Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ` PHẠM THÀNH CÔNG TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

`

PHẠM THÀNH CÔNG

TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH

HÀ NỘI – 2012

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU ,CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đối tượng khảo sát thực trạng 37

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại đạo đức của các trường THPT trong huyện từ năm 2009 đến 2012 38

Bảng 2.3 ảnh hưởng của các lực lượng giáo dục đến giáo dục đạo đức học sinh 41

Bảng 2.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi không lành mạnh ở học sinh 44

Bảng2.5 Nhận thức về ý nghĩa của sự phối hợp 46

Bảng 2.6 Nhận thức của quần chúng về vai trò trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 47

Bảng 2.7 Lý do của sự phôí hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 48

Bảng 2.8 Nội dung phối hợp giữa nhà trường với gia đình 50

Bảng 2.9 Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường với gia đình 51

Bảng 2.10 Nội dung phối hợp 52

Bảng 2.11.Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh 53

Bảng 2.12 Mức độ hiệu quả của sự phối hợp nhà trường , gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 55

Bảng 2.13 Nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 56

Bảng 3.1 Đối tượng khảo nghiệm 87

Bảng 3.2 Đánh giá kết quả khảo nghiệm các biện pháp với 270 đối tượng 88

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ , BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ tổ chức cơ chế các lực lượng tham gia giáo dục 83

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của các đối tượng khảo sát về ý nghĩa sự phối hợp 46

Biểu đồ 2.2 Nhận thức về trách nhiệm của nhà trường,gia đình và xã hội 47

Biểu đồ 3.1.Biểu đồ thử nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp 88

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ mức độ cần thiết và khả thi 89

M ỤC L ỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các biểu đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Khái niệm về đạo đức 9

1.2.2 Giáo dục đạo đức 11

1.2.3 Khái niệm về quản lý 14

1.2.4 Khái niệm về tổ chức 14

1.2.5 Khái niệm về phối hợp 15

1.2.6 Phối hơp nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh 15

1.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông và những định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 15

1.3.1 Mục tiêu giáo dục phô thông 15

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và những định hướng GDĐĐ cho học sinh THPT hiện nay 15

1.4 Lý luận về tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 21

1.4.1 Vai trò của nhà trường, gia đình, xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 21

1.4.2 Ý nghĩa của việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh 23

1.4.3 Nhà trường tổ chức phối hợp với gia đình trong giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 25

1.4.4.Nhà trường tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội trong giáo

dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 25

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả của việc tổ chức phối hợp giũa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho hoc sinh 26

1.5.1 Nhận thức về vai trò của nhà trường gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh 26

1.5.2 Vai trò chủ động của nhà trường 28

1.5.3 Điều kiện kinh tế xã hội văn hoá của địa phương 29

1.6 Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT 31

1.6.1 Đặc điểm chung về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT 31

1.6.2 Đặc điểm về đạo đức học sinh THPT hiện nay 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH T HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, HÀ NỘI 35

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Đan Phượng 35 2.1.1.Tình hình kinh tế, xã hội 35

2.1.2 Tình hình giáo dục đào tao huyện Đan Phượng những năm qua 35

2.2 Thực trạng việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở huyện Đan Phượng 36

2.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 36

2.2.2 Thực trạng về đạo đức của học sinh THPT huyện Đan Phượng 37

2.2.3 Thực trạng cuả việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh THPT ơ huyện Đan Phượng

50 2.2.4 Đánh giá thực trạng 57

Kết luận chương 2 59

Chương 3 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAN PHƯỢNG 60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục đạo đức 60

3.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm của học sinh THPT 61

3.1.3 Đảm bảo huy động đồng bộ nhà trương với gia đình và toàn xã

hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 61

3.2 Một số biện pháp tổ chức phối hơp nhà trường gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh THPT 62

3.2.1 Kế hoạch hóa việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh 62

3.2.2 Thống nhất mục tiêu, nội dung phương pháp và hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh THPT 67

3.2.3 Nâng cao nhận thức , xác định vai trò nhiệm vụ nội dung của việc tổ chức phối hơp nhà trường gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh THPT 68

3.2.4 Xây dựng cơ chế tổ chức phối hợp nhà trường gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Đan phượng-Hà Nội 74

3.2.5 Tổ chức đánh giá việc phối hợp nhà trường gia đình và xã hội để GDĐĐ cho học sinh THPT 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp 87

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2.Khuyến nghị 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đạo đức là một mặt quan trọng, là nhân tố cốt lõi trong nhân cách của mỗi con người Chính vì vậy việc hình thành nhân cách nói chung, giáo dục và rèn luyện phẩm chất đạo đức nói riêng cho thế hệ trẻ luôn là nhiệm vụ hàng đầu của nhà trường trong mọi thời đại

Loài người chuyển từ kỷ nguyên cũ sang kỷ nguyên mới bắt đầu bằng sự xây dựng văn hoá hoà bình, đó là nền văn hoá để giải quyết các vấn đề quốc tế, các vấn đề quốc gia, các vấn dề dân tộc chủ yếu bằng hợp tác, lẽ phải, bằng sách vở, bằng văn hoá và bằng giáo dục

Bước sang thế kỷ XXI với những bước tiến nhảy vọt của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đã làm biến đổi nhanh chóng đời sống vật chất và hệ thống các giá trị xã hội, đặc biệt là các giá trị nhân văn Vậy, làm thế nào giải quyết hài hoà mối quan hệ giữa sự phát triến như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ với các biểu hiện sa sút các giá trị nhân văn của đời sống

xã hội Đó là một vấn đề bức thiết nhiều người đang quan tâm

Chúng ta bước vào giai đoạn đầu của cuộc cách mạng CNH - HĐH đất nước, chắc chắn sẽ tạo ra bước phát triển mới trong đời sống kinh tế và làm thay đổi bộ mặt xã hội Tuy nhiên, làm thế nào để vừa đẩy nhanh công cuộc CNH - HĐH vừa giữ vững và phát huy truyền thống văn hoá dân tộc theo tinh thần nghị quyết Đại hội lần thứ V của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII Điều đó tuỳ thuộc vào chính con người Việt Nam, tuỳ thuộc vào sự giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ hôm nay những chủ nhân tương lai của đất nước

Thế hệ trẻ Việt Nam hôm nay thừa hưởng rất nhiều ưu việt của một thời đại mới, thông minh, năng động, ham hiểu biết, dám nghĩ, dám làm Song, nhiều năm qua trong bối cảnh của nền kinh tế thị trường và toàn cầu hoá hội

nhập kinh tế quốc tế, ở nước ta đã “biểu hiện nhiều hiện tượng đặc biệt đáng lo ngại đó là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập

nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” [12 tr.26] Vấn đề đạo đức của

thế hệ trẻ hiện nay đang trở thành mối quan tâm chung, nghị quyết Trung ương

II khoá VIII và chương trình nghiên cứu cấp nhà nước về con người Việt Nam KX- 07 đã đề cập rất rõ

Thế kỷ XXI, thế kỷ của hội nhập của sự bùng nổ tri thức và sự phát triển của khoa học - công nghệ Con người, nhất là học sinh phổ thông thường xuyên bị tác động đan xen của các tác động đa phương, đa chiều rất phức tạp, đôi khi trái ngược nhau Vì vậy, giáo dục nhà trường cần phải phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội để hạn chế tối đa những tác động có tính tiêu cực nhằm đào tạo ra những con người phát triển toàn diện nhân cách

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, vững bước đi lên chủ nghĩa xã hội Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững Điều này được thể hiện rõ trong Nghị quyết Hội nghị

lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII “Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu… Giáo dục đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân… Mọi người chăm lo cho giáo dục, các cấp ủy và tổ chức Đảng, các cấp Chính quyền và các đoàn thể nhân dân, các tổ chức kinh

tế, xã hội, các gia đình và cá nhân đều có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục đào tạo” [12, tr.36]

Như vậy, muốn phát triển tài nguyên con người, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường thì phải kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, huy động sức mạnh tổng hợp, tạo ra

sự thống nhất tác động tới sự phát triển toàn diện nhân cách thế hệ trẻ

Trường THPT, cấp học cuối cùng của hệ thống giáo dục phổ thông có sứ

mạng rất lớn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục “ Mục tiêu giáo dục đào tạo con người Việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiêp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ

nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [28,tr.8] Đặc biệt ở cấp học này

phải đào tạo ra những thanh niên lứa tuổi từ 16 đén 18 có tri thức phổ thông toàn diện vững chắc, có phẩm chất đạo đức, có hệ thống các năng lực cần thiết

để chuẩn bị bước vào đời Tuy nhiên trong thực tiễn nhiều năm gần đây sự phát triển ồ ạt của quy mô, số lượng học sinh THPT không tỷ lệ thuận với chất

lượng văn hoá, chất lượng đạo đức Có rất nhiều biểu hiện của sự xuống cấp

trong đạo đức học sinh THPT Đây là vấn đề đang được ngành Giáo dục - Đào tạo và cả xã hội quan tâm tìm cách giải quyết

Vấn đề giáo dục đạo đức học sinh trở nên vô cùng quan trọng Nhất là trong bối cảnh nước ta đang tiến hành công cuộc CNH - HĐH đất nước Tuy

nhiên, từ trước đến nay “Gia đinh và các tập thể cộng đồng xã hội chưa phát huy vai trò quan trọng trong giáo dục, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục thế hệ trẻ, nhất là chính trị đạo đức đấu tranh ngăn chặn các tệ nạn

xã hội và văn hoá phẩm đồi truỵ cùng ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường đối với trường học ” [12, tr.28] Vấn đề này mới chỉ bó hẹp trong phạm

vi nhà trường mà Giáo dục là cả một quá trình mang bản chất xã hội sâu sắc, thể hiện nhiều góc độ, khía cạnh có sự tham gia chung của nhiều lực lượng xã hội Việc GDĐĐ học sinh nếu chỉ diễn ra trong khuôn viên nhà trường tất yếu

sẽ không phát huy sức mạnh chung, không toàn diện đầy đủ và do đó chất lượng không cao…

Từ những lý do trên, là cán bộ quản lý trong trường trung học phổ thông

tôi lựa chọn vấn đề “Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp

chương trình Cao học Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, Hà Nội, luận văn

đề xuất các biện pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Đan Phượng - Hà Nội

3 Giả thuyết nghiên cứu

Học sinh THPT nói chung và học sinh THPT huyện Đan Phượng nói riêng có nhiều biểu hiện tích cực, đáng khích lệ về học tập, lao động và rèn luyện Tuy nhiên, do những nguyên nhân khách quan và chủ quan, ở một bộ phận nhỏ học sinh còn có những biểu hiện hành vi đạo đức lệch lạc Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp phối hợp giữa nhà trường với gia đình và

xã hội trên cơ sở mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh cũng như khắc phục những tồn tại, yếu kém của những giải pháp kết hợp các lực lượng giáo dục hiện nay, hy vọng chắc chắn sẽ mang lai những hiệu quả, chuyển biến tích cực nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh huyện Đan Phượng - Hà Nội

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDĐĐ cho học sinh

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường với

gia đình và xã hội nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu những vấn đề lý luận: Về tổ chức phối hợp giữa nhà trường gia

đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh

5.2 Tìm hiểu thực trạng: Việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường gia đình và

xã hội trong GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Đan Phượng - Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp: Tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình

và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Đan Phượng - Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu văn kiện

- Nghiên cứu tài liệu kinh điển

- Nghiên cứu sách báo tạp chí, các công trình, sản phẩm liên quan

- Phân tích, tổng hợp khái quát các tài liệu lý luận về tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động giáo dục để thu thập số

liệu tìm ra nét ðặc thù của công tác tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh, phân tích những điều đã làm được, chưa làm được, phát hiện điều mới

6.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập ý kiến của các đối tượng

cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh để đánh giá thực trạng công tác tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh

6.2.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm xác định tính cần thiết và khả

thi của các biện pháp đã đề xuất

6.3 Thống kê toán học: Sử dụng các công thức toán thông kê để xử lý số liệu

đã thu được từ các phương pháp khác nhau

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Các trường THPT trên địa bàn huyện Đan Phượng: Trường THPT Đan Phượng, THPT Hồng Thái, THPT Tân Lập gồm: Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cán bộ QLGD, cán bộ QL xã hội

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia

đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh

Chương 2: Thực trạng của việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình

và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Đan Phượng - Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp tổ chức phối hợp của nhà trường với gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Đan Phượng - Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP

NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành từ rất sớm trong lịch sử, là vấn đề mang tính thời sự thu hút sự quan tâm của nhiều lực lượng xã hội trong mọi thời đại Giáo dục đạo đức cho con người là vấn đề đã được đặt ra từ xa xưa và luôn đổi mới phù hợp với những yêu cầu mới của đời sống xã hội Nghiên cứu về đạo đức và GDĐĐ một cách sâu sắc, có thể nói bắt đầu từ Nho giáo Từ thời cổ đại, nhà giáo dục Trung Hoa - Khổng Tử (551-479 TCN ) trong các tác phẩm của mình (chủ yếu qua Luận ngữ) đã rất coi trọng vấn đề giáo dục đạo đức Ông đề cao đức trị với người làm quan và

mở trường dạy học để giáo hoá đạo đức cho người dân

Giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ là một vấn đề quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, bởi vì đạo đức của mỗi con người không phải sinh ra đã có

mà nó được hình thành và phát triển thông qua môi trường xã hội nhất định (Nhà trường, gia đình, thực tiễn lịch sử ) Trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, việc kết hợp ba môi trường giáo dục là một nguyên lý có tầm quan trọng song được đặt trong một quá trình điều khiển, quản lý, tổ chức theo những lý luận của công tác quản lý giáo dục

Để giải quyết vấn đề trong nội dung luận văn, chúng tôi sẽ làm rõ một số khái niệm làm cơ sở chung cho việc nghiên cứu về sự tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh

Từ ngàn xưa, vấn đề giáo dục đức được coi là mặt cơ bản trong hai mặt:

“Đức và Tài ” Trong nhân cách con người đã được nhiều nhà trí giả, hiền nhân quan tâm Xôcrat (469 - 399 TCN) là một triết gia Hylạp cổ đại cho rằng giáo dục con người ta là chủ yếu phải giáo dục đạo đức để tìm tòi nhận thức một chân lý lâu bền, một hạnh phúc chân chính giữa cái thiện và cái ác Aritxtốt

(384 – 322 TCN) cũng khẳng định rằng “phải giáo dục con người ta về đạo đức phát triển ý chí, giảng dạy văn hoá để phát triển lý trí, giảng dạy thể dục thể thao để phát triển thể lực Con người được hợp thành bằng ba bộ phận: xương thịt, ý chí và lý trí Tương ứng với ba bộ phận đó nên nhà trường phải thực hiện đức dục, trí dục và thể dục” [9,tr.10] Nhà giáo dục lỗi lạc Rabơle (1490 – 1553) cũng khẳng định rằng: “Khoa học mà không có lương tâm chỉ là

sự phá hoại tâm hồn” [9,tr.38] Mặc dù lịch sử xã hội ngày càng phát triển, nội

dung giáo dục trong nhà trường ngày càng phong phú, song giáo dục đạo đức bất luận ở quốc gia nào, dưới chế độ nào cũng đều được quan tâm Nhà trưòng Việt Nam trải qua hàng ngàn năm dưới chế độ phong kiến và phong kiến thực dân cho đến nay giáo dục đạo đức cho học sinh vẫn giữ nguyên vị trí vô cùng quan trọng của nó

Từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, nền giáo dục Việt Nam với mục đích giáo dục, đào tạo con người phát triển toàn diện, đặc biệt gắn hai mặt “đức”, “tài” khi quan điểm lấy “đức” làm gốc như quan điểm của Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã được quán triệt trong sự nghiệp đào tạo giáo dục con người công dân chân chính nói chung, thế hệ trẻ nói riêng Song, làm thế nào để nhà trường, gia đình và xã hội cùng thực hiện được mục đích đó là một vấn đề phức tạp khó khăn luôn luôn có ý nghĩa thời sự cuốn hút sự quan tâm

của các nhà khoa học Vì vậy, vấn đề phối hợp ba lực lượng “ Nhà trường, gia đình và xã hội nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh ” đã trở

thành một đề tài nghiên cứu khoa học của nhiều nhà giáo dục Những nhà giáo dục đã đi sâu vào đề tài này phải kể đến: Hà Thế Ngữ, Đắc Minh, Đặng Vũ Hoạt đã đề cập đến vai trò, vị trí, ý nghĩa cực kỳ quan trọng đối với sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh Trong các giáo trình giáo dục học của Phạm Cốc - Đắc Minh vào những năm 70 của thế kỷ XX, sau đó là của Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt – NXBGD (1989) vấn đề này cũng được đưa vào một số giáo trình khác như giáo dục gia đình của Phạm Khắc Chương – NXBGD (1997)

Nhiều công trình nghiên cứu gần đây về khoa học quản lý của các nhà nghiên cứu và các giáo sư giảng dạy các trường đại học viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm đã được công bố Đó là các tác giả: Nguyễn Quốc Chí, Đặng Phạm Thành Nghị, Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Bùi Trọng Tuân, Các công trình nghiên cứu của các tác giả trên đã giải quyết được vấn đề lý luận rất cơ bản về khoa học quản lý: như khái niệm quản lý, bản chất của hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức năng quản lý, chỉ ra các phương pháp và nghệ thuật quản lý

Cũng như đối với các ngành quản lý khác, quản lý giáo dục luôn là vấn

đề được các nhà nghiên cứu hết sức quan tâm Đặc biệt là trong sự nhận thức sâu sắc vai trò của giáo dục đối với tương lai phát triển của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc thì điều này càng có ý nghĩa Các công trình nghiên cứu giáo dục như

“Cơ sở khoa học quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Minh Đạo, “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang,

“Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo, “Lý luận quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, “Những giá trị

về tổ chức và quản lý” của tác giả Vũ Văn Tảo,… thực sự là những công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, mang lại hiệu quả nhất định cho công tác quản

lý giáo dục nói chung và công tác quản lý trong nhà trường nói riêng

Bên cạnh những công trình mang tính phổ quát đó, công tác quản lý trong nhà trường phổ thông cũng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu đi sâu tìm hiểu Đặc biệt trong những năm gần đây nhiều luận văn tiến sỹ, thạc sỹ đã đề cập đến được nhiều vấn đề cụ thể trong công tác quản lý trường học Nhưng đó chỉ là những vấn đề có tính chuyên sâu, gắn với công tác quản lý nảy sinh ở địa phương, nên việc tiếp tục nghiên cứu những vấn đề này vẫn có ý nghĩa thực tiễn

Trong những thập niên vừa qua cũng đã có những luận văn thạc sỹ liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức, quản lý vấn đề giáo dục đạo đức ở tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông của một số tác giả như: Nguyễn Văn

Toàn với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong

hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học” Nguyễn Thị Hiển với đề tài:

“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong nhà trường

THPT” Riêng với đề tài: “Tổ chức phối hợp các lực lượng gia đình, nhà trường và xã hội nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT” vẫn còn là một mảnh đất trống vắng những công trình nghiên cứu một

cách đầy đủ dù là từng mặt của vấn đề Do đó, khi chúng tôi lựa chọn đề tài này để nghiên cứu từ ban đầu đã thấy khó khăn là có quá ít tài liệu để tham khảo Hơn nữa, khi nghiên cứu đề tài trong điều kiện nền kinh tế thị trường đang rất bề bộn, nhà trường đang đứng trước những câu hỏi chưa có những lời giải: Có phải là sản phẩm của cơ chế thị trường hay không? hay vẫn là bao cấp của Nhà nước? vv

Song, với tư cách là một người quản lý của nhà trường THPT về lý luận cũng như thực tiễn đã hướng tôi đi sâu nghiên cứu đề tài trên để trước hết, giúp mình hoàn thành trách nhiệm được giao, thứ nữa là rút ra được những bài học kinh nghiệm cho đồng nghiệp có thể vận dụng vào thực tiễn một cách sáng tạo phù hợp

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm về đạo đức

Để tồn tại và phát triển, con người phải hoạt động và tham gia các mối quan hệ xã hội trong thế giới hiện thực.Trong quá trình thực hiện mối quan hệ

ấy, nếu con ngýời có trách nhiệm giao tiếp, ứng xử phù hợp với lợi ích chung của mọi ngýời, của cộng ðồng xã hội thì con người ấy được đánh giá là có đạo đức Ngược lại, cá nhân nào có thái độ hành vi làm tổn hại tới lợi ích của người khác và của cộng đồng bị xã hội chê trách, lên án, cá nhân đó bị coi là người thiếu đạo đức

Như vậy đạo đức là một hiện tượng xã hội phản ánh các mối liên hệ hiện thực của cuộc sống con người Thông thường trong cuộc sống, mỗi người phải

ý thức được ý nghĩa, mục đích hoạt động của mình trong quá khứ, hiện tại và tương lai Những hoạt động đó chịu sự chi phối của các mối quan hệ giữa cá

nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội trong giới hạn cho phép của cộng đồng, của dân tộc nhằm đảm bảo quyền lợi cho tất cả thành viên vươn lên tích cực tự giác tạo thành động lực phát triển xă hội Đó chính là những quy tắc chuẩn mực hoàn toàn tự giác điều khiển hành động của mỗi cá nhân trong các mối quan hệ xã hội Khái niệm đạo đức có thể hiểu một cách khái quát như sau:

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, biểu hiện dưới dạng các nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực điều chỉnh hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên với xã hội, con người với con người

và với chính bản thân mình

Tất nhiên, đạo đức là một hình thái ý thức luôn luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc gắn với tiến trình phát triển của nhân loại và dân tộc, đạo đức cũng chịu sự quy định của điều kiện kinh tế vật chất xã hội đồng thời cũng chịu sự tác động qua lại, chế uớc lẫn nhau của các hình thái ý thức xã hội khác như pháp luật, văn hoá, giáo dục, phong tục tập quán…

Những phạm trù cơ bản, những nội dung, các khái niệm giá trị đạo đức XHCN có thể tóm lược như sau:

* Các phạm trù cơ bản của đạo đức tồn tại và phát triển trong xã hội dưới những dạng đối lập như sau:

- Yêu lao động và có thái độ lao động XHCN

- Có tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng và tính đoàn kết kỷ luật

- Tinh thần nhân đạo XHCN

- Có tinh thần quốc tế XHCN trong thời đại mới

Giáo dục là một hiện tượng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có

kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến con người đưa đến sự hình thành

và phát triển nhân cách

Theo nghĩa rộng, giáo dục là toàn bộ tác động của gia đình, nhà trường,

xã hội bao gồm cả dạy học và các tác động giáo dục khác đến con người

Theo nghĩa hẹp, giáo dục có thể xem như là quá trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi của con người (giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục lối sống, hành vi…)

1.2.2.2 Giáo dục đạo đức

GDĐĐ về bản chất là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài xã hội đối với cá nhân, thành những đòi hỏi bên trong của cá nhân, hình thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của đối tượng giáo dục

Theo PGS- TS Phạm Viết Vượng: “GDĐĐ là quá trình tác động tới học sinh để hình thành cho họ ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức và mục đích

cuối cùng là tạo lập được những thói quen hành vi đạo đức”

GDĐĐ là hình thành cho con người những quan điểm cơ bản, những nguyên tắc chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội, nhờ đó con người có khả

năng lựa chọn đánh giá suy nghĩ, hành vi của bản thân Vì thế công tác GDĐĐ góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách con người mới phù hợp với từng giai đoạn phát triển của xã hội

Quá trình giáo dục đạo đức bao gồm các tác động của rất nhiều yếu tố khách quan, chủ quan, bên ngoài và bên trong Có thể hiểu rằng có bao nhiêu mối quan hệ ở trong nhà trường và xã hội mà học sinh tham gia hoạt động thì

có bấy nhiêu tác động giáo dục đến học sinh Những tác động này có thể thống nhất, nhằm hỗ trợ tăng cường cho nhau nhưng cũng có thể mâu thuẫn, làm vô hiệu hoá, suy yếu các kết quả tác động Do đó GDĐĐ chỉ đạt hiệu quả khi nhà

sư phạm biết tổ chức và đưa ra các biện pháp giáo dục hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu giáo dục

Theo Hà Nhật Thăng: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn là một quá trình tổ chức hoạt động giáo dục bằng nhiều con đường, nhiều biện pháp giúp cho mọi người hiểu biết hệ thống giá trị chuẩn mực đạo đức nhân văn theo yêu cầu của sự phát triển xã hội và giúp con người tự đánh giá, có nhu cầu thực hiện những chuẩn mực đó Hệ thống giá trị đó định hướng điều chỉnh hành vi của con người, bởi lẽ cùng với giáo dục nhờ có hoạt động tích cực của bản thân, con người ngày càng hiểu rõ vai trò của ý thức lương tâm, danh dự

cá nhân và phẩm chất đạo đức cá nhân trong đời sống cộng đồng và con người rèn luyện hướng tới giá trị chân thực, biến hệ thống chuẩn mực giá trị đạo đức

từ đòi hỏi bên ngoài thành bên trong của cá nhân như niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục”

Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT là một công việc của toàn xã hội, song giáo dục trong nhà trường giữ vai trò định hướng Đó là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp cho nhân cách của mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội, cá nhân với lao động và với bản thân Qua đó hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin và thói quen đạo đức

Ngày nay giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục đạo đức XHCN, là đạo đức của chủ nghĩa tập thể và chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực khác với tính vị kỷ, cá nhân Đó là giáo dục lòng trung thành với Đảng, hiếu với dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù, liêm khiết và chính trực Bên cạnh đó việc giáo dục đạo đức gắn chặt với giáo dục tư tưởng chính trị, giáo dục truyền thống tốt đẹp của cha ông, giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước XHCN Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tuân thủ các nguyên tắc: đảm bảo tính thống nhất, tính thực tiễn trong quá trình dạy và học, đảm bảo các chuẩn mực XHCN đã được thừa nhận

Giáo dục đạo đức là quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức cho học sinh dưới những tác động có mục đích, được tổ chức một cách có kế hoạch, được chọn lọc về nội dung, phương pháp, phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục trong môi trường kinh tế - xã hội nhất định GDĐĐ trong trường phổ thông là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các quá trình bộ phận khác như giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và giáo dục hướng nghiệp giúp cho học sinh hình thành và phát triển nhân cách toàn diện Quá trình GDĐĐ cũng như các quá trình giáo dục khác đều có các thành tố có quan hệ với nhau trong hệ thống, cấu trúc nhất định và vận động Các thành tố cơ bản của giáo dục và người được giáo dục, mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp và phương tiện giáo dục, kết quả giáo dục Nhà giáo dục là chủ đạo và thiết kế tham gia vào quá trình GDĐĐ cho học sinh trường phổ thông nhằm thực hiện những nhiệm vụ sau:

+ Đưa học sinh vào hệ thống các hoạt động và quan hệ thực tiễn, xã hội + Chọn lựa và định hướng các ảnh hưởng tích cực, ngăn chặn những ảnh hưởng tiêu cực trong quá trình lĩnh hội các giá trị đạo đức của học sinh + Tổ chức các hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm chuyển hoá những yêu cầu của xă hội thành phẩm chất đạo đức của học sinh

Tóm lại: Vấn đề GDĐĐ cho học sinh phải tuân theo quy luật phát triển chung

về hình thành và phát triển nhân cách Hơn ai hết, những người làm công tác giáo dục phải nắm và vận dụng quy luật này cho thật hợp lý

1.2.3 Khái niệm về quản lý

Có nhiều khái niệm quản lý tuy khác nhau song các định nghĩa đều đề cập tới bản chất của hoạt động quản lý Đó là cách thức tổ chức điều khiển, tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu mà tổ chức đã đặt ra

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích đến tập thể người nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Trong giáo dục đó là tác động của nhà quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác nhau trong xă hội nhằm thực hiện có hệ thống các mục tiêu quản lý giáo dục

Các chức năng quản lý là biểu hiện bản chất của quản lý, chức năng quản lý là môt phạm trù chiếm vị trí then chốt trong các phạm trù cơ bản của khoa học quản lý, là những loại hoạt động bộ phận tạo thành hoạt động quản lý

đã được tách riêng, chuyên môn hoá, “ Các chức năng quản lý là những hình thái biểu hiện sự tác động đến mục đích tập thể người” [33, tr 16]

Có 4 chức năng cơ bản liên quan mật thiết với nhau và tạo thành chu

trình quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.4 Khái niệm về tổ chức

Tổ chức được hiểu theo hai nghĩa khác nhau:

- Tổ chức là một hệ thống: “ Tổ chức là một cơ cấu liên kết những cá

nhân trong một hệ thống nhằm thực hiện mục tiêu của hệ thống dựa trên những nguyên tắc và quy tắc nhất định” [33, tr 178]

- Tổ chức là một hoạt động quản lý: Trong 4 chức năng quản lý tổ chức

là chức năng quan trọng nhất

Tổ chức là một quá trình sắp xếp, tác động và điều khiển các nhiệm vụ

và nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã vạch ra [19, tr.187]

Trong luận văn này tổ chức được được dùng với tư cách là một hoạt động quản lý

1.2.5 Khái niệm phối hợp

Là sự tác động vào các đối tượng tạo ra mối liên hệ tác động hướng đích

có tính thống nhất,tập trung để huy động sức mạnh tổng hợp của các đối tượng nhằm đạt được mục đích

1.2.6 Phối hơp nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh

Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ học sinh là sự tác động vào các đối tượng tạo ra mối liên hệ tác động hướng đích có tính thống nhất, tập trung… để huy động sức mạnh tổng hợp của nhà trường với gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh nhằm đạt được mục đích

1.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông và những định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

1.3.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông

- Theo luật giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn

bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

- “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, THCN học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [28, tr.21]

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và những định hướng GDĐĐ cho học sinh THPT hiện nay

Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh

Mục tiêu của GDĐĐ là giúp mỗi cá nhân nhận thức đúng các giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải công bằng và nhân đạo, biết sống vì mọi người, vì gia đình, vì sự tiến bộ xã hội và phồn vinh của đất nước Trong đó

mục đích quan trọng nhất của GDĐĐ là tạo lập được những thói quen, hành vi

đạo đức Mục tiêu trên đã được luật giáo dục đã khẳng định: “phải giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN” cụ thể là:

Về mặt nhận thức: Hiểu bản chất của đạo đức, các nguyên tắc, nội dung, chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam trong thời kỳ mới phù hợp với mức độ yêu cầu của lứa tuổi đồng thời hiểu sự cần thiết phải tự rèn luyện mình theo các yêu cầu của chuẩn mực đạo đức để trở thành những công dân có lối sống tốt, có tình cảm đẹp, xứng đáng là chủ nhân tương lai của đất nước Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, nắm vững những quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà, có quan điểm rõ ràng về lối sống thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới

Về thái độ tình cảm: Có thái độ tình cảm đạo đức đúng đắn, trong sáng trong các mối quan hệ xã hội Có tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc đối với các thế hệ cha anh đã hy sinh xương máu vì độc lậo tự do của tổ quốc Có thái độ

rõ ràng đối với các hiện tượng đạo đức chính trị trong xã hội

Về kỹ năng và hành vi: Tích cực học tập và rèn luyện trong lao động, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Có thói quen thường xuyên rèn luyện hành

vi đạo đức, trong ứng xử, trong hoạt động Tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức, luật pháp, văn hoá, có thói quen chấp hành pháp luật Biết sống lành mạnh, trong sáng, thể hiện được tư cách của người học sinh Tích cực đấu tranh với những biểu hiện của lối sống sa đoạ, đồi truỵ, chỉ biết hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, theo chủ nghĩa thực dụng, thờ ơ với các vấn đề của cuộc sống, không nghĩ đến sự hy sinh, mất mát của thế hệ cha anh Thường xuyên tích cực rèn luyện trong học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất, hoạt động xã hội để chuẩn bị cho ngày mai lập nghiệp

GDĐĐ trong nhà trường là một bộ phận vô cùng quan trọng của quá trình sư phạm GDĐĐ nhìn chung bao gồm những nội dung sau:

Trang bị cho đối tượng giáo dục những hiểu biết về niềm tin, về các chuẩn mực và quy tắc đạo đức

Giáo dục ý thức về mục đích cuộc sống bản thân, giáo dục ý thức về lối sống cá nhân, giáo dục ý thức về các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể

và ngoài xã hội, giáo dục ý thức về cuộc sống lao động sáng tạo, về nghĩa vụ

lao động và bảo vệ Tổ quốc

Những nội dung cơ bản trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

Nội dung GDĐĐ là xây dựng hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội, tạo lập cho học sinh ý chí đạo đức vững vàng

Theo GS-TS Phạm Minh Hạc thì chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam thời kỳ CNH- HĐH có thể xác định một cách tương đối thành 5 nhóm phản ánh các mối quan hệ chính mà con người phải giải quyết:

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị như:

Có lý tưởng XHCN, yêu quê hương, đất nước,tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và nhà nước

- Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào sự hoàn thiện bản thân như: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người và dân tộc khác: Nhân nghĩa, hiếu thảo, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng mọi người, thuỷ chung, giữ chữ tín

- Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống như: Xây dựng hạnh phúc gia đình giữ gìn bảo vệ tài nguyên môi trường tự nhiên, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, bình đẳng Mặt khác có ý thức chống lại

những hành vi gây tác hại đến con người, môi trường sống, bảo vệ hoà bình, bảo vệ phát huy truyền thống di sản văn hoá của dân tộc và nhân loại

Cụ thể nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT theo mục tiêu và kế hoạch đào tạo THPT tại quyết định 392 do Bộ trưởng GD- ĐT ký ngày 31/3/1990 đó là:

"Giáo dục thế giới quan, tư tưởng, chính trị, pháp luật, đạo đức và cư xử có văn hoá." Trong đó nêu rõ: Về kiến thức phải giúp học sinh hiểu bức tranh khoa học của thế giới quy luật phát triển tự nhiên xã hội con người, thực hiện các vấn đề cấp thiết mà loài người đang hợp tác giải quyết hiểu đúng đắn lý tưởng và các giá trị xã hội cơ bản, hiểu đường lối đổi mới đất nước của Đảng, hiểu các nội dung cơ bản của hiến pháp và các đạo luật ở nước ta, quyền và nghĩa vụ công dân, hiểu lịch sử đất nước bản sắc văn hoá dân tộc, hiểu lý tưởng, nguyên tắc phạm trù, phẩm chất đạo đức đến nhân đạo và tiến bộ của loài người, của dân tộc

Nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT không chỉ yêu cầu cho học sinh nắm vững các kiến thức về GDĐĐ mà còn có phải có kỹ năng vận dụng, biết thực hiện các nội dung và có thái độ đúng, tích cực khi tiếp nhận và thực hiện các nội dung đó

Những phẩm chất của con người Việt Nam thế kỷ XXI đó là:

- Con người có bản chất nhân văn, nhân bản, nhân ái trong quan hệ với con người, với cộng đồng

- Con người có đầu óc khoa học và duy lý, biết sử dụng các quy luật để xây dựng cuộc sống

- Con người có nhân cách công dân, ý thức rõ quyền lợi và nghĩa vụ công dân, có ý thức bảo vệ Tổ quốc, giữ gìn và phát huy truyền thống tinh hoa của dân tộc mình trong quá trình hoà nhập với nền văn minh nhân loại

- Con người lao động với tay nghề cao, sáng tạo ra cái giá trị để làm giàu cho mình và cho xã hội

- Con người có cá tính và bản sắc riêng, thể hiện rõ bản lĩnh, hoài bão,

có ý chí, tính tự chủ, tự giác, tính năng động, nhanh chóng thích nghi và sáng tạo trong cuộc sống ganh đua quyết liệt và luôn biến đổi

Nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh THPT

Trên nền tảng đạo đức trên, chúng ta cụ thể hoá thành nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh THPT như sau:

+ Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc quan điểm của Chủ nghĩa Lênin, tư tưởng và đạo đức cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan, giá trị nhân văn, nhân đạo, nhân bản của thế giới quan và tư tưởng

Mác-đó Coi đó là kim chỉ nam cho tư tưởng và hành động của mình

+ Trên cơ sở đó, bằng sự tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của nhân dân ta dưới sự lãnh đạo của Đảng trên con đường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN để củng cố niềm tin, xây dựng lẽ sống, lý tưởng sống theo định hướng XHCN

+ Thấm nhuần chủ trương, đường lối của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật của Nhà nước, sống có kỷ cương, sống có văn hoá trong nhà trường cũng như trong cộng đồng dân cư và nơi công cộng

+ Nhận thức ngày càng sâu sắc về những nguyên tắc, yêu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức, biến những giá trị đạo đức xã hội thành ý thức tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen, thành phẩm chất đạo đức cá nhân, thể hiện trong cách sống và làm việc, trong quan hệ ứng xử giữa con người với con người, con người với tự nhiên Làm điều thiện, tránh điều ác

Giáo dục tư tưởng trính trị, đạo đức là một bộ phận cấu thành trọng yếu của QTGD, rèn luyện nhân cách học sinh Đạo đức được coi là nền tảng trong phẩm chất nhân cách con người là cái gốc của con người.Vì thế, bất kì nhà trường nào cũng phải chú trọng cả tài lẫn đức Việc dạy chữ phải kết hợp với dạy người và dạy nghề nhằm rèn luyện học sinh trở thành con người phát triển toàn diện

Bác Hồ đã nói: “Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc rất quan trọng Nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng vô dụng”

Nhận thức về vai trò của đạo đức trong QTGD Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII đã nêu rõ: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước”

Nghị quyết đã chỉ rõ lấy việc phát huy nguồn lực con người làm yếu tố

cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững, làm cho con người trở thành những người lao động có những năng lực và phẩm chất mới, đáp ứng những yêu cầu to lớn của sự phát triển kinh tế - xã hội, của sự nghiệp CNH - HDH đất nước

Đặc biệt, trong Luật giáo dục của nước Cộng hoà XHCN Việt Nam: Giáo dục và Đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và của toàn dân Những nội dung cơ bản của Luật giáo dục cũng thể hiện quan điểm của Nhà nước về GDĐĐ cho học sinh đó là:

- Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục XHCN, có tính nhân văn, tính dân tộc, khoa học, hiện đại lấy chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

- Nguyên lý: Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản

xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Về nội dung, phương pháp:

- Nội dung: Đảm bảo tính cơ bản toàn diện, thiết thực hiện đại và có hệ thống, coi trọng giáo dục tư tưởng là nền tảng và trở thành ý thức của mỗi công dân

- Phương pháp: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học

- Trách nhiệm của gia đình: Tạo môi trường thận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ của con em

- Trách nhiệm của xã hội: Xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thanh niên, thiếu niên và nhi đồng

Luật giáo dục đã xác định mô hình giáo dục thích hợp với hoàn cảnh và điều kiện của nền giáo dục Việt Nam, để giáo dục Việt Nam sớm hoà nhập với giáo dục của thế giới Đặc biệt, những quan điểm của nhà nước về GDĐĐ cho học sinh đã khẳng định tầm quan trọng của đạo đức trong QTGD

1.4 Lý luận về tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

1.4.1 Vai trò của nhà trường, gia đình, xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh

1.4.1.2 Gia đình

“Gia đình là tế bào của xã hội, là tập hợp của những người cùng chung sống là một đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, họ gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân, huyết thống, thường gồm vợ chồng, cha mẹ, con cái ” [5, tr.4]

Gia đình hạnh phúc dựa trên nguyên tắc cơ bản là mọi người đều phải yêu thương quý mến nhau, giúp đỡ nhau trong công việc gia đình và xã hội, giữ đúng tư cách là trách nhiệm của mình trong gia đình

1.4.1.3 Các lực lượng xã hội

Đó là các cơ quan nội chính, các tổ chức chính trị xã hội, các tổ chức kinh tế, các đoàn thể quần chúng, các cơ quan chức năng

Trong các lực lượng giáo dục, nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục đạo đức học sinh vì:

* Nhà trường có chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục nhân cách

* Nhà trường có nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục được chọn lọc và tổ chức chặt chẽ

* Nhà trường có LLGD mang tính chất chuyên nghiệp

* Môi trường giáo dục trong nhà trường có tính chất sư phạm, có tác động tích cực trong quá trình GD ĐĐ học sinh

Tuy nhiên nếu nhà trường có sự liên hệ, phối hợp với gia đình và các LLXH sẽ có những tác động đồng thời tạo ra hiệu quả cao đối với quá trình GDĐĐ học sinh Phối hơp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh là tác động vào các đối tượng tạo ra mối liên hệ tác động hướng đích có tính thống nhất, tập trung để huy động sức mạnh tổng hợp của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh

- Để tạo ra sự phối hợp công tác quản lý cần:

+ Tổ chức mối liên hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh là sự thể hiện tác động qua lại một cách biện chứng Một mặt, nhà trường cần giúp đỡ hỗ trợ cụ thể cho các bậc cha mẹ trong việc giáo dục, giúp

họ nắm được nội dung và phương pháp GDĐĐ trong gia đình làm cho họ nắm được tri thức về chính sách giáo dục đồng thời cho họ thấy được trách nhiệm

và nghĩa vụ của các bậc cha mẹ trong việc nuôi dạy con cái Mặt khác với tư cách là một chủ thể giáo dục, gia đình tiêu biểu là các bậc cha mẹ học sinh có trách hiệm chủ động, hợp tác với nhà trường trong việc tổ chức hoạt động giáo dục con em, hiểu rõ nhiệm vụ của mình tránh tư tưởng khoán trắng cho nhà trường hoặc tự đề ra những yêu cầu giáo dục đi ngược lại mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục do nhà trường quy định

+ Tổ chức mối quan hệ giữa nhà trường và các LLXH mà nhờ đó tạo nên một môi trường giáo dục đúng đắn, rộng khắp trong toàn xã hội, đồng thời tạo ra quá trình giáo dục thống nhất và liên tục trong không gian và theo thời

gian, có tác động trực tiếp đến việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, vừa tạo những điều kiện vật chất và tinh thần thuận lợi cho việc giáo dục của nhà trường và của gia đình

+ Phối hợp giữa gia đình và các LLXH sao cho gia đình phát huy được tác dụng định hướng, tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động xã hội vì xã hội là môi trường giáo dục rất tốt cho trẻ Bên cạnh đó gia đình còn giúp trẻ có nhận thức đúng và không bị các tệ nạn xã hội lôi cuốn Mặt khác, LLXH vô cùng đông đảo tạo ra một môi trường rộng lớn có ảnh hưởng tự phát hoặc tự giác rất mạnh mẽ đối với cuộc sống hàng ngày của trẻ

1.4.2 Ý nghĩa của việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh

* Việc tổ chức phối hợp nhà trường gia đình và xã hội tạo nên tác động

tổ hợp phát huy được những tiềm năng phong phú của toàn xã hội tham gia vào quá trình giáo dục hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Hiện nay dưới tác động của đường lối đổi mới của Đảng, nền kinh tế nước ta phát triển với tốc độ nhanh chóng Tiềm năng kinh tế của nhà nước được củng cố Các thành phần kinh tế cũng không ngừng lớn mạnh, chiếm tỉ trọng đáng kể trong cơ cấu sản xuất như kinh tế tư nhân, doanh nghiệp liên doanh với nước ngoài Lực lượng lao động ngày nay về trình độ đã được nâng cao Đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật ở các cơ sở sản xuất, hoạt động quản lý đang dần được chuẩn hoá và trình độ ngày càng cao, những điều kiện về vật chất trang thiết bị và tiềm năng trí tuệ của xã hội cần được huy động vào QTGD của nhà trường

* Việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội là nguyên tắc quan trọng tạo ra sự thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục, thực hiện các chuẩn mực đạo đức của học sinh

Thực tiễn hiện nay cho thấy việc phối hợp nhà trường gia đình và xã hội thường nhằm mục đích huy động nguồn lực tổng hợp để khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất, trang thiết bị (trường, lớp, mua sắm thêm đồ dùng dạy

học, sửa chữa bàn ghế ) hoặc hỗ trợ một số hoạt động của giáo viên, học sinh

Trong quá trình thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục, khi gặp những trường hợp học sinh chưa ngoan, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng được đặt ra song cần thường xuyên, liên tục và xuất phát từ mục tiêu, nội dung giáo dục toàn diện

Để thực hiện mục tiêu GDĐĐ học sinh, việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội có một ý nghĩa đặc biệt Vì đó là những môi trường trực tiếp ảnh hưởng đến sự hình thành, rèn luyện nhân cách của học sinh phổ thông nói chung và học sinh THPT nói riêng Trong việc kết hợp sự tác động của các môi trường ấy vai trò của nhà giáo dục là rất quan trọng.Vì vậy: “Nhà giáo dục phải có tầm nhìn, phải có kế hoạch, có chiến lược, phải hiểu đối tượng dự định tiếp cận và huy động thì mới có thể đạt dược những điều mong muốn”

* Tạo ra môi trường sư phạm lành mạnh, hạn chế được những tác động tiêu cực trực tiếp tới quá tŕnh h́nh thành nhân cách họ c sinh

Trong điều kiện hiện nay, cùng với những yếu tố tích cực, mặt trái, mặt tiêu cực của cơ chế thị trường đã và đang ảnh hưởng đến QTGD của nhà trường Nhiều phần tử xấu vì lợi nhuận, vì đồng tiền đã bất chấp pháp luật, trà đạp lên truyền thống đạo lí làm hư hỏng tâm hồn thế hệ trẻ Thậm chí chúng lôi kéo các em vào vòng tội lỗi bằng mọi thủ đoạn

Việc tìm kiếm giải pháp thống nhất nhà trường, gia đình và xã hội chính

là tạo ra sức mạnh tổng hợp và đồng bộ trong toàn xã hội, hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực, ngăn chặn những thủ đoạn tội lỗi của những kẻ bất lương

Từ đó, xây dựng một môi trường lành mạnh, tạo ra những tác động tích cực cho quá trình GDĐĐ học sinh

Việc định hướng cho học sinh THPT về các giá trị, chuẩn mực đạo đức, hạn chế những ảnh hưởng không lành mạnh là rất cần thiết Yêu cầu đó không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà cần đặt ra cho các bậc cha mẹ, mọi người

dù ở trong hay ngoài ngành giáo dục

1.4.3 Nhà trường tổ chức phối hợp với gia đình trong giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông

1.4.3.1 Mục tiêu

Tổ chức sao cho việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình phải đi vào chiều sâu Cần phải phối hợp với nhiều nội dung và hình thức phong phú

1.4.3.2 Nội dung

- Nắm tình hình học tập của con cái ở trường

- Trao đổi về ưu nhược điểm của trẻ ở nhà

- Trao đổi về tư cách đạo đức của con ở trường

- Bàn về phối hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường

- Thông báo chủ trương kế hoạch công tác của nhà trường

- Bàn về xây dựng CSVC

- Trao đổi về các quan hệ của con ở nhà và ở trưòng

- Nhà trường bồi dưỡng kiến thức về giáo dục cho CMHS

1.4.4 Nhà trường tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông

1.4.4.1 Mục tiêu

Tổ chức tốt việc phối hợp với xã hội sẽ góp phần tạo ra môi trường xã hội lành mạnh, hạn chế những tác động tiêu cực trực tiếp tới quá trình hình thành nhân cách học sinh

1.4.4.2 Nội dung

- Bảo vệ trật tự an ninh của địa phương

- Tổ chức việc học tập vui chơi, rèn luyện nhằm GDĐĐ học sinh

- Quản lý học sinh trong cộng đồng

- Xây dựng CSVC cho nhà trường

- Thông báo tình hình tu dưỡng đạo đức của HS ở địa phương cho nhà trường

- Thống nhất những yêu cầu xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh: thông qua phong trào gia đình văn hoá, nếp sống văn minh cộng đồng

- Các đơn vị tổ chức trong xã hội đỡ đầu dưới hình thức: Học bổng hỗ trợ, phần thưởng thi đua

- Các tổ chức xã hội tham gia tổ chức các hoạt động GDĐĐ học sinh ( tổ chức lễ hội, tham quan, giáo dục truyền thống…)

- Thành lập ban chỉ đạo giáo dục các cấp xã phường để tham mưu qua các hội nghị, xây dựng quy chế, quy định, nội quy của sự phối hợp

1.4.4.3 Phương pháp

Phát huy hết các chủ thể như giáo viên và các tổ chức xã hội

1.4.4.4 Hình thức tổ chức

Muốn tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội được tốt cần phải lập

kế hoạch để tổ chức phối hợp đảm bảo kế hoạch vừa bao quát, vừa cụ thể phù hợp với từng đối tượng khác nhau, kế hoạch phải mang tính khả thi Sau đó tổ chức bộ máy thực hiện phối hợp, triển khai chỉ đạo việc tổ chức phối hợp theo đúng nội dung yêu cầu và tiến độ, thường xuyên kiểm tra, uốn nắn những lệch lạc, bổ sung và điều chỉnh cho phù hợp với tình hình cụ thể Sau đó kiểm tra,tổng kết, đánh giá, khen thưởng kịp thời

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả của việc tổ chức phối hợp giũa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho hoc sinh

1.5.1 Nhận thức về vai trò của nhà trường gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh

Trong sự phát triển của nguồn nhân lực cho đất nước Việt Nam đang đổi mới hiện nay, yêu cầu cấp bách là nâng cao chất lượng nhân lực, đào tạo và bồi

dưỡng nhân tài, nhằm tạo ra những mẫu nhân cách phù hợp với xã hội mới Đó

là nguồn lao động có học vấn kiến thức đa ngành, vừa có kiến thức chuyên sâu

và có năng lực sáng tạo, có sức khoẻ, đồng thời phải có những phẩm chất đạo đức cần thiết như lòng nhân ái, sự đồng cảm với con người, sự quan tâm đến lợi ích của cộng đồng, dân tộc hài hoà với lợi ích của cá nhân, gia đình Để xây dựng được những con người có phẩm chất cơ bản đó cần có sự hợp tác, sự kết hợp nhịp nhàng, đồng bộ, hỗ trợ cho nhau giữa ba môi trường giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội Sự phối hợp ấy phải trở thành một quá trình thống nhất liên tục, tác động mạnh mẽ vào việc phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.Tuy nhiên, để thực hiện được sự phối hợp trên, trình độ nhận thức của thầy,

cô giáo, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội khác đóng vai trò quan trọng Khi nào học có nhận thức đầy đủ, đúng đắn và đạt tới một mức độ cho phép thì

sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội mới đạt được hiệu quả cao trong giáo dục nói chung và trong GDĐĐ nói riêng Các chủ thể của quá trình phối hợp cần nhận thức những vấn đề sau:

+ Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, đặc biệt ngay từ tuổi nhỏ, điều cần quan tâm trước tiên là đạo đức Hồ Chủ Tịch đã dạy: “Công tác giáo viên và mẫu giáo có khác nhau, nhưng cùng chung một mục đích đào tạo những người công dân tốt, cán bộ tốt cho Tổ quốc, cho CNXH Điều trước tiên là dạy cho các cháu về đạo đức Anh chị em giáo viên và mẫu giáo cần luôn luôn gương mẫu về đạo đức để các cháu noi theo”

+ Con người sinh ra và lớn lên trong môi trường gia đình, nhà trường và

xã hội Ở mỗi môi trường nhỏ này đều diễn ra QTGD, giáo dưỡng con người, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò hết sức đặc biệt Gia đình là nơi đem đến cho trẻ những bài học đầu tiên và thường xuyên, liên tục từ lúc sinh ra đến lúc trưởng thành Còn xã hội mà các em tham gia, cộng đồng mà các em sinh sống cũng có nội dung giáo dục với hình thức riêng của nó và có những ảnh hưởng đáng kể đến GDĐĐ cho học sinh Đó chính là nơi thể hiện kết quả giáo dục của gia đình và nhà trường và đó cũng chính là nơi các em hấp thụ những

giá trị đạo đức của xã hội Ba môi trường trên phải hợp thành một môi trường thống nhất, trước hết là thống nhất mục tiêu giáo dục để tạo ra hợp lực cùng một hướng chứ không phân lực hoặc phản lực triệt tiêu lẫn nhau Chính vì vậy,

Hồ Chủ Tịch đã căn dặn: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có

sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, đã giúp cho việc giáo dục trong nhà trường tốt hơn Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”.(Trích bài nói chuyện

của Bác Hồ tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng 6/ 1957)

+ Xây dựng cơ chế và hình thức kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Đây là nội dung rất quan trọng trong việc tổ chưc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh Để tạo ra sự phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội, nhà truờng cần phát huy vai trò là trung tâm tổ chức phối hợp dẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục cho gia đình và các tổ chức xã hội Bởi lẽ nhà trường là một tổ chức riêng biệt đối với công tác giáo dục, được sự lãnh đạo, chỉ đạo trực tiếp của Đảng và Nhà nước, nắm vững quan điểm, đường lối, mục tiêu bồi dưỡng, đào tạo con người theo chuẩn mực xã hội chủ nghĩa Mặt khác nhà trường luôn luôn có đội ngũ thầy, cô giáo, những chuyên gia sư phạm có trình độ, năng lực, đạo đức đã đựoc đào tạo có hệ thống và được tuyển chọn kĩ càng Để thống nhất và tập hợp được sức mạnh của toàn xã hội trong việc GDĐĐ học sinh, nhà trường một mặt phải làm tốt việc giảng dạy, giáo dục của toàn thể giáo viên, cán bộ trong nhà trường, mặt khác phải phối hợp chặt chẽ với đoàn thanh niên, các tổ chức trong nhà trường và hướng dẫn lực lượng của gia đình, của các tổ chức xã hội khác ở địa phương tham gia vào sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ

1.5.2 Vai trò chủ động của nhà trường

Điều 45, Điều lệ trường phổ thông có ghi: “Nhà trường phải chủ động phối

hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo

dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục” [5,tr.24]

Một điều phải khẳng định: Nhà trường là môi trường giáo dục tốt nhất, có

đủ điều kiện nhất trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục Nhà trường là nơi

để lại dấu ấn đậm nét nhất trong mỗi cuộc đời của chúng ta Ai cũng trải qua

những năm tháng cắp sách tới trường, kỉ niệm về trường lớp, bạn bè, thầy cô

chắc chắn là những kỉ niệm đẹp nhất theo suốt cả cuộc đời họ Xuất phát từ đó,

mà trong thời gian qua, chúng tôi đã hết sức chú ý đến việc xây dựng tập thể sư

phạm của trường thành tập thể sư phạm kiểu mẫu, mỗi thầy cô giáo thực sự là

tấm gương sáng, là niềm tin và là chuẩn mực về đạo đức cho học sinh Mọi

hành vi cử chỉ của thầy cô giáo phải có tác dụng giáo dục và sức thuyết phục

đối với các em Mọi thành viên trong nhà trường phải thường xuyên có ý thức

giáo dục đạo đức cho học sinh bằng chính tấm gương của bản thân mình

+ Đối với cán bộ quản lý (đặc biệt là Hiệu trưởng) Hơn ai hết: Hiệu trưởng

nhà trường ngoài những tiêu chuẩn cần thiết như có uy tín,có năng lực về

chuyên môn, năng lực quản lí thì điều cơ bản phải chuẩn mực về đạo đức

1.5.3 Điều kiện kinh tế xã hội văn hoá của địa phương

- Điều kiên kinh tế của địa phương và gia đình có ảnh hưởng sâu sắc và

trực tiếp tới việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong việc

giáo dục đạo đức học sinh, cụ thể:

+ Điều kiện kinh tế của địa phương cung cấp nguồn lực tài chính, cơ sở

vật chất cho các học sinh của nhà trường

+ Nền tảng kinh tế của địa phương và của gia đình góp phần xây dựng

cảnh quan sư phạm không chỉ phạm vi trong gia đình, nhà trường mà cả ngoài

xã hội góp phần quan trọng và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp nhà

trường, gia đình và xã hội trong việc GDĐĐ cho học sinh Chính nền tảng kinh

tế của địa phương đã tạo thêm điều kiện cho các trường xây dựng trường ra

trường, lớp ra lớp Nền tảng kinh tế địa phương và gia đình vững chắc sẽ tạo

điều kiện cho các chủ thể giáo dục có nhiều thời gian và tâm sức dành cho sự

nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Nền tảng kinh tế gia đình vững chắc, bố mẹ có điều

kiện trang bị cho con cái những điều kiện học tập, bố mẹ dành nhiều thời gian quan tâm tới sự học tập và tu dưỡng của con Mối quan hệ này dẫn đến sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường một cách tự nhiên không gò bó

- Điều kiện kinh tế địa phương tạo cơ sở xây dựng chính sách địa phương cho người tham gia công tác giáo dục.Thực tế khi tham gia phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, những tổ chức xã hội ít phát huy được tác dụng, mang tính hình thức Các cán bộ quản lí phụ trách các tổ chức cho rằng

xã hội cần có những chế độ ưu đãi về vật chất cũng như suy tôn về tinh thần để những cán bộ cộng đồng tham gia công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội nhằm GDĐĐ có điều kiện hoạt động, tránh quan điểm chỉ biết khai thác mà không biết đầu tư tái sản xuất

- Nếu ở địa phương có quan hệ sản xuất lành mạnh, lực lượng sản xuất giàu tiềm năng, nghề phụ phát triển tốt là môi trường định hướng nghề nghiệp cho trẻ trong lúc học tập và tiếp nhận cái khi ra trường không học tiếp nữa tránh hiện tượng các em không có việc làm, dễ bị nhiễm những thói hư tật xấu,

tệ nạn xã hội

- Điều kiện văn hoá - xã hội ở địa phương cũng có ảnh hưởng không nhỏ tới việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh, cụ thể:

+ Các tổ chức Đảng, chính quyền, các lực lượng và tổ chức xã hội khác

ở địa phương được tổ chức tốt sẽ tạo được sự tham gia nhiệt tình với các mối quan hệ xã hội và công tác giáo dục Để phát huy tiềm năng của các tổ chức xã hội, trong quá trình phối hợp, người quản lí cần tận dụng sức mạnh tổng hợp mọi nguồn lực, thu hút mọi người nhằm biến nhiệm vụ giáo dục học sinh là nhiệm vụ của toàn dân Mỗi tổ chức có một thế mạnh riêng, tất cả đều tham gia tích cực nếu tổ chức tốt

+ Môi trường xã hội ổn định, nền tảng quan hệ xã hội lành mạnh là điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Đây chính là môi trường mà ở đó học sinh gián tiếp hấp thụ những giá trị đạo đức của xã hội

+ Các phong trào văn hoá - xã hội địa phương mà tổ chức tốt sẽ lôi cuốn gia đình và nhà trường tham gia một cách tự nhiên tạo điều kiện thuận lợi cho

sự phối hợp Chính các phong trào: “ Xây dựng gia đinh văn hoá ”, “ Giữ gìn trật tự trị an”, “Bảo vệ môi trường xanh - sạch - đẹp”, “Phòng chống tệ nạn xã hội”, “Kỉ niệm các ngày lễ lớn” là điều kiện để GDĐĐ cho học sinh tốt nhất

+ Ngoài ra, văn hoá truyền thống địa phương là môi trường tạo nên sự liên kết, phối hợp một cách hết sức tự nhiên Trình độ dân trí ở địa phương là yếu tố đầu tiên phải kể tới Nếp sống văn minh, các phong tục cũ ( dòng họ, gia phả, lễ hội ), phong tục mới (phong trào từ thiện 27/7, áo lụa tặng bà, kỉ niệm ngày lễ lớn ) mà được tổ chức tốt sẽ lôi cuốn được gia đình và nhà trường vào

sự phối hợp Một yếu tố nữa không thể bỏ qua là các loại hình sinh hoạt văn hoá tinh thần như: “Thư viện, các loại hình câu lạc bộ, phong trào thể thao với lực lượng tham gia là các em học sinh” cũng chính là môi trường thuận lợi của

sự phối hợp

Như vậy, các hoạt động văn hoá tinh thần là môi trường thuận lợi và tự nhiên cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh

1.6 Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT

1.6.1 Đặc điểm chung về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT

Học sinh THPT ở tuổi vị thành niên (16-18 tuổi) các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý đang là thời kì chuyển tiếp từ trẻ con sang tuổi người lớn Đây là thời kỳ trẻ gia nhập tích cực vào cuộc sống

xã hội, qua đó hình thành phẩm chất của người công dân

Đặc điểm của sự phát triển nhân cách của học sinh THPT là tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lý, đạo đức trong nhân cách của mình cả trên bình diện các mục đắch và nguyện vọng cụ thể trong cuộc sống Họ đánh giá mình không phải theo cái hiện tại mà hướng tới tương lai Nét đặc trưng của sự phát triển các phẩm chất đạo đức là sự tăng cường vai trò của các niềm tin đạo đức, ý thức đạo đức trong hành vi Cuộc sống học tập, lao động xã hội trong các tập thể lành mạnh có yêu cầu cao và có tác dụng tắch cực đến các thành viên, thường cải tạo được ý thức và hành vi của những học sinh đó Cũng ở lứa tuổi này, học sinh THPT có nhu cầu mạnh

mẽ về tình bạn, tình yêu Bên cạnh đó, họ cũng đang tự xây cho mình những quan điểm riêng và đang quyết định viễn cảnh, kế hoạch cho cuộc sống của bản thân

1.6.2 Đặc điểm về đạo đức học sinh THPT hiện nay

Trong thời kì khoa học công nghệ và thông tin phát triển mạnh mẽ, thế

hệ thanh niên học sinh cũng biến đổi sâu sắc và mạnh mẽ Có nhiều nét chung trong các giá trị đạo đức truyền thống của xã hội, song cũng có những nét mới

in dấu ấn của thời đại Có thể thấy được một số đặc điểm nổi bật sau đây:

+ Đây là lứa tuổi giàu ước mơ, hoài bão nhưng đa số lại lưu tâm đến những nhu cầu thiết thực và phân hoá theo nhiều định hướng khác nhau Cụ thể: Số đông học sinh có ý chắ tiếp tục học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học để tiến thân, lập nghiệp Một bộ phận học sinh mong muốn sớm có công việc Một bộ phận khác

đi vào những lĩnh vực phát triển thiên hướng năng khiếu riêng biệt muốn hoà nhập cộng đồng để lập thân, lập nghiệp Đây cũng chắnh là ước mơ, mong muốn chắnh đáng thức thời, hợp qui luật phát triển của xã hội

+ Lứa tuổi này dồi dào về thể lực, trắ tuệ, nhạy bén, thắch tìm tòi cái mới,

ưa sáng tạo Các em có ý thức tự khẳng định mình cao, muốn sống tự lập, mong làm việc có ý nghĩa Có tắnh hoài nghi khoa học, có khát vọng tìm đến cái ỘChânỢ, ỘThiệnỢ, ỢMĩỢ Muồn tỏ rõ vai trò của Ộngười lớnỢ và tắch cự tham