Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường Trung học Phổ thông Giao thủy huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định

24 1.5.1.Trình độ nhận thức của gia đình học sinh; giáo viên và các tổ chức xã hội về việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh .... Vấn đề giáo d

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ VĂN HƯNG

CÁC BIỆN PHÁP PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIAO THUỶ HUYỆN GIAO THUỶ TỈNH NAM ĐỊNH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TS LÊ NGỌC HÙNG

HÀ NỘI – 2011

DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Trang

Bảng 2.1 Kết quả giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Giao

Thuỷ từ 2005 – 2010 34 Bảng 2.2 Kết quả giáo dục đạo đức học sinh chậm tiến của trường

THPT Giao Thuỷ từ năm 2005 – 2010 35 Bảng 2.3 Mức độ quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học

sinh (Tính theo tỷ lệ phần trăm so với đối tượng điều tra 500 phiếu) 36 Bảng 2.4 Mức độ quan trọng của các phẩm chất đạo đức cần giáo

dục cho học sinh (Tính theo tỷ lệ phần trăm so với đối tượng điều

tra 500 phiếu) 37 Bảng 2.5 Đánh giá về các biểu hiện hành vi đạo đức chưa tốt của

học sinh trường THPT Giao Thuỷ (Tính theo tỷ lệ phần trăm so với

đối tượng điều tra 500 phiếu) 39 Bảng 2.6 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi không lành mạnh

của học sinh (Tính theo tỷ lệ phần trăm so với đối tượng điều tra

500 phiếu) 41 Bảng 2.7 Các biện pháp nhà trường đã áp dụng để phối hợp các lực

lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 45 Bảng 2.8 Các biện pháp PHHS đã áp dụng để phối hợp với nhà

trường nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 49 Bảng 2.9 Mức độ tham gia và ảnh hưởng của các tổ chức, lực

lượng giáo dục trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

Giao Thuỷ 53 Bảng 3.1 Kết quả kiểm chứng về mức độ cần thiết của các biện

pháp phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục đạo đức cho

học sinh trong giai đoạn hiện nay 90

Bảng 3.2.Kết quả kiểm chứng về tính khả thi của các biện pháp

phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học

sinh trong giai đoạn hiện nay 91 Hình 3.1: Mô hình Phối hợp trong giáo dục đạo đức học sinh của

Trường THPT Giao Thủy 92

MỤC LỤC

1.Lý do chọn đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 4

3.Đối tượng và Khách thể nghiên cứu 4

4.Giả thuyết khoa học 4

5.Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6.Phạm vi nghiên cứu 5

7.Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1.Nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho học sinh 7

1.1.2.Nghiên cứu về việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 7

1.2.Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1.Đạo đức và giáo dục đạo đức 8

1.2.2.Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh 12

1.2.3.Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 14

1.3.Mục tiêu giáo dục phổ thông và định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trong thời kỳ hiện nay 15

1.3.1.Mục tiêu giáo dục phổ thông 15

1.3.2 Định hướng giáo dục đạo đức học sinh THPT trong thời kỳ hiện nay 16 1.3.3.Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh THPT trong thời kỳ hiện nay 17 1.4.Vai trò của việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 20

1.4.1.Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội phát huy được những tiềm năng của toàn xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 20

1.4.2.Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội sẽ tạo ra sự thống nhất trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục, nhất là giáo dục các chuẩn mực đạo đức cho học sinh 21

1.4.3.Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội sẽ tạo ra môi trường sư phạm lành mạnh, hạn chế được những tác động tiêu cực của mặt trái cơ chế thị trường tới việc hình thành nhân cách học sinh hiện nay 22

1.5.Những yếu tố ảnh hưởng tới việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia

đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 24

1.5.1.Trình độ nhận thức của gia đình học sinh; giáo viên và các tổ chức xã hội về việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 24

1.5.2.Điều kiện kinh tế - xã hội – văn hoá của địa phương có ảnh hưởng rất lớn đến việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 27

1.6.Những đặc điểm tâm lý của học sinh THPT 30

1.6.1.Đặc điểm chung về tâm lý lứa tuổi THPT 30

1.6.2.Đặc điểm về đạo đức của học sinh THPT hiện nay 31

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT GIAO THUỶ 33

2.1.Tình hình kinh tế - xã hội huyện Giao Thuỷ, tỉnh Nam Định 33

2.2.Tình hình giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT Giao Thuỷ từ 2005 – 2010 34

2.3.Thực trạng nhận thức của các lực lượng giáo dục về vấn đề giáo dục đạo đức học sinh hiện nay 35

2.3.1.Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức học sinh 35

2.3.2.Nhận thức về mức độ quan trọng của các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THPT 36

2.4.Thực trạng biểu hiện các hành vi chưa tốt của học sinh trường THPT Giao Thuỷ 38

2.5.Thực trạng việc phối hợp giữa Nhà trường-Gia đình-Xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Giao Thuỷ 43

2.5.1.Thực hiện vai trò chủ đạo của trường THPT Giao Thuỷ trong việc tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục đạo đức học sinh 43

2.5.2.Thực trạng việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thuỷ 48

2.5.3.Thực trạng việc tham gia của các tổ chức xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thuỷ 52

2.6.Đánh giá thực trạng 55

2.6.1.Mặt mạnh 55

2.6.2.Mặt hạn chế 57

2.6.3.Nguyên nhân 57

Tiểu kết chương 2 58

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 59

3.1 Một số biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thuỷ 59

3.1.1 Thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức phối hợp giáo dục đạo đức học sinh 59

3.1.2 Nâng cao nhận thức, xác định vai trò, nhiệm vụ và nội dung của việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 61

3.1.3 Xác định rõ nội dung phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục khác trong xã hội: 63

3.1.4.Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục trong xã hội 65

3.1.5.Phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm tạo môi trường giáo dục lành mạnh ở cộng đồng dân cư 77

3.1.6.Tổ chức các hoạt động giáo dục chuyên biệt thu hút các lực lượng giáo dục tham gia thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp 81

3.1.7.Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh 82

3.1.8.Chú trọng và quan tâm đặc biệt đến việc giáo dục các học sinh chậm tiến 84

3.2.Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 89

Tiểu kết chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ của những thay đổi lớn lao trong khoa học kỹ thuật và công nghệ Những biến đổi mạnh mẽ đó có tác động rất lớn đến giá trị xã hội, đặc biệt là các giá trị nhân văn Dưới tác động của khoa học công nghệ hiện đại, một bộ phận con người dường như sống thiếu đi tình cảm, tình đồng loại Xã hội hiện đại đang đứng trước một vấn đề bức xúc: Làm thế nào để giải quyết hài hoà mối quan hệ giữa sự phát triển như vũ bão của khoa học – công nghệ với việc phát triển những giá trị đạo đức, giá trị nhân văn của con người và của đời sống xã hội

Đất nước ta đang bước vào thời kỳ CNH – HĐH Công cuộc đó đã tạo

ra nhiều chuyển biến tiến bộ trong đời sống kinh tế - xã hội Mức sống của mọi tầng lớp dân cư được nâng cao song dường như chúng ta cũng đang phải đối mặt với những thay đổi trong lối sống, trong định hướng giá trị xã hội do tác động tiêu cực của mặt trái kinh tế thị trường Đảng ta nhận định: “Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái

về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước”

Vậy làm thế nào để vừa đẩy nhanh CNH-HĐH vừa giữ vững, phát huy được truyền thống văn hoá dân tộc theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị lần thứ

V Ban chấp hành Trung ương khoá VIII Điều đó tuỳ thuộc vào chính con người Việt Nam, tuỳ thuộc vào sự giáo dục – đào tạo thế hệ trẻ hôm nay

Trường THPT, cấp học cuối cùng của bậc học phổ thông, có sứ mạng rất lớn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục mà Luật Giáo dục đã chỉ rõ:

“Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Cấp học THPT phải đào tạo

ra những thanh niên có tri thức phổ thông toàn diện, vững chắc; có phẩm chất đạo đức , có hệ thống các năng lực cần thiết để chuẩn bị bước vào cuộc sống Tuy nhiên trong nhiều năm gần đây, sự phát triển mạnh mẽ về quy mô, số lượng học sinh THPT không tỷ lệ thuận với chất lượng văn hoá, đạo đức Có nhiều biểu hiện của sự xuống cấp về đạo đức của học sinh THPT Đây là vấn

đề đang được ngành GD-ĐT và cả xã hội quan tâm tìm cách khắc phục

Vấn đề giáo dục đạo đức học sinh trở nên quan trọng, tuy nhiên lâu nay gia đình và các tập thể, cộng đồng xã hội chưa phát huy vai trò giáo dục, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc giáo dục thế hệ trẻ, đấu tranh ngăn chặn các tệ nạn xã hội và văn hoá phẩm đồi truỵ cùng ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường đối với trường học Luật Giáo dục 2005 đã nhận định: “Trong quản lý giáo dục chưa tạo ra được sự phối hợp đồng bộ giữa các ngành, các cấp, các lực lượng xã hội để phát triển sự nghiệp giáo dục Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa được triển khai thực hiện đúng mức Chất lượng giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu xã hội đặt ra”

Vì vậy, vấn đề giáo dục đạo đức học sinh không chỉ bó hẹp trong phạm

vi nhà trường mà cần phải có sự phối hợp của mọi lực lượng giáo dục trong

xã hội Bản chất xã hội ấy thể hiện ở nhiều khía cạnh, trong đó có sự tham gia chung của nhiều lực lượng xã hội

Huyện Giao Thuỷ là một trong 10 đơn vị hành chính của tỉnh Nam Định - một tỉnh ven biển giáp với Thái Bình, Hà Nam, Ninh Bình; nơi đây có

hạ lưu con sông Hồng đổ ra biển, có rừng ngập mặn Quốc gia Xuân Thuỷ – là nơi cư trú của nhiều loài chim quý, hiếm được ghi trong sách Đỏ, có 8 xã giáp biển, có khu nghỉ mát Quất Lâm, giao thông đường thuỷ thuận lợi nhưng đường bộ thì khó khăn Là một huyện ven biển của tỉnh Nam Định, những năm gần đây kinh tế khá phát triển, cơ sở hạ tầng đang được xây dựng và cải tạo, nhất là hệ thống giao thông Bên cạnh sự khởi sắc về kinh tế, đời sống vật chất của đa số người dân được nâng cao là tác động mạnh mẽ của mặt trái cơ chế thị trường Những năm gần đây do nhu cầu cuộc sống, nhiều người đã bỏ

quê đi làm ăn xa (đa số là thanh niên, trung niên) Hiện tượng này đã gây ra nhiều hệ luỵ khó lường: Thuần phong mỹ tục của các làng quê bị ảnh hưởng bởi lối sống đề cao vật chất của thị thành; các tệ nạn xã hội thâm nhập về các làng quê vốn yên ả (đặc biệt là tệ nạn ma tuý, cờ bạc, mại dâm); con cái một

số gia đình ít được quan tâm chăm sóc

Trường THPT Giao Thuỷ là một trong bốn trường THPT công lập của huyện Giao Thuỷ Trường được thành lập vào năm 1965, là trường THPT đầu tiên của huyện Giao Thuỷ Trải qua gần 50 năm xây dựng và trưởng thành, quy mô nhà trường ngày càng mở rộng Học sinh của nhà trường thuộc hầu hết các xã của huyện Giao Thuỷ, ngoài ra còn một số lượng không nhỏ học sinh của các xã Xuân Tân, Xuân Phú, Thọ Nghiệp… của huyện Xuân trường giáp với huyện Giao Thuỷ cho nên việc quản lý học sinh rất phức tạp Hiện nay, trường đóng trên địa bàn khu 4B, thị trấn ngô Đồng, huyện Giao Thuỷ, tỉnh Nam Định Là trung tâm huyện lỵ của huyện Giao Thuỷ, thị trấn Ngô Đồng có nhiều cơ quan huyện, doanh nghiệp đóng trên địa bàn; có nhiều hàng quán nhất là các quán Internet, quán cà phê, quán Karaoke; ngoài ra còn có chợ Hành Nhị là một trong các chợ đầu mối của huyện Giao Thuỷ; điều này cũng gây ra nhiều khó khăn cho việc quản lý, giáo dục học sinh của nhà trường

Từ năm học 2005 – 2006 đến năm học 2009 – 2010 nhà trường có 39 lớp (13 lớp 10, 13 lớp 11 và 13 lớp 12) với tổng số gần 2000 học sinh Đại đa

số các em là con các gia đình nông dân, một số là con em các cán bộ của các

cơ quan huyện, một số là con em các gia đình buôn bán nhỏ Nhìn chung, các

em đều ngoan, chấp hành tốt các quy định của nhà trường Tuy nhiên vẫn có một bộ phận nhỏ các em học sinh bướng bỉnh, khó bảo, hay vi phạm các quy định của nhà trường

Trong 5 năm trở lại đây, trường THPT Giao Thuỷ có thành tích rất tốt:

- Về học sinh giỏi Văn hoá: Đội tuyển học sinh giỏi của nhà trường luôn đạt thành tích rất cao; xếp thứ 1 hoặc thứ 2 toàn tỉnh Nam Định

- Về học sinh giỏi Thể dục thể thao: Đội tuyển học sinh giỏi của nhà trường luôn đạt thành tích cao; xếp trong top đầu toàn tỉnh Nam Định

- Về kết quả thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng: Theo thống kê của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng - Bộ Giáo dục và Đào tạo thì năm học 2003-2004 tỷ lệ học sinh đạt điểm sàn đại học là 79,6%, năm học 2004-2005

tỷ lệ học sinh đạt điểm sàn đại học là 80,2%, năm học 2005-2006 điểm bình quân của các thí sinh đạt 16,29 đứng thứ 55/2500 trường, năm học 2006-2007 điểm bình quân đạt 17,26 đứng thứ 57/2500 trường, năm học 2007-2008 đứng thứ 62, năm học 2008-2009 đứng thứ 52, năm học 2009-2010 đứng thứ 50

Từ những lý do trên, tác giả lựa chọn chủ đề “Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thuỷ huyện Giao Thuỷ tỉnh Nam Định” làm đề tài luận văn thạc

sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp phối hợp giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thuỷ

4 Giả thuyết khoa học

Nhà trường chưa phát huy vai trò chủ đạo; gia đình và xã hội còn thụ động trong phối hợp giáo dục đạo đức học sinh Nếu tiến hành đầy đủ và đồng

bộ các biện pháp phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội thì sẽ

nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh trong bối cảnh hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận cơ bản về việc phối hợp các lực

lượng giáo dục trong công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT

5.2 Phân tích thực trạng việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác

giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thuỷ

5.3 Đề xuất một số biện pháp phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác

giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thuỷ

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Địa bàn nghiên cứu: Huyện Giao Thuỷ

6.2 Khách thể: Khảo sát cán bộ, giáo viên, học sinh, PHHS, các tổ chức xã

hội trên địa bàn huyện Giao Thuỷ

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá những vấn đề lý luận

cơ bản của đề tài làm cơ sở cho nghiên cứu thực tiễn các biện pháp phối hợp giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay

7.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiến

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn

7.3 Phương pháp toán thống kê

Xử lý kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Thực trạng việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh

Chương 3: Một số biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã

hội

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục đạo đức học sinh

Đạo đức là một hình thái xã hội xuất hiện từ buổi bình minh của lịch sử loài người Nó được hoàn thiện, phát triển trên cơ sở các chế độ kinh tế - xã hội nối tiếp nhau từ thấp đến cao Vì vậy, đạo đức luôn được mọi giai cấp, mọi xã hội, mọi thời đại quan tâm

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã tiếp thu những quan điểm đạo đức Mác – Lê nin xây dựng chuẩn mực đạo đức mới - đạo đức cách mạng

Hiện nay, ở Việt Nam đã có một số nhà giáo dục nghiên cứu sâu về đạo đức và giáo dục đạo đức học sinh:

- GS.TS Phạm Minh Hạc, nhà nghiên cứu giáo dục hàng đầu Việt Nam

đã nêu các định hướng giá trị đạo đức con người Việt Nam và 6 giải pháp cơ bản giáo dục đạo đức con người Việt Nam trong thời kỳ CNH-HĐH đất nước

- Đặng Vũ Hoạt – Tác giả cuốn “Đổi mới công tác GVCN với việc GD đạo đức học sinh”

- PGS.TS Phạm Khắc Chương với các cuốn: “Đạo đức học”; “Rèn đạo đức và ý thức công dân”; “J.A.Cômenxki – Ông tổ của nền sư phạm cận đại”…

- Phan Lê Huy với đề tài “Các giá trị truyền thống và con người Việt Nam hiện nay”

1.1.2 Nghiên cứu về việc phối hợp giữa Nhà trường-Gia đình-Xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh

Các nghiên cứu về việc phối hợp giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh được nhiều người tiến hành, gần đây

có nhiều luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục như:

- “Một số biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm phòng chống các tệ nạn xã hội trong các trường chuyên nghiệp ở thị xã Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” của thạc sỹ Nguyễn Tiến Dũng (năm 2005)

- “Biện pháp phối hợp công tác giữa bí thư Đoàn TNCS HCM và Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Trà Vinh nhằm tăng cường kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh: của thạc sỹ Nguyễn Thành Tâm (năm 2006)

- “Biện pháp tổ chức phối hợp các lực lượng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” của thạc sỹ Vương Quốc Tuấn (năm 2006)

Nhìn chung các đề tài nghiên cứu đều đi sâu vào nghiên cứu tổ chức phối hợp các lực lượng ở tỉnh Bắc Ninh, Trà Vinh, thành phố Hồ Chí Minh, chưa có đề tài nào nghiên cứu ở một trường THPT của một huyện ven biển như huyện Giao Thuỷ, tỉnh Nam Định Vì vậy chúng tôi chọn đề tài này với

hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thuỷ, huyện Giao Thuỷ, tỉnh Nam Định

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Đạo đức và giáo dục đạo đức

1.2.1.1.Đạo đức

- Trong mối quan hệ vô cùng phong phú và phức tạp với thế giới xung quanh con người phải luôn giao tiếp, cư xử Nếu thái độ, hành vi của họ phù hợp với yêu cầu, lợi ích chung của cộng đồng, phù hợp với hạnh phúc và tiến

bộ chung của xã hội thì con người đó được đánh giá là có đạo đức Ngược lại hành vi, thái độ của họ không phù hợp, gây tổn hại tới lợi ích người khác thì

bị xã hội chê trách, lên án, thì người đó bị coi là thiếu đạo đức

Vậy đạo đức là gì? Có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm này, tuy nhiên có thể hiểu khái niệm này dưới hai góc độ:

Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con người phản ánh

ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác và với chính bản thân mình

Theo quan điểm của học thuyết Mac-Lê nin: “Đạo đức là một hình thái

ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Vì vậy tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay đổi theo và như vậy đạo đức xã hội luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp

và tính dân tộc”

Chuẩn mực đạo đức phản ánh của một thế hệ phản ánh thế giới tinh thần, trình độ văn minh của thế hệ đó Tiêu chuẩn đạo đức chính là sự kết tinh những gì tinh tuý nhất, giá trị nhất mà con người đã tích luỹ được trong quá trình phát triển nền văn hoá nhân loại

Chuẩn mực đạo đức giúp con người điều chỉnh những mối quan hệ hiện hữu giữa con người với thế giới xung quanh, những mối quan hệ đó phụ thuộc vào đặc điểm của chế độ xã hội nên đạo đức luôn mang tính giai cấp Đạo đức

là một hình thái ý thức xã hội, nó quan hệ mật thiết với các hình thái ý thức xã hội khác như chính trị, hệ thống quan điểm, tư tưởng, thể hiện lợi ích căn bản của một giai cấp nhất định

Đạo đức cũng gắn bó với pháp luật, nó cùng có mục đích, nhiệm vụ nhằm điều chỉnh đánh giá các mối quan hệ giữa con người với thế giới xung quanh

Đạo đức và pháp luật đều chống lại cái ác, làm điều thiện, xây dựng cuộc sống bình yên, tươi đẹp

Các giá trị đạo đức truyền thống tồn tại và phát triển trong xã hội dưới dạng đối lập sau:

- Thiện và ác

- Có lương tâm và bất lương

- Yêu lao động và có thái độ lao động XHCN

- Có tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng và tính đoàn kết kỷ luật

- Tinh thần nhân đạo XHCN

- Có tinh thần quốc tế XHCN trong thời đại mới

- Nếp sống văn minh

1.2.1.2.Giáo dục đạo đức

- Giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận cực kỳ quan trọng của quá trình sư phạm Giáo dục đạo đức là giáo dục ý thức đạo đức, giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục thói quen đạo đức từ đó tạo ra nhịp cầu gắn kết con người với cuộc sống, với xã hội

- Qúa trình giáo dục đạo đức là một bộ phậnấu thành của quá trình giáo dục trong nhà trường Qúa trình giáo dục trong nhà trường được chia làm nhiều quá trình bộ phận: giáo dục đạo đức (đức dục); giáo dục trí tuệ (trí dục); giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ (mỹ dục); giáo dục lao động kỹ thuật

tổng hợp; hướng nghiệp Trong đó, giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác

- Qúa trình giáo dục đạo đức có các thành tố, cấu trúc nhất định và cùng vận động trong hệ thống Các thành tố cơ bản đó là hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục, mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp và phương tiện giáo dục, kết quả giáo dục…Nhà giáo dục là chủ thể tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm thực hiện các nhiệm vụ trọng yếu sau:

+ Đưa học sinh vào hệ thống các hoạt động và quan hệ thực tiễn, quan

- Theo GS.TS Phạm Minh Hạc thì những chuẩn mực đạo đức của người Việt Nam thời kỳ CNH – HĐH có thể xác định thành 5 nhóm phản ánh các mối quan hệ chính mà con người phải giải quyết đó là nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị; nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào sự hoàn thiện bản thân; nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người; nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc; nhóm chuẩn mực đạo đức liên quan đến xây dựng môi trường sống

Con đường giáo dục đạo đức, phương pháp giáo dục đạo đức còn phải là: củng cố, tăng cường giáo dục ở gia đình và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho mọi người trong đó

có học sinh THPT

Giáo dục đạo đức học sinh THPT còn phải bằng con đường tự rèn luyện, tự giáo dục của bản thân người học sinh: “Nhà trường cần phải tổ chức quá trình giáo dục, đào tạo theo hướng đẩy mạnh quá trình tự đào tạo của thế hệ trẻ, coi trọng vai trò chủ thể của thế hệ trẻ trong quá trình giáo dục” 3, tr73-74

Tóm lại, giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường là một bộ phận cực kỳ quan trọng của quá trình giáo dục Qúa trình giáo dục đạo đức cho học sinh phải tuân thủ theo các quy luật phát triển nhân cách để đạt được tới mục tiêu giáo dục

1.2.2 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh

Giáo dục của xã hội hiểu theo nghĩa rộng là một nền giáo dục được tổ chức và tiến hành trong các cơ quan do Nhà nước hoặc xã hội thiết lập và trong các tổ chức, các đoàn thể xã hội

Đó là một nền giáo dục do xã hội và Nhà nước cung cấp các phương tiện và đảm nhận các chi phí, đồng thời được các lực lượng và các thành viên trong xã hội tham gia tổ chức và tiến hành quá trình đào tạo thế hệ trẻ ở trong trường cũng như ngoài trường

Song theo nghĩa hẹp, giáo dục xã hội chỉ bao gồm hoạt động giáo dục

do các đoàn thể nhân dân tham gia gánh vác giáo dục học sinh cùng nhà trường, gia đình như Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh… ở địa phương, các Hội (chi Hội) quần chúng về văn hoá, khoa học, kỹ thuật… ở địa phương

Trong phạm vi đề tài này thì chúng tôi quan niệm rằng lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức học sinh trường THPT không chỉ

là nhà trường mà còn là gia đình và các lực lượng xã hội (Đảng, chính quyền, đoàn thể và các tổ chức xã hội khác) Trong đó các lực lượng giáo dục chính là:

*Nhà trường:

- Là tổ chức xã hội đặc thù với tổ chức chặt chẽ về mặt cấu trúc có nhiệm vụ chuyên biệt là “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, phát hiện

bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, trong đó có nhiệm vụ giáo dục, hình thành nhân cách cho trẻ em theo những định hướng của xã hội”

- Qúa trình thể hiện chức năng trên là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục theo chương trình được hoạch định chặt chẽ, khoa học

- Nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh vì:

+ Nhà trường có nhiệm vụ, chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo nhân cách

+ Nhà trường có nội dung và phương pháp giáo dục chọn lọc, tổ chức chặt chẽ, khoa học

+ Nhà trường là lực lượng giáo dục của xã hội mang tính chuyên biệt + Nhà trường là môi trường giáo dục có tính sư phạm có tác động tích cực đến giáo dục đạo đức cho học sinh

Nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội khác để giáo dục đạo đức cho học sinh

*Gia đình:

- Gia đình là tế bào xã hội, là nơi con người sinh sống, lớn lên và hình thành nhân cách của mình Gia đình là cơ sở để duy trì nòi giống và là cơ sở của việc giáo dục thế hệ trẻ Không có gia đình thì xã hội không thể tồn tại và phát triển

- Giáo dục con cái trong gia đình không phải chỉ là công việc riêng tư của bố, mẹ mà còn là trách nhiệm, đạo đức và nghĩa vụ công dân của người làm cha, mẹ Luật hôn nhân và gia đình đã ghi rõ: “Cha mẹ có nghĩa vụ thương yêu, nuôi dưỡng giáo dục con, chăm lo việc học tập và sự phát triển lành mạnh của con về thể chất, trí tuệ và đạo đức…Cha mẹ phải làm gương tốt cho con về mọi mặt và phối hợp chặt chẽ với nhà trường và các tổ chức xã hội trong việc giáo dục con cái”

- Khả năng giáo dục của gia đình là rất to lớn vì đựoc dựa trên những tình cảm máu mủ, ruột thịt, tình thương yêu sâu sắc của cha mẹ đối với con

cái và tình cảm kính yêu, biết ơn của con cái đối với cha mẹ Bên cạnh những tác động giáo dục của gia đình còn là tác động thường xuyên, lâu dài trong các tình huống khác nhau, các loại hoạt động đa dạng trong gia đình

*Các lực lượng xã hội tham gia giáo dục:

Điều 97 Luật gáio dục năm 2005 đã nêu rõ: “Các lực lượng xã hội bao gồm các cơ quan Nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức xã hội, đơn vị vũ trang nhân dân, tổ chức kinh tế, các đoàn thể quần chúng…Góp phần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, nhăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thế hệ trẻ, tạo điều kiện để thể hệ trẻ được vui chơi hoạt động văn hoá, TDTT lành mạnh…hình thành nhân cách, đạo đức con người mới”

1.2.3.Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh

Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng giáo dục khác trong xã hội nhằm giáo dục đạo đức học sinh là tác động vào các đối tượng, tạo ra mối liên hệ, tác động có hướng, có tính thống nhất, tập trung để huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong xã hội nhằm giáo dục đạo đức học sinh

Để tạo ra sự phối hợp công tác quản lý cần:

- Tổ chức mối liên hệ nhà trường với gia đình học sinh trong việc giáo dục đạo đức học sinh là mối liên hệ biện chứng:

+ Nhà trường cần giúp đỡ, hỗ trợ cụ thể cho các bậc cha mẹ học sinh trong việc giáo dục, giúp họ nắm được nội dung, yêu cầu của từng lứa tuổi, phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp trong gia đình, nắm được chính sách giáo dục đồng thời giúp họ thấy được trách nhiệm, nghĩa vụ của bậc cha mẹ trong việc giáo dục con cái

+ Mặt khác gia đình với tư cách là chủ thể giáo dục, gia đình có trách nhiệm chủ động phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con cái mình, tránh

tự đề ra những yêu cầu giáo dục đi ngược với mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường yêu cầu hoặc khoán trắng cho nhà trường việc giáo dục đạo đức con em mình

- Tổ chức mối liên hệ giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục khác trong xã hội nhờ đó tạo nên một môi trường giáo dục đúng đắn, rộng khắp toàn xã hội Tạo ra quá trình giáo dục thống nhất và liên tục trong không gian

và theo thời gian, có tác động trực tiếp đến việc hình thành nhân cách cho thế

hệ trẻ, vừa tạo điều kiện vật chất và tinh thần thuận lợi cho việc giáo dục của nhà trường và gia đình

- Tổ chức mối liên hệ giữa gia đình và các lực lượng giáo dục khác trong xã hội sao cho gia đình phát huy được tính định hướng, tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động xã hội vì xã hội là môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ, giúp trẻ nhận thức đúng và tránh xa các tệ nạn xã hội Mặt khác, các lực lượng xã hội đông đảo tạo một môi trường rộng lớn có ảnh hưởng rất to lớn, mạnh mẽ đến cuộc sống hàng ngày của trẻ

Việc kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng giáo dục khác trong xã hội từ lâu được xem là nguyên lý cơ bản của giáo dục, vận dụng và quán triệt điều đó vào hoạt động thực tiễn sẽ đảm bảo cho giáo dục giữ vững được chất lượng, phát triển lành mạnh và bền vững Vấn đề này đã được thực tiễn giáo dục kiểm chứng từ lâu, không chỉ ở phía các nhà giáo dục Macxit mà còn là chân lý phổ biến, được đông đảo các nhà ngiên cứu và hoạt động giáo dục toàn cầu tôn trọng, áp dụng theo cách riêng của họ

1.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông và định hướng giáo dục đạo đức học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay

1.3.1.Mục tiêu giáo dục phổ thông

Theo Luật Giáo dục 2005: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành

và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” 32, tr1

“Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực

cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” 32, Điều 27

Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết qủ của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ trhuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân

để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp học nghề hoặc đi vào cuộc sống

1.3.2.Định hướng giáo dục đạo đức học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay

Cấp THPT là cấp học cuối, phải định hình nhân cách cho học sinh để học sinh sau khi ra trường có thể tiếp tục học lên bậc cao hơn hoặc lao động sản xuất, trở thành công dân trong thời đaị mới

Những phẩm chất nhân cách con người Việt Nam trong giai đoạn CNH – HĐH đất nước như Đại hội Đảng lần thứ IX đã chỉ rõ: “Xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện về chính trị, tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lòng nhân ái khoan dung, tôn trọng tình nghĩa, lối sống có văn háo, quan hệ hài hoà trong gia đình, cộng đồng và xã hội” 29, 114

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 5 BCH TW khoá VIII đã đưa ra những tiêu chuẩn xây dựng con người Việt Nam trong giai đoạn cách mạng mới với những đức tính sau:

- Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu vì độc lập dân tộc

và CNXH, có ý chí vươn lên đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, đoàn kết với nhân dân thế giới trong sự nghiệp đấu tranh vì hoà bình, độc lập dân tộc, dân chủ và tiến bộ xã hộ

- Có ý thức tập thể, đoàn kết, phấn đấu vì lợi ích chung

- Có lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh, cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỷ cương phép nước, quy ước của cộng đồng, có ý thức bảo vệ và cải thiện môi trường sinh thái

- Lao động chăm chỉ với lương tâm nghề nghiệp, có kỹ thuật, sáng tạo, năng suất cao vì lợi ích của bản thân, gia đình, tập thể và xã hội

- Thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chuyên môn, trình

độ thẩm mỹ và thể lực 27, tr 58-59

Xây dựng con người phát triển toàn diện và hài hoà nhân cách: cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tâm hồn, trong sáng về đạo đức Đây là mẫu nhân cách con người mới tương lai mà chúng ta cần phấn đấu vươn tới

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh phổ thông trong giai đoạn hiện nay

- Trong công tác giáo dục, Hồ Chí Minh coi trọng cả “đức” và “tài”, đặt giáo dục đạo đức lên hàng đầu Người chỉ rõ vai trò và sức mạnh to lớn của đạo đức, khẳng định đạo đức là cái gốc của mỗi con người, là nền tảng vững chắc của người cách mạng “Tâm” có sáng thì “Trí” mới sáng, có cái “Đức” thì cái “Tài” mới được phát huy, không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng

vô dụng

- Nhận thức về vai trò của đạo đức trong quá trình giáo dục, Nghị quyết Hội nghị lần 5 BCH TW Đảng khoá VIII đã nêu rõ: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH – HĐH” 27, tr 21

Nghị quyết đã chỉ rõ: Lấy việc phát huy nguồn lực con người làm yếu

tố cơ bản cho sự phát triển nhanh, bền vững, làm cho con người trở thành những người lao động có những năng lực và phẩm chất mới, đáp ứng những yêu cầu to lớn của sự phát triển kinh tế - xã hội, của sự nghiệp CNH – HĐH đất nước

- Luật Gíáo dục của nước ta năm 2005 đã khẳng định: Giáo dục và đào tạo được coi là Quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và của toàn

dân Những nội dung cơ bản của Luật Giáo dục cũng thể hiện quan điểm của Nhà nước về giáo dục đạo đức cho học sinh, đó là:

+ Tính chất, nguyên lý giáo dục:

Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục XHCN, có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mac-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

+ Về nội dung, phương pháp:

Nội dung: Đảm bảo tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống, coi trọng giáo dục tư tưởng và ý thức công dân

Phương pháp: Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh

Trách nhiệm của gia đình: Tạo điều kiện cho con em được học tập, rèn luyện, tham gia các hạot động của nhà trường

Trách nhiệm của xã hội: Góp phần xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, ngăn chặn các hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thanh niên, thiếu niên và nhi đồng

Luật Giáo dục đã thể hiện rõ quan điểm của Nhà nước về giáo dục đạo đức cho học sinh, khẳng định tầm quan trọng của giáo dục đạo đức trong quá trình giáo dục

Theo Quyết định 329: Mục tiêu và kế hoạch đào tạo phổ thông do Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo ký ngày 31/3/1990 quy định nội dung giáo dục THPT về thế giới quan, tư tưởng, chính trị, pháp luật, đạo đức và cư xử có văn hoá 11, tr 144-146

* Về kiến thức:

- Hiểu bức tranh khoa học của thế giới, quy luật phát triển tự nhiên xã hội, con người

- Hiểu các vấn đề quốc tế cấp thiết (hoà bình, môi sinh, dân số, lương thực, HIV/AIDS…) mà loài người hiện nay đang nỗ lực giải quyết

- Hiểu đúng đắn lý tưởng và các giá trị xã hội cơ bản, lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, dân chủ, tự do, nhân đạo, công bằng, hoà bình, hạnh phúc, phát triển toàn diện và hài hoà nhân cách

- Hiểu đường lối đổi mới đất nước, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong giai đoạn hiện nay, các chính sách lớn của Đảng và Nhà nước

- Hiểu nội dung cơ bản của Hiến pháp và các đạo luật ở nước ta, quyền

và nghĩa vụ công dân

- Hiểu lịch sử dựng nước và giữ nước, bản sắc văn hoá của dân tộc, truyền thống tốt đẹp của dân tộc và của cách mạng

- Hiểu lý tưởng, nguyên tắc, phạm trù, phẩm chất đạo đức nhân đạo và tiến bộ của loài người, của dân tộc, chuẩn mực đạo đức trong các mối quan

hệ, phong tục tốt đẹp, cách cư xử văn minh, lịch sự

- Biết vận dụng các nguyên tắc và các phạm trù cơ bản của đạo đức học trong việc phân tích tình huống đạo đức, đánh giá các hành động đạo đức của bản thân và của người xung quanh; biết tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách đạo đức của bản thân; biết sống và làm việc trong quan hệ đoàn kết, hợp tác, tôn trọng lẫn nhau và giúp nhau trong tập thể; biết thể hiện những hành vi ứng

xử có văn hóa

* Về thái độ:

- Ủng hộ cái mới, cái tiến bộ và thích sáng tạo ra cái mới, cái tiến bộ, khắc phục những cách tư duy phản khoa học (duy tâm, siêu hình, thần bí…) thẳng thắn, trung thực, tôn trọng sự thật, đấu tranh cho sự thật, ghét dối trá

- Bảo vệ và tự thể hiện, góp phần tạo lập lý tưởng và giá trị của xã hội, cộng đồng, gia đình, bản thân, biến lý tưởng và các giá trị cao đẹp đó thành mục đích và hoài bão của cá nhân trong cuộc sống hàng ngày

- Tôn trọng và tự giác chấp hành pháp luật của Nhà nước, kỷ luật của đoàn thể, trật tự của xã hội, quy định của nhà trường và các tổ chức khác; đấu tranh bảo vệ và thực hiện quyền công dân; đấu tranh chống mọi biểu hiện phạm pháp, vô kỷ luật, tiêu cực trong xã hội

- Rèn luyện tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, tinh thần dân tộc, bảo vệ và phát huy các truyền thống tốt đẹp của dân tộc và của cách mạng, tôn trọng bản sắc văn hoá của các dân tộc khác

- Thường xuyên tự rèn luyện đạo đức (nhân ái, trung thực, cần kiệm liêm chính, ham học, ham làm, trách nhiệm, dũng cảm, tự trọng, khiêm tốn…) trong học tập và lao động, trong tình bạn và tình yêu, ở gia đình, nhà trường

1.4.Vai trò của việc phối hợp giữa Nhà trường-Gia đình-Xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh

1.4.1.Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội phát huy được những tiềm năng phong phú của toàn xã hội tham gia vào giáo dục học sinh

Nghị quyết 25 về đổi mới và tăng cường sự lãnh đạo cảu Đảng đối với công tác thanh niên trong sự nghiệp đổi mới chỉ rõ: Phối hợp chặt chẽ các tổ

chức của hệ thống chính trị - xã hội Phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác thanh thiếu niên Chăm sóc, giáo dục, bồi dưỡng thanh thiếu niên là trách nhiệm của các cấp uỷ Đảng, các cấp chính quyền và toàn

xã hội Xây dựng môi trường xã hội thuận lợi để thanh thiếu niên phát triển nhân cách của mình và cống hiến nhiều nhất Đó là nhiệm vụ ưu tiên trong chiến lược con người

Gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội liên kết, phối hợp thống nhất mục đích, mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho học sinh Mỗi môi trường đều có một ưu thế riêng trong việc thực hiện các nội dung giáo dục Việc liên kết, phối hợp các môi trường giáo dục, nhà trường diễn ra dưới nhiều hình thức, các lực lượng giáo dục đều phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tìm ra các hình thức, giải pháp, tạo ra mối liên kết phối hợp

vì mục đích giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân hữu ích cho đất nước Tuy nhiên, gia đình và nhà trường có trọng trách lớn hơn, vì trẻ em là con cái của gia đình, học sinh là của nhà trường trước khi trở thành công dân của xã hội

Ngày nay, dưới tác động cảu đường lối đổi mới nền kinh tế nước ta phát triển nhanh, mạnh mẽ và ổn định, tiềm năng kinh tế của Nhà nước được củng cố và ngày càng vững mạnh, những trưởng thành về đội ngũ lao động kỹ thuật, quản lý lao động cũng như điều kiện về cơ sở vật chất, tiềm năng trí tuệ của xã hội cũng ngày càng được huy động nhiều hơn vào quá trình giáo dục của nhà trường

1.4.2.Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội sẽ tạo ra sự thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục, đặc biệt là giáo dục các chuẩn mực đạo đức ở học sinh

- Việc liên kết, phối hợp giữa môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội nhằm thực hiện mục đích phát triển nhân cách công dân được coi là nguyên tắc quan trọng Việc liên kết, phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục đảm bảo sự thống nhất về nhận thức cũng như

cách thức hành động để hiện thực hoá mục tiêu quá trình phát triển nhân cách, tránh sự tách rời, mâu thuẫn, vô hiệu hoá lẫn nhau, gây nên tình trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động đối với cá nhân trong việc lựa chọn, tiếp thu các giá trị tốt đẹp

- Gia đình có ưu thế đối với việc định hướng nghề nghiệp, hình thành chuẩn mực về đạo đức trong quan hệ ứng xử… nhà trường có ưu thế trong việc giáo dục toàn diện, các ý thức công dân, các chuẩn mực đạo đức…

- Các đoàn thể xã hội giúp học sinh mở rộng kiến thức, gắn tri thức với thực tiễn, kiểm nghiệm những điều đã học được trong nhà trường với thực tiễn trong đời sống xã hội

- Liên kết, phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường và các lực lượng giáo dục trong xã hội sẽ thống nhất được mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh của tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với các đoàn thể,

cơ sở sản xuất, các cơ quan văn hoá – giáo dục ngoài nhà trường Đẩy mạnh

sự nghiệp xã hội hoá giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ cũng như điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh đặc biệt giáo dục hình thành các chuẩn mực đạo đức cho học sinh phù hợp với tình hình thực tiễn của xã hội, của đất nước, tránh được giáo dục giáo điều, xa rời thực tế

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Nếu nhà trường dạy tốt mà gia đình ngược lại sẽ có ảnh hưởng không tốt đến trẻ và kết quả sẽ không tốt Cho nên muốn giáo dục các cháu thành người tốt, nhà trường, gia đình, đoàn thể

xã hội đều phải kết hợp chặt chẽ với nhau” (Trích nói chuyện về nhiệm vụ giáo dục thiếu niên nhi đồng ngày 12/02/1959)

1.4.3.Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội sẽ tạo ra môi trường sư phạm lành mạnh, hạn chế được những tác động tiêu cực của mặt trái cơ chế thị trường tới việc hình thành nhân cách học sinh hiện nay

- Gia đình là môi trường cơ sở đầu tiên có ý nghĩa lớn lao, vị trí quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách

- So với gia đình, nhà trường là môi trường giáo dục rộng lớn hơn, phong phú hơn, hấp dẫn hơn đối với trẻ Nhà trường là thiết chế xã hội chuyên biệt thực hiện chức năng cơ bản là tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách theo hướng duy trì, phát triển xã hội (hình thành và phát triển mô hình nhân cách lý tưởng của xã hội đặt ra)

- Nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên biệt giáo dục thế hệ trẻ theo định hướng đã xác định, theo một kế hoạch, nội dung, chương trình khoa học Bên cạnh đó, nhà trường lại không tách khỏi môi trường sống và môi trường

xã hội rộng lớn có tác động đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ theo hình thức tự phát và tự giác Những ảnh hưởng tự phát bao gồm các yếu tố tích cực và tiêu cực của đời sống xã hội vô cùng phức tạp do cá nhân tự lựa chọn theo nhu cầu, hứng thú, trình độ tự giáo dục của mình Những ảnh hưởng tự giác là những tác động trực tiếp hay gián tiếp có hướng đích, có nội dung, có phương pháp của các tổ chức, cơ quan, đoàn thể xã hội… môi trường xã hội có ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến cuộc sống của mọi cá nhân, đặc biệt đến thế hệ trẻ, khi mà tính cách chưa ổn định vững chắc, chưa biết sớm nhìn nhận những điều xấu, điều sai khi gianh giới với điều tốt, điều đúng chưa rõ ràng Đây là vấn đề phức tạp, Nhà nước cần có chủ trương chính sách phù hợp nhằm tập hợp, quản lý các chủ thể phương tiện tham gia giáo dục xã hội hoạt động theo những định hướng lành mạnh, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam Giáo dục xã hội kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình, nhà trường góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người mới theo định hướng của Đảng và Nhà nước Các tổ chức, cơ quan đoàn thể xã hội phải thực hiện chức năng của mình, góp phần làm cho môi trường xã hội trong sạch, đời sống văn hoá, vật chất, tinh thần phong phú, lành mạnh, hạn chế tác động tiêu cực đến đời sống mỗi con người, nhất là đối với thế hệ trẻ

- Trong điều kiện hiện nay, bên cạnh mặt tích cực là mặt trái tiêu cực của cơ chế thị trường; phát triển đa dạng theo hướng xã hội hoá giáo dục diễn

ra trong bối cảnh ngày càng có sự phân hoá, phân tầng trong đời sống xã hội

Sự kết hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường luôn bị tác động của cơ chế mới, tác động của thương mại hoá giáo dục ít nhiều đang gặm nhấm những giá trị cao quý, đẹp đẽ vốn được coi là lương tâm, đạo đức nghề nghiệp

- Các tệ nạn xã hội (ma tuý, mại dâm, các hoạt động thác loạn trong các nhà hàng karaoke, quán bar, vũ trường, coi thường Luật Giao thông, đua xe trái phép đánh võng gây nhiều cái chết thương tâm…) đang còn tồn tại song song với cơ chế thị trường Nhiều phần tử xấu vì lợi nhuận, vì đồng tiền đã trà đạp lên truyền thống đạo lý, làm hư hỏng, hoen ố tâm hồn thế hệ trẻ, thậm chí lôi kéo các em vào vòng tội lỗi

Việc tìm kiếm các giải pháp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội chính là tạo ra sức mạnh tổng hợp, đồng bộ trong toàn xã hội, hạn chế tối

đa những ảnh hưởng tiêu cực, ngăn chặn những thủ đoạn tội lỗi của kẻ bất lương, xây dựng môi trường lành mạnh, định hướng đúng cho học sinh THPT

về các giá trị, chuẩn mực đạo đức của con người mới trong thời kỳ mới

Gia đình, nhà trường và xã hội phải kết hợp để thực hiện mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ vừa phải hội nhập để phát triển, học hỏi, tiếp thu cái hiện đại vừa chú ý phát huy bản sắc và truyền thống giáo dục tốt đẹp của dân tộc để vững bước tiến vào thời kỳ CNH – HĐH một cách tự tin, tự trọng và tự hào

1.5.Những yếu tố ảnh hưởng tới việc phối hợp giữa Nhà trường-Gia

đình-Xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh

1.5.1 Trình độ nhận thức của gia đình học sinh; giáo viên và các tổ chức

xã hội về việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh

Sự nghiệp CNH – HĐH đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo cho xã hội những công dân có phẩm chất chính trị, đạo đức, tri thức, kỹ năng thực hành nghề, khả năng thích ứng với những thay đổi về mặt công nghệ và quản lý thành thạo trong lĩnh vực chuyên môn

Để đào tạo được những con người đáp ứng được yêu cầu mới của sự nghiệp CNH – HĐH của đất nước cần có sự kết hợp nhịp nhàng, đồng bộ, hỗ

trợ nhau giữa các môi trường giáo dục nhà trường, gia đình và các lực lượng

xã hội Sự phối hợp phải trở thành một quá trình liên tục, tác động mạnh vào việc phát triển nhân cách của trẻ

Để đạt được sự phối hợp nhịp nhàng, đồng bộ trên thì trình độ nhận thức của thầy cô giáo, gia đình học sinh và các lực lượng xã hội đóng vai trò quyết định Khi nhận thức đầy đủ, đúng đắn về vai trò của mình trong giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ và về tầm quan trọng của sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng xã hội với nhà trường và gia đình thì mới đạt được hiệu quả cao trong quá trình giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng Các chủ thể của quá trình phối hợp cần nhận thức rõ về vấn đề sau:

+ Các nhà tâm lý học Macxit khẳng định rằng học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể của quá trình giáo dục, đặc biệt đối với học sinh THPT, nhà trường cần quan niệm đúng vị trí của học sinh với tư cách là đối tượng, là chủ thể của quá trình giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng trong nhà trường Do đó nhà trường cần phải tổ chức quá trình giáo dục đào tạo theo hướng đẩy mạnh quá trình tự đào tạo của thế hệ trẻ, coi trọng vai trò chủ thể của thế hệ trẻ trong quá trình giáo dục, các thầy cô giáo phải làm cho học sinh hứng thú, tiếp cận sự giáo dục, nhà trường phải xây dựng nội dung giáo dục toàn diện phù hợp

Giáo dục hiện đại đòi hỏi công tác giáo dục phải kết hợp nhiều phương châm, phương pháp khoa học, tiến hành theo cách tiếp cận: nhân cách - hoạt động – giao tiếp – môi trường trong môi trường nhà trường, gia đình và xã hội

+ Gia đình là tế bào, là đơn vị cơ sở xã hội đầu tiên trong đó con người sinh ra và lớn lên, là môi trường có tác dụng to lớn đến sự hình thành và phát triển của con người về mọi mặt vật chất cũng như tinh thần, đặc biệt là về mặt đạo đức Mặc dù xã hội có những thay đổi, nhiều yếu tố tác động đến sự biến đổi của gia đình nhưng không có thể chế xã hội nào thay được chức năng sinh thành, nuôi dưỡng, giáo dục con người trong gia đình Gia đình là nơi đem

đến cho trẻ từ những bài học đầu tiên và thường xuyên, liên tục từ lúc sinh ra đến lúc trưởng thành, là một hệ thống bảo trợ tốt nhất cho mỗi cá nhân, đảm bảo an toàn cho trẻ phát triển Gia đình có ảnh hưởng lớn đối với mỗi con người, với cộng đồng xã hội

+ Xã hội, cộng đồng các em sinh ra, lớn lên cũng có nhiều nội dung giáo dục với các hình thức riêng và có ảnh hưởng đáng kể đến giáo dục đạo đức cho các em Đó là nơi thể hiện kết quả giáo dục của nhà trường, gia đình

và đó cũng chính là nơi các em hấp thu những giá trị đạo đức của xã hội Chính vì vậy, Hồ chủ tịch đã căn dặn: “Muốn giáo dục các cháu thành người tốt, nhà trường, đoàn thể, gia đình, xã hội đều phải kết hợp chặt chẽ với nhau” 17, tr 48-49

+ Xây dựng cơ chế và hình thức kết hợp giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội Đây là nội dung hết sức quan trọng trong tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường cần phát huy vai trò là trung tâm tổ chức phối hợp, dẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục cho gia đình và các tổ chức xã hội bởi lẽ nhà trường là một tổ chức chuyên biệt đối với công tác giáo dục, được Đảng

và Nhà nước giao cho trọng trách giáo dục thế hệ trẻ Nhà trường nắm vững quan điểm, đường lối, mục đích, mục tiêu đào tạo con người theo chuẩn mực con người mới XHCN Hơn nữa, nhà trường luôn có đội ngũ thầy cô giáo, chuyên gia sư phạm có trình độ, năng lực, đạo đức… được đào tạo có hệ thống và được tuyển chọn kỹ càng

Để tập hợp được sức mạnh toàn diện (kết hợp sức mạnh giáo dục nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội) trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường bên cạnh phải làm tốt việc giảng dạy, giáo dục của Hội đồng

sư phạm trong nhà trường, nhà trường còn phải chủ động phối hợp chặt chẽ với tổ chức đoàn thanh niên, các tổ chức trong nhà trường, hướng dẫn lực lượng của gia đình, của các tổ chức xã hội khác ở địa phương tham gia vào sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Hồ Chí Minh luôn nhắc nhở những người làm

công tác giáo dục phải nhận thức đúng đắn “Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng” Kết quả giáo dục tuỳ thuộc rất nhiều vào sự tham gia tích cực, sự giúp đỡ thiết thực và sự giác ngộ về trách nhiệm đối với giáo dục của các ngành, các cấp uỷ đảng, chính quyền cũng như của cha mẹ học sinh và của các lực lượng xã hội Người yêu cầu gia đình, toàn thể các ngành, các giới, các cấp uỷ đảng và chính quyền địa phương phải thực sự quan tâm đến sự nghiệp giáo dục 17, tr 49

1.5.2.Điều kiện kinh tế - xã hội – văn hoá của địa phương có ảnh hưởng rất lớn đến việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh

- Nền kinh tế thị trường có tác động đến giáo dục và giáo dục đạo đức học sinh, đến việc kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh Trong điều kiện của nền kinh tế thị trường hiện nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh THPT nói riêng gặp không ít khó khăn Các em vừa là đối tượng mang đặc thù của lứa tuổi (có những mâu thuẫn gay gắt giữa nhu cầu, hứng thú, ý thức cá nhân với khả năng vốn có cùng những quy tắc, quy phạm chặt chẽ của xã hội Kinh nghiệm sống, vốn sống chưa nhiều) vừa là chủ thể của giáo dục đạo đức Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh THPT có đầy đủ điều kiện

cơ bản để nhận thức, về tình cảm, ý chí, hoạt động… để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, quyết định kết quả phát triển tài, đức của cá nhân

Do đó, giáo viên “giáo huấn”, áp đặt, doạ nạt, mắng mỏ học sinh… không đạt được kết quả như ý muốn

- Quy luật cạnh tranh trong nền kinh tế thị trường, ngoài những giá trị tích cực, còn có mặt trái của sức mạnh đồng tiền có thể chi phối làm lu mờ những giá trị nhân cách tốt đẹp Hiện tượng đạo đức xã hội xuống cấp biểu hiện bằng nhiều tệ nạn xã hội ở các lứa tuổi khác nhau trong đó thanh niên chiếm tỷ lệ khá cao là điều rất đáng lo ngại

- Trong điều kiện kinh tế - xã hội đang có nhiều biến đổi, chẳng hạn như các vấn đề đạo đức trong kinh doanh, thế nào là có lương tâm trong quy luật cạnh tranh của cơ chế thị trường, quy luật cạnh tranh lợi nhuận trong nền kinh

tế thị trường định hướng XHCN… những vấn đề đó phải được lý giải bằng kiến thức khoa học chặt chẽ và chứng minh bằng thực tiễn sinh động, đầy sức thuyết phục mới có đủ sức khai sáng đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, ngoài việc nâng cao trình độ chuyên môn, giáo viên hiện nay còn gặp không ít khó khăn, nên việc dốc toàn tâm sức vào công tác giáo dục còn hạn chế

- Đi sâu vào cơ chế thị trường, trong sự phát triển đa dạng theo hướng

xã hội hoá giáo dục, nhu cầu giáo dục ngày càng lớn, đời sống xã hội ngày càng có sự phân hoá, phân tầng Nhưng mục tiêu giáo dục về cơ bản vẫn phát triển theo định hướng chính trị xã hội đã định Vì vậy, cần phải điều chỉnh các biện pháp, hình thức để bắt kịp xu thế phát triển

Đã có lúc sự kết hợp giữa giáo dục nhà trường và gia đình luôn bị tác động của cơ chế kinh tế mới nên các biện pháp tác động trước đây được xem là lương tâm đạo đức của các thầy cô giáo, của các bậc phụ huynh học sinh cũng

có lúc bị thương mại hoá, nhiều tình huống phải chấp nhận giải pháp hai mặt

Quan điểm nhìn thẳng vào sự thật, chống bệnh phô trương, hình thức trong giáo dục, đảm bảo chất lượng giáo dục, làm cho giáo dục phục vụ tốt cho sự nghiệp CNH – HĐH toàn xã hội và ngành giáo dục cần đấu tranh kiên quyết chống thương mại hoá, tầm thường hoá hoạt động giáo dục, kết hợp mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ, hội nhập phát triển, vừa tiếp thu cái hiện đại lại vừa chú ý phát huy bản sắc truyền thống giáo dục tốt đẹp của dân tộc

- Điều kiện kinh tế của địa phương cung cấp nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cho nhà trường

- Nền tảng kinh tế của địa phương và gia đình góp phần xây dựng cảnh quan sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp nhà trường, gia đình và

xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nền tảng kinh tế địa phương, gia đình vững chắc sẽ tạo điều kiện cho các chủ thể giáo dục có nhiều thời

gian và tâm sức giành cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Nền tảng kinh tế gia đình vững chắc, bố mẹ có điều kiện trang bị cho con cái điều kiện học tập, giành nhiều thời gian quan tâm tới sự học tập và tu dưỡng của con cái Mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường trở nên tự nhiên, không gò bó

- Điều kiện kinh tế địa phương tạo cơ sở xây dựng chính sách địa phương cho người tham gia công tác giáo dục Cần có những chế độ ưu đãi về vật chất, suy tôn về tinh thần để những cán bộ cộng đồng tham gia công tác phối hợp với nhà trường có điều kiện hoạt động hiệu quả

- Điều kiện văn hoá - hội ở địa phương có ảnh hưởng không nhỏ tới việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh

- Các tổ chức Đảng, chính quyền, các lực lượng và tổ chức xã hội khác

ở địa phương được tổ chức tốt sẽ tham gia nhiệt tình vào công tác giáo dục cùng với nhà trường và gia đình học sinh Mỗi tổ chức có thế mạnh riêng, nhà trường cần tập trung, phát huy sức mạnh tổng hợp mọi nguồn lực để nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ là sự nghiệp của toàn dân

- Môi trường xã hội ổn định, quan hệ xã hội lành mạnh là điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Môi trường xã hội là nơi mà học sinh ở đó tiếp thu, hấp thụ những giá trị đạo đức xã hội, kiểm nghiệm những giá trị đạo đức được thầy cô, nhà trường giáo dục

- Các phong trào văn hoá – xã hội ở địa phương tổ chức tốt sẽ lôi cuốn gia đình và nhà trường tham gia tích cực, tự nhiên, tạo điều kiện thuận lợi cho

sự phối hợp Các phong trào “Xây dựng gia đình văn hoá”; “Gĩư gìn trật tự trị an”; “Uống nước nhớ nguồn”; “Bảo vệ môi trường xanh - sạch - đẹp”; “Phòng chống tệ nạn xã hội”; kỷ niệm các ngày lễ lớn, trọng đại trong năm là điều kiện để giáo dục đạo đức cho học sinh tốt nhất

- Văn hoá truyền thống của địa phương là môi trường tạo sự kết hợp hết sức tự nhiên Nếp sống văn minh của người Nam Định, các phong tục đẹp (dòng họ, lễ hội, phong trào làm từ thiện, nhớ ơn các Bà mẹ Việt Nam anh

hùng, các gia đình thương binh, liệt sỹ…) nếu tổ chức tốt sẽ lôi cuốn được gia đình và nhà trường tham gia tích cực

- Các loại hình sinh hoạt văn hoá tinh thần (câu lạc bộ) phong trào thể dục thể thao với lực lượng tham gia là các em học sinh chính là môi trường thuận lợi của sự phối hợp Như vậy các hoạt động văn hoá, tinh thần ở địa phương là môi trường thuận lợi, tự nhiên cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh

1.6 Những đặc điểm tâm lý của học sinh THPT

1.6.1 Đặc điểm chung về tâm lý lứa tuổi THPT

I.X.Côn cho rằng: Tuổi thanh niên (từ 14, 15 đến 18 tuổi) là “thế giới thứ ba” theo nghĩa đen của từ này, tồn tại giữa tuổi trẻ em và tuổi người lớn

Học sinh THPT đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lya, sinh lý, đang là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ sang người lớn Đây là thời kỳ trẻ gia nhập tích cực vào cuộc sống xã hội, qua đó hình thành những phẩm chất của người công dân

Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của lứa tuổi THPT là sự phát triển

tự ý thức, nó có tác động to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi thanh niên như chú ý đến hình dáng bên ngoài của mình, nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những tâm lý của mình theo quan điểm về mục đích sống và hoài bão của mình, điều này khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và năng lực riêng, về vị trí của mình trong xã hội, trong tương lai Các em còn có khả năng đánh giá sâu sắc những phẩm chất của những người xung quanh

Lứa tuổi THPT là lứa tuổi quyết định của sự hình thành thế giới quan,

hệ thống quan điểm về xã hội, về tự nhiên, về các nguyên tắc và quy tắc cư

xử Vấn đề ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí trung tâm trong suy nghĩ của thanh niên mới lớn

Lứa tuổi THPT xuất hiện nhu cầu cao về giao tiếp và đời sống tình cảm, giao tiếp trong nhóm bạn và rộng hơn ra ngoài xã hội, đời sống tình cảm

rất phong phú và nhiều vẻ, quan hệ bạn bè được mở rộng và xuất hiện tình bạn với bạn khác giới, có nhu cầu chân chính về tình yêu và tình cảm sâu sắc

Bên cạnh đó lứa tuổi này đang tự xây dựng cho mình những quan điểm sống riêng và đang quyết dịnh viễn cảnh, kế hoạch cho cuộc sống bản thân,

nỗ lực để đạt được viễn cảnh đó

1.6.2.Đặc điểm về đạo đức của học sinh THPT hiện nay

Bước vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên của khoa học công nghệ và thông tin thế hệ trẻ có những nét đặc trưng mới của các giá trị đạo đức bên cạnh các giá trị đạo đức truyền thống có thể thấy được một số đặc điểm nổi bật của học sinh THPT sau đây:

- Đây là lứa tuổi giàu mơ ước, hoài bão nhưng đa số lại lưu tâm đến những nhu cầu thiết thực và phân hoá theo nhiều định hướng khác nhau Số đông học sinh có ý chí tiếp tục học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học để tiến thân , lập nghiệp Một bộ phận học sinh khác lại mong muốn được phát triển thiên hướng năng khiếu riêng của mình để hoà nhập cộng đồng, khẳng định vị trí của mình trong xã hội Tất cả đều là ước mơ chính đáng, thức thời, hợp quy luật phát triển của xã hội ngày nay

- Đây là lứa tuổi phát triển tình cảm phong phú, xuất hiện những tình cảm lớn: nhân loại, quốc gia, dân tộc Có lòng nhân ái, biết sống tình ngfhĩa,

có ý thức làm việc thiện Tình bạn phát triển rộng mở, tình yêu bắt đầu nảy

nở Tuy nhiên còn có một số biểu hiện hạn chế như mơ hồ, bàng quan với quá khứ, mặc cảm với thế hệ cha ông, có xu hướng thực dụng, đua đòi chạy theo cái mới, thị hiếu tầm thường, dễ bị sa ngã, bị lôi cuốn vào các tệ nạn xã hội,

có hành vi phản giá trị đạo đức xã hội do ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường

- Lứa tuổi này dồi dào về thể lực, trí tuệ, nhạy bén, thích tìm tòi cái mới, ưa sáng tạo Có ý thức tự khẳng định mình cao, thích tự lập mong làm việc nghĩa Có tính hoài nghi khoa học, có khát vọng tìm đến cái chân - thiện

- mỹ, muốn tỏ rõ vai trò “người lớn” và tích cực tham gia các hoạt động xã

hội, đặc biệt hoạt động văn - thể - mỹ có khả năng giao lưu phong phú, phóng khoáng, hào hiệp, nhiệt tình, hăng hái trước những công việc nặng nhọc, khó khăn và những thử thách của cuộc sống

Nhìn chung đặc điểm của lứa tuổi này các em dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần, phức tạp về tính cách và hành vi Chúng ta nên tin tưởng vào các em, tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm của các em, xây dựng mối quan hệ tốt giữa các em với người lớn (gia đình, nhà trường, xã hội)

Tiểu kết chương 1

Sự nghiệp đổi mới đất nước trong giai đoạn hội nhập quốc tế đòi hỏi hơn bao giờ hết nhân tố con người Con người phát triển toàn diện cả tài năng, sức khoẻ và phẩm chất đạo đức Chăm lo giáo dục thế hệ trẻ đáp ứng được những yêu cầu của giai đoạn phát triển hiện nay của đất nước là nhiệm vụ chung của toàn xã hội Nguyên tắc tổ chức phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội (tất cả các tổ chức xã hội) là nguyên tắc cơ bản đảm bảo sự thành công