9. Cấu trúc của luận văn
2.2.3. Nhiệm vụ khảo sát
- Tìm hiểu nhận thức của HS và các bậc phụ huynh về đạo đức và GDĐĐ. - Thống kê và đánh giá thực trạng đạo đức HS, tìm nguyên nhân dẫn đến những hiện tượng đó.
- Tìm hiểu các biểu hiện do ảnh hưởng của nhà trường với gia đình và xã hội đối với đạo đức của HS và nhận thức về vai trò của việc QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội để GDĐĐ của HS có hiệu quả.
- Thăm dò việc QL sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho HS.
2.3. Kết quả khảo sát nhận thức của các đối tƣợng khảo sát.
2.3.1. Kết quả khảo sát thực trạng đạo đức của học sinh trung học cơ sở ở Thị trấn Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên qua xếp loại những năm gần đây. trấn Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên qua xếp loại những năm gần đây.
2.3.1.1. Tình hình chung
Thực tế là thời gian gần đây, do chúng ta trải qua thời gian dài chương trình GD phổ thông chỉ tập trung dạy học văn hóa không quan tâm đến mặt đạo đức và môn GD công dân gần như bị bỏ quên. Thêm vào đó ảnh hưởng của tác động xã hội như phim ảnh, trò chơi điện tử mang tính bạo lực… làm cho đạo đức của lớp trẻ ngày càng có chiều hướng đi xuống.
Nhiều trường hợp chỉ vì những va chạm nhỏ các HS kéo đến thanh toán nhau bằng dao, HS bị thày cô mắng, quở phạt hoặc trông thi quá khó không quay cóp được đã hùng hổ hâm dọa thày cô giáo. Hiện tượng xuống cấp về mặt đạo đức ngày càng nghiêm trọng và có chiều hướng lan nhanh. Những trường nằm trên địa bàn xã có mức độ đô thị hóa cao, số HS ngang bướng càng nhiều, tình trạng HS nói tục, chửi thề, hút thuốc, trốn học đi chơi, đến lớp không học bài và làm bài khá phổ biến, hành vi đánh nhau xảy ra thường xuyên hơn.
Trong thời gian gần đây, dư luận báo chí đã đưa tin về tình trạng HS đánh nhau. Theo số liệu thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ đầu năm học 2009- 2010 đến tháng 7 năm 2010, cả nước đã xảy ra 1.598 vụ HS đánh nhau ở cả
cảnh cáo 1.558 HS và buộc thôi học có thời hạn (3 ngày, 1 tuần, 1 năm học) tới 735 HS. Tính bình quân, cứ 11.111 HS thì có 1 em bị buộc kỷ luật thôi học có thời hạn vì đánh nhau [9].
Theo Báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nguyên nhân của các vụ việc HS đánh nhau xảy ra nhiều hơn cả là các khu vực đông dân cư, khu vực có tốc độ đô thị hóa nhanh. Đồng thời hiện tượng này thường thấy ở các HS cuối cấp THCS và các lớp của cấp THPT. Nguyên nhân chính dẫn đến hiện tượng HS đánh nhau là xuất phát từ một số lý do sau: bản thân các em HS có những thay đổi về tâm, sinh lý, các em thiếu hiểu biết về những giá trị, đạo lý làm người do hoàn cảnh gia đình khó khăn, hoặc cha mẹ không quan tâm đến GD con cái, môi trường GD xã hội còn nhiều tiêu cực...
Tại hội thảo các đại biểu là những nhà QLGD cho rằng, để giảm thiểu hiện tượng này, cần tăng cường GDĐĐ cho các em bằng các hoạt động tập thể sinh động, bổ ích; Tăng cường vai trò của GVCN; Góp ý, nhắc nhở các bậc phụ huynh có những suy nghĩ lệch lạc trong cách quan tâm, GD con cái trong gia đình.
Bên cạnh đó, thắt chặt QL Internet và các trò chơi điện tử. Đồng thời, phối hợp chặt chẽ của nhà trường với gia đình và xã hội trong việc GDĐĐ, lối sống và văn hóa cho các em sẽ góp phần quan trọng ngăn chặn được hiện tượng tiêu cực.
Bản thân phụ huynh, là người không chỉ sinh thành ra các em mà phải là những người “thày, cô giáo” đầu tiên dạy các em biết làm người, phải là những công dân tốt. Muốn vậy phải biết phối hợp với thầy, cô giáo để hàng ngày dù ở nhà hay đi làm cách xa môi trường học tập của các em hàng chục thậm chí là hàng trăm cây số chúng ta vẫn nắm rõ quá trình GD, rèn luyện của các em.
2.3.1.2. Tình hình đạo đức của học sinh trung học cơ s ở Thị trấn Lương Bằng - Kim động - Hưng Yên qua xếp loại hạnh kiểm những năm gần đây.
Nhìn chung trường THCS Thị trấn Lương Bằng đã đề ra được những biện pháp thiết thực, phù hợp hơn trong quá trình nâng cao chất lượng GD toàn diện, từ đó đã ngăn chặn được sự xuống cấp về nhiều mặt, chất lượng và hiệu quả của GD đã được nâng lên.
Việc đánh giá kết quả GDĐĐ là việc làm rất khó khăn, đòi hỏi rất nhiều thời gian và công sức bởi đạo đức của con người thể hiện trên các phương diện nhận thức, thái độ hành vi... Ở đây tác giả khảo sát tình hình đạo đức của HS thông qua sự đánh giá của GVCN, kết quả GDĐĐ của nhà trường và của CMHS. Đánh giá thông qua kết quả xếp loại đạo đức của nhà trường hàng năm dựa vào các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên, trường THCS Thị trấn Lương Bằng đã thực hiện đầy đủ, nghiêm túc việc xếp loại đạo đức HS trong từng năm học và kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 2.2.
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại đạo đức của trường THCS Thị trấn Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên từ năm học 2005 - 2006 đến năm học 2009-2010
Năm học Số HS Xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá Trung bình Yếu Trên Trung bình SL % SL % SL % SL % SL % 2005-2006 673 435 64,6 167 24,8 55 8,2 16 2,4 657 97,6 2006-2007 631 422 66,9 155 24,6 46 7,3 8 1,2 623 98,8 2007-2008 600 402 67,0 151 25,2 36 6,0 11 1,8 589 98,2 2008-2009 550 395 71,8 117 21,3 34 6,2 4 0,7 546 99,3 2009-2010 526 389 74,0 113 21,4 19 3,6 5 1,0 521 99,0
Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2005, 2006, 2007, 2008, 2009 - 2010 Trường THCS Thị trấn Lương Bằng, Kim Động, Hưng Yên.
Qua bảng số liệu thống kê 2.2 chúng ta thấy:
Trong 5 năm học từ năm 2006 - 2010, đa số HS trường THCS Thị trấn Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên có hạnh kiểm là khá, tốt, tuy nhiên trong cả 5 năm học đều có HS xếp loại trung bình và yếu. Mặc dù, số HS có hạnh kiểm xếp loại trung bình và yếu có chiều hướng giảm nhưng đây vẫn là vấn đề cần quan tâm. Những HS xếp loại đạo đức trung bình và yếu thông thường là những HS xếp loại học lực yếu kém.
Để hiểu được suy nghĩ của các em về vấn đề đạo đức và GDĐĐ chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của 390 HS trong trường và đã có kết quả như sau:
2.3.2.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của giáo dục đạo đức qua tự đánh giá của học sinh.
Bảng 2.3: Ý kiến của HS về sự cần thiết của giáo dục đạo đức
Sự cần thiết của GDĐĐ trong HS THCS Số ý kiến Tỉ lệ (%)
Rất cần thiết 286 73,3
Cần thiết 72 18.5
Có cũng được không có cũng được 32 8.2
Không cần thiết 0 0
Qua bảng 2.3 cho thấy phần lớn các em HS đều có nhận thức về GDĐĐ trong nhà trường, có đến 73,3% số HS cho rằng GDĐĐ là rất cần thiết, chỉ có 8.2% số HS trả lời là có cũng được không có cũng được. Có lẽ đây là những HS hư, thiếu nhân cách và là đối tượng mà chúng ta phải quan tâm.
Bảng 2.4. Nhận thức của HS về phẩm chất đạo đức cần được giáo dục trong trường THCS (khảo sát 390 HS).
STT Nội dung phẩm chất Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng
1. Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ và thày cô 309 64 17
2. Tính siêng năng, cần cù chăm chỉ, có động cơ học tập đúng đắn
257 103 30
3. Ý thức về độc lập dân tộc và CNXH 244 116 30
4. Dũng cảm, dám tố cáo hành vi sai trái 214 168 8
5. Tinh thần vượt khó trong học tập 205 96 89
6. Đoàn kết thương yêu, giúp đỡ bạn bè 196 101 93
7. Ý thức kỷ luật 188 195 7
8. Tiết kiệm tiền của, thời gian 186 194 10
10. Lòng tự trọng và trung thực trong học tập 174 195 21
11. Lối sống có văn hóa 169 115 106
12. Tính khiêm tốn, khả năng kiềm chế 143 93 154
13. Ý thức bảo vệ của công 101 103 186
14. Tham gia công tác từ thiện nhân đạo 95 165 130
15. Tham gia các hoạt động tập thể, xã hội 66 165 159
Trong các phẩm chất đạo đức mà chúng ta đã nêu, phần lớn các em đều cho rằng rất quan trọng. Như vậy các em HS có nhận thức đúng về các giá trị GDĐĐ ở nhà trường. Trong đó có những đức tính như: siêng năng, cần cù, chăm chỉ, có thái độ, động cơ đúng đắn trong học tập, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ và thày cô được các em quan tâm hàng đầu. Tuy nhiên, một số phẩm chất như bảo vệ của công, sẵn sàng tham gia các hoạt động tập thể, các hoạt động xã hội, tham gia công việc từ thiện nhân đạo, đức tính khiêm tốn, khả năng tự kiềm chế thì HS ít quan tâm. Từ kết quả khảo sát trên ta thấy nhà trường đã chú trọng đến việc GD cho HS những phẩm chất có tính truyền thống, nhưng chưa toàn diện, đặc biệt là những phẩm chất có liên quan đến thái độ của mình đối với cuộc sống, đối với xã hội, với công việc tập thể.
Để tìm hiểu thực trạng về nhận thức và thái độ của học sinh về vai trò, vị trí đạo đức và GDĐĐ trong nhà trường chúng tôi tiếp tục điều tra và có kết quả ở bảng 2.5.
Bảng 2.5: Ý kiến của HS về vị trí đạo đức và GDĐĐ cho HS THCS (khảo sát 390 HS). STT Vị trí đạo đức - GDĐĐ Thái độ Đồng ý Không đồng ý Phân vân 1 Trong mỗi con người phải coi trọng cả tài lẫn đức 347 31 12 2 Mỗi người phải cố gắng học tập để có đạo đức 335 31 24 3 Mỗi người phải cố gắng học tập để thành tài 304 50 36 4 GDĐĐ là trách nhiệm của GVCN 237 142 11
6 Trong mỗi con người thì đạo đức quan trọng hơn tài năng
218 121 51
7 Trong mỗi con người thì tài năng quan trọng hơn đạo đức
206 117 67
8 GDĐĐ chỉ có trong môn giáo dục công dân 214 94 82 9 GDĐĐ không có trong các môn khoa học tự nhiên 214 113 63 10 GDĐĐ là nhiệm vụ của gia đình 195 175 20 11 GDĐĐ không có trong các hoạt động tham
quan, du lịch
121 183 86
12 GDĐĐ không có trong các ngày lễ hội 113 215 62 13 GDĐĐ không phải là trách nhiệm của GV bộ môn 101 210 79 14 GDĐĐ không có trong các hoạt động văn
nghệ, thể dục – thể thao
98 276 16
15 GDĐĐ không phải là nhiệm vụ chính của nhà trường
3 336 51
16 GDĐĐ không có trong sinh hoạt Đoàn, Đội 10 378 2 Từ số liệu khảo sát thực trạng được thống kê ở bảng trên ta thấy:
Có đến 206 HS (trên 50%) cho rằng tài năng quan trọng hơn đạo đức, có 237 HS (trên 60%) cho rằng GDĐĐ là trách nhiệm của GVCN. Có lẽ các em quan niệm rằng trong nền kinh tế hàng hóa nhiều thành phần như hiện nay, xu hướng để cạnh tranh phát triển trong thời kì CNH, HĐH cần đòi hỏi con người có tài năng để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại. Nhận thức ấy không sai nhưng chưa toàn diện, chưa đầy đủ.
Cũng có 214 HS (trên 50%) ý kiến cho rằng GDĐĐ chỉ có trong môn GDCD, không có trong các môn khoa học tự nhiên. Điều đó chứng tỏ rằng trong quá trình dạy học chúng ta chưa chú ý đến việc "dạy chữ” kết hợp với dạy người”, chưa thực hiện tốt các chức năng của người làm công tác GD, phải tạo ra một thế hệ công dân mới có đầy đủ phẩm chất, đạo đức, năng lực và sức khỏe để kế tục sự nghiệp cách mạng trong giai đoạn mới.
Một bộ phận khá lớn HS cho rằng việc GDĐĐ không có trong các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao tham quan du lịch và trong các ngày lễ hội, các
em vẫn chưa hiểu được rằng trong các hoạt động xã hội ấy làm cho con người được giao lưu, học hỏi và hoàn thiện nhân cách của mình.
Thật đáng lo ngại là có 101 HS cho rằng GDĐĐ không phải là trách nhiệm của GV bộ môn, mà chỉ là nhiệm vụ của gia đình. Đây là một quan điểm sai lệch mà chúng ta cần phải chấn chỉnh, không những chấn chỉnh từ nhận thức của HS mà phải chấn chỉnh ngay đội ngũ GV trong quá trình dạy lồng ghép ở bộ môn của mình. Quá trình lồng ghép để GDĐĐ cho HS trong các môn học càng được quan tâm bao nhiêu thì sẽ làm thay đổi nhận thức, những lệch lạc của những HS nêu trên tốt bấy nhiêu. Đặc biệt có đến 10 HS cho rằng GDĐĐ không có trong sinh hoạt Đoàn, Đội. Bản thân những em này chưa thấy tác dụng của Đoàn, Đội trong quá trình hoạt động của HS. Đây cũng là vấn đề chúng ta phải quan tâm hơn nữa.
2.3.2.2. Nhận thức về môi trường giáo dục đạo đức (tự đánh giá của học sinh).
Chúng tôi tiến hành khảo sát nhận thức của 390 HS của trường và đã có kết quả bảng 2.6.
Bảng 2.6: Ý kiến đánh giá về tầm quan trọng của môi trường GDĐĐ
STT Nội dung đánh giá Số ý kiến Tỉ lệ (%)
1 GDĐĐ chỉ cần thực hiện ở gia đình 37 9.5 2 GDĐĐ chỉ cần thực hiện ở xã hội 26 6.7 3 GDĐĐ chỉ cần thực hiện trong nhà trường 43 11 4 GDĐĐ cần thực hiện ở nhà trường, gia đình và xã hội 284 72.8
Về môi trường GDĐĐ, HS tự nhận thấy GDĐĐ cần thực hiện ở nhà trường với gia đình và xã hội đạt 72.8% xếp thứ nhất. Như vậy còn gần 1/3 học sinh thể hiện nhận thức chưa đúng về môi trường cần rèn luyện. Điều đó có ý nghĩa là các em đó chỉ chấp nhận sự tác động của một LLGD nào đó, còn phủ nhận ảnh hưởng của các tác động khác. Giáo dục đạo đức chỉ cần thực hiện ở nhà trường đạt 11% xếp thứ hai, GDĐĐ chỉ cần thực hiện ở gia đình đạt 9.5% xếp thứ ba và cuối cùng GDĐĐ chỉ thực hiện ở xã hội đạt 6.7% xếp thứ tư. Như
mối quan hệ giữa những người thân trong gia đình , thầy cô giáo, bạn bè, trong cộng đồng,... Trong quá trình giao tiếp, giao lưu, con người phải thể hiện được nếp sống văn minh, lịch sự, truyền thống tôn sư trọng đạo đã có từ lâu đời của một dân tộc. Các chuẩn mực đạo đức được HS coi trọng hơn cả những phẩm chất thể hiện đạo lý làm người, tôn trọng quan hệ con người với con người. Xem nhẹ hơn cả những giá trị liên quan đến quyền, nghĩa vụ công dân đối với nhiệm vụ xây dựng đất nước. Kết quả khảo sát trên đặt ra buộc chúng ta phải quan tâm đến việc thực hiện hệ thống những giá trị của thời đại hơn nữa và cần đổi mới QL tổ chức phối hợp có hiệu quả thống nhất các LLGD nhà trường với gia đình và xã hội.
2.3.2.3. Tự đánh giá của học sinh về thực trạng hành vi đạo đức của học sinh.
Thực trạng: Một trong những băn khoăn của xã hội là những biểu hiện không lành mạnh trong lối sống, hành vi đạo đức ở HS nói riêng, thế hệ trẻ nói chung và xu hướng gia tăng của những hiện tượng không lành mạnh. Để biết thêm thông tin về hành vi đạo đức của HS, tác giả đã khảo sát 390 HS THCS và