năng lực vận động của con người

GDSKTC chính là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định hướng sư phạm của TDTT trong xã hội, một quá trình tổ chức truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục chung

Hệ thống GDSKTC là sự tổng hợp các cơ sở khoa học về quan điểm và phương pháp luận của GDTC, cùng với các cơ quan tổ chức thực hiện và kiểm tra công tác GDTC quốc dân

Hệ thống GDSKTC nhằm mục đích phát triển hài hoà thể chất và tinh thần con người, đáp ứng hoạt động trong lĩnh vực phát triển kinh tế và xã hội Trong mỗi hình thái kinh tế xã hội luôn tồn tại những hệ thống giáo dục chung trong đó có GDSKTC

Những yếu tố đặc trưng hình thành hệ hệ thống GDSKTC:

- Quan điểm, mục tiêu hệ thống tri thức

- Cấu trúc, nội dung và hình thức

- Tổ chức về phương pháp luận và phương pháp giáo dục thể chất

- Tổ chức và quản lý

1.3.1.5 Văn hoá thể chất

Là một bộ phận của nền văn hoá chung, là một loại hình hoạt động đặc biệt nhằm hình thành các tố chất thể lực, năng khiếu, tăng cường sức khoẻ và khả năng làm việc Các yếu tố cơ bản của hoạt động này là các bài tập phát triển thể lực có liên quan chặt chẽ với quá trình hình thành, phát triển nền văn hoá, giáo dục chung của loài người GDSKTC là bộ phận cấu trúc nền văn hoá thể chất

Văn hoá thể chất là một bộ phận hữu cơ của nền văn hoá xã hội có nội dung cấu trúc đặc biệt qua việc sử dụng hợp lý sự vận động, như một phương tiện hiệu quả chuẩn bị thể lực nhằm đáp ứng yêu cầu thực tế của cuộc sống Điều hoà và phát triển tình trạng sức khoẻ của con người bao gồm: các hình thức vận động có mục đích, sự tổng hợp các thành tựu khoa học xã hội, tự nhiên trong việc hình thành hệ thống những phương tiện, phương pháp và điều kiện nhằm phát triển khả năng, hoạt động của các hệ thống trong xã hội nhân đạo chân chính Văn hoá thể chất là một trong những phương tiện hiệu quả góp phần vào việc phát triển toàn diện và hài hoà nhân cách, là yếu tố xã

hội nhằm tiến tới hoàn thiện thể chất con người So với GDSKTC, khái niệm

về văn hoá thể chất rộng và tổng hợp hơn

Thể thao là dạng hoạt động của văn hoá thể chất mang tính đặc biệt; là hoạt động văn hoá xã hội; là phương tiện và phương pháp hiệu quả củng cố sức khoẻ và hoàn thiện thể chất, chuẩn bị cho con người trong lao động và hoạt động xã hội, phát triển phẩm chất, ý chí, đạo đức và giáo dục thẩm mỹ,

mở rộng quan hệ

Trong xã hội, thể thao được xem như là một yếu tố có ý nghĩa giáo dục lớn lao Thể thao được phân ra: Thể thao thành tích cao và thể thao quần chúng Thể thao thành tích cao là việc sắp xếp một cách hệ thống các bài tập, chu kỳ huấn luyện, phương tiện hướng dẫn, và các cuộc thi đấu với mục tiêu nhằm giải quyết nhiệm vụ nâng cao tối đa thành tích thể thao Thể thao quần chúng là các bài tập về một số môn thể thao theo hướng tích cực về mở rộng phạm vi số lượng người tập, gồm các bài tập thể chất dưới các hình thức đa dạng (thể dục thể hình, điền kinh, bơi, các bài tập theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể ) với mục đích nghỉ ngơi tích cực, loại trừ sự căng thẳng thần kinh, củng cố sức khoẻ, nâng cao khả năng làm việc và đạt được sự hoàn thiện thể chất trên cơ sở tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và đẳng cấp vận động viên

1.3.1.6 Phong trào thể thao

Là một hình thức đặc biệt của các loại hình hoạt động xã hội, có nhiệm

vụ phối hợp nâng cao trình độ văn hoá thể chất và phát triển thể thao trong nhân dân Phong trào thể thao là hoạt động có tính mục đích của các tổ chức Nhà nước, xã hội, nhằm phát triển thể dục thể thao Phong trào thể thao là một

bộ phận hoạt động văn hoá, giáo dục, có vị trí và chức năng quan trọng trong giáo dục hài hoà về nhân cách và sức khoẻ thể chất con người

1.3.1.7 Phát triển sức khoẻ thể chất

Là quá trình hình thành, biến đổi tuần tự theo quy luật về các mặt hình thái chức năng và cả những tố chất thể lực và năng lực vận động Chúng được

hình thành "trên" và "trong" cá nhân tạo thành điều kiện bên trong, bên ngoài

và sự biến đổi của nó theo một số quy luật về tính di chuyền và khả biến, sự phát triển theo lứa tuổi, giới tính, sự thống nhất hữu cơ giữa cơ thể và môi trường Để thực sự có được sự phát triển sức khoẻ thể chất cần phải có thêm nhiều tác động của nhiều yếu tố khác, trong đó có GDSKTC Như vậy có thể nói phát triển sức khoẻ thể chất là hệ quả của GDSKTC

Các chỉ số đánh giá trình độ phát triển sức khoẻ thể chất là: chiều cao, cân nặng, lồng ngực, dung tích phổi, sức bền và đồng thời là mức độ phát triển các

tố chất thể lực, năng lực và khả năng chức phận của cơ thể con người

1.3.1.8 Chuẩn bị thể lực

Là một nội dung của một quá trình GDSKTC Đây là hoạt động chuyên môn hoá nhằm chuẩn bị cho con người học tập, lao động và bảo vệ tổ quốc Thí dụ có thể phân ra: Chuẩn bị thể lực cho học sinh học nghề, vận động viên, phi công, lực lượng lao động

1.3.1.9 Trình độ thể lực

Là kết quả quá trình chuẩn bị thể lực, kỹ năng vận động, nâng cao khả năng làm việc của cơ thể để tiếp thu hoặc thực hiện một loại hình hoạt động của con người Mức độ phù hợp của trình độ thể lực để thực hiện một hoạt động nào đó gọi là sự sẵn sàng thể lực

1.3.1.10 Hoàn thiện thể chất

Là mức độ quy định có tính chu kỳ tiết học và thời gian về sức khoẻ, phát triển toàn diện năng lực thể chất, để phù hợp với những yêu cầu hoạt động của con người trong những điều kiện cụ thể của lao động sản xuất, quốc phòng, đời sống, xã hội nhằm đảm bảo năng suất lao động cao, và kéo dài tuổi thọ

Các chỉ tiêu đặc trưng của quá trình hoàn thiện sức khoẻ thể chất được xác định bởi những nhu cầu và điều kiện sống xã hội trong mỗi giai đoạn phát triển lịch sử khác nhau Vì vậy có sự biến đổi thường xuyên phù hợp với mức

độ phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội đương thời của từng vùng miền cũng như khu vực

1.3.1.11 Học vấn thể chất

Là xác định bởi tri thức chung, các hệ thống kỹ năng, kỹ xảo phong phú

để điều khiển mọi hoạt động cơ thể trong không gian và thời gian, biết sử dụng các kỹ năng, kỹ xảo vận động trong những điều kiện sống và hoạt động khác nhau của con người

1.3.2 Chương trình giáo dục thể chất

Chương trình GDTC là văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức và kĩ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương thức, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục và đào tạo

- Chương trình bộ môn: Văn bản nhà nước quy định đối với từng môn học: về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, khối lượng kiến thức và kỹ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp thích hợp, phương tiện tương ứng theo từng cấp học, bậc học

Chương trình của mỗi cấp học, năm học được trình bày theo trình tự: chương, mục, chủ đề, vấn đề song song với bảng thời lượng tương ứng Nội dung kiến thức và kĩ năng kiến thức được sắp xếp liền nhau và chia làm phần cứng có tính chất bắt buộc đối với toàn thể học sinh và phần mềm có tính chất không bắt buộc mà để cho học sinh tự lựa chọn thêm cho riêng mình

+ Giáo dục chính khoá: hình thức tổ chức hoạt động giáo dục chủ yếu trong nhà truờng thông qua các giờ lên lớp theo từng thời khoá biểu các môn học quy định trong chương trình Người dạy có nhiệm vụ thực hiện nghiêm túc và đầy đủ mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp của bộ môn về giáo dục nội khoá nhằm đạt chất lượng và hiệu quả theo những chuẩn mực đã ban hành

Để thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo con người mới có nhân cách phát triển toàn diện thì giáo dục nội khoá cần phải biết kết hợp với giáo dục ngoại khoá

+ Giáo dục ngoại khoá: hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm hỗ trợ cho giáo dục chính khoá, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh

Nhìn chung, giáo dục ngoại khoá rất phong phú và đa dạng thể hiện qua các công tác xã hội, văn nghệ, TDTT, lao động nhờ đó mà các kiến thức tiếp thu được trên lớp có cơ sở được áp dụng, củng cố, mở rộng thêm trên thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập chính khoá

Giáo dục thể chất có mối quan hệ với các bộ môn khác, với các mặt giáo dục khác nên cần có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ để tất cả cùng hướng tới sự phát triển hài hoà giữa thể chất và tinh thần trong nhân cách học sinh

Hình thức tổ chức cùng phương pháp GDSKTC rất phong phú và đa dạng: bên cạnh những giờ học, giờ tập có hệ thống theo từng chương trình của

bộ môn thể dục, thì các hoạt động vui chơi, TDTT, tham gia du lịch, tham gia lao động sản xuất và lao động công ích v.v đều có tác dụng GDSKTC tích cực Sức khoẻ thể chất tốt là cơ sở tâm sinh lý đầu tiên và thuận lợi cho sự phát triển các mặt giáo dục khác giúp hình thành nhân cách học sinh

GDSKTC là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người Trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi quan tâm đến các biện pháp quản lý để công tác GDSKTC ở trường THPT An Lão - Hải Phòng đạt hiệu quả cao Nói cách khác, đó là những ý kiến tham mưu với lãnh đạo nhà trường trong việc quản lý GDSKTC

1.4 Khái niệm dạy - học

Để tồn tại và phát triển, cá nhân cần có khả năng thích ứng với sự thay đổi môi trường sống Muốn vậy, cá nhân đó phải chuyển hoá được những kinh nghiệm của riêng mình, tức là phải học [14]

Học là quá trình tương tác giữa cá thể với môi trường, kết quả là dẫn đến sự bền vững về nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể đó [14]

Mỗi cá nhân muốn tồn tại và phát triển thì phải học Mặt khác, để tồn tại và phát triển xã hội cũng cần phải truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm đã được tích luỹ tức là phải dạy Cùng với sản xuất việc dạy thế hệ sau là hai phương thức cơ bản để xã hội tồn tại và phát triển [14]

Dạy là sự truyền lại của thế hệ trước cho thế hệ sau những kinh nghiệm

mà xã hội đã sáng tạo và tích luỹ được qua các thế hệ [14]

Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh

Dạy là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc làm biến đổi những tình cảm, thái độ [14]

Để quá trình dạy và học diễn ra suôn sẻ và đạt được những mục tiêu nhất định đã được đặt ra cần phải có rất nhiều yếu tố như (chương trình, trường, lớp v.v ) nhưng một trong những yếu tố quan trọng nhất đó chính là sức khoẻ thể chất của cả người dạy và người học, đặc biệt là của người học

1.5 Quản lý đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên thể dục thể thao nói riêng

1.5.1 Đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên

Trong dạy - học và giáo dục, người giáo viên phải dùng nhân cách tác động vào người học Đó là phẩm chất chính trị, là sự giác ngộ về lý tưởng XHCN, là lòng yêu ngành, yêu nghề, là trình độ học vấn, là sự thành thạo về nghiệp vụ, là lối sống cách ứng xử, kỹ năng giao tiếp của người giáo viên

Lao động của người giáo viên được thể hiện ở tính đặc thù của các thành tố của nó

Đối tượng lao cộng của giáo viên là con người mà chủ yếu là những thanh, thiếu niên đang lớn cùng với sự hoàn thiện về nhân cách; họ rất nhạy cảm dưới tác động của các yếu tố: cách mạng xã hội, cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ, sự phát triển như vũ bão của cách mạng thông tin, của cuộc sống cá nhân trong quá trình đào tạo, đối tượng đó vừa là khách thể, vừa là chủ thể và sự tác động của giáo viên lên đối tượng không phải lúc nào cũng đạt được kết quả như nhau Do đó, lao động của người giáo viên không thể rập khuôn máy móc như các loại hình lao động khác Công việc này đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn, gia công lại những tác động xã hội, lựa chọn các tri thức và bằng hoạt động sư phạm, lựa chọn các phương pháp dạy - học để tác động lên đối tượng (cá nhân, tập thể) sao cho quá trình đào tạo đạt được kết quả cao nhất Công cụ lao động của người giáo viên là:

- Kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ: Đây là công cụ có vai trò quan

trọng nhất vừa là lực lượng sản xuất vừa là công cụ lao động của người giáo viên Do đó, người giáo viên phải có trình độ học vấn nhất định để truyền thụ tri thức cho người học

- Năng lực sư phạm: Phương pháp dạy - học mang tính sáng tạo, nhằm tác

động đến người học có hiệu quả nhất Giáo viên vừa phải hiểu người học vừa phải biết nghề dạy - học để tác động đúng tới cách thức học của người học

- Sản phẩm lao động của người giáo viên là một dạng đặc biệt, đó là

nhân cách con người Sản phẩm đó góp phần tái sản xuất sức lao động và bổ sung vào lực lượng sản xuất của xã hội

Do vậy lao động của người giáo viên là lao động mang những đặc điểm riêng biệt

1.5.2 Lao động của người giáo viên mang tính chất đặc biệt

Để tồn tại và phát triển xã hội loài người phải sản xuất và tái sản xuất ra của cải vật chất, của cải tinh thần bằng chính sức lao động thể lực và trí óc của mình Sức lao động là toàn bộ sức mạnh vật chất, tinh thần ở trong mỗi