Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang

Trong đó tác giả xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp và dạy NPT trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà trường, các

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

-   -

MA QUANG HIẾU

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THUNG HỌC PHỔ

LUẬN VĂN THạC SĨ QUẢN Lý GIáO DỤC

Hà NộI - 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

==========

MA QUANG HIẾU

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THUNG HỌC PHỔ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 601405

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐẶNG VĂN CÚC

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiên cho tôi hoàn thành khóa học này

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đặng Văn Cúc, tân tình hỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc, các Phòng ban thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang, các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh các trường trung học phổ thông huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang đã tạo điều kiện cho tác giả được học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Vô cùng biết ơn sự giúp đỡ của gia đình, sự chia sẻ của bạn bè đã song hành cùng tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Do điều kiện về thời gian và khả năng của bản thân có hạn, mặc dù

có cố gắng rất nhiều song luận văn không tránh khỏi những thiêu sót Tác giả rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp quý báu

Xin chân thành cảm ơn

Hà Nội, tháng 12 năm 2010

Tác giả

Ma Quang Hiếu

KÝ HIỆU CỤM TỪ VIẾT TẮT

LĐ&TBXH Lao đôngh & THương binh xã hội

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu 6

1.2 Những khái niê ̣m liên quan đến vấn đề nghiên c ứu 12

1.2.1 Khái niệm quản lý 12

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường: 13

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp: 14

1.2.4 Nghề phổ thông 16

1.2.5 Định hướng nghề 17

1.2.6 Tư vấn nghề 17

1.3 Vị trí, vai trò, tính chất và nhiệm vụ của quản lý giáo dục h ướng nghiê ̣p cho ho ̣c sinh trung học phổ thông 19

1.3.1 Vị trí, vai trò của quản lý giáo dục h ướng nghiê ̣p 19

1.3.2 Tính chất của quản lý giáo dục h ướng nghiệp 20

1.3.3 Nhiệm vụ quản lý giáo dục h ướng nghiê ̣p cho ho ̣c sinh trung học phổ thông 22

1.4 Nội dung quản lý giáo dục h ướng nghiê ̣p trong nhà tr ường trung học phổ thông 24

1.5 Các con đường quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 25

1.5.1 Hướng nghiệp thông qua hoạt động dạy học các môn văn hóa 251.5.2 Hướng nghiệp thông qua hoạt động ngoại khóa 27 1.5.3 Hướng nghiệp thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp 28 1.5.4 Hướng nghiệp thông qua các cuộc tổ chức thi tìm hiểu nghề và tư vấn nghề 28 1.6 Những yếu tố ảnh h ưởng đến quản lý giáo dục h ướng nghiê ̣p cho ho ̣c sinh trung học phổ thông 29 1.6.1 Yếu tố về nhận thức của cán bô ̣ quản lý, giáo viên và học sinh về giáo dục hướng nghiê ̣p cho ho ̣c sinh trung học phổ thông 29 1.6.2 Yếu tố đội ngũ giáo viên h ướng nghiê ̣p 311.6.3 Yếu tố tài chính, cơ sở vâ ̣t chất kỹ thuâ ̣t cho hoa ̣t đô ̣ng giáo dục h ướng nghiê ̣p 31 1.6.4 Yếu tố tổ chức lao động của cán bô ̣ quản lý , giáo viên, học sinh trong hoạt động giáo dục h ướng nghiê ̣p cho ho ̣c sinh phổ thông 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG 34 2.1 Một số đă ̣c điểm tình hình kinh tế – xã hội, học sinh và yêu cầu về nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội ở huyê ̣n Chiêm Hoá 342.1.1 Về đặc điểm tình hình kinh tế – xã hội huyện Chiêm Hóa , tỉnh Tuyên Quang 34 2.1.2 Yêu cầu về nguồn nhân lực 38 2.2 Thực trạng về quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyê ̣n Chiêm Hoá , tỉnh Tuyên Quang 382.2.1 Thực trạng các trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 38 2.2.2 Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT huyện Chiêm Hóa 42 2.2.3 Thực trạng nhận thức về vai trò quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đối với sự phát triển toàn diện học sinh 48 2.2.4 Thực trạng nhận thức về nghề nghiệp của học sinh THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh tuyên Quang 51 2.2.5 Mức độ quan tâm nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp của học sinh

THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh tuyên Quang 522.2.6 Các nhân tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh 53 2.2.7 Cơ sở để lựa chọn nghề của học sinh trung học phổ thông 56 2.2.8 Các biện pháp cơ bản của công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyê ̣n Chiêm Hoá, tỉnh Tuyên Quang 572.3 Nguyên nhân củ a thực tra ̣ng quản lý giáo dục h ướng nghiê ̣p 592.3.1 Về mặt nhâ ̣n thức, tư tưởng 59 2.3.2 Về mục tiêu, nô ̣i dung giáo dục h ướng nghiê ̣p cho ho ̣c sinh trung học phổ thông 60 2.3.3 Về các điều kiê ̣n thực hiê ̣n giáo dục h ướng nghiê ̣p ở 3 trường trung ho ̣c phổ thông huyê ̣n Chiêm Hoá , tỉnh Tuyên Quang 61

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG 64 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65 3.2 Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 65 3.2.1 Biện pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền , nâng cao nhâ ̣n thức của toàn thể xã hội về tầm quan trọng của giáo dục h ướng nghiê ̣p cho ho ̣c sinh các trường trung ho ̣c p hổ thông 65 3.2.2 Biện pháp 2: Tạo môi trường pháp lý, hoàn thiện cơ cấu tổ chức, cơ chế phối hợp đồng bô ̣ nhằm nâng cao chất l ượng hoa ̣t đô ̣ng giáo dục h ướng

nghiê ̣p cho ho ̣c sinh 69 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý việc tổ chức xây dựng, bồi dưỡng đô ̣i ngũ giáo viên làm công tác giáo dục h ướng nghiê ̣p mô ̣t cách thích h ợp 733.2.4 Biện pháp 4: Lập kế hoạch và tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục

hướng nghiệp mô ̣t cách khoa ho ̣c cho tâ ̣p thể cán bô ̣ giáo viên và ho ̣c sinh 803.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường cơ sở vâ ̣t chất kỹ thuâ ̣t cho hoa ̣t đô ̣ng giáo

dục hướng nghiê ̣p 83

3.2.6 Biện pháp 6: Xã hội hoá việc huy động các ng uồn lực cho hoa ̣t đô ̣ng giáo dục hướng nghiê ̣p trong các tr ường trung ho ̣c phổ thông 85

3.2.7 Biện pháp 7: Quản lý giáo dục h ướng nghiê ̣p thông qua các hoa ̣t đô ̣ng ngoại khoá 88

3.3 Thăm dò tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 89

3.3.1 Mục đích 90

3.3.2 Nội dung 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI ̣ 96

1 Một số kết luâ ̣n 96

2 Một số khuyến nghi ̣ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong giai đoa ̣n hiê ̣n nay , xu thế hô ̣i nhâ ̣p đang diễn ra ma ̣nh mẽ trên toàn cầu , đất nước ta đang đă ̣t ra đòi hỏi rất lớn về các nguồn lực để phát triển kinh tế – xã hội , trong đó nguồn nhân lực là yếu tố tro ̣ng tâm , quyết

đi ̣nh sự phát triển bền vững Chính vì lẽ đó Đảng , Nhà nước luôn quan tâm và xác đi ̣nh rõ mục tiêu đào tạo con người Cụ thể Luâ ̣t Giáo dục năm

2005 Chương III Điều 27 đã xác đ ịnh mục tiêu giáo dục THPT :“ Gia ́ o dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của

giáo dục THCS , hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiê ̣p , có điều kiệ n pha ́ t huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển , tiếp tục học đại học , cao đẳng , trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [21]

Như vâ ̣y vấn đề giáo dục hướng nghiê ̣p có ý nghĩa hết sức quan tro ̣ng

và đươ ̣c coi là mô ̣t bô ̣ phâ ̣n của nô ̣i dung giáo dục phổ thông toàn diê ̣n

đươ ̣c xác đi ̣nh trong Luâ ̣t Giáo dục năm 2005

Mỗi ho ̣c sinh trong quá trình ho ̣c tâ ̣p bâ ̣c trung ho ̣c phổ thông và sau khi tốt nghiê ̣p bâ ̣c ho ̣c , đều lựa chọn cho bả n thân mô ̣t ngành nghề nhất

đi ̣nh Nếu cho ̣n ngành nghề phù hợp với đă ̣c điểm bản thân thì các em sẽ phát huy được năng lực , sở trường để cống hiến sức lao đô ̣ng , mang la ̣i lợi ích thiết thực cho bản thân , gia đình và cô ̣ng đ ồng xã hội

Khi chuẩn bi ̣ cho ̣n cho mì nh mô ̣t ngành nghề tương lai , các em thường bỡ ngỡ trước thế giới nghề nghiê ̣p rất phức ta ̣p và đa da ̣ng , vì các

em thiếu hiểu biết về ngành nghề , không đánh giá bản thân mình chính xác, nên viê ̣c cho ̣n nghề không phù hợp Muốn khắc phục được tình tra ̣ng này, các cấp giáo dục cần làm tốt công tác giáo dục hướng nghiệp trong

nhà trường

Giáo dục hướng nghiệp ở bậc trung học phổ thông có hiệu quả không những đi ̣nh hướng cho ̣n nghề mà còn giúp các em tự điều chỉnh, phấn đấu vươn lên trong ho ̣c tâ ̣p Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm đáp ứng những nguyện vọng của học sinh, gia đình và có quan hê ̣ đến kế hoa ̣ch phát triển của

cô ̣ng đồng, của quốc gia

Tuy vâ ̣y, trong giai đoa ̣n hiê ̣n nay vấn đề giáo dục hướng nghiê ̣p chưa được các trường THPT nói chung và các trường THPT khu vực miền núi nói riêng quan tâm đúng mứ c; hoă ̣c nếu có cũng chỉ dừ ng la ̣i ở mứ c triển khai, phổ biến tuyên truyền bằng văn bản , chưa đi sâu vào tìm hiểu tình hình thực tế nhu cầu của xã hội để đưa ra các giải pháp cụ thể trong việc hướng nghiệp cho học sinh, đảm bảo phù hợp với năng lực bản thân và nhu cầu xã hô ̣i

Thực tế cho thấy, phần lớn học sinh tốt nghiệp THPT thường dự thi đại học, cao đẳng không đỗ mới chuyển sang học trung cấp chuyên nghiệp hoặc học nghề, số còn lại có thể ở nhà ôn tập và chờ năm sau thi tiếp hoặc tìm kiếm việc làm khác Ðiều này gây lãng phí lớn vì những học sinh này nếu được học nghề từ sớm thì hiệu quả kinh tế, xã hội sẽ cao hơn nhiều

Trong xu thế công nghiê ̣p hoá – hiê ̣n đa ̣i hoá của đất nước , chúng ta khao khát có mô ̣t đô ̣i ngũ lao đô ̣ng đồng bô ̣ về ngà nh nghề , cân đối về cơ cấu, trong đó nhất thiết phải có mô ̣t bô ̣ phâ ̣n khá lớn là công nhân vừa có

tay nghề , vừa có trình đô ̣ ho ̣c vấn Do vâ ̣y , viê ̣c đẩy ma ̣nh công tác quản

lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo toàn diện của các trường trung ho ̣c phổ thông góp phần tích cực trong viê ̣c chuẩn bi ̣ nguồn nhân

lực là rất quan tro ̣ng

Để xác đi ̣nh cho mình mô ̣t nghề phù hợp , cá nhân phải có khả năng xem xét , so sánh , đánh giá những da ̣ng khá c nhau của hoa ̣t đô ̣ng lao đô ̣ng

để đi tới một quyết định chọn nghề , không chỉ phù hơ ̣p với bản thân mà còn thoả mãn các điều kiện : Kinh tế , chính trị , xã hội và các yếu tố khách quan khác Chính vì thế xác định nghề cầ n có sự đi ̣nh hướng của xã hô ̣i ,

điều này càng khẳng định công tác giáo dục hướng nghiê ̣p là hết sức cần thiết Công tác giáo dục hướng nghiê ̣p không chỉ tác đô ̣ng đến nhâ ̣n thức

của cá nhân đối với nghề định chọn mà còn làm cho cá nhân đó hiểu hết giá trị của nghề , hình thành hứng thú , say mê với nghề đã cho ̣n và thấy hạnh phúc khi tận tâm cống hiến tinh thần và sức lực cho nghề đó Chính

vì vậy , giáo dục hướng nghiệp rất cần có sự tham gia đồng bô ̣ của nhiều

bô ̣ phâ ̣n xã hô ̣i , trong đó trường phổ thông giữ vai trò quan trọng

Từ những yêu cầu cấp thiết nêu trên , đề tài : “Biê ̣n pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyê ̣n Chiêm Hoá, tỉnh Tuyên Quang” đươ ̣c thực hiê ̣n nhằm góp phần

phản ánh thực trạng và đề xuất các biện pháp tăng cường viê ̣c quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở bậc trung học phổ thông tại huyện

Chiêm Hoá , tỉnh Tuyên Quang

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục hướng nghiê ̣p và thực trạng quản lý hoạt động này ở các trường trung ho ̣c phổ thông huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, từ đó luận văn đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Chiêm Hoá, tỉnh Tuyên Quang, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nói riêng và giáo dục toàn diện cho học sinh các trường THPT ở huyện Chiêm Hóa nói chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể

Công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyê ̣n Chiêm Hoá , tỉnh Tuyên Quang

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiê ̣p cho học sinh ở các trường trung ho ̣c phổ thông huyê ̣n Chiêm Hoá , tỉnh Tuyên Quang

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu lý luận về gia ́ o dục hướng nghiê ̣p cho học sinh phổ

thông trong đó có học sinh trung học phổ thông

4.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng công tác gia ́ o dục hướng nghiê ̣p cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyê ̣n

Chiêm Hoá , tỉnh Tuyên Quang

4.3 Đề xuất các biê ̣n pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiê ̣p cho học sinh ở các trườ ng trung học phổ thông của huyê ̣n Chiêm Hoá , tỉnh Tuyên Quang

5 Giả thuyết khoa học

Xác định rõ và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý đã đề xuất trong đề tài này sẽ nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường trung học phổ thông huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang

6 Phạm vi nghiên cư ́ u

Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý tại các trường trung học phổ thông huyện Chiêm Hóa trong 3 năm trở lại đây

7 Phương pháp nghiên cứu

Để triển khai thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, trong luận văn tác giả kết hợp sử dụng các nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho các vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng các mẫu phiếu điều tra đối với cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh để thu thập thông tin

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn, trao đổi

- Các thuật toán để xử lý số liệu

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

- Thống kê, lập bảng biểu, sơ đồ

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

các trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

các trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu

Hướng nghiệp là một bộ phận quan trọng của nền giáo dục phổ thông Đổi mới phương pháp quản lý, nội dung giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường hiện nay là một yêu cầu ngày càng cấp thiết, vì công tác giáo dục hướng nghiệp phải đóng góp hơn nữa vào việc giải quyết việc làm cho thanh niên Vấn đề đặt ra ở đây không phải tạo ra thật nhiều việc làm cho học sinh, mà là định hướng cho học sinh vào những ngành nghề phù hợp với khả năng của bản thân và nhu cầu phát triển chung của đất nước, tạo cho mỗi học sinh nhiều cơ hội để lựa chọn ngành nghề thích hợp, thành thạo một nghề

Vấn đề chọn nghề của thanh niên không những ảnh hưởng quyết định đến tương lai, hạnh phúc, cuộc đời của các em mà còn gắn liền đến sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, liên quan đến “quốc kế dân sinh”

* Công tác hướng nghiệp một số nước trên thế giới

- Vương Quốc Anh :

Học sinh của chương trình giai đoạn từ 11 đến 14 tuổi và giai đoạn từ

14 đến 16 tuổi có thể lựa chọn nghề nghiệp của mình theo bảng danh mục và hoàn thành chương trình hướng nghiệp này họ sẽ nhận được một chứng chỉ

để làm cơ sở cho việc nhận bằng quốc gia… Mục đích của giáo dục phổ thông là nhằm trang bị cho học sinh vốn kiến thức tiếp thu chương trình đào tạo hướng nghiệp và giáo dục đại học ở những giai đoạn sau Tất cả các học sinh 16 tuổi đều phải có hai tuần thử việc ở các công ty địa phương như là một phần của chương trình đào tạo hướng nghiệp chung [18, tr 287]

- Cộng hoà Nhân dân Trung Hoa:

Giáo dục nghề nghiệp không những là trụ cột quan trọng của việc xã hội hoá sản xuất và hiện đại hoá phát triển, mà là khâu quan trọng thúc đẩy trình độ lực lượng sản xuất không ngừng nâng cao Trước sự phát triển của khoa học kỹ thuật và sự thay thế ngành nghề nhanh chóng, giáo dục nghề nghiệp phải không ngừng điều chỉnh phương pháp, nội dung, phương tiện giáo dục để thích ứng với yêu cầu của sự tiến bộ kỹ thuật và

sự điều chỉnh ngành nghề Sự phát triển của giáo dục nghề nghiệp trong giai đoạn chiến lược này sẽ quá độ từ giáo dục nghề nghiệp sơ cấp, trung cấp là chủ yếu sang giáo dục nghề nghiệp cao cấp là chính, từ giáo dục mang tính đặc thù sang giáo dục chung, từ giáo dục cụ thể sang giáo dục thông dụng [18, tr 317]

- Hợp chúng Quốc Hoa Kỳ :

Bước vào thế kỷ XXI, Hoa Kỳ đang có nhiều nỗ lực để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục, tăng cường kết quả học tập của học sinh nhằm bảo đảm cung cấp một lực lượng lao động có trình độ, có khả năng cạnh tranh và thích ứng linh hoạt trong điều kiện nền kinh tế toàn cầu Người

ta đã đưa ra nhiều hướng giải quyết và đưa ra các nội dung cần tăng cường với các chiến lược quan trọng, trong đó có tăng cường mối liên hệ giữa trường trung học với doanh nghiệp theo hướng chuyển dần thành trường đào tạo nghề chuyên nghiệp Một phần của chiến lược này là tạo

cơ hội cho học sinh tham gia làm việc bán thời gian tại xí nghiệp [18, tr 356] Đây là một hình thức giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là “Học đi đôi với hành, học gắn liền với lao động sản xuất”

- Malaixia:

Giáo dục trung học phổ thông phân ra các ban: Ban văn chương, ban khoa học, ban kỹ thuật và dạy nghề Học sinh chọn học các ban khác nhau căn cứ vào kết quả thi hết lớp 9 Trong khuôn khổ chương trình tích hợp,

ngoài các môn chính ra, học sinh lớp 10 và 11 ở các trường trung học phổ thông được phép chọn học các môn học tự chọn trong các nhóm môn học khác nhau Kỳ thi tú tài của Malaixia được tổ chức khi học sinh học hết lớp 11 Một số học sinh trượt kỳ thi này có thể gia nhập thị trường lao động.[18, tr 400]

Giáo dục nghề nghiệp đóng một vai trò quan trọng trong việc đào tạo

đủ về số lượng đội ngũ sinh viên có trình độ, giỏi về toán, khoa học kỹ thuật cơ bản Ngoài ra, các môn dạy nghề, kỹ thuật và cơ khí cũng được đưa vào chương trình trung học, phù hợp với chính sách cho phép học sinh các trường phổ thông có cơ hội học các môn này [18,tr 405]

* Công tác hướng nghiệp ở Việt Nam

Trung học phổ thông là bậc học cuối của hệ thống giáo dục phổ thông, là giai đoạn chuẩn bị tích cực, trực tiếp cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống lao động sản xuất và cuộc sống xã hội, làm nghĩa vụ công dân, đồng thời là giai đoạn chuẩn bị cho một bộ phận thanh niên học sinh học tiếp lên bậc cao hơn Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận quan trọng của nền giáo dục phổ thông, có một vị trí đặc biệt quan trọng nhằm bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với thể lực, năng khiếu, sở thích của cá nhân và nhu cầu của xã hội

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, ngày 19/3/1981 Hội đồng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 126/CP về “Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường” Trong quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hoá từ Trung ương đến địa phương có nhiệm

vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi trực tiếp giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ

thông sau khi ra trường Bộ GD&ĐT ra Thông tư số 31-TT của Bộ hướng dẫn thực hiện Quyết định 126/CP của Hội đồng Chính phủ Nội dung thông tư nêu rõ mục đích, nhiệm vụ và hình thức hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông, đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên đang công tác tại trường phổ thông, cho dù đang đảm nhận chức vụ công tác nào đều phải hoàn thành nhiệm vụ được giao trong công tác giáo dục hướng nghiệp Tại Điều 28, Luật Giáo dục 2005 đã nêu: Nội dung giáo dục phổ thông đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống Đặc biệt là Chỉ thị số 33/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường công tác giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông Chỉ thị đã nêu rõ: Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của nội dung giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông và đã được xác định trong Luật giáo dục và chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 – 2010 [2, tr 2]

Vấn đề hướng nghiệp, chọn nghề của học sinh bậc trung học phổ thông không phải là vấn đề mới Đây là một vấn đề được tất cả các cấp, ban ngành trong xã hội, từ Trung ương đến địa phương, từ các nhà quản

lý giáo dục đến cha mẹ học sinh và các em học sinh thực sự quan tâm Hiện nay, từ cấp độ quản lý, các nhà giáo dục vẫn chưa giải quyết tốt vấn đề này

Vì thế, hoạt động GDHN là một vấn đề thật sự nóng bỏng, mà các nhà khoa học giáo dục, các nhà quản lý giáo dục trong thời gian qua thật

sự quan tâm; có nhiều đề tài nghiên cứu, tài liệu, báo cáo khoa học bàn về hoạt động hướng nghiệp, như: Nguyễn Đức Trí, Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Văn Hộ, Phạm Huy Thụ

- Trong công trình khoa học của mình, GS TS Phạm Tất Dong đã điều tra: “Trong những người không kiếm ra việc làm có đến 85% là thanh niên Trong tổng số thanh niên đứng ngoài việc làm thì 67,4% là không biết nghề”

[7, tr 25] Trên cơ sở đó, tác giả đã xác định cần: “ Chú trọng việc hình thành những năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ để tự tìm ra việc làm”, [7, tr 19] đồng thời: “Tiếp sau quá trình hướng nghiệp, dứt khoát phải dạy nghề cho học sinh đây sẽ là một nguyên tắc rất cơ bản” [7, tr 40]

- Công trình nghiên cứu của GS - TSKH Nguyễn Văn Hộ đề cập vấn

đề: “Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam”

[20] Trong đó tác giả xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp và dạy NPT trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà trường, các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất hướng nghiệp – dạy nghề, các lực lượng khác tham gia vào công tác GDHN và dạy NPT cho học sinh phổ thông

- Đề tài “Nghiên cứu một số đặc điểm tâm lý của học sinh phổ thông trung học tại thành phố Hồ Chí Minh và bước đầu xây dựng bộ trắc nghiệm hướng nghiệp và chọn nghề” Quang Dương (chủ nhiệm đề tài), Viện Nghiên cứu Giáo dục và Đào tạo phía Nam, thành phố Hồ Chí Minh 1998

- Đề tài : “Quản lý công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc trung học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Thực trạng

và giải pháp” Luận văn Thạc sĩ của học viên Huỳnh Thị Tam Thanh [25]

Đề tài nêu ra thực trạng quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp học sinh tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng và đưa ra những giải pháp nhằm tăng cường quản lý công tác này

Ưu điểm của đề tài là xác định được các đầu việc quản lý của lãnh đạo nhà trường trong quản lý giáo dục hướng nghiệp, và đưa ra những biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả của công tác này Bên cạnh đó, đề tài chưa xây dựng được một cơ sở lý luận hoàn chỉnh để làm nền tảng cho việc giải quyết phần nội dung, đề tài cần phải nghiên cứu thêm về tâm lý lứa tuổi của học sinh thanh niên Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ công tác giáo dục hướng nghiệp cần quán triệt vấn đề : Mức độ nội dung,

hình thức và phương pháp hướng nghiệp phải phù hợp với lứa tuổi, đề tài chưa nêu rõ vai trò, trách nhiệm của từng cán bộ giáo viên trong trường đối với công tác này Tuy trách nhiệm chính trong quản lý ở nhà trường là hiệu trưởng, nhưng người giáo viên chủ nhiệm lớp cũng chịu trách nhiệm trực tiếp trước tập thể lớp mình phụ trách

Thời gian gần đây, vấn đề hướng nghiệp chọn nghề cho học sinh phổ thông được các nhà làm công tác giáo dục đặc biệt quan tâm, tổ chức nhiều cuộc hội thảo, nhiều đề tài nghiên cứu

- Đề tài “Đề xuất giải pháp tăng cường công tác tư vấn giáo dục truyền thông về hướng nghiệp; triển khai ứng dụng và hoàn thiện một số trắc nghiệm hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo yêu cầu thị trường lao động thành phố Hồ Chí Minh” Lý Ngọc Sáng làm chủ nhiệm đề tài Thành phố Hồ Chí Minh tháng 2/2003 [27]

Có thể nói rằng, các công trình nghiên cứu khoa học khác nhau ở trong nước và ngoài nước, những quan điểm, những nghị quyết, chỉ thị của Đảng, của Thủ tướng Chính phủ, cũng như Chỉ thị của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo rất có giá trị về phương pháp luận và lý luận đối với việc thực hiện luận văn này

Qua đó có thể rút ra những nhận xét sau đây:

Các công trình khoa học khác nhau về lĩnh vực GDHN ở trong nước

và ngoài nước đều quan tâm đến hoạt động dạy học lao động, chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông dưới các hình thức và cách gọi khác nhau, mà thực chất của vấn đề là quan tâm tới hoạt động GDHN, nhằm chuẩn bị cho đa phần học sinh trung học, sau khi tốt nghiệp dễ dàng hoà nhập với cuộc sống lao động nghề nghiệp trong nền kinh tế – xã hội của mỗi quốc gia

Các công trình nghiên cứu trên tập trung quan tâm tới vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp, sử dụng tối ưu cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ

cho hoạt động GDHN cho học sinh phổ thông Mặc dù vậy, thực tế cho thấy việc tổ chức, quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trung học phổ thông, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông các huyện miền núi còn chưa được giải quyết, đó là các vấn đề mà chúng tôi tập trung đề cập tới trong luận văn này

1.2 Nhƣ ̃ng khái niê ̣m liên quan đến vấn đề nghiên cƣ́u

1.2.1 Khái niệm quản lý

Khái niệm quản lý đã hình thành từ rất lâu, cùng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó được xây dựng và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội cả tầm vĩ mô và vi mô Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung

Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở cách tiếp cận khác nhau

Theo F.Taylor: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất” [8, tr 89]

Theo C.Mác: Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần một

sự chỉ đạo, điều hòa những hoạt động cá nhân nhằm thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ các cá thể sản xuất khác với sự vận động của các khí quan độc lập của nó Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng Theo PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí thì Quản

lý là: “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản

lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích tổ chức” [5, tr 1]

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu đã dự kiến” [26, tr 14]

Mặc dù khái niệm quản lý được diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau, song tựu chung lại có thể kết luận rằng: Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng một

hệ thống các giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý, thông qua việc thực hiện sáng tạo các chức năng quản lý, nhằm đạt mục tiêu cuối cùng là phục vụ lợi ích của con người

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường:

Quản lý giáo dục là tập hợp những giải pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu…) nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm

sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống về mặt số lượng [26, tr.33] Quản lý nhà trường là quản lý tập thể giáo viên và học sinh, để chính

họ lại tự quản lý quá trình dạy học - giáo dục, nhằm tạo ra sản phẩm là nhân cách người lao động mới [26, tr.54]

Quản lý trường học có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo viên trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng hợp tác, phối hợp

và tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành mục tiêu

Vậy người quản lý nhà trường là người phải biết dự báo quy hoạch,

kế hoạch hoá sự phát triển của nhà trường, biết cụ thể hoá chiến lược

chính sách của cấp trên vào tình hình thực tiễn, đề ra được quyết sách hợp

lý cho sự phát triển của nhà trường

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp:

Giáo dục hướng nghiệp là hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội, trong đó tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò quyết định nhằm giúp người học chọn nghề trên cơ sở khoa học Khi ấy, tập thể sư phạm phải

sử dụng các biện pháp mang tính chất hướng dẫn, tính thuyết phục cao, không

áp đặt, đảm bảo nguyên tắc hình thành hứng thú, điều chỉnh, uốn nắn động cơ chọn nghề của học sinh sao cho có sự nhất trí cao với nguyện vọng của cá nhân, với yêu cầu nhân lực của các thành phần kinh tế, giữa năng lực cá nhân với đòi hỏi nghề Trong mối quan hệ phức hợp từng cặp một giữa cá nhân và

xã hội, giữa cá nhân và nghề phải được giải quyết bằng những biện pháp giáo dục đồng bộ, nếu coi nhẹ một cặp quan hệ nào đó sẽ dẫn tới tình trạng lao động ở nơi này thừa, thiếu lao động ở nơi khác, hoặc năng suất lao động không cao vì không có sự phù hợp nghề Rõ ràng là hướng nghiệp phải gắn với công tác giáo dục tư tưởng, chính trị và đạo đức nhằm giúp học sinh giải quyết đúng đắn mối quan hệ giữa ước mơ và thực hiện, giữa cái “muốn”, cái

“có thể” và cái “cần phải làm" để luôn luôn biết điều chỉnh hài hòa giữa lợi ích của xã hội và lợi ích của bản thân Với ý nghĩa đó GDHN không quyết định nghề cho mỗi cá nhân mà giáo dục học sinh thái độ đúng đắn với lao động và từ đó giáo dục đúng đắn với nghề nghiệp Vì thế, hướng nghiệp được coi là cấu thành của chương trình GD&ĐT trong hệ thống nhà trường và các

cơ sở đào tạo nghề Theo K.Kplatonov, mỗi hoạt động GDHN thuộc vào các góc của tam giác hướng nghiệp được dựa trên cơ sở của hai yếu tố cơ bản là các cạnh tương ứng giao thoa tạo nên góc đó:

Sơ đồ: 1.1 Tam giác hướng nghiệp của K.K Platonov

Để thực hiện được GDHN cho học sinh theo tam giác hướng nghiệp của K.K.Platonov, cần phải căn cứ vào tình hình phân công lao động, cơ cấu lao động, nhu cầu nhân lực ở địa phương mà xã hội đang cần phát triển, đặc điểm về phẩm chất, nhân cách, tâm sinh lý và hoàn cảnh cụ thể của từng học sinh thông qua các hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp, các trắc nghiệm tâm sinh lý và hoạt động dạy nghề phổ thông

Mục tiêu chủ yếu của GDHN là phát hiện, bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân, giúp các em hiểu được mình và hiểu yêu cầu của nghề, định hướng cho các em đi vào những nghề mà các ngành kinh tế đang cần nhân lực

Tóm lại, từ những quan niệm trên đây có thể hiểu: “GDHN là hệ

2 Tư vấn nghề

1.Tuyên truyền, định hướng nghề

Đặc điểm về phẩm chất, nhân cách, tâm sinh lý và hoàn cảnh

cụ thể của từng học sinh

3 Tuyển chọn nghề

Tình hình phân công lao động, cơ cấu lao động, nhu cầu nhân lực

ở địa phương và xã hội

Đặc điểm, yêu cầu

của hệ thống nghề

nghiệp xã hội đang

cần phát triển

thống những biện pháp giáo dục trong và ngoài nhà trường dựa trên cơ sở tâm sinh lý của học sinh và cơ sở KT – XH, thông qua việc dạy các môn văn hóa, môn công nghệ, môn nghề phổ thông, hoạt động tư vấn nghề và các hoạt động ngoài giờ lên lớp để giúp học sinh có được lựa chọn nghề nghiệp vừa phù hợp với nhu cầu xã hội, vừa phù hợp với sở thích, năng

lực, sở trường và hoàn cảnh của mỗi học sinh”

1.2.4 Nghề phổ thông

Nghề phổ thông là nghề phổ biến, thông dụng (đang cần phát triển ở địa phương) Những nghề ấy có kỹ thuật tương đối đơn giản, quá trình dạy nghề không đòi hỏi thiết bị phức tạp, thời gian đào tạo ngắn, phù hợp với điều kiện kinh tế, khả năng đầu tư của địa phương, thời gian học nghề ngắn Nghề phổ thông được tiến hành dạy trong các trung tâm dạy nghề, trung tâm KTTH – HN, tại các trường phổ thông và các lớp dạy nghề tư nhân, nhằm trang bị một số kỹ năng nghề cơ bản để học sinh tiếp tục học lên hoặc trực tiếp tham gia lao động

Tác giả Phạm Tất Dong quan niệm: “Ở THCS, học sinh cần được giới thiệu nghề và những công nghệ mới nhất đang được sử dụng trong nghề Mặt khác, các em vẫn được học nghề bởi vì trong số các em này, không ít sẽ đi vào trường dạy nghề sau khi tốt nghiệp bậc học này” [7, tr.37]

Vấn đề dạy nghề cho học sinh phổ thông, tác giả Phạm Huy Thụ và Đoàn Chi đã thể hiện quan điểm của mình: “Là một hoạt động dạy học, dạy nghề phổ thông trong nhà trường phổ thông thực hiện một cách có hiệu quả nguyên lý giáo dục”

Xuất phát từ những điều phân tích trên, chúng tôi quan niệm rằng Nghề phổ thông là một môn học nằm trong kế hoạch dạy học, có chương trình dạy nghề và danh mục nghề cho học sinh phổ thông bậc trung học Thông qua tổ chức hoạt động dạy nghề phổ thông nhằm không chỉ cung cấp cho học sinh

những tri thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp cần thiết và tư duy kỹ thuật mà còn giáo dục học sinh thái độ, tác phong lao động nghề nghiệp thích ứng những yêu cầu của nền kinh tế – xã hội, đồng thời tạo điều kiện để dịch chuyển lao động nghề nghiệp phù hợp với những thay đổi nhanh chóng về việc làm

1.2.5 Đi ̣nh hướng nghề

Định hướng nghề là một khái niệm bao gồm hai yếu tố liên kết chặt chẽ với nhau: Yếu tố thứ nhất chỉ trạng thái động của khái niệm - là quá trình xác định cho mình một hướng đi, hướng phấn đấu, rèn luyện và yếu

tố thứ hai - sự cần thiết phải thực hiện hoạt động của bản thân theo một hướng đã được xác định Tuy nhiên, với ý nghĩa thứ hai này, không thể không có một mục tiêu, một đích nào đó làm chuẩn để xác định hướng hành động

Yếu tố định hướng bao gồm quá trình hoạt động của chủ thể nhằm đạt tới mục đích đã định Chính ở đây, yếu tố thứ hai của khái niệm - nghề nghiệp trở thành mục tiêu của hoạt động định hướng Yếu tố này chi phối các hoạt động của chủ thể về nhận thức, về thái độ, hành vi, đồng thời nó là kết quả cần đạt tới quá trình hoạt động

Như vậy, định hướng nghề được hiểu là một quá trình hoạt động được chủ thể tổ chức chặt chẽ theo một lôgíc hợp lý về không gian, thời gian, về nguồn lực tương ứng với những gì mà chủ thể có được nhằm đạt tới những yêu cầu đặt ra cho một lĩnh vực nghề nghiệp hoặc cụ thể hơn là của một nghề nào đó

1.2.6 Tư vấn nghề

Là lời khuyên bằng lời hoặc các tài liệu có liên quan tới sự lựa chọn nghề của

những nhà chuyên môn trên cơ sở những tư liệu do chuẩn đoán nghề mang lại

Về bản chất, tư vấn là một hoạt động thông tin nhằm đáp ứng nhu

cầu của một cá nhân hay của một nhóm người muốn hiểu biết về một đối tượng hoạt động nghề mà họ chưa có điều kiện tiếp cận một cách cặn kẽ

và hoàn chỉnh

Như vậy, tư vấn nghề cũng có thể được hiểu như một hoạt động thông tin nhằm giúp học sinh nâng cao nhận thức, hiểu biết về nghề và hoạt động nghề, lĩnh vực nghề riêng biệt

Tư vấn nghề là một hoạt động có đối tượng, trong đó chủ thể là một cá nhân hay một tổ chức có kinh nghiệm nắm vững một lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp nào đó Chủ thể tư vấn là nơi thu nhận, sàng lọc, chuyển tải thông tin nghề và có khả năng ứng xử với đối tượng tư vấn (để thoả mãn những nhu cầu đối tượng ở mức độ cần thiết) Do tính phức tạp về nhu cầu của đối tượng tư vấn, chủ thể tư vấn cũng theo đó mà có thành phần xuất xứ rất đa dạng: Đó có thể là những chuyên gia xã hội học, tâm lý học, y học, những chuyên gia về thương mại, khoa học kỹ thuật, văn hoá, mỹ thuật

Đối tượng tư vấn có thể là bất cứ học sinh nào, nhóm học sinh, cha

mẹ học sinh nào nếu họ có nhu cầu tư vấn

Mối quan hệ giữa chủ thể tư vấn và đối tượng tư vấn là mối quan hệ tác động, cải biến, trong đó chủ thể tư vấn ở vị trí tạo nên sự tác động nhờ việc chuyển tải thông tin, phân tích, khuyên nhủ Đối tượng tư vấn ở vị trí của những người được cải biến nhờ việc tiếp nhận những thông tin chưa

rõ ràng hoặc thiếu hụt

Kết quả cuối cùng của tư vấn có thể là sự chuyển biến về nhận thức

và cũng có thể là sự thay đổi những quyết định lớn của cuộc đời Song, nếu thông tin thiếu toàn diện, ứng xử của chủ thể chưa thấu tình đạt lý, có thể dẫn đối tượng tư vấn tới những nhận thức hoặc việc làm vô bổ - sự cải biến diễn ra theo chiều hướng xấu, kém hiệu quả

Mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng thông qua nội dung trong hoạt động t ư vấn có thể được biểu hiện qua sơ đồ sau :

Sơ đồ: 1.2 Mối quan hệ giữa chủ thể và đối tƣợng trong hoạt động tƣ vấn

Đối tượng tư vấn đề xuất: Chủ thể tư vấn cung cấp:

1.3.1 Vị trí, vai tro ̀ của quản lý giáo dục hướng nghiê ̣p

Giáo dục hướng nghiệp là một trong những thành phần tạo thành giáo dục tổng thể nhằm hình thành và phát triển nhân cách đối với học sinh

Quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường trung học phổ thông là một hoạt động tác động hợp lý có kế hoạch, nội dung, phương pháp, chương trình, mục đích của nhà quản lý (hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp người thay mặt hiệu trưởng quản lý lớp) đến từng học sinh, nhằm điều khiển, điều chỉnh, định hướng quá trình tự giáo dục của học sinh giúp các em lựa chọn ngành nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, sở thích cá nhân và nhu cầu của xã hội Hướng nghiệp là một bộ phận của nội dung giáo dục phổ thông, nhằm dẫn dắt học sinh hòa nhập với đội ngũ những người lao động xã hội Hướng

- Những thông tin có liên quan tới nhu cầu, ước muốn, ý định của đối tượng

- Sơ bộ khẳng định sự đúng sai đối với nhu cầu của đối tượng

- Đưa ra những lời khuyên bổ ích cho đối tượng

Tôi muốn

Điều chỉnh, cải biến

nghiệp là quá trình điều chỉnh hứng thú nguyện vọng của học sinh trong chọn nghề, để tránh chọn nghề một cách tự phát Hướng nghiệp còn là việc cung cấp kiến thức, hình thành một số kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh để các em

có thể tiếp tục học tập và hành nghề trong tương lai

Đối với từng cá nhân học sinh, hướng nghiệp giúp các em có điều kiện nhìn nhận khả năng của bản thân, điều chỉnh xu hướng chọn nghề và chọn được một nghề phù hợp với năng lực và hứng thú của mình

Đối với xã hội, hướng nghiệp giúp vào việc phân công lao động, sử dụng nguồn nhân lực một cách tối ưu, đào tạo một đội ngũ đồng bộ những người lao động phù hợp với cơ cấu lao động xã hội ở từng thời kỳ, để phát triển kinh tế, văn hoá - xã hội

1.3.2 Tính chấ t cu ̉ a quản lý giáo dục hướng nghiê ̣p

* Quản lý giáo dục hướng nghiệp có tính chất xã hội rộng rãi:

Để tiến hành công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đòi hỏi phải có sự tham gia của nhà trường, gia đình, nhà máy và các cơ quan đoàn thể, tổ chức xã hội khác cùng hợp tác với nhau Kinh nghiệm thực tế đã chỉ ra rằng không thể riêng một cơ quan nào đảm nhiệm giáo dục hướng nghiệp mà đáp ứng được nhu cầu xã hội

Tính chất xã hội của quản lý giáo dục hướng nghiệp còn được thể hiện trong tính chất hai mặt của bản chất vấn đề hướng nghiệp Một mặt

nó phản ánh những quy luật chung của sự vận hành và phát triển một hình thái kinh tế - xã hội nhất định, mặt khác phản ánh những quy luật hoàn thành con người và các quy tắc hành vi của mỗi cá nhân có chú ý đến những đặc điểm nhân cách của từng con người cụ thể

* Quản lý giáo dục hướng nghiệp là một quá trình giáo dục liên tục

từ những năm học ở trường phổ thông đến quá trình học nghề và hành nghề của con người ở tất cả các giai đoạn:

Nguyện vọng của mỗi cá nhân không phải lúc nào cũng phù hợp ngay với yêu cầu của xã hội, hơn nữa nguyện vọng, năng lực và yếu tố tâm lý của con người nhất là lứa tuổi học sinh luôn biến đổi và có khả năng biến đổi lớn dưới sự tác động của quá trình giáo dục và rèn luyện, cho nên quá trình định hướng nghề nghiệp cho học sinh phải là quá trình quan sát theo dõi, phát hiện, bồi dưỡng tri thức, kỹ năng thực hành và thái

độ lao động cần thiết; quá trình củng cố sức khỏe và khả năng tâm, sinh lý

để định hướng nghề cho học sinh

Quá trình hướng nghiệp cho học sinh không chỉ kết thúc ở bậc phổ thông mà còn tiếp tục trong trường dạy nghề, trường THCN, trường cao đẳng, đại học Với quan điểm hướng nghiệp là một quá trình giáo dục liên tục với mục đích cuối cùng là đào tạo thế hệ trẻ trở thành người lao động

có nhiều công trình đóng góp xây dựng xã hội theo chuyên môn của mình;

là thời kỳ chuyển dần từ học sinh thành cán bộ, thành nhà quản lý hoặc kỹ thuật viên bậc cao hoặc công nhân lành nghề Thời kỳ này còn gọi là thời

kỳ thích ứng nghề với mục đích và nội dung đào tạo nghề nghiệp, giáo dục lòng yêu nghề, lòng tự hào về đất nước, tính cần cù sáng tạo và kỷ luật lao động, tính tổ chức, tính tập thể, …

Hơn nữa, cơ cấu nghề nghiệp xã hội luôn thay đổi dưới ảnh hưởng của cách mạng khoa học kỹ thuật và kế hoạch phát triển kinh tế quốc dân, cho nên công tác hướng nghiệp luôn cần thiết đối với tất cả những người đang tham gia lao động sản xuất để tăng cường sự phù hợp nghề, giảm bớt tối đa hiện tượng chuyển đổi nghề

Quá trình hướng nghiệp trên bình diện xã hội được thể hiện qua sơ

đồ sau:

Sơ đồ: 1.3 Quá trình hướng nghiệp

1.3.3 Nhiê ̣m vụ quản lý giáo dục hướng nghiê ̣p cho học sinh trung học phổ thông

Nhiệm vụ đầu tiên là qua hướng nghiệp, giúp các em được làm quen với những nghề cơ bản trong xã hội, những nghề có vị trí then chốt trong nền kinh tế quốc dân, những nghề cần thiết phải phát triển ở ngay địa phương mình Nhiệm vụ này được thể hiện trong suốt những năm còn ngồi trên ghế nhà trường Nhiệm vụ đó giúp các em có điều kiện tìm hiểu nghề trong xã hội (đặc biệt là nghề của địa phương) Từ sự làm quen này, sẽ giúp cho các bạn trẻ trả lời câu hỏi: Trong giai đoạn hiện nay, những nghề nào đang cần phát triển nhất, thái độ đối với nghề như thế nào là đúng, v.v Đồng thời, học sinh còn phải biết những yêu cầu tâm sinh lý

mà nghề đặt ra, những điều kiện vào học nghề v.v… Tóm lại, nhiệm vụ thứ nhất là hình thành ở học sinh những biểu tượng đúng đắn về những nghề cần phát triển

Nhiệm vụ thứ hai là hướng dẫn phát triển hứng thú nghề nghiệp: Trong quá trình tìm hiểu nghề, ở học sinh sẽ xuất hiện và phát triển hứng thú nghề nghiệp Em học sinh này thích nông nghiệp, em khác thích công nghiệp, có em lại chỉ chú ý đến nghệ thuật, v.v Người làm hướng nghiệp

Đào tạo lại

Thích ứng nghề Học nghề

Phù hợp nghề Hành nghề Bồi dưỡng Đào

tạo lại

Bồi dưỡngĐịnh hướng nghề

sẽ hướng dẫn sự phát triển hứng thú của các em trên cơ sở phân tích những đặc điểm, những điều kiện, những hoàn cảnh riêng của từng em một Hứng thú là một động lực hết sức quan trọng để con người gắn bó với nghề, vì vậy hứng thú được coi như một chỉ số quan trọng hàng đầu

để xét sự phù hợp nghề của con người Ở một số nước, người ta đề ra nguyên tắc: Không bố trí vào nghề nếu không có hứng thú với nghề Trên quan điểm chủ nghĩa nhân đạo cũng như quan điểm tâm lý học, nguyên tắc đó là đúng, song việc giáo dục đạo đức, giáo dục chính trị có ý nghĩa đối với sự hình thành và phát triển hứng thú Trong xã hội, không ít nghề

ở ngoài sự định hướng của học sinh, nhưng khi thấy được hết tầm quan trọng của một nghề, có những học sinh đã dứt khoát chọn nghề ấy và cảm thấy thoải mái hoặc hài lòng với sự lựa chọn của mình, từ đó nảy nở hứng thú với nghề

Nhiệm vụ thứ ba là giúp học sinh hình thành năng lực nghề nghiệp tương ứng: Người ta chỉ có thể yên tâm sống lâu dài với nghề nếu họ có năng lực chuyên môn thực sự, đóng góp được sức lực, trí tuệ một cách hữu hiệu với nghề của mình Xét đến cùng, ai cũng muốn có năng suất lao động cao, có uy tín trong lao động nghề nghiệp; mặt khác, nghề nghiệp cũng không chấp nhận những người thiếu năng lực Vì vậy, trong quá trình hướng nghiệp, phải tạo điều kiện sao cho học sinh hình thành năng lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp đã có Đối với học sinh phổ thông, con đường hình thành năng lực nghề nghiệp là tổ chức lao động sản xuất kết hợp với dạy nghề, học sinh sẽ được thử sức trong các hình thức hoạt động nói trên, từ đó năng lực nghề nghiệp sẽ nảy

nở và phát triển

Nhiệm vụ cuối cùng của hướng nghiệp là giáo dục cho học sinh thái độ lao động, ý thức tôn trọng người lao động thuộc các ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công… Đây là những phẩm chất nhân cách

không thể thiếu được ở người lao động trong xã hội của chúng ta Có thể coi đây là nhiệm vụ giáo dục đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, là nhiệm vụ chủ yếu đối với thế hệ trẻ Cùng với các nhiệm vụ trên, nhiệm vụ này góp phần vào việc làm cho những phẩm chất nhân cách của người lao động được hài hòa và cân đối

Tóm lại, hướng nghiệp có mục đích cơ bản là hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào các ngành nghề mà đất nước hay ở từng địa phương đang cần Quá trình giáo dục hướng nghiệp phải làm cho học sinh có những hiểu biết cần thiết về thị trường lao động, biết cách lựa chọn nghề nghiệp

có cơ sở khoa học, được làm quen với nghề để có hứng thú và thái độ đúng đắn, yêu quý nghề, điều quan trọng là học sinh có được tình cảm, thói quen lao động

để tiến tới có thể biết làm một số nghề truyền thống, nghề thông dụng đang cần duy trì và phát triển ở địa phương

1.4 Nô ̣i dung quản lý giáo dục hướng nghiê ̣p trong nhà trường trung học phổ thông

Quản lý hoạt động hướng nghiệp là một trong các nội dung quản lý của hiệu trưởng trong nhà trường trung học phổ thông bao gồm các nội dung sau :

- Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và trang thiết bị trong nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho công tác giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh, trong đó có giáo dục hướng nghiệp Quản lý tốt không đơn thuần chỉ

là bảo quản tốt cơ sở vật chất, mà phải phát huy tốt năng lực của chúng cho việc dạy học và giáo dục, đồng thời huy động từ các lực lượng xã hội, trang bị những thiết bị mới, có giá trị đảm bảo cho công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

- Quản lý tốt nguồn tài chính trong nhà trường, đồng thời huy động nguồn tài chính ngoài nhà trường nhằm trang bị, xây dựng mới cơ sở vật

chất phục vụ tốt công tác giáo dục hướng nghiệp trong trường

- Tổ chức tốt đội ngũ giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác GDHN giáo viên phụ trách tư vấn học đường đủ về chất lượng và số lượng, đáp ứng công tác giảng dạy và tư vấn hướng nghiệp phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội tại địa phương Đồng thời quản lý tốt giáo viên và tập thể học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ trọng tâm trong chương trình giáo dục hướng nghiệp trong giờ chính khoá và ngoại khóa

- Thực hiện đúng, đủ chương trình, thời gian, chất lượng giáo dục hướng nghiệp phù hợp với tình hình phát triển ngành nghề của địa phương, bảo đảm nghiêm túc, có phương pháp, đúng chương trình và giáo trình hướng nghiệp của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Sở Giáo dục và Đào tạo Có biện pháp quản lý, theo dõi và kiểm tra, thanh tra kịp thời, tư vấn, uốn nắn để công tác GDHN đạt hiệu quả cao

1.5 Các con đường quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

1.5.1 Hướng nghiệp thông qua hoạt động dạy học các môn văn hóa

Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống, tham gia lao động sản xuất và đào tạo nghề, nhà trường không những cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học tự nhiên và xã hội, mà còn cung cấp những tri thức chung nhất về các ngành nghề trong xã hội Những kiến thức cần thiết và tối thiểu của những ngành, nghề lại chứa đựng trong nội dung các môn học Vì vậy, thông qua các môn học nhằm khai thác giữa chúng với các ngành, nghề là một trong những biện pháp hướng nghiệp rất quan trọng Quá trình đó làm cho nội dung bài giảng gắn liền với cuộc sống, mở rộng nhãn quan nghề nghiệp của học sinh, kích thích cho học sinh hăng say học tập Do đó, hướng nghiệp qua các môn học góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

Hướng nghiệp qua các môn học, trước hết gắn việc truyền thụ kiến thức cơ bản của các môn học với công tác giáo dục chính trị tư tưởng, bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức lý tưởng nghề nghiệp cho thanh niên Đây là yêu cầu rất quan trọng để giáo dục lẽ sống, là cơ sở để xác định mục đích chọn nghề của thanh niên Tùy thuộc vào nội dung giảng dạy, các môn học phải có trách nhiệm hướng vào yêu cầu này, đặc biệt các môn khoa học xã hội

Ý nghĩa hướng nghiệp của công tác giáo dục tư tưởng chính trị qua các môn học là ở chỗ không chỉ hình thành ở học sinh những khái niệm thuộc phạm trù đạo đức, mà qua việc thực hiện với người thực, việc thực, nghề thực

để giáo dục, hướng dẫn học sinh có phương pháp, tư tưởng đúng khi giải quyết mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội, giữa ước mơ và hiện thực

Đồng thời, qua môn học gắn việc truyền thụ kiến thức cơ bản với việc giới thiệu các ngành, nghề trong xã hội, làm cho học sinh có hiểu biết khái quát về cơ cấu của nền kinh tế quốc dân, đặc điểm hoạt động của ngành, nghề có quan hệ tới nội dung bài học Mỗi môn học, nhất là môn khoa học tự nhiên, những ứng dụng của chúng được thể hiện trong các ngành, nghề khác nhau

Hướng nghiệp qua các môn học đòi hỏi giáo viên bộ môn phải thực hiện có hiệu quả các giờ thực hành và tổ chức cho học sinh tham quan sản xuất Ý nghĩa hướng nghiệp qua các giờ học thực hành và tham quan là ở chỗ rèn luyện kỹ năng thực hành, làm cơ sở cho việc học nghề, sử dụng công

cụ, nâng cao tay nghề, tổ chức cho học sinh làm quen, tiếp xúc với nghề, tìm hiểu hoạt động sản xuất của địa phương, chuẩn bị tích cực cho việc phân luồng lao động sau cấp học

Tóm lại, hướng nghiệp qua các môn học trước hết phải dạy tốt văn hóa, khoa học cơ bản, trên cơ sở giáo dục kỹ thuật tổng hợp, làm cho học

sinh có những hiểu biết chắc chắn về những sự kiện, khái niệm, quy luật, phát triển tư duy, có kỹ năng thực hành, có hiểu biết sơ bộ về những ngành chủ yếu, nghề cơ bản của đất nước, của địa phương có liên quan trực tiếp tới các môn học và có ý thức sẵn sàng tham gia lao động sản

xuất sau khi tốt nghiệp

1.5.2 Hướng nghiệp thông qua hoạt động ngoại khóa

Để đạt được mục tiêu trong quản lý GDHN, nhà trường cần kết hợp thực hiện thông qua các hoạt động ngoại khoá, qua đó giúp các em hiểu rõ

về chính bản thân mình kể cả khả năng và sở thích cũng như nắm bắt được xu thế phát triển kinh tế – xã hội của địa phương và đất nước, hiểu

rõ hơn về các ngành nghề để có sự suy nghĩ và quyết định lựa chọn đúng đắn nghề nghiệp trong tương lai

Hình thức tiến hành có thể thực hiện một cách đa dạng: Tổ chức cho học sinh xem phim, xem kịch; tổ chức tham quan các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, trường dạy nghề, các cơ sở sản xuất, xí nghiệp có tại địa phương; có thể tổ chức cho học sinh tham gia các trò chơi hướng nghiệp giúp các em làm quen dần với hoạt động nghề nghiệp của xã hội; động viên học sinh tham gia hoạt động hướng nghiệp của các đoàn thể, của cơ sở sản xuất, các mô hình kinh tế tại địa phương; kết hợp với Ban lao động nhà trường, Đoàn Thanh niên thực hiện các công trình thanh niên thông qua việc xây dựng, tôn tạo khuôn viên cảnh quan nhà trường góp phần xây dựng môi trường Xanh – Sạch - Đẹp;

Tổ chức các buổi nói chuyện, trao đổi, mạn đàm với học sinh để tìm hiểu nguyện vọng khuynh hướng, hứng thú nghề nghiệp của học sinh; mời các cựu học sinh thành đạt đến nói chuyện về con đường lập nghiệp

Tóm lại, các hoạt động ngoại khoá cũng góp phần hết sức thiết thực

trong công tác quản lý GDHN trong nhà trường phổ thông, tuy nhiên quá trình tiến hành triển khai thực hiện cần có sự chuẩn bị tốt từ kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến kiểm tra kết quả

1.5.3 Hướng nghiệp thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp

Để đảm bảo mục đích, nội dung của các môn học trên, việc giới thiệu nghề cho học sinh thông qua các bài học có thể kết hợp trong quá trình dạy những chương, bài liên quan trực tiếp với các ngành, nghề và việc thông tin

về nghề không thể kéo dài làm phân tán nội dung học tập Do đó, các buổi sinh hoạt hướng nghiệp giới thiệu nghề cho học sinh sâu hơn và có hệ thống nhằm làm cho học sinh hiểu biết về cơ cấu kinh tế của nền kinh tế đất nước và địa phương; nhu cầu sử dụng lao động dự trữ xã hội, những hiểu biết về những ngành nghề cơ bản, nghề truyền thống của địa phương Trên cơ sở đó, hướng dẫn học sinh lựa chọn hướng học tập và nghề nghiệp phù hợp với năng lực cá nhân đáp ứng những yêu cầu của xã hội

Theo Thông tư số 31-TT của Bộ Giáo dục, các buổi sinh hoạt hướng nghiệp được tiến hành một buổi trong một tháng trong giờ lao động để giới thiệu, tuyên truyền, giải thích ngành nghề Khi giới thiệu cần tập trung vào một số điểm cơ bản như vị trí, vai trò, triển vọng, những hoạt động cơ bản của nghề; những phẩm chất, năng lực lao động cần có, những môn học cần thiết đối với nghề Nhà trường tự sưu tầm, sử dụng tài liệu, sách báo, tranh, ảnh, phim, vô tuyến truyền hình, dựa vào các cơ sở sản xuất, phụ huynh học sinh, cán bộ kỹ thuật của địa phương để giới thiệu nghề cho học sinh

1.5.4 Hướng nghiệp thông qua các cuộc tổ chức thi tìm hiểu nghề và tư vấn nghề

Cùng với các hình thức hướng nghiệp khác, việc tổ chức các cuộc thi tìm

hiểu nghề và tư vấn nghề cho học sinh trung học phổ thông cũng đem lại hiệu quả tích cực Thông qua tổ chức Đoàn Thanh niên, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có thể giúp học sinh tham gia các cuộc thi tìm hiểu nghề và tư vấn nghề nhằm giúp học sinh lựa chọn được ngành, nghề dự thi phù hợp với năng lực bản thân và đáp ứng nhu cầu đòi hỏi của địa phương, xã hội

Nội dung cuộc thi tìm hiểu nghề và tư vấn nghề cho học sinh một mặt cần bám sát nội dung của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường, mặt khác phải phản ánh được những thông tin mới nhất về nhu cầu nghề nghiệp ở địa phương, xã hội

Hình thức các cuộc thi có thể là sưu tầm báo ảnh, thi văn nghệ, thi sáng tác văn, thơ, hái hoa dân chủ Mỗi cuộc thi cần có sự kiểm tra, đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng một cách công bằng, tạo hứng thú cao cho học sinh tham gia Thông qua đó sẽ nâng cao nhận thức nghề nghiệp cho học sinh, kích thích tính tự tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp của học sinh, khích lệ tính tự khẳng định mình, khẳng định sở thích và năng lực của mình trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp nhất định

1.6 Như ̃ng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo du ̣c hướng nghiê ̣p cho ho ̣c sinh trung học phổ thông

1.6.1 Yếu tố về nhâ ̣n thức của cán bộ quản lý , giáo viên và học sinh về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

* Đối với cán bộ quản lý giáo dục:

Trước yêu cầu của việc thực hiện mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh và yêu cầu sự nghiệp CNH - HĐH đất nước, ngành Giáo dục & Đào tạo đang có nhiều cố gắng phấn đấu đổi mới mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Song, một trong những nhiệm vụ rất quan trọng cần được đặt ra là phải tăng cường, đẩy mạnh hơn nữa hoạt động

giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nhằm góp phần phâ n luồng sau mỗi cấp học và hình thành nhân cách của con người lao động mới, người công dân mới, có ý thức sẵn sàng tham gia lao động sản xuất, đào tạo nghề để chuẩn bị tốt một thế hệ lao động mới, có trình độ văn hoá thích ứng với những yêu cầu xã hội mới đang diễn ra những biến động lớn bởi tác động của quá trình chuyển đổi cơ chế quản lý kinh tế - xã hội và quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Muốn đẩy mạnh, tăng cường hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, trước hết cần phải đổi mới, nâng cao về mặt nhận thức, mạnh dạn dứt bỏ những suy nghĩ cổ truyền thiên về dạy chữ, tách rời đào tạo văn hoá - khoa học cơ bản với giáo dục KTTH-HN; cần thiết phải làm cho các cán bộ quản lý giáo dục có nhận thức đúng đắn về giáo dục KTTH-HN, đồng thời làm cho các cấp chính quyền địa phương quan

tâm đúng mức về mặt giáo dục này Trên cơ sở đó ngành (từ Bộ đến Sở, Phòng GD&ĐT và các trường THPT) cần có sự chỉ đạo tích cực, liên tục

và có sự đầu tư đồng bộ, đồng thời có sự huy động mọi lực lượng xã hội tham gia vào việc giải quyết những khó khăn trong quá trình thực hiện; xây dựng các quy chế đảm bảo cho việc thực hiện có hiệu quả thực sự công tác giáo dục hướng nghiệp,… góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

* Đối với giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh:

Về mặt tâm lý xã hội cho đến bây giờ vẫn còn xem trọng bằng cấp, học

vị “Trọng thầy hơn thợ” Do đó, việc tham gia hoạt động hướng nghiệp chỉ

nhằm mục đích có được giấy chứng nhận tốt nghiệp nghề phổ thông để nhằm được cộng thêm 1 đến 2 điểm cho kỳ thi tốt nghiệp Do chưa nhận thức được tầm quan trọng của hướng nghiệp trong việc thực hiện mục tiêu GD&ĐT của nhà trường phổ thông đã dẫn đến thái độ thờ ơ, không cần thiết của giáo viên,

cha mẹ học sinh và cả học sinh đối với hoạt động hướng nghiệp

1.6.2 Yếu tố đô ̣i ngũ giáo viên hướng nghiê ̣p

Chất lượng GD&ĐT phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố giáo viên là quyết định, đúng như nhận định của nguyên Tổng Bí thư Đỗ Mười

đã phát biểu trong buổi khai mạc Hội nghị lần thứ 4 Ban Chấp hành Trung ương khoá VII: “Để đảm bảo chất lượng của GD&ĐT phải giải quyết tốt vấn đề thầy giáo”, … (14, tr 11)

Đối với việc tổ chức hoạt động GDHN đội ngũ giáo viên phải vừa giỏi lý thuyết, vừa giỏi tay nghề, có nhiều kiến thức thực tiễn, nắm bắt được nhiều thông tin về các ngành nghề, là người hiểu được tâm lý lứa tuổi học sinh, là người có khả năng thuyết trình, nói có sức thu hút và thuyết phục học sinh và là người tâm huyết với nghề Trên thực tế đó

là điều mơ ước, vì họ chưa được đào tạo chuẩn, ngoài ra có cả những công nhân với tay nghề cao nhưng hạn chế về năng lực sư phạm

1.6.3 Yếu tố ta ̀i chính , cơ sở vật chất kỹ thuật cho hoạt động giáo dục hướng nghiê ̣p

Nguồn tài chính là một công cụ đắc lực để phát triển và đảm bảo chất lượng GD&ĐT trong đó có hoạt động ngoài giờ Trên quan điểm đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, nhà nước tăng dần đầu tư cho GD&ĐT

từ 15% ngân sách nhà nước vào năm 2000 và lên 20% vào năm 2010 Tuy nhiên, trong thời gian qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp gặp không ít khó khăn do kinh phí đào tạo, đầu tư từ ngân sách quá thấp, chưa có quy chế, định mức rõ ràng

Cơ sở vật chất kỹ thuật giữ vai trò không thể thiếu được trong quá trình dạy - học, đặc biệt là trong quá trình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông chỉ khi nào có được trang thiết bị máy móc hiện

đại, đầy đủ thì mới có thể giúp cho học sinh nắm bắt được các thao tác kỹ thuật mới, làm quen được với các quy trình lao động kỹ thuật, mới có điều kiện hoà nhập với thực tế của công cuộc đổi mới trong toàn xã hội Các điều kiện cơ sở vật chất – kỹ thuật này bao gồm đất đai, nhà xưởng, máy móc, dụng cụ, nguyên vật liệu, các thiết bị dạy học cần thiết cho giảng dạy, học tập, đặc biệt các thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học, thực tập, đến các phương tiện bảo hiểm lao động, các phương tiện phòng chống cháy nổ, dụng cụ thuốc men y tế cho việc cấp cứu

Trong điều kiện đổi mới cơ chế quản lý kinh tế - xã hội như hiện nay và yêu cầu tăng cường hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, việc xây dựng chế độ, chính sách, quy chế về nguồn lực tài chính đảm bảo việc thực hành kỹ thuật và hoạt động giáo dục hướng nghiệp nói chung là không thể chậm và thiếu được Khác với môn văn hoá khác, phần thực hành hao phí rất cao, nếu như không

có nguồn kinh phí dành cho việc thực hành, hao mòn thiết bị, trả thù lao giáo viên hợp đồng ngoài biên chế khi nhà trường không có đủ giáo viên để dạy học sinh thì xem như mọi hoạt động hướng nghiệp sẽ bế tắc và chắc chắn sẽ không thực hiện được; nếu có cũng chỉ là dạy lý thuyết suông; đặc biệt là các trường THPT miền núi bởi không có khoản kinh phí đóng góp của gia đình học sinh

1.6.4 Yếu tố tổ chư ́ c lao động của cán bộ quản lý , giáo viên , học sinh trong hoạt động giáo dục hướng nghiê ̣p cho học sinh phổ thông

Để thi hành Quyết định số 126/CP ngày 19/3/1981 của Hội đồng Chính phủ, Bộ GD&ĐT đã ra Thông tư số 31/TT ngày 17/11/1981 quy định rõ cơ cấu tổ chức từ cấp Bộ đến cấp cơ sở trường học, trên cơ sở đ ó phân công trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ hướng nghiệp trong đó có cả trách nhiệm cụ thể của giáo viên

Như vậy, quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông đã

có được những cơ sở lý luận và tính pháp lý để tiến hành trong trường phổ