Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thị trấn Lương Bằng, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ .... THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA N

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THI ̣ MAI HANH

QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG

VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THI ̣ TRẤN LƯƠNG BẰNG, HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THI ̣ MAI HANH

QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THI ̣ TRẤN LƯƠNG BẰNG, HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS HÀ NHẬT THĂNG

HÀ NỘI - 2010

LỜI CẢM ƠN

Với lòng chân thành và tình cảm của mình , tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu , các thầy cô giáo trong Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN cùng toàn thể các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp cao học QLGD K8 Chúng tôi xin ghi nhớ

sự tận tình giảng dạy của các thày, cô đã trang bị cho chúng tôi những kiến thức rất bổ ích phục vụ cho công tác và cuộc sống, đồng thời đã hướng dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Hà Nhật Thăng, Người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn để tôi có thể đạt được kết quả tốt đẹp như ngày hôm nay

Xin chân thành cảm ơn Đảng bộ Huyện Kim Động, Đảng bộ Thị trấn Lương Bằng, Ban Giám hiệu, các thày cô giáo, các em học sinh, phụ huynh học sinh trường THCS Thị trấn Lương Bằng, các lực lượng xã hội trong Thị trấn, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã tận tình cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến, động viên, tiếp thêm nghị lực để tôi hoàn thành bản luận văn này

Mặc dù tôi đã cố gắng rất nhiều trong việc nghiên cứu, song do thời gian và năng lực có hạn nên bản luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự góp ý của các nhà khoa học, các thày cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay

Hà Nội, ngày 11 tháng 11 năm 2010

HỌC VIÊN

Trần Thị Mai Hanh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

1.1 Xuất phát từ vai trò của giáo dục đạo đức và ý nghĩa của quản lý việc phối hợp các lực lượng xã hội trong việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông 1

1.2 Xuất phát từ thực tiễn: Nhà trường và xã hội chưa quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh và việc tổ chức quản lý phối hợp còn chưa hợp lý 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4.1 Khách thể nghiên cứu 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 4

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ .4

7 Ý nghĩa khoa học của đề tài 4

7.1 Về lý luận 4

7.2 Về thực tiễn 5

8 Phạm vi nghiên cứu 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm sử dụng nghiên cứu đề tài 10

1.2.1 Một số khái niệm quản lý 10

1.2.2 Phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội 17

1.2.3 Khái niệm đạo đức và giáo dục đạo đức 18

1.3 Tầm quan trọng của sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo du ̣c đa ̣o đức cho học sinh trung ho ̣c cơ sở 22

1.4 Vai trò của việc quản lý sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục 24

1.4.1 Quản lý là tạo ra sự thống nhất về nhận thức và hành động thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức 1.4.2 Xây dựng được môi trường giáo dục lành mạnh 27

1.5.1 Quản lý nội dung phối hợp các LLXH 28

1.5.2 Quản lý sự thống nhất phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung ho ̣c cơ sở 29

1.5.3 Quản lý thống nhất cách thức của sự phối hợp 30

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sự phối hợp 31

1.6.1 Ảnh hưởng của gia đình 31

1.6.2 Ảnh hưởng của nhà trường đến sự phối hợp các LLXH 32

Chương 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ TRẤN LƯƠNG BẰNG HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƯNG YÊN 34

2.1 Đặc điểm về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tại Thị trấn Lương Bằng, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên 34

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 34

2.1.2 Về môi trường giáo dục 34

2.2 Giới thiệu việc tổ chức nghiên cứu thực trạng 36

2.2.1 Mục tiêu của khảo sát 36

2.2.2 Đối tượng của khảo sát 36

2.2.3 Nhiệm vụ khảo sát 37

2.3 Kết quả khảo sát nhận thức của các đối tượng khảo sát 37

2.3.1 Kết quả khảo sát thực trạng đạo đức của học sinh trung ho ̣c cơ sở ở Thị trấn Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên qua xếp loại những năm gần đây 37

2.3.2 Kết quả khảo sát nhận thức của học sinh về vai trò của đạo đức 40

2.3.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hạn chế giáo dục đạo đức 48

2.4 Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 52

2.4.1 Thực trạng quản lý nội dung về giáo dục đạo đức cho học sinh trung ho ̣c cơ sở 52

2.4.2 Thực trạng về cách thức phối hợp gia ́o du ̣c đạo đức cho học sinh trung ho ̣c cơ sở 54

2.5 Nguyên nhân của những hạn chế ảnh hưởng đến việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 64 2.5.1 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo du ̣c đạo đức cho học sinh 64

2.5.2 Đánh giá chung về thực trạng giáo dục đạo đức và công tác qua ̉n lý phối hợp các lực lượng trong việc giáo du ̣c đa ̣o đức cho học sinh 67

2.5.3 Nguyên nhân của những yếu kém 68

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 73

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với

gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho ho ̣c sinh 73

3.1.1 Quản lý sự phối hợp phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 73

3.1.2 Biện pháp quản lý phải phát huy được ưu thế của các lực lượng xã hội (nhà trường với gia đình và xã hội ) trong việc gia ́o du ̣c đạo đức cho học sinh 74

3.1.3 Biện pháp quản lý phải linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với hoàn cảnh, thực tiễn 74

3.1.4 Biện pháp quản lý phải đồng bộ cả ở nhà trường với gia đình và toàn xã hội 75

3.2 Một số biện pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 76

3.2.1 Xây dựng kế hoạch phối hợp theo yêu cầu của giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 76

3.2.2 Xây dựng một mạng lưới cán bộ quản lý, chỉ đạo tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội 79

3.2.3 Cơ chế tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội 80

3.2.4 Bồi dưỡng nhận thức và năng lực cho các chủ thể tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh 88

3.2.5 Đa dạng hóa các loại hình hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở 90

3.2.6 Tổ chức trao đổi thông tin giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh 94

3.2.7 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, xây dựng điển hình, tạo ra phong trào rèn luyện của học sinh và chăm sóc giáo dục của toàn xã hội 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh trung ho ̣c cơ sở 97

3.4 Khảo nghiệm tính đúng đắn và khả thi của các biện pháp 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI ̣ 104

1 Kết luận 104

2 Khuyến nghi ̣ 105

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 105

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 105

2.3 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo 106

2.4 Đối với Trường trung ho ̣c cơ sở 106

2.5 Đối với Phụ huynh học sinh 106

2.6 Đối với các tổ chức xã hội 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Mô hình số 1: Mô hình liên kết các lực lượng GD trong giai đoạn hiện nay 24

Bảng 2.1: Đối tượng khảo sát thực trạng 37

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại đạo đức của trường THCS Thị trấn Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên từ năm học 2005 - 2006 đến năm học 2009-2010 40

Bảng 2.3: Ý kiến của HS về sự cần thiết của giáo dục đạo đức 41

Bảng 2.4 Nhận thức của HS về phẩm chất đạo đức cần được giáo dục trong trường THCS .41

Bảng 2.5: Ý kiến của HS về vị trí đạo đức và GDĐĐ cho HS THCS 42

Bảng 2.6: Ý kiến đánh giá về tầm quan trọng của môi trường GDĐĐ 44

Bảng 2.7: Thực trạng về hành vi đạo đức của HS 45

Bảng 2.8: Đánh giá của cán bộ QLGD và GV về thái độ của HS đối với GDĐĐ 48

Bảng 2.9: Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc GDĐĐ ở HS có hành vi lệch chuẩn 49

Bảng 2.10: Mối quan hệ và sự quan tâm của cha mẹ đối với con cái 53

Bảng 2.11: Thực trạng quản lý những nội dung GDĐĐ cho HS 53

Bảng 2.12: Nội dung liên kết giữa nhà trường với gia đình 56

Bảng 2.13: Thực trạng cách thức phối hợp giữa nhà trường với gia đình .57

Bảng 2.14: Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường với gia đình 59

Bảng 2.15: Nội dung phối hợp giữa nhà trường với xã hội 60

Bảng 2.16: Thực trạng cách thức phối hợp giữa nhà trường và xã hội 62

Bảng 2.17: Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường và xã hội trong việc GDĐĐ cho HS .63

Bảng 2.18: Mức độ hiệu quả của sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho HS 64

Biểu đồ 2.1: Mức độ hiệu quả của sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho HS 64

Bảng 2.19: Các nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của việc phối hợp các lực lượng để GDĐĐ cho HS .66

Mô hình 3.1: Mô hình tổ chức của Ban quản lý GDĐĐ ở một trường học 81

Bảng 3.1: Đối tượng khảo nghiệm 100

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm các biện pháp GDĐĐ cho HS .101

Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết GDĐĐ cho HS 102

Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính khả thi GDĐĐ cho HS 103

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Đạo đức là những chuẩn mực xã hội, là thước đo giá trị nhân cách của con người Các phẩm chất đạo đức là một bộ phận của nhân cách con người Đạo đức

là cái gốc, là cái cốt lõi nhất của con người, trong tư tưởng xuyên suốt của Hồ Chí Minh, người cho rằng đạo đức là văn minh “có tài mà không có đức là vô dụng”

Giáo dục nói chung, GDĐĐ nói riêng góp phần hình thành nhận thức, thái

độ tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen cho HS Đối với HS thì việc hình thành năng lực cá nhân, thái độ ứng xử và thói quen là vô cùng quan trọng, đây

là cơ sở để hình thành nhân cách của con người

Con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Nền GD hình thành nên tính cách con người trước hết là mối quan hệ trong gia đình, việc dạy và học ở trường và các hoạt động xã hội, môi trường xã hội mà người đó tham gia

Bản thân chỉ riêng ngành GD với tài nguyên chủ yếu của mình là các thầy

cô giáo không thể thực hiện được mục tiêu GD thời kỳ CNH, HĐH Giáo dục đạo đức khác với quá trình dạy học các môn văn hoá vì đó phải là quá trình xã hội hoá, vì vậy cần có sự tham gia rộng rãi của gia đình và các LLXH để GD không chỉ trong khuôn viên nhà trường mà còn là các hoạt động ngoài giờ học văn hóa của HS Vì vậy, cần phải tổ chức QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình để tạo ra sự đồng thuận thực hiện mục tiêu GD

1.2 Xuất phát từ thực tiễn: Nhà trường và xã hội chưa quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh và việc tổ chức quản lý phối hợp còn chưa hợp lý

Hiện nay, công tác phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc, GD HS, đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan về mặt QL nên công tác phối hợp còn hạn chế, chưa đáp ứng kịp với nhu cầu về nâng cao hiệu quả của việc GDĐĐ, phát triển GD trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước

Thời gian vừa qua , trong học đường đã xả y ra những hiện tượng tiêu cực làm cho xã hội bàng hoàng như chúng ta đã thấy (bạo lực học đường trong giới

nữ sinh) do rất nhiều nguyên nhân, chắc chắn trong đó có việc phối hợp GD giữa nhà trường với gia đình và xã hội cũng chưa thống nhất, chưa đồng thuận, chính

đó là cái kẽ hở để những ảnh hưởng tiêu cực tác động vào thế hệ trẻ

Theo kết quả điều tra mới đây của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam

2008, có hơn 52,5% người trả lời biểu hiện vi phạm về đạo đức mà HS thường mắc phải tập trung vào các việc như: lập băng nhóm gây gổ đánh nhau, văng tục chửi thề, không vâng lời cha mẹ, uống rượu, hút thuốc Đặc biệt, có 82% cho rằng việc la cà quán xá, Internet và các điểm chơi điện tử là phổ biến Kết quả cuộc điều tra còn cho thấy có đến 40% số người thừa nhận có hiện tượng HS bỏ học giữa giờ, 60,6% là không chăm chỉ, chuyên cần; 34,5% xem phim ảnh đồi trụy; 46,4% đua đòi ăn diện Xã hội cũng khẳng định trong học sinh có những hành vi trộm cắp, chơi cờ bạc [8]

Kim Động là huyện thuộc đồng bằng Bắc Bộ, nằm bên tả ngạn sông Hồng, phía Nam giáp Thành phố Hưng Yên, phía Đông Nam giáp huyện Tiên Lữ, phía Đông Bắc giáp huyện Ân Thi, phía Bắc và Tây Bắc giáp huyện Khoái Châu Phía Tây giáp huyện Phú Xuyên của Hà Nội Phía Tây Nam giáp huyện Duy Tiên của tỉnh Hà Nam Sông Hồng là ranh giới tự nhiên giữa huyện với Hà Nội và Hà Nam Diện tích tự nhiên của huyện Kim Động là 118,6km², trung tâm chính trị và kinh

tế của huyện là Thị trấn Lương Bằng Trong những năm gần đây cùng với sự

gia tăng Thị trấn Lương Bằng cũng có những bước phát triển mạnh mẽ về mọi mặt Tuy nhiên, cùng với sự phát triển tốt đẹp đó cũng có những ảnh hưởng không lành mạnh đến HS

Với những cơ sở xuất phát trên, học viên lựa chọn đề tài “Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thị trấn Lương Bằng, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên” là hết sức cần thiết về lý luận và thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

- Luận văn góp phần làm sáng tỏ vai trò của gia đình, nhà trường, xã hội và

QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc GD cho HS THCS

- Luận văn đề ra các biện pháp về QL phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc GDĐĐ cho HS Trường THCS Thị trấn Lương Bằng, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xác định cơ sở lý luận củ a viê ̣c QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc GDĐĐ cho học sinh

3.2 Phân tích thực tra ̣ng viê ̣c QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình

và xã hội trong việc GDĐĐ cho học sinh Trường THCS Thị trấn Lương Bằng, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên hiện nay

3.3 Đề xuất một số biện pháp QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho HS THCS hiện nay

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong quá trình thực hiện mục tiêu của GD nói chung, GDĐĐ nói riêng cho HS Trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp QL sự phối hợp giữa gia đình với nhà trường và xã hội trong việc GD đạo đức cho HS THCS hiện nay

5 Giả thuyết khoa học

Giáo dục đạo đức là một quá trình xã hội hoá vô cùng phức tạp, bị chế ước chi phối bởi những yếu tố khách quan, chủ quan trong và ngoài nhà trường Giáo dục đạo đức chỉ có thể đạt được hiệu quả, chất lượng cao khi có những biện pháp QL hợp lý tác động vào các khâu, các yếu tố của quá trình tổ chức GDĐĐ nhằm phát huy tối đa những yếu tố tích cực của nhà trường và toàn xã hội, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực nhằm khép kín không gian, thời gian tạo cơ hội thuận lợi nhất cho HS được rèn luyện, hoạt động

Nếu xác định các biện pháp QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình

và xã hội trong việc GDĐĐ cho HS THCS hợp lý thì sẽ góp phần xây dựng môi

trường tốt, nâng cao hiệu quả GDĐĐ trong giai đoạn hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

+ Nghiên cứu tài liệu: Đọc nghiên cứu các công trình khoa học để tiếp thu, xác định lịch sử nghiên cứu, nội hàm các khái niệm, công cụ nghiên cứu và các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề nghiên cứu

+ Phân tích, tổng hợp tài liệu

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Khảo sát bằng hệ thống câu hỏi, phỏng vấn, tọa đàm, tổ chức xêmina, điều tra (xã hội học)

+ Quan sát thực tế, trắc nghiệm/thử nghiệm (testing)

+ Tổng kết kinh nghiệm và xin ý kiến chuyên gia

6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

Thống kê, toán học, biểu bảng, sơ đồ

7 Ý nghĩa khoa học của đề tài

7.1 Về lý luận

Luận văn làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho HS

7.2 Về thực tiễn

Đánh giá thực trạng việc phối hợp và QL sự phối hợp để GDĐĐ cho HS trong trường THCS Kết quả nghiên cứu có thể làm tài liệu giúp các trường THCS có phương pháp QL nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt Nam nói chung, GDĐĐ nói riêng ở trường THCS

8 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện và khả năng có hạn, tác giả luận văn chỉ nghiên cứu thực trạng QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc GDĐĐ cho HS Trường THCS Thị trấn Lương Bằng, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

từ năm học 2005 - 2006 đến năm học 2009 - 2010

9 Cấu trúc của luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được chia thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng của việc quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với

gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Thị trấn Lương Bằng, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Biện pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình

và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC

ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, là sự tác động có định hướng, có mục tiêu, có tổ chức, có kế hoạch Đó là quá trình hoạt động có sự kết hợp đồng bộ vai trò chủ đạo của người thày với sự tự giác, tích cực chủ động và rèn luyện của

HS nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ

Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ mục tiêu GD được xác định: “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, thẩm

mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [34]

Ở Phương Đông (điển hình là Trung Quốc) từ thời cổ đại vấn đề đạo đức

và GDĐĐ được đặt lên hàng đầu trong triết lý nhân sinh Khổng Tử (551-479) người đại diện của Nho giáo đã chuyên tâm nghiên cứu về con người và đạo đức Quan điểm triết học của Khổng Tử hướng về mục đích tối thượng là việc giáo dục đạo đức cho con người và khẳng định: “Cũng như viên ngọc dù nó là một tài sản quý hiếm nhưng cũng phải mài dũa thì mới trở thành đồ dùng có giá trị Con người nếu không được GD thì cũng không biết đạo lý làm người” (Ngọc bất trác bất thành khí Nhân bất học bất tri đạo) [10, tr.11] Theo ông người quân tử phải

có nhân, lễ, nghĩa, trí tín và xã hội (nhà vua và triều đình phong kiến) phải chú trọng đến những đức tính đó cho con người

Theo giáo sư Vũ Khiêu thì: “Xưa nay chưa có một học thuyết đạo đức nào lại có tác dụng lâu bền đến như thế” [49, tr.26]

Ở phương Tây, nhiều triết gia và các nhà sư phạm đã dày công nghiên cứu

của phương Tây thế kỷ XVII đã cống hiến cả cuộc đời mình để nghiên cứu về

GD nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng Đóng góp của ông cho nhân loại chính là tấm gương về đạo đức của cuộc đời mình là những phương pháp giáo dục đạo đức cho người thầy mà ông đã khẳng định “Nếu anh không như một người cha thì cũng không thể là một người thầy” [13, tr.85]

Tiếp thu những tư tưởng nhân văn, đạo đức của các bậc tiền nhân, trong các tác phẩm, các bài báo bằng tấm gương của chính cuộc đời mình, Chủ tịch Hồ Chí Minh là một điển hình và thực sự trở thành hình mẫu về nhân cách, đạo đức của mỗi người dân Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nhấn mạnh đến những giá trị đạo đức cách mạng là nhân, nghĩa, trí, dũng và cần, kiệm, liêm, chính, chí công

vô tư Các tác giả như GS Đào Duy Anh, GS Cao Xuân Huy, GS Vũ Khiêu đều

có những điểm chung khi nghiên cứu về con người Việt Nam và giáo dục đạo đức ở nhà trường chúng ta hiện nay Đặc biệt, chương trình khoa học cấp nhà nước KX -

07 thuộc nhóm nghiên cứu của GS, TS Nguyễn Quang Uẩn, GS, VS Phạm Minh Hạc đã tập trung nghiên cứu về con người Việt Nam trong bối cảnh xã hội chuyển sang nền kinh tế thị trường, mở cửa, đổi mới đã xác định đặc trưng nhân cách con người Việt Nam dựa trên quy mô khảo sát lớn; Các tác giả như GS Hoàng Đức Nhuận, PGS, TS Phạm Khắc Chương đã có nhiều đóng góp về lý luận đạo đức và giáo dục đạo đức trong nhà trường hiện nay GS Đặng Vũ Hoạt trong công trình

“Đổi mới công tác GVCN với việc giáo dục đạo đức cho HS” năm 2002, đã khẳng định vai trò của GVCN trong việc giáo dục đạo đức cho HS và đưa ra những định hướng cho GVCN trong việc đổi mới nội dung, cải tiến phương pháp giáo dục đạo đức cho HS trong nhà trường phổ thông

Trong công cuộc đổi mới ở nước ta hiện nay đòi hỏi phải coi trọng nhân

tố con người, coi trọng tài năng, sức khỏe và phẩm chất đạo đức Chăm lo GD thế hệ trẻ, nhất là HS, sinh viên đáp ứng nhu cầu những giai đoạn phát triển mới của đất nước là nhiệm vụ của toàn xã hội và việc QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội là một nguyên tắc cơ bản bảo đảm sự thành công của công tác GD

Nghiên cứu về QLGD luôn được các học giả trong và ngoài ngành GD quan tâm, các công trình nghiên cứu GD của các nhà khoa học hàng đầu Việt Nam về GD như: “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục” của tác giả GS Nguyễn Minh Đạo, “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục” của tác giả PGS Nguyễn Ngọc Quang, “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” của tác giả PGS Đặng Quốc Bảo, “Lý luận quản lý giáo dục” của tác giả PGS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, “Những giá trị về tổ chức quản lý” của tác giả Vũ Văn Tảo, thực sự là những công trình nghiên cứu đầu ngành và căn bản về QLGD, mang lại những hiệu quả nhất định cho công tác QLGD nói chung và công tác trong QL nhà trường nói riêng

Thông báo kết luận 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Ban Chấp hành Trung ương về thông báo kết luận của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) và phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 khi nói về vấn đề yếu kém của giáo dục và đào tạo đã nêu: “Việc

GD tư tưởng đạo đức, lối sống, về truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc, về Đảng, về quyền lợi và nghĩa vụ công dân cho HS, sinh viên chưa được chú ý đúng mức cả về nội dung và phương pháp; GD phổ thông mới chỉ quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm đúng mức đến “dạy người”, kỹ năng sống

và “dạy nghề” cho thanh thiếu niên [17]

Thực tế hiện nay mọi gia đình đều mong muốn con em mình học đến nơi đến chốn, cố gắng tạo điều kiện cho con em học tập Tuy nhiên, cũng còn tồn tại một bộ phận không nhỏ các gia đình ít quan tâm, thậm chí không quan tâm đến việc GD con em

Về phía xã hội, mọi người đều mong muốn có những công dân tốt, không

vi phạm đạo đức, kỷ luật, sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật Bộ Giáo dục và Đào tạo có cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” Tuy nhiên việc phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội còn nhiều lúng túng, cần phải nghiên cứu

Chính vì vậy, trong những năm qua đã có nhiều tác giả để tâm nghiên cứu

về sự kết hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm nâng cao chất lượng

GD cho HS như đề tài nghiên cứu khoa học của GS Hà Thế Ngữ, GS Đức Minh,

GS Đặng Vũ Hoạt, PGS Hà Nhật Thăng, GS Nguyễn Quang Uẩn đã đề cập đến vai trò hết sức quan trọng của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để nâng cao hiệu quả GD cho HS từ những năm 80 của thế kỷ XX

Vào những năm 90 của thế kỷ XX phải kể đến một công trình nghiên cứu

“Mô hình liên kết các lực lượng giáo dục của Thành uỷ Hà Nội do tập thể các

GS, PGS như Hà Nhật Thăng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Quang Uẩn phụ trách tiến hành trong 5 năm (1985-1990) với mục tiêu tổ chức, chỉ đạo việc liên kết các lực lượng nhằm xây dựng môi trường GD ở các cấp từ thành phố xuống cộng đồng dân cư

Những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu của “Trung tâm nghiên cứu GDĐĐ công dân” của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, một số luận văn, luận án Những công trình trên chủ yếu tập trung phân tích ý nghĩa, yêu cầu của việc liên kết các LLXH nhằm thực hiện chương trình hoạt động GD ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông, ở một góc độ nào đó các công trình ấy đã

đề cập đến vấn đề QL sự phối hợp, nhưng chưa bàn cụ thể xác định biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS THCS

Trong công tác QL của ngành GD, ngày 23 tháng 12 năm 2008, Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị số 71/2008/CT-BGDĐT về tăng cường phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác GD trẻ em, HS, sinh viên Để triển khai chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và trước thực tế về tình hình GDĐĐ của HS hiện nay, đã có nhiều hội nghị, hội thảo đã đưa ra những giải pháp để phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm nâng cao hiệu quả của công tác GDĐĐ cho HS Ngày 26 tháng 11 năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức Hội thảo khoa học “Về giải pháp nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực trong HS phổ thông” Hội thảo được nhiều học giả và cán bộ QLGD cùng các giáo viên tham gia nhằm tìm ra các giải pháp để GDĐĐ cho HS Một trong những giải pháp

chung được rút ra từ hội thảo đó là tăng cường mối quan hệ, phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc QL và GD HS

Nghiên cứu công tác QL việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho HS Trường THCS Thị trấn Lương Bằng, Kim Động, Hưng Yên là một bước tiếp tục trong nghiên cứu QLGD và áp dụng thực tế QLGD vào thực tiễn của một cơ sở GD nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS để đáp ứng yêu cầu của đất nước trong thời kỳ mới

1.2 Một số khái niệm sử dụng nghiên cứu đề tài

1.2.1 Một số khái niệm quản lý

1.2.1.1 Khái niệm Quản lý

Quản lý là một khái niệm rộng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, vì vậy khái niệm QL khi được đưa ra luôn được gắn với các loại hình QL cụ thể

- Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống nhau về QL Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về QL Đặc biệt là kể từ thế kỷ XXI, các quan niệm về QL lại càng phong phú Các trường phái QL học đã đưa ra những định nghĩa về QL như sau:

+ Theo Các Mác: “Bất cứ một lao động mang tính chất xã hội trực tiếp hay lao động cùng nhau, được thực hiện ở quy mô tương đối lớn, đều cần đến mức độ nhiều hay ít sự QL, nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất, khác với sự vận động của các cơ quan độc lập của nó Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy” [35, tr.38]

+ Taylor F.W (người Mỹ) cho rằng “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt và rẻ nhất” “Làm QL là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc

gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm”

+ Henri Fayol (1841-1925), người Pháp, người đặt nền móng cho lý luận

tổ chức cổ điển cho rằng: “Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức chỉ huy, phối hợp

và kiểm tra” “Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy” Khái niệm này xuất phát từ sự khái quát về các chức năng của QL

+ Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu QL là một hệ thống là một quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL mong muốn” [27]

+ Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp sự nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [28, tr 32]

+ Theo tác giả Trần Đình Nghiêm: “Quản lý là một quá trình dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển

hệ thống đó sang một hệ thống mới” [39]

+ Theo Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một hệ thống tác động khoa học, nghệ thuật vào từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra của hệ thống và cho từng thành tố của hệ thống” [30]

+ Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định”, “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [49, tr.24]

Nói về Nhà nước và QL nhà nước trong tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh ta có thể thấy người thể hiện một quan điểm khoa học, rõ ràng minh bạch Người nói: “Một Nhà nước pháp quyền có hiệu lực mạnh là nhà nước được cai

trị bằng pháp luật và phải làm cho pháp luật có hiệu lực trong thực tế” và “Trong một nhà nước dân chủ, dân chủ và pháp luật phải luôn đi đôi với nhau, nương tựa vào nhau ” Đồng thời “Xây dựng một nền pháp chế XHCN đảm bảo được việc thực hiện quyền lực của nhân dân là mối quan tâm suốt đời của Chủ tịch Hồ Chí Minh” [36, tr 22]

Tóm lại, có thể nói QL là một quá trình tác động có tổ chức, có mục đích,

có định hướng của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, của hoàn cảnh Quản lý là sự điều khiển có tổ chức và thỏa mãn yêu cầu, mục tiêu đã đề ra, chứ không mang tính áp đặt, cai trị Tùy theo những trường hợp cụ thể mà có những chính sách, biện pháp QL cứng rắn hay mềm mỏng phù hợp nhất để luôn đạt được kết quả như mong muốn đồng thời phải làm cho tổ chức ngày càng phát triển

Bản chất của hoạt động QL là sự tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể QL đến khách thể QL trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành

và đạt mục tiêu đề ra Trong GD, đó là tác động của nhà QLGD đến tập thể GV,

HS và các LLGD khác trong xã hội nhằm thực hiện có hệ thống các mục tiêu QLGD

Các chức năng của QL biểu hiện bản chất của QL, chức năng của QL là một phạm trù cơ bản của khoa học QL, là những loại hoạt động bộ phận tạo thành hoạt động QL đã được tách riêng, chuyên môn hóa” Các chức năng QL là những hình thái biểu hiện sự tác động đến mục đích tập thể người” [46, tr.16]

Có 4 chức năng cơ bản liên quan mật thiết với nhau và tạo thành chu trình QL: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.1.2 Khái niệm Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là một quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ loài người GD có

vị trí đặc biệt quan trọng, không chỉ là sản phẩm xã hội mà còn là nhân tố tích

Trong các nước phát triển người ta vận dụng lý luận QLGD bắt nguồn từ

lý luận QL xã hội Trong cuốn sách nổi tiếng “Con người trong quản lý xã hội” A.Gafanaxép (viện sĩ Liên Xô) chia xã hội thành ba lĩnh vực: “chính trị - xã hội”, “văn hóa - tư tưởng” và “kinh tế” và từ đó có ba loại QL: “quản lý chính trị

- xã hội”, “quản lý văn hóa - tư tưởng” và “quản lý kinh tế” QLGD nằm trong

QL “văn hóa - tư tưởng” [1, tr.97]

Hoạt động QL bắt nguồn từ sự phân công hợp tác lao động QL đó là hoạt động chăm sóc, giữ gìn và sửa sang, sắp xếp để cho cộng đồng theo sự phân công hợp tác lao động được ổn định và phát triển GD là bộ phận của kinh tế - xã hội, hệ thống GD, mạng lưới nhà trường là bộ phận kết cấu hạ tầng xã hội, do vậy: QLGD

là QL một loại quá trình kinh tế xã hội nhằm thực hiện đồng bộ, hài hòa sự phân hóa xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật phục vụ các yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Quan niệm của PGS Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội" [3, tr.10]

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo

sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống GD, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các LLXH nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ cho nên QLGD được hiểu là

sự điều hành hệ thống GD quốc dân, các trường trong hệ thống GD quốc dân

1.2.1.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Trong hệ thống GD, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu

Đa phần các hoạt động GD đều được thực hiện trong nhà trường Nhà trường là

“tế bào chủ chốt” của hệ thống GD từ Trung ương đến địa phương Theo đó quan niệm QLGD luôn đi kèm với quan niệm QLNT Các nội dung QLGD luôn

gắn liền với QLNT Quản lý nhà trường có thể được coi như là sự cụ thể hóa công tác QLGD

Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có định hướng của hiệu trưởng (the principal) đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và HS), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, vv ) hợp quy luật (quy luật QL, quy luật GD, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, ) nhằm đạt mục tiêu giáo dục” [31, tr.39]

Ngày nay nhà trường trong nền kinh tế công nghiệp không chỉ là thiết kế

sư phạm đơn thuần Công việc diễn ra trong nhà trường có mục tiêu cao nhất là hình thành “nhân cách - sức lao động”, phục vụ phát triển cộng đồng làm tăng nguồn vốn con người (Human Capital), vốn tổ chức (Organizational Capital) và

cả vốn xã hội (Social Capital)

Theo PGS Đặng Quốc Bảo, khi nghiên cứu về quản lý nhà trường, quan niệm: "Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế vừa có tính sư phạm, vừa có tính kinh tế; trong đó nhà trường trung học phải xác định sứ mệnh là đào tạo học sinh trở thành người lớn có trách nhiệm tự lập với ba giấy thông hành đi vào đời

đó là: giấy thông hành học vấn, giấy thông hành kỹ thuật nghề nghiệp và giấy thông hành kinh doanh" [4, tr.19]

Theo GS.VS Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối lãnh đạo của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD Mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với từng HS” [22, tr.30]

Theo PGS Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý nhà trường là: “Tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) của chủ thể QL đến tập thể giáo viên, HS và các cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, LLXH đóng góp và do lao động xây dựng vốn

tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng và kế hoạch đào tạo, đưa

Quản lý nhà trường khác với QL xã hội khác, nó được quy định với bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học và quá trình GD, trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể sáng tạo chủ động vừa là đối tượng QL Sản phẩm của các hoạt động trong nhà trường là nhân cách người HS được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện, phát triển theo yêu cầu phát triển của xã hội

Quản lý nhà trường là toàn diện với mục đích là để hình thành nhân cách HS Thực chất QLGD, suy cho cùng là tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu Trường học là một thành tố của hệ thống GD nên QL trường học cũng được hiểu như một bộ phận của QL

GD Thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới QL được GD, tức là cụ thể hóa đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước” [21, tr.18]

Như vậy QLNT chính là QL GD trong một phạm vi xác định đó là đơn vị

GD là nhà trường Do vậy, QLNT là vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

+ Đối tượng của quản lý nhà trường:

Trong thực tế cho thấy đối tượng của QLNT thường gồm: việc xây dựng

và thực hiện nội dung dạy học; hoạt động dạy của giáo viên, biên soạn giáo trình, giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, lên lớp, giúp đỡ kiểm tra HS - SV học tập; hoạt động học tập của HS - SV (nề nếp, thái độ học tập, kết quả học tập); việc sử dụng CSVC kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Nếu tất cả các đối tượng trên được quan tâm, chú ý và thực hiện tốt thì công tác QLNT sẽ thu được kết quả mong muốn

+ Mục đích của quản lý nhà trường:

Nhiều nhà nghiên cứu về QLGD, QLNT đã đưa ra nhận định, tổng kết về chức năng, mục đích của QLNT Có thể nêu ra dưới đây những nhận xét khái quát như sau:

“Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻ và đối với từng HS”; Mục đích của QLNT là nhằm làm cho quá trình giáo dục và đào tạo vận hành một cách tối ưu tới mục tiêu dự kiến [28, tr.26]

Như vậy QLNT là QL toàn diện mọi hoạt động, mọi nguồn lực của nhà truờng Nhưng vì trong nhà trường, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản, đặc trưng cho trường học, do vậy QLNT chính là QL hoạt động dạy học của nhà trường nhằm đưa nhà trường đạt được hiệu suất cao nhất, chất luợng cao nhất với mục đích cuối cùng là làm sao đáp ứng cao nhất nhu cầu học tập của nhân dân, đáp ứng yêu cầu phát triển nhân cách toàn diện cho người học ở mọi cơ sở

GD, đào tạo ra những công dân có ích cho xã hội

1.2.1.4 Quản lý sự phối hợp

Theo Mary Parker Follett thì: “Quản lý là một quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại Bởi một vấn đề đã được giải quyết, thì trong quá trình giải quyết nó, người QL sẽ phải đương đầu với những vấn đề mới nảy sinh” Bà nhấn mạnh “Lôi cuốn người thuộc cấp tham gia giải quyết vấn đề; và tính động của sự QL thay vì những nguyên tắc tĩnh”

Bằng quan sát trực tiếp hoạt động của người QL, Bà đi đến kết luận rằng

sự phối hợp (coordination) là điều kiện sống còn của QL hiệu quả Bà đề xuất 4 nguyên tắc phối hợp mà người QL cần áp dụng

1 Sự phối hợp sẽ thành đạt nhất nếu những người chịu trách nhiệm ra quyết định có sự tiếp xúc với nhau

2 Sự phối hợp ở những giai đoạn đầu của việc lập kế hoạch và triển khai

Trong nhà truờng, hoạt động QL bao gồm nhiều nội dung, trong đó QL hoạt động phối hợp các LLGD cho HS là một trong những nội dung quan trọng

Quản lý phối hợp các LLGD là một lĩnh vực QL rất khó khăn, phức tạp và đòi hỏi người QL phải có năng lực QL vững vàng, toàn diện; khả năng vận dụng các biện pháp QL một cách linh hoạt và phải luôn là một tấm gương sáng về đạo đức nhà giáo

Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm GD toàn diện cho HS về bản chất là quá trình tổ chức QL việc phối hợp GD của nhiều thành viên cùng tham gia tạo ra sự thống nhất chung của các thành viên, nhằm huy động hợp lý nhất khả năng của các thành viên phù hợp với mục tiêu, nội dung, kế hoạch tổ chức hoạt động GD toàn diện của nhà trường

Mục tiêu của QL sự phối hợp là làm cho quá trình GD vận hành đồng bộ, hiệu quả, tạo ra bầu không khí hăng hái và thuận lợi để nâng cao chất lượng GD

HS trong nhà trường với gia đình và ở khắp mọi nơi ngoài xã hội

Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội là sự kết hợp, tác động qua lại một cách biện chứng giữa ba LLGD Một mặt nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc GDHS Mặt khác nhà trường cần giúp đỡ hỗ trợ cụ thể cho các bậc phụ huynh trong việc GD con cái Với tư cách là chủ thể GD, gia đình tiêu biểu

là các bậc phụ huynh có trách nhiệm chủ động hợp tác với nhà trường trong việc

GD con em mình, tránh tư tưởng khoán trắng cho nhà trường hoặc tự đề ra những yêu cầu GD đi ngược lại mục tiêu GD của nhà trường quy định

1.2.2 Phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội

Phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho HS là tác động vào các đối tượng tạo ra mối liên hệ tác động hướng đích có tính thống nhất, tập trung để huy động sức mạnh tổng hợp của nhà trường với gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho HS Để tạo ra sự phối hợp, trong công tác QLNT cần phải:

Tổ chức mối liên hệ giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho HS, đây là sự thể hiện tác động qua lại một cách biện chứng Một mặt nhà truờng cần giúp đỡ hỗ trợ cụ thể cho các bậc cha mẹ trong việc GD, giúp họ nắm

được tri thức về chính sách GD đồng thời cho họ thấy được trách nhiệm và nghĩa

vụ của các bậc làm cha, làm mẹ trong việc nuôi dậy con cái Mặt khác, với tư cách là một chủ thể GD, gia đình tiêu biểu là các bậc làm cha, làm mẹ có trách nhiệm chủ động hợp tác với nhà trường trong việc tổ chức hoạt động GD cho con em, hiểu rõ nhiệm vụ của mình và mục tiêu, nhiệm vụ GD của nhà trường quy định

Phối hợp giữa gia đình và các LLXH sao cho gia đình phát huy được tác dụng định hướng, tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động xã hội vì xã hội là môi trường GD rất tốt cho trẻ Bên cạnh đó gia đình còn giúp trẻ có nhận thức đúng và không bị các tệ nạn xã hội lôi cuốn Mặt khác LLXH vô cùng đông đảo tạo ra một môi truờng rộng lớn có ảnh hưởng tự phát hoặc tự giác rất mạnh mẽ đối với cuộc sống hàng ngày của trẻ

Tóm lại: Có thể nói rằng có bao nhiêu mối quan hệ ở trong nhà trường và

xã hội mà HS tham gia, hoạt động, giao tiếp thì có bấy nhiêu tác động GDĐĐ cho HS phải tuân theo quy luật phát triển chung về hình thành và phát triển nhân cách Hơn ai hết những người làm công tác GD phải nắm vững và vận dụng quy luật này cho thật hợp lý

1.2.3 Khái niệm đạo đức và giáo dục đạo đức

1.2.3.1 Khái niệm đạo đức

Để tồn tại và phát triển con người phải hoạt động và tham gia các mối quan hệ xã hội trong thế giới hiện thực Trong quá trình thực hiện các mối quan

hệ ấy, nếu con người có trách nhiệm giao tiếp, ứng xử phù hợp vì lợi ích chung của mọi người, của cộng đồng xã hội, thì con người ấy được đánh giá là có đạo đức Ngược lại cá nhân nào có thái độ, hành vi làm tổn hại đến lợi ích của người khác và của cộng đồng bị xã hội lên án, phản đối thì cá nhân đó bị coi là người thiếu đạo đức Đạo đức là một hiện tượng xã hội phức tạp Để hiểu rõ được khái niệm này, ta có thể tiếp cận trên nhiều góc độ khác nhau:

Đạo đức, theo quan điểm nho giáo, là vấn đề cơ bản, bao trùm trong mọi lĩnh vực của cuộc sống con người từ chính trị tư tưởng kinh tế, văn hóa, xã hội từ

Đạo: đạo của trời, đất, muôn vật và đạo người, về mệnh trời và bản tính tự nhiên của con người Đức gắn liền với đạo Đạo là cái phải noi theo Đức là cái do noi theo mà có

Dưới góc độ triết học: “Đạo đức là một trong những hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng Căn cứ vào những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội” [14, tr.12]

Dưới góc độ GD học: “Đạo đức là hệ thống các quan niệm, quan điểm về cái thiện, cái ác trong các mối quan hệ của con người với con người” [14, tr.170]

Theo từ điển tiếng Việt: “Những tiêu chuẩn, những nguyên tắc quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội, là những phẩm chất tốt đẹp của con người theo những tiêu chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định” [47, tr311]

Theo GS.VS Phạm Minh Hạc thì: “Đạo đức, theo nghĩa hẹp, là luân lý, những quy định, những chuẩn mực ứng trong quan hệ của con người Nhưng trong điều kiện hiện nay, chính quan hệ của con người cũng đã mở rộng và đạo đức bao gồm những quy định, những chuẩn mực ứng xử của con người với con người, với công việc và với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống”

“Theo nghĩa rộng thì khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hóa Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng; ở hành động góp phần giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn Khi thừa nhận đạo đức là một hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp, giai cấp trong xã hội cũng phản ánh ý thức chính trị của họ đối với các vấn đề đang tồn tại” [23, tr.153]

Bàn về đạo đức không thể không đề cập đến quan niệm đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh Người quan niệm đạo đức là nhân, nghĩa, dũng, liêm Đó là đạo

đức cách mạng, đạo đức mới, đạo đức vì lợi ích chung của Đảng, của dân tộc, của loài người Theo người, đức là sự thống nhất về tư tưởng và phong cách sống

Mặc dù có nhiều cách định nghĩa khác nhau về đạo đức nhưng có thể khái quát chung về đạo đức như sau: Đạo đức là hệ thống những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với tập thể hay toàn xã hội

Như vậy về bản chất đạo đức là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội , được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh những quan hệ xã hội hiện thực được hình thành trên cơ sở kinh tế Vì vậy, mỗi hình thái kinh tế - xã hội hay mỗi giai đoạn lịch sử đều định hình những nguyên tắc chuẩn mực đạo đức tương ứng

Đạo đức gắn liền với hành vi, thói quen, tập quán sống nên nó thường xuyên biến đổi theo tiến trình phát triển của nhân loại trên hai phương diện lịch

sử và đồng đại Nghĩa là có những giá trị đạo đức của ngày hôm qua, song ở dân tộc khác, giai cấp khác lại không được thừa nhận, thậm chí bị coi là phi đạo đức Hoặc ở dân tộc này được coi là giá trị đạo đức song ở dân tộc khác, giai đoạn khác lại không được thừa nhận hay đơn giản chỉ coi là một vấn đề thường nhật

Do đó, đạo đức có tính giai cấp, tính dân tộc và tính thời đại

1.2.3.2 Giáo dục đạo đức

Vấn đề GD đạo đức cho con người, đặc biệt cho thế hệ trẻ vẫn luôn là đề tài thu hút việc đầu tư nghiên cứu của nhiều nhà khoa học xã hội nhằm tìm ra những biện pháp nhằm GDĐĐ tích cực, phù hợp với thực tiễn không ngừng biến đổi qua các thời đại

Theo Phạm Viết Vượng thì “Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức, đích cuối cùng

và quan trọng nhất là tạo lập được những thói quen hành vi đạo đức” [48, tr.16]

Giáo dục đạo đức về bản chất là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được GD

Giáo dục đạo đức có mối quan hệ chặt chẽ với với GD chính trị - tư tưởng, vì GD chính trị - tư tưởng có tác dụng xây dựng cơ sở thế giới quan Mác - Lênin và định hướng chính trị - xã hội theo quan điểm và đường lối của Đảng cộng sản, cho ý thức hành động đạo đức

Giáo dục đạo đức còn gắn bó chặt chẽ với GD pháp luật Giáo dục pháp luật có nhiệm vụ giới thiệu cho người học các chuẩn mực về pháp luật của Nhà nước, các quyền lợi, nghĩa vụ của công dân Việt Nam Do đó, GD pháp luật có tác dụng củng cố phương thức luận cứ các chuẩn mực đạo đức thúc đẩy việc thực hiện các yêu cầu đạo đức

Giáo dục đạo đức là quá trình hình thành những quan điểm cơ bản, những nguyên tắc chuẩn mực của xã hội, nhờ vậy mà con người có khả năng lựa chọn, đánh giá đúng đắn các hiện tượng đạo đức trong cộng đồng cũng như tự đánh giá các hành vi của bản thân mình Công tác GDĐĐ góp phần vào việc hình thành

và phát triển nhân cách con người phù hợp với đối tượng GD trong môi trường kinh tế - xã hội nhất định

1.2.3.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh

Ngày nay, khi xã hội phát triển, đời sống tương đối ổn định thì những dấu hiệu suy thoái đạo đức lại xuất hiện ngày càng thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau Chính vì vậy mà việc GDĐĐ cho HS THCS là việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay Đó là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp cho nhân cách của mỗi HS được phát triển toàn diện, có những hành

vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ, hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, thói quen đạo đức cho HS

Giáo dục đạo đức trong trường THCS là một bộ phận của quá trình GD tổng thể có quan hệ biện chứng với các bộ phận khác như GD trí tuệ, GD thể

mỹ, GD thể chất, GD lao động và GD hướng nghiệp giúp cho HS hình thành và

phát triển nhân cách toàn diện Quá trình GDĐĐ cũng như các quá trình GD khác đều có các thành tố có quan hệ với nhau trong hệ thống cấu trúc nhất định

và vận động Các thành tố cơ bản của GD và người được GD, mục đích GD, nội dung GD, phương pháp và phương tiện GD, kết quả GD

Về nhiệm vụ GDĐĐ là làm sao cho mỗi con người được GD nhanh chóng tiếp cận được với mục tiêu, do vậy GD phải tăng cường GD ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, khơi dậy ở HS những rung động, cảm xúc với hiện thực xung quanh biết yêu thương với những thái độ và hành vi đúng đắn, biết phản đối, căm ghét những hiện tượng tiêu cực, vô đạo đức, vô lương tâm, làm phương hại đến uy tín, danh dự cá nhân và tập thể

Về mục tiêu GDĐĐ cho HS ở trường THCS

- Về nhận thức: Giúp HS có nhận thức đúng đắn về bản chất, nội dung các chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam thời kỳ đổi mới, phù hợp với yêu cầu của sự phát triển xã hội

- Về thái độ tình cảm: Giúp HS có thái độ đúng đắn với các quy phạm đạo đức, có tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc đối với thế hệ cha anh đã hy sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc, có thái độ rõ ràng đối với các hiện tượng đạo đức trong xã hội, có thái độ đúng đắn đối với hành vi đạo đức của bản thân

- Về hành vi: Có hành vi đạo đúc đúng đắn trong ứng xử, trong quan hệ xã hội lành mạnh, trong sáng, tích cực đấu tranh với các biểu hiện tiêu cực, thờ ơ với các vấn đề của cuộc sống

Về nội dung GDĐĐ là GD ý thức, GD tình cảm và GD hành vi, trang bị cho HS những hiểu biết, niềm tin về chuẩn mực và những quy tắc ứng xử trong cuộc sống, trong học tập và lao động, về nghĩa vụ công dân trong việc xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc

Tóm lại: Có thể nói rằng bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ

xã hội, ngày nay các quan hệ từ vi mô đến vĩ mô đều có ảnh hưởng trực tiếp tới

sự phát triển nhân cách HS Giáo dục đạo đức cho HS THCS ngày nay càng

sự phát triển nhân cách ở những lứa tuổi tiếp theo một cách bền vững Hơn ai hết

là thày, cô giáo, là cán bộ QL nhà trường hiện nay phải nắm vững và vận dụng quy luật này cho thật hợp lý, biết sáng tạo những biện pháp quản lý nhằm xây dựng môi trường, phối hợp các LLXH thực hiện mục tiêu, nội dung GDĐĐ nói riêng và mục tiêu GD phổ thông nói chung

1.3 Tầm quan trọng của sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung ho ̣c cơ sở

Công tác phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng GD trẻ em, HS, sinh viên Điều 93 Luật GD 2005 khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý GD"

Gia đình, nhà trường và xã hội luôn được coi là "tam giác" GD quan trọng đối với mỗi đứa trẻ Tầm quan trọng của mỗi lực lượng cũng như mối quan hệ giữa chúng trong việc GD HS ai cũng hiểu nhưng vẫn có khoảng cách lớn giữa nói và làm

Một thực tế, trong những năm gần đây tình hình về đạo đức của các em HS (đặc biệt là HS ở cấp THCS) còn nhiều vấn đề cần được giải quyết (Nếu như chúng ta không muốn nói là: Có sự xuống cấp về mặt đạo đức ở lứa tuổi học trò)

Nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng HS cá biệt về mặt đạo đức có chiều hướng gia tăng Làm thế nào để môi trường GD thực sự là môi trường trong sạch lành mạnh? Đó là những vấn đề bức xúc đặt ra trước mắt chúng ta, nó vừa mang tính thời sự vừa mang tính lâu dài

Như chúng ta đã biết: Sự sa sút về mặt đạo đức của HS (đặc biệt là HS lứa tuổi THCS) có rất nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan như sự chuyển đổi từ

cơ chế quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường, mở cửa, hội nhập đã làm thay đổi

hệ thống giá trị xã hội, gia đình buông lỏng, một bộ phận các bậc làm cha, làm mẹ mải làm ăn, thầy cô giáo cũng không quan tâm Sự biến đổi về tâm sinh lý ở thế hệ trẻ, các tổ chức xã hội (kể cả QL nhà nước các cấp) đứng ngoài cuộc trách cứ nhà trường Trong lịch sử GD dân tộc chưa bao giờ những hiện tượng tốt xấu, thiện

ác, tích cực và tiêu cực, giá trị vật chất và tinh thần đan xen nhau tồn tại như hiện

nay, đặt thế hệ trẻ vào sự lựa chọn khó khăn như bây giờ chính vì vậy yêu cầu

QL thống nhất GD là một đòi hỏi cấp thiết và chỉ có một cơ chế QL phối hợp thống nhất mới hy vọng khắc phục dần những nguyên nhân kể trên

Mô hình số 1: Mô hình liên kết các LL GD trong giai đoạn hiện nay

Có nhiều ý kiến cho rằng việc GDĐĐ cho HS thì trách nhiệm chính thuộc

về nhà trường và xã hội Nói như vậy kể ra không sai, song chưa đủ và có lẽ là chưa đúng Vì như vậy vô hình chung trách nhiệm của những người làm cha, làm mẹ đối với những đứa con của mình hoàn toàn phó mặc cho nhà trường và

xã hội Tương lai của con cái - niềm hi vọng của cha mẹ hoàn toàn phụ thuộc vào nhà trường và xã hội hay sao?

Trên thực tế, lâu nay, sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường trong việc

GD HS không còn chặt chẽ như những năm trước Sự lỏng lẻo của mối quan hệ này bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, song do cả 2 phía giáo viên và CMHS Chuyện CMHS chỉ gặp gỡ GVCN trong 3 buổi họp phụ huynh, thậm chí không trò chuyện với cô giáo của con, không phải hiếm Giáo viên đến thăm nhà HS lại càng hiếm hơn Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới việc GDĐĐ cho HS Vì vậy, nhà trường phải chủ động trong sự phối hợp này Nhà trường - gia đình - xã hội

đã thấy rõ trách nhiệm xây dựng môi trường GD tốt - rộng lớn là xã hội và nhà trường, nhỏ là gia đình và lớp học - để HS được học tập và rèn luyện trở thành

Nhà trường

Xã hội

Gia đình

1.4 Vai trò của việc quản lý sự phối hợp các lực lƣợng trong giáo dục

1.4.1 Quản lý là tạo ra sự thống nhất về nhận thức và hành động thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức

Hiện nay, trước yêu cầu đổi mới sự nghiệp GD để phục vụ cho công cuộc CNH, HĐH đất nước, để đào tạo cho xã hội các thế hệ trẻ hoàn thiện về đạo đức, trí tuệ, tinh thần và thể chất chuẩn bị cho các em trở thành người chủ nhân của đất nước, nhà trường với gia đình và xã hội phải được phối hợp chặt chẽ, thường xuyên, thống nhất Để sự phối hợp có hiệu quả, cần thiết có sự QL để điều chỉnh các mối quan hệ phù hợp nhằm phát huy tối đa kết quả cao trong quá trình phối hợp GD, trong đó nhà trường phải giữ vai trò chủ đạo

Xây dựng mối liên hệ giữa các LLGD nhằm tạo ra môi trường sư phạm thống nhất, lành mạnh, hạn chế được những tác động tiêu cực trực tiếp tới quá trình hình thành nhân cách của HS

Việc QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội tạo nên sức mạnh tổng hợp phát huy được những tiềm năng phong phú của toàn xã hội tham gia vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho HS

Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc GDĐĐ cho HS nhằm phát huy được vai trò định hướng của GD nhà trường đối với việc tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động xã hội vì xã hội là môi trường

GD tốt cho HS Đồng thời sự phối hợp này còn có tác dụng chống lại sự ảnh hưởng tiêu cực của xã hội đến việc hình thành nhân cách, đạo đức của HS

Việc quản lý Sự phối hợp các LLXH là một đòi hỏi bức xúc, là một giải

pháp phát huy tiềm năng của xã hội, nâng cao chất lượng GD toàn diện và chất lượng GDĐĐ cho HS Trong các yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu quả chất

lượng GD thì việc QL sự phối hợp các lực lượng trong GD có ý nghĩa lý luận và giá trị thực tiễn lớn lao vì:

Có phương pháp QL sự phối hợp các LLXH phù hợp thì phát huy được tiềm năng xã hội rất phong phú

Hiện nay dưới tác động của đường lối đổi mới, thành công của hơn 20 năm đổi mới đã làm cho tốc độ tăng trưởng kinh tế không ngừng phát triển, tiềm năng kinh tế của Nhà nước được củng cố, các thành phần kinh tế khác cũng không ngừng lớn mạnh và có một tỷ trọng đáng kể trong cơ cấu sản xuất như kinh tế tư nhân, doanh nghiệp, liên doanh với nước ngoài, vốn đầu tư nước ngoài ngày càng lớn, kinh tế tập thể Lực lượng lao động ngày nay về trình độ đã được nâng cao Đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật ở các cơ sở sản xuất, hoạt động QL đang dần được chuẩn hóa và trình độ ngày càng cao

Tuy nhiên, so với yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH thì trình độ, cơ cấu đội ngũ lao động chưa đáp ứng nhu cầu của thực tế vì thế phải tiến hành đổi mới

GD, thực chất là một cuộc cách mạng được khởi đầu từ phổ thông Quản lý việc phối hợp các LLXH trong hoạt động GD không chỉ nhằm huy động tiềm năng xã hội, khắc phục những khó khăn của GD, mà quan trọng nhất là phải tạo ra sự nhận thức thống nhất về ý nghĩa, tầm quan trọng của GD, làm cho mọi người nhận thức sâu sắc mục tiêu GD chung, đặc biệt mục tiêu GDĐĐ, phát triển các năng lực ở thế hệ trẻ

Để thực hiện mục tiêu GDĐĐ cho HS, việc QL sự phối hợp giữa nhà trường (đại diện là Hiệu trưởng và GVCN) với gia đình và các LLXH (trước hết ở cấp cộng đồng nơi ở: xã, phường, quận, huyện) có một ý nghĩa đặc biệt vì sự thống nhất

ở cấp huyện đến nơi ở là môi trường XH trực tiếp ảnh hưởng tới sự hình thành, rèn luyện nhân cách của HS phổ thông nói chung và HS THCS nói riêng

Quản lý phối hợp các LLXH sẽ góp phần tạo ra môi trường XH lành mạnh, hạn chế những tác động tiêu cực trực tiếp tới quá trình hình thành nhân cách HS

Trong điều kiện hiện nay, cũng có những yếu tố tích cực, mặt trái, mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, của cơ chế mở đang ngày giờ ảnh hưởng đến quá trình GD của nhà trường Nhiều phần tử xấu vì lợi nhuận, vì đồng tiền đã bất chấp pháp luật, chà đạp lên truyền thống đạo lý làm hư hỏng tâm hồn thế hệ trẻ,

Việc QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội, chính là tạo ra

sức mạnh tổng hợp, đồng bộ, đồng thuận toàn XH nhằm xây dựng môi trường

XH lành mạnh, phát huy mặt tích cực của XH, hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực, ngăn chặn những thủ đoạn tội lỗi của những kẻ bất lương

Học sinh THCS với những đặc điểm tâm sinh lý được gọi là “Tuổi nổi loạn” thì việc định hướng cho các em về giá trị, chuẩn mực tốt đẹp, hạn chế những chuẩn mực không lành mạnh là rất cần thiết Yêu cầu đó không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà cần đặt ra cho các bậc làm cha, làm mẹ, mọi người lớn ngoài XH dù ở trong ngành hay ngoài ngành GD, từ những nhà QLXH, đoàn thể đến những người dân bình thường nhất

Chính xuất phát từ những yêu cầu trên đây mà việc xác định và thống nhất những biện pháp nhằm phát huy sự thống nhất các LLXH là rất cần thiết

1.4.2 Xây dựng được môi trường giáo dục lành mạnh

Quản lý sự phối hợp các LLXH trước hết là có kế hoạch phát huy hết các chủ thể như giáo viên, các tổ chức xã hội Nhưng trước hết là đội ngũ các

thầy, cô giáo

Người thầy trong xã hội Việt Nam luôn được đề cao, tôn vinh Người thày được kính trọng "không thày đố mày làm nên" rõ ràng nét văn hóa đặc sắc của dân tộc Việt Nam là Tôn Sư Trọng Đạo, đây là nét đẹp truyền thống từ đời này truyền sang đời khác

Thày cô giáo luôn phải là tấm gương sáng cho HS noi theo Như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói "Thày ra Thày" Thày cô phải thi đua dạy tốt như Bác Hồ đã nói Thày có trách nhiệm phát huy trí sáng tạo, khả năng, tiềm năng của HS Trước yêu cầu nâng cao chất lượng toàn diện, trước hết là hiệu quả GDĐĐ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực", vai trò của thày cô giáo lại càng quan trọng Thày

cô phải làm cho học trò có động cơ, thái độ học tập rèn luyện, xác định rõ trách nhiệm với bản thân, với nhà trường, gia đình và những yêu cầu của thời kỳ CNH, HĐH Thày cô giáo ngày nay còn phải là người có năng lực thuyết phục,

tổ chức các LLXH tham gia vào quá trình xây dựng môi trường GD lành mạnh, thực hiện mục tiêu GD toàn diện ở THCS, THPT

Muốn nâng cao hiệu quả dạy học, GDĐĐ, thày cô nhất là CBQL, GVCN không chỉ dạy tốt mà còn phải biết tổ chức các LLXH để tạo ra môi trường lành mạnh để HS có cơ hội, điều kiện rèn luyện thực hiện mục tiêu GD

Quản lý sự phối hợp, trước hết là QL thống nhất các lực lượng trong nhà trường như các thày cô dạy bộ môn, thày cô chủ nhiệm các lớp, cán bộ phụ trách Đội thiếu niên tiền phong, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Người có trách nhiệm cao nhất trong nhà trường về GDĐĐ cho HS là người hiệu trưởng và các GVCN lớp Hiệu trưởng phải biết lãnh đạo mọi thày cô, mọi tổ chức để GD truyền thống bằng tham quan, báo cáo người thật việc thật của các anh hùng liệt

sĩ, tạo cơ hội cho HS tham gia các hoạt động chính trị - xã hội, các phong trào đền

ơn đáp nghĩa, các hoạt động nhân đạo, từ thiện

1.5 Nội dung của quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội

1.5.1 Quản lý nội dung phối hợp các lực lượng xã hội

Tổ chức QL sự phối hợp bao gồm những nội dung sau:

- Lập kế hoạch QL sự phối hợp để GDĐĐ cho HS

Chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ, đảm bảo sao cho kế hoạch phải vừa bao quát, vừa cụ thể phù hợp với từng đối tượng khác nhau, kế hoạch phải mang tính khả thi

- Tổ chức bộ máy thực hiện sự phối hợp

- Chỉ đạo thực hiện QL sự phối hợp

Triển khai chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch theo đúng nội dung yêu cầu và tiến

độ, thường xuyên kiểm tra, uốn nắn những lệch lạc, bổ sung và điều chỉnh cho phù hợp với tình hình cụ thể

- Kiểm tra quá trình thực hiện QL sự phối hợp

Tổng kết, đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời nhằm động viên các lực lượng tham gia tổ chức QL GDĐĐ

Nội dung QL tổ chức GDĐĐ cụ thể được lựa chọn tùy theo mục tiêu đề ra và được thực hiện kế hoạch đã định

1.5.2 Quản lý sự thống nhất phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

Phương pháp GDĐĐ là thành tố quan trọng của quá trình GDĐĐ nhằm thực hiện những mục đích và nhiệm vụ của GDĐĐ nhằm làm cho HS nắm vững và thực hiện những chuẩn mực đạo đức của xã hội Có ba nhóm GDĐĐ cơ bản:

1.5.2.1 Nhóm các phương pháp hình thành ý thức cá nhân phát triển xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức

Nhóm này có rất nhiều phương pháp và hình thức, nhưng cần đổi mới một vài phương pháp chủ yếu sau:

Kết hợp phương pháp cảm hóa, thuyết phục với đàm thoại: Thể hiện ở chỗ trao đổi ý kiến với nhau về một câu chuyện nào đó nhằm mục đích GDĐĐ cho

HS Những câu chuyện đó thường có nội dung GD tư tưởng, đạo đức đa dạng và phong phú Nhiệm vụ của phương pháp này nhằm lôi cuốn HS vào việc phân tích

và tự đánh giá các sự kiện, các hành vi, các hiện tượng trong đời sống xã hội diễn

ra xung quanh Trên cơ sở đó giúp cho các em có những thái độ đúng đắn với các hiện thực xung quanh

Phương pháp tranh luận đối thoại: là phương pháp hình thành cho HS những phán đoán, đánh giá và niềm tin dựa vào sự tranh luận giữa các ý kiến, các quan điểm khác nhau, nhờ đó nâng cao được tính khái quát, tính vững vàng

và tính mềm dẻo của các tri thức thu được

Phương pháp làm gương và nêu gương: Đây là phương pháp quan trọng

để GD ý thức đạo đức cho HS Việc hình thành ý thức của HS phải thường xuyên dựa vào những mẫu mực cụ thể, sống động, biểu hiện những tư tưởng và

lý tưởng đạo đức trong sáng

1.5.2.2 Nhóm các phương pháp kích thích hành động và điều chỉnh hành vi ứng

xử của học sinh

Nhóm này gồm các phương pháp sau:

Phương pháp thi đua: là phương pháp kích thích khuynh hướng tự khẳng định của HS, thúc đẩy họ đua tài, gắng sức, hăng hái vươn lên, lôi cuốn người khác cùng tiến lên, giành cho được những thành tích cá nhân và tập thể cao nhất thi đua kích thích, nỗ lực, phát huy sáng tạo, đề cao trách nhiệm

Phương pháp khen thưởng: Là phương pháp biểu thị sự đánh giá tích cực của tập thể sư phạm đối với cá nhân hoặc tập thể HS

Phương pháp trách phạt: Là phương pháp biểu thị thái độ không tán thành của giáo viên, tập thể, của xã hội đối với những hành vi của cá nhân hay tập thể

HS trái với những chuẩn mực đạo đức để buộc cá nhân hay tập thể đó từ bỏ những hành vi có hại cho xã hội, cho bản thân và điều chỉnh ứng xử theo đúng với những chuẩn mực đạo đức đã định

Cần tăng cường đổi mới các phương pháp tổ chức; hoạt động thực tế; các cuộc thi; sinh hoạt theo chủ đề; tập giải quyết các tình huống sư phạm gần gũi với các hiện tượng thực trong cuộc sống

Mỗi phương pháp nêu trên đều có ưu, nhược điểm riêng, vì thế cần phải kết hợp các phương pháp khi tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS

1.5.3 Quản lý thống nhất cách thức của sự phối hợp

Chúng ta có thể tiến hành GDĐĐ cho HS bằng nhiều cách thức khác nhau như:

- Giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn: những kiến thức có liên quan đến giá trị, thái độ và cách ứng xử,hành vi đạo đức trong xã hội Thông qua các hoạt động học tập, chất lượng học tập ngày càng được nâng cao, HS không những tiếp thu hệ thống các giá trị mà còn góp phần sáng tạo ra những giá trị mới

- Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động GD ngoài giờ lên lớp: Khi tham gia các hoạt động của tổ chức Đoàn, Đội, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục – thể thao HS sẽ nâng cao tính tập thể, tinh thần cộng đồng, tinh thần trách nhiệm tạo bầu không khí vui tươi, phấn chấn, gắn bó với tập thể Cũng thông qua môi trường tập thể sẽ giúp cá nhân tự điều chỉnh, uốn nắn những lệch lạc của cá

nhân, giúp cho HS hiểu và thực hiện đúng nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân, biết giới hạn và thỏa mãn nhu cầu chính đáng của bản thân

- Giáo dục đạo đức thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện, tự hoàn thiện đạo đức nhân cách Đây là yếu tố quyết định trực tiếp đến phẩm chất đạo đức của mỗi HS Sự hình thành và phát triển đạo đức của mỗi cá nhân là một quá trình lâu dài và phức tạp Trong đó các tác động bên ngoài và những động lực bên trong thường xuyên tác động lẫn nhau và vai trò của mỗi yếu tố thay đổi theo từng giai đoạn phát triển của mỗi con người

Có thể khẳng định, sự hình thành đạo đức của HS do ảnh hưởng của các tác động bên ngoài mà trước hết là do tác động của GD nhà trường, của tập thể, của gia đình và sẽ dần dần chuyển thành tự GD của chủ thể HS mà trong đó tự tu dưỡng, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách đạo đức là yếu tố cơ bản

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sự phối hợp

1.6.1 Ảnh hưởng của gia đình

Không ai có thể phủ nhận thực tế gia đình là nền tảng cơ bản ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách của HS, gia đình là nơi sinh ra và nuôi dưỡng

HS Môi trường GD của gia đình rất quan trọng, bởi vì đây là môi trường đầu tiên mà HS tiếp xúc và tiếp xúc rất thường xuyên Nếu ở lứa tuổi trẻ thơ gia đình

GD đúng hướng sẽ giúp trẻ sớm trở thành những công dân hữu ích cho xã hội và ngược lại trong môi trường gia đình bất hòa, cha mẹ không quan tâm GD con cái

sẽ ảnh hưởng lớn đến tâm lý phát triển nhân cách của HS

Khi đề cập đến những nhân tố ảnh hưởng, tác động đến việc học tập, rèn luyện, tu dưỡng, phát triển nhân cách của HS, người ta thường nhắc đến ba nhân tố: Gia đình, nhà trường và xã hội Không phải ngẫu nhiên mà môi trường gia đình được nhắc đến đầu tiên vì gia đình là cái nôi của sự hình thành và phát triển nhân cách

Hình thức GD sâu sắc nhất, ảnh hưởng nhiều nhất đến nhân cách là GD trong gia đình Vì mỗi con người đều sinh ra, lớn lên trong một môi trường gia đình cụ thể, việc GD của gia đình bắt đầu từ lúc sinh ra cho đến cuối đời Vai trò

của ông bà, cha mẹ, anh chị em, và những người thân khác trong gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách các em

Trong gia đình, cha mẹ phải luôn nêu gương tốt cho các con về mọi mặt

và luôn giành tình yêu thương cho con Tuy vậy, bố mẹ cũng không nên quá chiều, làm theo mọi ý muốn của đứa trẻ

Phụ huynh cần động viên, khuyến khích khi con làm việc tốt đồng thời nghiêm khắc phê bình, giải thích khi con cái trong gia đình có sai lầm, khuyết điểm Phụ huynh không nên khoán trắng việc GDĐĐ HS cho nhà trường mà phải phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong công tác QLGD nhằm giúp HS rèn luyện

và phát triển nhân cách Thường xuyên liên hệ với GVCN, BGH nhà trường cung cấp những thông tin về hoạt động, rèn luyện của HS ở nhà, trên cơ sở đó nhà trường với gia đình bàn bạc biện pháp giải quyết những khó khăn

1.6.2 Ảnh hưởng của nhà trường đến sự phối hợp các lực lượng xã hội

Nhà trường là một thiết chế xã hội, có chức năng tổ chức GD thực hiện những yêu cầu của xã hội đối với mỗi người, trước hết là thế hệ HS, sinh viên nhằm thực hiện “đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng nhu cầu nhân lực của nền kinh tế” để họ trở thành những con người toàn diện, biết sống và biết tôn trọng người khác

Không ai có thể phủ nhận được vai trò đặc biệt quan trọng của nhà trường trong GDĐĐ cho HS Đặc biệt quan trọng khi xã hội có những định hướng giá trị mới như giai đoạn hiện nay Nhờ có GD nhà trường mà HS được trang bị một cách hệ thống kiến thức về các lĩnh vực của tri thức loài người, đồng thời GD nhà trường là người tổ chức khoa học, hệ thống sự phát triển về thể chất, thẩm

mỹ, định hướng những giá trị đạo đức, tư tưởng, chính trị, hình thành xúc cảm, tình cảm, niềm tin ở các thế hệ HS

Trong sự nghiệp đổi mới GD ở thời kỳ CNH, HĐH, GD nhà trường trước hết là tổ chức phát triển, GD thế hệ trẻ phát triển toàn diện, trở thành những người

đủ năng lực, trí tuệ, phẩm chất thực hiện thành công sự nghiệp CNH, HĐH