MỘT số BIỆN PHÁP PHỐI hợp GIỮA NHÀ TRƯỜNG và GIA ĐÌNH TRONG GIÁO dục đạo đức học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN đơn DƯƠNG TỈNH lâm ĐỒNG

53 351 0
MỘT số BIỆN PHÁP PHỐI hợp GIỮA NHÀ TRƯỜNG và GIA ĐÌNH TRONG GIÁO dục đạo đức học SINH  ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN đơn DƯƠNG TỈNH lâm ĐỒNG

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỘT số BIỆN PHÁP PHỐI hợp GIỮA NHÀ TRƯỜNG và GIA ĐÌNH TRONG GIÁO dục đạo đức học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN đơn DƯƠNG TỈNH lâm ĐỒNG MỘT số BIỆN PHÁP PHỐI hợp GIỮA NHÀ TRƯỜNG và GIA ĐÌNH TRONG GIÁO dục đạo đức học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN đơn DƯƠNG TỈNH lâm ĐỒNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐƠN DƯƠNG TỈNH LÂM ĐỒNG - Nguyên tắc xây dựng biện pháp - Xuất phát từ quy luật giáo dục Mọi giải pháp đề xuất để có kết tốt cần dựa tảng, sở vững khoa học, biện pháp quản lý phối hợp nhà trường gia đình GD học sinh đặc biệt giáo dục đạo đức HSTHPT Tác giả đề xuất biện pháp cần vào quy luật phát triển giáo dục theo quy luật khách quan là: Những định hướng, mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo, đòi hỏi địa phương Căn vào tình trạng biến động kết phát triển kinh tế xã hội giới, nước Đông Nam Á, tình hình nước, địa phương địa bàn cụ thể Căn thực trạng phối hợp GD đạo đức HS địa phương (Tỉnh, Huyện) đơn vị quản lý - Xuất phát từ mục tiêu quản lý giáo dục trung học phổ thơng Các đích hoạt động mục tiêu Các đích hoạt động giáo dục đích hoạt động quản lý giáo dục mục tiêu giáo dục Một nguyên tắc quan trọng điều tất nhà giáo dục, quản lý giáo dục mong muốn xác định, lựa chọn mục tiêu tìm biện pháp thực phù hợp với mục tiêu Không để ý đến mục tiêu chung Đảng, Nhà nước đào tạo nguồn nhân lực CNH - HĐH đất nước mục tiêu giáo dục, mục tiêu cụ thể bậc học Luật giáo dục mà để ý tới mục tiêu định hướng phát triển giáo dục đào tạo địa phương giai đoạn năm tới Đặc biệt, biện pháp quản lý phối hợp nhà trường gia đình GD giáo dục đạo đức HSTHPT người cán quản lý cấp sở đưa cần để ý đến mục tiêu giáo dục cụ thể nhà trường phải dung hòa mục tiêu - Các biện pháp phải phù hợp với thực tiễn có tính khả thi cao Mỗi biện pháp đề xuất phải dựa phân tích xác, khoa học thực tiễn Muốn đề xuất biện pháp, quản lý phối hợp nhà trường gia đình có hiệu phải tìm hiểu cụ thể địa phương, nhà trường từ tất phương tiện liên quan như: người, điều kiện sở vật chất, cách thức quản lý, hình thức tổ chức, điều kiện mơi trường, Đối tượng GD QLGD người nên đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạt hiệu có tính khả thi cao thực tiễn, phải để ý đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi bậc học tác động yếu tố bên ngồi đến hình thành phát triển nhân cách HS đặc biệt HSTHPT điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội cụ thể Lứa tuổi diễn trình phát triển, biến đổi mạnh tâm sinh lý lứa tuổi HSTHPT Các em thường có hồi bão, ước mơ, muốn khẳng định mình, có biến đổi tâm sinh lý muốn làm người lớn, lứa tuổi dễ bị ảnh hưởng xấu từ bên ngồi, nơng nổi, bồng bột Đây giai đoạn phức tạp hình thành phát triển nhân cách học sinh Vì vậy, cần ý đến đặc điểm tâm sinh lý HS để đưa biện pháp quản lý phù hợp có tính khả thi cao Mỗi biện pháp đưa tác động ảnh hưởng đến tập thể Tuy nhiên, biện pháp quản lý giáo dục ảnh hưởng lâu dài đến hệ tạo nên diện mạo nhân cách hệ Vì vậy, đưa biện pháp quản lý giáo dục phải cân nhắc, tính tốn khoa học, tiến hành thực nghiệm để kiểm định xác định tính thiết thực tính khả thi điều kiện cho phép - Các biện pháp phải đồng “Đồng bộ” có nghĩa ăn khớp tất phận khâu tạo nên hoạt động nhịp nhàng chỉnh thể Sự phối hợp nhà trường gia đình nguyên tắc để đến đích GD mục tiêu giáo dục Cho nên, biện pháp đưa phải đảm bảo tính đồng có phối hợp nhịp nhàng đảm bảo thống cao phận hoạt động tránh lủng củng rơi vào tình trạng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” Sự phối hợp chặt chẽ, tương đồng hướng nhà trường gia đình GDĐĐ HS mục đích đồng tâm hợp lực thúc đẩy trình phát triển nhân cách học sinh Sức mạnh tổng hợp đồng toàn xã hội đáp ứng yêu cầu GD việc tìm kiếm giải pháp thống hai môi trường GD gia đình nhà trường cơng tác phối hợp nhằm hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực thời kỳ CNH - HĐH Từ đó, xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh tạo tác động tích cực, điều kiện tiên GD đạo đức cho HS dẫn đến thành cơng - Đảm bảo tính pháp lý Luật Giáo dục: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn.” Luật Hơn nhân gia đình: “Cha mẹ phải làm gương tốt cho mặt phối hợp chặt chẽ với nhà trường tổ chức xã hội việc giáo dục Cha mẹ có nghĩa vụ thương u, ni dưỡng, giáo dục con; chăm lo việc học tập phát triển lành mạnh thể chất, trí tuệ đạo đức….” Luật bảo vệ chăm sóc - giáo dục trẻ em: “Nhà trường chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình xã hội việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, có trách nhiệm thực giáo dục toàn diện thẩm mỹ, thể dục, tri thức, đạo đức, giáo dục lao động hướng nghiệp cho trẻ em.” Điều lệ trường Trung học phổ thông: “Để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục nhà trường phải chủ động phối hợp chặt chẽ thường xun với gia đình để xây dựng mơi trường giáo dục thống nhà trường gia đình.” Chỉ thị số 71/2008/CT-BGDĐT ngày 23/12/2008 Bộ Giáo dục đào tạo “Tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường xã hội công tác giáo dục trẻ em, học sinh sinh viên”[8] phát huy toàn vai trò quan trọng nhà trường, gia đình xã hội thực GD toàn diện cho hệ mai sau để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho hệ trẻ, lực lượng nòng cốt học sinh - sinh viên họ tài sản vơ giá, quan trọng gia đình quốc gia - Đề xuất số biện pháp phối hợp nhà trường gia đình giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông - Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên phụ huynh học sinh phối hợp nhà trường gia đình cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Mục đích biện pháp: Biện pháp nhằm làm cho CB, GV PHHS thấy vai trò, tầm quan trọng nhiệm vụ phối hợp nhà trường với gia đình, từ ý thức trách nhiệm cơng tác phối hợp GDĐĐ học sinh Trong trình hoạt động nhận thức yếu tố định đến thành công hay thất bại công việc Yếu tố vô quan trọng góp phần nâng cao kết cơng tác GDĐĐ học sinh việc nâng cao nhận thức CBQL, GV PHHS thấy phải phối hợp nhà trường gia đình quan trọng cần thiết Nội dung cách thực hiện: Nội dung hình thức phối hợp nhà trường gia đình GDĐĐ học sinh phong phú, để cơng tác quản lý phối hợp đảm bảo, tổ chức thực có hiệu cao nhiều hoạt động hiệu trưởng cần tăng cường đạo phận đặc biệt GVCN tổ chức tốt phối hợp với gia đình học sinh Nhà trường cần chủ đạo chủ động phối hợp với PHHS tổ chức loại hình hoạt động cho học sinh Muốn vậy, cần phải hình thành nên tổ chức theo hướng dẫn chung, trì sinh hoạt đặn chặt chẽ Để nắm toàn mục tiêu, nội dung giáo dục, học tập em gia đình cần chủ động phối hợp với nhà trường, với GVCN Nâng cao nhận thức tinh thần trách nhiệm cho CBQL, GV PHHS cần đạt: Đối với cán quản lý: Qui định Bộ, Ngành đạo phối hợp nhà trường gia đình GD học sinh cần nắm vững vàng để từ đạt nhiệm vụ GDĐĐ giai đoạn GD Ngay từ đầu năm học với nội dung mục tiêu cụ thể, hiệu trưởng trường THPT tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý phối hợp phải dựa kế hoạch chung ngành, nhiệm vụ trị địa phương, nhiệm vụ trọng tâm năm học đảm bảo tính mục đích, khoa học phù hợp với hoàn cảnh cụ thể trường Hiệu trưởng chủ động đạo lực lượng nhà trường xây dựng kế hoạch phối hợp, tuyên truyền nâng cao nhận thức phối hợp với gia đình học sinh GDĐĐ Đối với cán Đoàn niên: Các quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng; quyền cần phải nắm rõ để áp dụng phối hợp để GDĐĐ học sinh cách thiết thực hiệu HSTHPT Nâng cao chất 10 lượng xây dựng kế 57 23 13 11 6.5 5% % 16 8.0 3.0 % % hoạch, chương trình, nội dung phối hợp nhà trường gia đình công tác giáo dục đạo đức 53 28 5 % % HSTHPT Nâng cao hiệu 15 quản lý tổ chức 27 đạo thực phối hợp nhà trường gia đình giáo dục đạo 75 13 5 % % 88 61 32 19 44 30 16 9.5 0% % đức HSTHPT Tăng cường nguồn lực cho công tác phối hợp nhà trường gia đình % % 82 46 41 23 0 % % 60 21 % % công tác giáo dục đạo đức Tăng cường công 58 14 29 7.0 0% % 13 5.2 4% % tác quản lý kiểm tra, đánh giá phối hợp nhà trường gia đình cơng tác giáo dục đạo đức HSTHPT Trung bình cộng Ở bảng cho thấy biện pháp đưa cần thiết Năm biện pháp tác giả đưa phù hợp với thực tiễn đại đa số đề nghị từ phận công tác phối hợp nhà trường gia đình GD đạo đức cho HSTHPT Tuy nhiên, tuỳ đối tượng có nhận thức khác nên có 13.4% ý kiến cần thiết cho biện pháp phối hợp 5.2% ý kiến không cần thiết công tác phối hợp công tác GD đạo đức HSTHPT, tầm nhìn, trình độ nhận thức đối tượng khảo sát khác nên biện pháp phù hợp với thực tiễn - Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Tính khả thi Rấ S T K Ít Kh kh ông th ả khả i thi thi 152 17 18 13 76 9.0 6.5 0% % % t Các biện pháp T kh ả thi Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên phụ huynh học sinh phối hợp nhà % trường gia đình công tác giáo dục Nâng cao chất lượng 92 53 26 29 26 13 .5 % % 29 26 14 13 .5 % % 64 29 26 27 32 14 13 13 0% 5% xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung phối hợp nhà trường gia đình 46 0% cơng tác giáo dục 14 5% đạo đức HSTHPT Nâng cao hiệu 138 quản lý tổ chức đạo thực phối hợp nhà trường gia đình giáo dục đạo 69 0% 3.5 % đức HSTHPT Tăng cường nguồn lực cho công tác phối hợp nhà trường gia đình cơng tác giáo dục đạo % % 61 32 30 16 .5 % % 18 12 .9 % % đức HSTHPT Tăng cường công tác 78 29 quản lý kiểm tra, đánh giá phối hợp nhà trường gia đình cơng tác giáo dục 39 0% 14 5% đạo đức HSTHPT Trung bình cộng 52 4% 10 5% Với kết khảo sát cho thấy: biện pháp biện pháp mang tính khả thi cao; biện pháp 2, biện pháp biện pháp có tính khả thi cao Trong điều kiện xã hội nước ta nay, lực lượng giáo dục khác phối hợp GDĐĐ cho học sinh thực tiễn hoạt động giáo dục trường THPT khẳng định biện pháp áp dụng hoàn toàn vào thực tiễn Các ý kiến CBQL, GV PHHS đồng tình vai trò chủ đạo từ phía nhà trường, nhà trường thực tốt cơng tác phối hợp nhà trường gia đình GDĐĐ học sinh dễ thành công đạt hiệu cao mong muốn Tác giả thấy biện pháp có ĐTB 2.75, để làm tốt biện pháp cần tăng cường lực lượng trải qua thách thức công tác phối hợp GV phân công làm chủ nhiệm phải có tâm huyết với nghề, có tầm, ý chí cao để hy sinh thời gian, cơng sức, có kỹ giao tiếp, động viên PHHS chủ động đặt mục tiêu cụ thể cho giai đoạn giáo dục em với nhà trường Như vậy, cho dù đánh giá biện pháp khác tính cần thiết tính khả thi, ý kiến đánh giá biện pháp trình thực cần thiết khả thi Các hiệu trưởng đứng đầu trường THPT cần chủ động vận dụng linh hoạt, phù hợp biện pháp với điều kiện cụ thể trường địa phương khác để đạo phối hợp thật tốt với gia đình học sinh tham gia vào trình GDĐĐ cho học sinh đạt hiệu cao Với kết tổng hợp bảng 3.3, để thấy tính cần thiết tính khả thi có phù hợp với nhau, tác giả dùng hệ số tương quan thứ bậc r (hệ số r  1 Speciman): 6d n  n  1 Trong đó: n số biện pháp đề xuất d hiệu số thứ bậc hai đại lượng đem so sánh Thay số ta có: r  0.9 với n5 Vậy từ kết cho ta thấy có tương quan thuận chặt chẽ tính cần thiết tính khả thi biện pháp Có nghĩa biện pháp phối hợp nhà trường gia đình GDĐĐ học sinh đề xuất cần đến mức khơng thể khơng làm tính khả thi phù hợp Các biện pháp có tính khả thi mức độ tương ứng nhận thức mức độ quan trọng Qua số liệu tổng hợp thể biểu đồ 3.2 thấy: -Về tính cần thiết: Biệp pháp xếp thứ (ĐTB:3.84) Biện pháp xếp thứ ba (ĐTB: 3.29) Biện pháp xếp thứ hai (ĐTB: 3.62) Biệp pháp xếp thứ tư (ĐTB: 3.09) Biệp pháp xếp thứ năm (ĐTB: 2.98) Tính trung bình tính cần thiết: 3.36 Từ kết khảo nghiệm chúng tơi rút kết luận sau: Tất biện pháp nhận đồng thuận cao Về tính cần thiết cần thiết: Trung bình là: 3.36 Trong đó: - Biện pháp chiếm tỷ lệ đồng thuận cao nhất: 3.84 Biện pháp thấp nhất: 2.98 Chứng tỏ biện pháp tác giả đề xuất phù hợp với thực tiễn đối tượng tham gia vào công tác phối hợp GDĐĐ cho học sinh Tuy nhiên số ý kiến cho khơng cần thiết có điểm trung bình 0.64 xuất phát từ vị trí công tác, nhận thức đối tượng khảo nghiệm khác Theo tác giả biểu bình thường đối tượng khác trình độ xem xét vấn đề -Về tính khả thi: Biệp pháp xếp thứ (ĐTB:3.54) Biện pháp xếp thứ ba (ĐTB: 3.04) Biện pháp xếp thứ hai (ĐTB: 3.49) Biệp pháp xếp thứ năm (ĐTB: 2.75) Biệp pháp xếp thứ tư (ĐTB: 2.94) Tính trung bình tính cần thiết: 3.15 Điều khẳng định điều kiện kinh tế, xã hội cụ thể biện pháp đề xuất hoàn toàn áp dụng phù hợp với thực tiễn đối tượng tham gia vào công tác phối hợp GDĐĐ cho học sinh Tuy nhiên xuất phát từ điều kiện cụ thể điều kiện làm việc, phương tiện làm việc, môi trường làm việc, lĩnh vực công tác, mức độ công tác, địa phương, gia đình, hồn cảnh, cường độ làm việc theo không gian thời gian nhận thức đối tượng khảo nghiệm nên có số ý kiến cho khó thực khơng khả thi có điểm bình qn 0.85 Theo tác giả biểu bình thường đối tượng khác trình độ, điều kiện, hồn cảnh … xem xét vấn đề Qua biểu đồ cho thấy, biện pháp có đồng tình trí cao tính cần thiết tính khả thi Điều chứng tỏ, biện pháp mà tác giả đề xuất nhằm phối hợp nhà trường gia đình GDĐĐ học sinh trường THPT huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng đảm bảo nghiên cứu khoa học, đắn, phù hợp với thực tiễn sống Chúng rút số kết luận từ kết nghiên cứu nêu sau: Mục tiêu hàng đầu tất sở giáo dục, nhà quản lý chất lượng giáo dục Vấn đề có tính cấp thiết, muốn GD&ĐT vận động phát triển có hiệu việc nâng cao chất lượng giáo dục vai trò cơng tác QLGD cần phải trọng Trong công tác QLGD, đội ngũ CBQL lực lượng định trực tiếp hiệu công tác giáo dục họ giữ vai trò then chốt Một vấn đề quan trọng cần thực có hiệu bồi dưỡng nhằm nâng cao lực quản lí cho đội ngũ CBQL trường học Mặt khác, khơng phối hợp chặt chẽ gia đình xã hội, có phối hợp nhà trường gia đình học sinh yếu tố quan trọng mà phấn đấu tập thể nhà trường để công tác GDĐĐ hiệu cao Trên sở kế thừa, hệ thống hoá nghiên cứu lí luận, đề tài làm sáng tỏ sở lí luận phối hợp nhà trường gia đình GDĐĐ học sinh trường THPT Trong năm qua, công tác GDĐĐ học sinh trường THPT huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng đạt hiệu định nhờ phần công tác quản lý phối hợp nhà trường gia đình Để chất lượng GDĐĐ học sinh THPT ngày tốt phải kết nối chặt chẽ, liên lạc nhà trường gia đình thơng qua việc lập kế hoạch, phân công, tổ chức thực phối hợp có hệ thống, khoa học xác Nhận thức số CB, GV PHHS hạn chế, chưa hỗ trợ lẫn công tác phối hợp quản lý phối hợp hai mơi trường nhà trường, gia đình Trong cơng tác vạch kế hoạch cách có hệ thống cụ thể nhiều bất cập, chưa phù hợp với thực tiễn; việc tổ chức thực kế hoạch đối phó sơ xài, kiểm tra đánh giá phối hợp nhà trường gia đình cơng tác GDĐĐ học sinh nhiều hạn chế thơng qua báo cáo GVCN kỳ, phương pháp phối hợp nhà trường gia đình chưa đa dạng, quan tâm Phối hợp nhà trường gia đình có nội dung ít, chưa phong phú chưa thực cách thường xuyên đồng Ở hoạt động nhiều hạn chế thể hiện: đa số CB, GV thấy tầm quan trọng công tác quản lý phối hợp nhà trường gia đình họ chưa trọng thực công tác quản lý GDĐĐ học sinh gặp nhiều khó khăn Các hoạt động quản lý việc xây dựng kế hoạch phối hợp mức độ hiệu chưa cao số CB, GV chưa nhận thức đầy đủ vai trò hoạt động quản lý phối hợp Công tác quản lý tổ chức thực phối hợp hai mơi trường GD nhiều mặt hạn chế bên cạnh kết đạt mức độ thường xuyên hiệu định Chưa thực thường xuyên hiệu chưa cao quản lý kiểm tra, đánh giá phối hợp nhà trường gia đình Ở phần thực trạng có nhiều nguyên nhân hạn chế, có nguyên nhân từ phía nhà trường từ phía gia đình học sinh: Ngun nhân từ phía nhà trường: Do cơng tác phối hợp quản lý phối hợp hai môi trường GD cơng tác GDĐĐ học sinh xem nhẹ nhận nhức CB, GV chưa đầy đủ vai trò cơng tác Do giáo viên chưa tuyên truyền cho phụ huynh học sinh nhận thức công tác phối hợp này, chưa thực vai trò chủ đạo nhà trường cán quản lý chưa có kế hoạch, phân cơng tổ chức kiểm tra đánh giá thực kế hoạch Ngun nhân từ phía gia đình: Vai trò phối hợp nhà trường gia đình công tác GDĐĐ học sinh phụ huynh học sinh chưa nhận thức đắn đầy đủ vai trò Một số phụ huynh có tư tưởng khốn trắng, chưa quan tâm đến công tác GD đạo đức học sinh cho nhà trường, ngại tiếp xúc với thầy giáo… Các biện pháp mà luận văn nêu xem hệ thống Trong thành tố biện pháp chứa đựng biện pháp cụ thể Trong trình quản lý phối hợp nhà trường gia đình cơng tác GDĐĐ học sinh thành tố hệ thống kết nối nhau, bổ sung cho có mối quan hệ hữu với tạo nên thể thống Ở trường, biện pháp có khả phát huy hoàn cảnh thời điểm cụ thể Mỗi biện pháp phát huy tối đa hiệu khơng có biện pháp “hoàn hảo” sử dụng cách có linh hoạt sáng tạo, phù hợp đồng Điều đòi hỏi cơng tác phối hợp đội ngũ CBQL phải đáp ứng nhu cầu công tác phải giỏi Phải có quan tâm đạo lãnh đạo ngành giáo dục, trực tiếp Sở GD&ĐT cần thiết, đồng thời phối hợp đồng ngành cấp lãnh đạo địa phương Các biện pháp phối hợp phải đảm bảo xác phù hợp với thực tiễn sống, khoa học áp dụng vào hoàn cảnh thật cụ thể, đồng thời để biện pháp phối hợp thành cơng phải có nỗ lực CB, GV ... gia đình quốc gia - Đề xuất số biện pháp phối hợp nhà trường gia đình giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông - Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên phụ huynh học sinh phối hợp nhà. .. dung phối hợp nhà trường gia đình công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng Mục đích biện pháp: Biện pháp quản lý kế hoạch chương trình, nội dung phối hợp nhà trường gia đình GDĐĐ học. .. trường gia đình công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng Mục đích biện pháp: Nhằm nâng cao chất lượng đạt hiệu tốt tổ chức đạo nhà trường việc thực phối hợp nhà trường gia đình,

Ngày đăng: 09/12/2018, 21:03

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan