Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở Quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội

Bảng 2.4: Đánh giá việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Bảng 2.5a: Đánh giá về quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán 48 Bảng 2.5b: Đánh giá về quản lý phân công

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐỨC MINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐỨC MINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Đức

HÀ NỘI – 2012

Bảng 2.4: Đánh giá việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

Bảng 2.5a: Đánh giá về quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán 48 Bảng 2.5b: Đánh giá về quản lý phân công dạy học môn Toán 50 Bảng 2.5c: Đánh giá về quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Toán 52 Bảng 2.5d: Đánh giá về quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán 55 Bảng 2.6: Đánh giá về quản lý việc đổi mới phương pháp, phương tiện và

ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán 57 Bảng 2.7: Đánh giá về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi,

Bảng 2.8: Đánh giá về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán

Bảng 2.9: Tác động của những yếu tố thuận lợi trong quản lý HĐDH môn

Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 66 Bảng 2.10: Tác động của những yếu tố không thuận lợi trong quản lý

HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 69 Bảng 3.1: Đánh giá về các biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình

Bảng 3.1a : Đánh giá về các biện pháp tăng cường quản lý kế hoạch của tổ Toán 83 Bảng 3.1b: Đánh giá về các biện pháp tăng cường quản lý kế hoạch dạy

Bảng 3.2: Đánh giá về các biện pháp quản lý việc tổ chức, chỉ đạo thực

Bảng 3.3: Đánh giá về các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Các chức năng cơ bản của quản lý 20

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các sơ đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Ở ngoài nước 6

1.1.2 Ở trong nước 7

1.2 Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở 8

1.2.1 Khái niệm về hoạt động dạy học và hoạt động dạy học môn Toán 8

1.2.2 Vị trí, vai trò của môn Toán ở trường Trung học cơ sở 10

1.2.3 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở 12

1.2.4 Đổi mới hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở 13

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở 19

1.3.1 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học môn toán 19

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở 23

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở 30

1.4.1 Các yếu tố chủ quan 30

1.4.2 Các yếu tố khách quan 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục của quận Đống Đa thành phố Hà Nội 32

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Đống Đa 32

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị 32

2.1.3 Tình hình văn hóa - xã hội 33

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 34

2.2.1 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán 36

2.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp, phương tiện và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán 39

2.2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém môn 42

2.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh 44

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 45

2.3.1 Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán 45

2.3.2 Quản lý việc đổi mới phương pháp, phương tiện và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán 57

2.3.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém môn Toán 60

2.3.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh 62

2.4 Nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 65

2.4.1 Những yếu tố thuận lợi trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 65

2.4.2 Những yếu tố không thuận lợi trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 68

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 73

3.1 Các định hướng đổi mới hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông 73

3.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.2.1 Nguyên tắc về mặt pháp lí 73

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73

3.2.3.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 74

3.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 74

3.3 Các biện pháp quản lý dạy học môn Toán ở Trường THCS 75

3.3.1 Nhóm các biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán 75

3.3.2 Nhóm các biện pháp quản lý việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán 76

3.3.3 Nhóm các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán 79

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

3.4.1 Các biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán 82

3.4.2 Các biện pháp quản lý việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán 85

3.4.3 Các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỉ XXI - thế kỉ của khoa học công nghệ - động lực của sự phát triển kinh

tế - xã hội Tri thức và thông tin trở thành yếu tố hàng đầu và là nguồn tài nguyên có giá trị nhất Các nước trên thế giới kể cả các nước phát triển cũng như các nước đang phát triển đều coi Giáo dục và Đào tạo là nhân tố quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia

Đại hội Đảng lần thứ XI đó đặt ra mục tiêu phát triển là “… Phát triển kinh tế nhanh, bền vững, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân, giữ vững ổn định chính trị - xã hội; tăng cường hoạt động đối ngoại; bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất toàn vẹn lãnh thổ; tạo nền tảng để năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại…”

Đại hội Đảng cũng đã khẳng định “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục

và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học công nghệ và kinh tế tri thức là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”

Quản lí xã hội lấy tiêu điểm là quản lí giáo dục (giáo dục là quốc sách hàng đầu) thì quản lí giáo dục phải coi nhà trường là nút bấm (quản lí lấy nhà trường làm nền tảng) và quản lí trong nhà trường phải lấy quản lí việc dạy học là khâu cơ bản trong đó cần phải quan tâm đầu tiên đến quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên

Hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng có một vị trí hết sức quan trọng: “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học ở những bậc cao hơn hoặc

đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

Trong những năm qua, Giáo dục và Đào tạo cả nước nói chung đã đạt được những thành tựu nhất định.Tuy nhiên chất lượng đào tạo vẫn chưa đáp ứng được những yêu cầu của đất nước trong giai đoạn đổi mới Một trong những nguyên nhân

đó được Hội nghị Trung ương lần 2 khóa VIII chỉ ra: “Công tác quản lí Giáo dục và Đào tạo còn những mặt yếu kộm bất cập” Hội nghị Trung ương lần 6 khóa VIII khẳng định thêm: “Năng lực quản lí nhà nước về giáo dục còn bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước những yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn và giải pháp chiến lược, nặng nề

về đối phó vụ việc Đội ngũ cán bộ quản lí còn nhiều bất cập, tư duy và phương thức quản lí giáo dục còn chịu nhiều ảnh hưởng của cơ chế hành chính, bao cấp”

Vì vậy để khắc phục yếu kém thì một trong những biện pháp chủ yếu là:

“Đổi mới quản lí nhà nước về giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản

lí giáo dục một cách toàn diện”

Hơn lúc nào hết, những người làm công tác quản lí giáo dục hiện nay cần thường xuyên học hỏi, nâng cao trình độ và nghiệp vụ quản lí, cải tiến biện pháp quản

lí một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của đơn vị mình sao cho đạt được mục tiêu của nhà trường một cách hiệu quả nhất

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp trung học cơ sở (THCS) là cầu nối giữa tiểu học và trung học phổ thông (THPT) tiếp tục thực hiện yêu cầu giáo dục cơ sở định hướng cho học sinh (HS) học lên hoặc học nghề, vào đời tùy theo năng lực, điều kiện hoàn cảnh của HS, đồng thời đáp ứng những đòi hỏi của xã hội Cấp học này có vai trò quan trọng đến chất lượng học tập và quá trình hình thành, phát triển nhân cách của HS, lứa tuổi THCS

Môn Toán trong nhà trường THCS là công cụ để học tập những môn học khác và vận dụng vào trong đời sống thực tế Cùng với tri thức, môn Toán ở trường THCS còn cung cấp cho HS những kĩ năng toán học Ngoài ra, nó còn góp phần phát triển nhân cách, năng lực trí tuệ, rèn luyện những đức tính, phẩm chất của người lao động mới cho HS THCS

Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) ở trường THCS là một công việc không

hề dễ đối với nhà quản lý và còn khó khăn hơn đối với việc quản lý HĐDH môn Toán Do vậy, đổi mới và nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý cũng như việc nhận thức đúng về công tác quản lý HĐDH môn Toán của nhà quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở cấp THCS Xuất phát từ những cơ sơ lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên

cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở quận

Đống Đa thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.2 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS

3.3 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống

Đa thành phố Hà Nội được thực hiện ở nhiều nội dung như: quản lý nội dung, chương trình; đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém môn Toán, kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS… Tuy nhiên, công tác quản lý HĐDH môn Toán còn nhiều yếu kém, bất cập Do đó, nếu đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội và vận dụng đồng bộ các chức năng quản lý quá trình dạy học môn toán thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý thích hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Toán ở trường THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐDH nói chung và môn Toán nói riêng ở các trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận

6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống

Quan điểm tiếp cận hệ thống giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ giữa quản lý HĐDH môn Toán với quản lý các hoạt động sư phạm khác ở trường THCS cũng như xem công tác quản lý nhà trường là một hệ thống, trong đó quản lý HĐDH môn Toán là một hệ thống con với các yếu tố hợp thành Từ đó giúp

tìm hiểu chính xác thực trạng quản lý HĐDH môn Toán

6.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic

Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu chính

xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, đồng thời trình bày công trình nghiên cứu

theo một trình tự logic

6.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn

Quan điểm tiếp cận thực tiễn giúp phát hiện những ưu điểm, mâu thuẫn, tồn tại trong công tác quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa, từ

đó đề xuất được các biện pháp phù hợp với thực tiễn các trường THCS thành phố

Hà Nội

6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề lý luận từ sách, báo, tài liệu và văn kiện, văn bản có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

Phương pháp quan sát sư phạm nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý dạy học môn Toán ở các trường THCS

6.2.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục

b) Nội dung điều tra:

- Thực trạng HĐDH môn Toán và công tác quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội , những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân

- Khảo sát tính cần thiết và khả thi của hệ thống các biện pháp đề xuất

c) Mẫu nghiên cứu:

Điều tra cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV) dạy Toán của 07 trường THCS trong quận Đống Đa thành phố Hà Nội

6.2.2.3 Phương pháp chuyên gia

Phương pháp chuyên gia là phương pháp lấy ý kiến một số nhà quản lý có kinh nghiệm, lãnh đạo và chuyên viên trong việc đề xuất các biện pháp mang tính đột phá, cấp bách trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở các trường THCS

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học là phương pháp sử dụng toán thống kê để xử

lý các dữ liệu thu thập được

7 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội trong những năm gần đây

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ở ngoài nước

Như chúng ta đã biết toán học có nguồn gốc thực tiễn Số học ra đời trước hết

do nhu cầu đếm Hình học phát sinh do sự cần thiết phải đo lại ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai cập) sau những trận lụt hàng năm Khi nói đến nguồn gốc thực tiễn của Toán học cũng cần nhấn mạnh cả nguồn gốc thực tiễn của chính các quy luật của logic hình thức được sử dụng trong toán học Lênin đã viết: “Những hình thức

và quy luật logic không phải là cái vỏ trống rỗng mà là sự phản ánh thế giới khách quan, thực tiễn của con người, được lặp đi lặp lại hàng nghìn triệu lần, sẽ được củng

cố vào ý thức người ta dưới những hình thức của logic học”.[13] Theo Ăng ghen,

“Đối tượng của Toán học thuần túy là những hình dạng không gian và những quan

hệ số lượng của thế giới khách quan” [13]

Khổng Tử (551-479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học gắn liền với PPDH môn Toán hiện nay là: “Dùng cách gợi mở, đi từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ Đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập” và “học không biết chán, dạy không biết mỏi” [16] Quan điểm của ông muốn mang lại hiệu quả dạy học phải đề cao đến các quy định về nề nếp dạy học, nâng cao trình độ của người dạy để lựa chọn được những PPDH theo hướng đề cao năng lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ

và sáng tạo của người học

J.A.Cômenxki (1592-1670) đã đưa ra những quan điểm về HĐDH mà chúng

ta có thể vận dụng trong HĐDH môn Toán Theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật hiện tượng do HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên áp đặt, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ một điều

gì và ông đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị rất lớn: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực của HS; nguyên tắc hệ thống và liên

tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy học theo khả năng tiếp thu của

HS (vừa sức); dạy học phải thiết thực và dạy học theo nguyên tắc cá biệt [16]

Đề cập đến phương tiện trực quan trong HĐDH môn Toán: “Phương tiện trực quan tượng trưng là một hệ thống kí hiệu quy ước nhằm biểu diễn tính chất muốn nghiên cứu tách rời khỏi tất cả các tính chất khác của đối tượng và hiện tượng” [13] Theo tác giả Phạm Văn Hoàn, trong công tác bồi dưỡng HS giỏi môn Toán cần bồi dưỡng cho HS tác phong, phương pháp nghiên cứu và thói quen tự đọc sách [13] Trong công tác dạy học, phụ đạo HS yếu kém môn Toán, theo tác giả Phạm Văn Hoàn, thầy giáo nên coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kĩ năng hơn là chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức [13]

Nghiên cứu về quản lý nhà trường nói chung và quản lý HĐDH nói riêng có các tác giả như: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt… Các công trình khoa học trên với tầm vóc qui mô về giá trị lý luận và thực tiễn được ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả to lớn trong phát triển sự nghiệp giáo dục nước nhà Tuy nhiên phần lớn các công trình trên chủ yếu đi sâu vào nghiên cứu về lý luận có tính chất tổng quan về quản lý giáo dục, quản lý trường học, còn về quản lý HĐDH môn Toán ở trường THCS chưa được đề cập nhiều

Trước yêu cầu bức xúc của thực tiễn ở các trường THCS là đổi mới công tác quản lý HĐDH, trong đó có quản lý HĐDH môn Toán, nhiều học viên cao học quản

lý giáo dục đã đi vào nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH ở các trường THCS, THPT và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong

công tác quản lý HĐDH như:

- Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của các Hiệu trưởng các trường THCS quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội của tác giả Nguyễn Như Thắng,

- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi mới ppdh ở các trường THCS huyện Ninh Giang – tỉnh Hải Dương của tác giả Nguyễn Thị Phương,

- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trong điều kiện thực hiện Chương trình phân ban ở các trường THPT Huyện Từ Liêm thành phố Hà Nội của tác giả Lê Viết Hùng

- Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường THCS quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội của tác giả Lương Bích Hằng,

- Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học môn toán đối với các trường THPT của sở GD & ĐT tỉnh Bắc Ninh của tác giả Nguyễn Như Minh…

Từ các công trình nghiên cứu kể trên, tôi nhận thấy có rất ít công trình nghiên

cứu sâu về quản lý HĐDH các bộ môn nói chung và môn Toán nói riêng ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội và đây cũng là một trong những lý

do tác giả viết bài luận văn này

1.2 Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.2.1 Khái niệm về hoạt động dạy học và hoạt động dạy học môn Toán

1.2.1.1 Hoạt động dạy học

HĐDH dùng ở đây được hiểu là dạy học trong nhà trường – một bộ phận của hoạt động giáo dục tổng thể chứ không hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học trong cuộc sống) Hoạt động dạy học bao hàm hai hoạt động tương hỗ cơ bản là hoạt động dạy (của GV) và hoạt động học (của HS)

Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc tiếp cận hướng vào hoạt động học của trò Dạy học hướng vào hoạt động học của trò thì trọng tâm của HĐDH được đặt vào hoạt động học của

HS chứ không phải vào hoạt động dạy của GV Nói cách khác, GV là người tổ chức việc học, gợi cho HS khám phá và tạo dựng kiến thức, tạo ra các môi trường học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lượng học tập, v.v…

Kiểu dạy học truyền thống ở nhà trường Việt Nam thường tiếp cận dạy học hướng vào hoạt động dạy của GV hơn là hướng vào hoạt động học của HS nên có nhiều hạn chế trong việc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của HS Theo cách tiếp cận hiện đại, dạy học ở nhà trường Việt Nam đã và đang dịch chuyển dần sang cách tiếp cận

hướng vào hoạt động học của HS bằng cách ứng dụng các hướng dạy học gia tăng tính tích cực, độc lập và sáng tạo của người học trong quá trình tìm tòi, khám phá tri thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV

Như vậy, HĐDH là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV

và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách [11]

Từ khái niệm trên, có thể rút ra một số đặc trưng cơ bản của HĐDH như sau:

- Dạy học là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của người học Trong đó, Dạy (GV) giữ vai trò chủ đạo, dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học và làm cho học thành công; Học (người học) giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo

- Hai hoạt động Dạy và Học tồn tại trong sự thống nhất và tương tác lẫn nhau

- Hai hoạt động Dạy và Học cùng hướng đến thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học

Nếu tiếp cận dạy học như là một quá trình, không chỉ nói đến thời gian, không gian HĐDH diễn ra, mà chủ yếu muốn nói đến logic của HĐDH bao gồm một chuỗi những hành động của GV và HS phối hợp, thống nhất với nhau, được sắp xếp và thay đổi theo một trình tự phù hợp với logic khoa học và nhận thức của HS nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Nếu tiếp cận dạy học như là một hoạt động là tiếp cận dạy học dưới góc độ hoạt động tương tác, phối hợp thống nhất của GV và HS

1.2.1.2 Hoạt động dạy học môn Toán

HĐDH môn Toán là hoạt động GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh

tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Toán học và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ học tập ở HS Các HĐDH môn Toán được thực hiện trong quá trình hình thành kiến thức toán học hoặc vận dụng nội dung kiến thức đó HĐDH môn Toán ở trường THCS thường liên quan đến các dạng hoạt động sau:

- Nhận dạng và thể hiện: một phương pháp, một quy tắc, một định lý,…

- Những hoạt động toán học phức hợp: định nghĩa, chứng minh, giải toán quỹ tích, giải toán dựng hình,…

- Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong toán học: lật ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp,…

- Những hoạt động trí tuệ chung: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa,…

- Những hoạt động ngôn ngữ: khi yêu cầu HS phát biểu một tính chất, giải thích một định nghĩa, trình bày lời giải một bài toán,…

1.2.2 Vị trí, vai trò của môn Toán ở trường Trung học cơ sở

Ở trường THCS, môn Toán giữ một vị trí hết sức quan trọng:

- Môn Toán là môn học công cụ: do tính trừu tượng cao độ, Toán học có tính thực tiễn phổ dụng Những tri thức và kĩ năng toán học cùng với những phương pháp làm việc trong toán học trở thành công cụ để học tập những môn học khác trong nhà trường, là công cụ của nhiều ngành khoa học khác nhau, là công cụ để tiến hành những hoạt động trong đời sống thực tế và vì vậy là một thành phần không thể thiếu của nền văn hóa phổ thông của con người mới

- Môn Toán ở trường THCS còn góp phần phát triển nhân cách: ngoài việc cung cấp cho HS những kiến thức và kĩ năng Toán học cần thiết, môn Toán còn có tác dụng góp phần phát triển năng lực trí tuệ chung như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, rèn luyện những đức tính, phẩm chất của người lao động mới như tính cẩn thận, chính xác, tính kỉ luật, tính phê phán, tính sáng tạo, bồi dưỡng óc thẩm mĩ Đây chính là sự thể hiện tính giáo dục của một môn học nói chung và của môn toán nói riêng

Chương trình Toán THCS yêu cầu HS đạt được cụ thể về kiến thức, kĩ năng

và thái độ sau:

- Kiến thức, phương pháp toán học phổ thông:

+ Những kiến thức mở đầu về số (từ số tự nhiên đến số thực), về biến đổi đại số, về phương trình bậc nhất và phương trình bậc hai, về hệ phương trình và bất phương trình bậc nhất, về một số hàm số và đồ thị đơn giản

+ Một số hiểu biết ban đầu về thống kê

+ Những kiến thức mở đầu về hình học phẳng: quan hệ vuông góc và song song, quan hệ bằng nhau và đồng dạng, quan hệ giữa các yếu tố của lượng giác, một số vật thể trong không gian

+ Những hiểu biết ban đầu về một số phương pháp toán học: dự đoán và chứng minh, quy nạp và suy diễn, phân tích và tổng hợp…

- Hình thành và rèn luyện các kĩ năng: tính toán, sử dụng bảng số, máy tính bỏ túi, thực hiện các phép biến đổi biểu thức, giải phương trình và bất phương trình bậc nhất một ẩn, giải phương trình bậc hai một ẩn, giải hệ phương trình bậc nhất hai ẩn, vẽ hình, đo đạc, ước lượng Bước đầu hình thành khả năng vận dụng kiến thức toán học vào đời sống và các môn học khác

- Rèn luyện khả năng suy luận hợp lý và hợp lôgic, khả năng quan sát, dự đoán, phát triển trí tưởng tượng không gian Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ chính xác, bồi dưỡng các phẩm chất tư duy như linh hoạt, độc lập và sáng tạo Bước đầu hình thành thói quen tự học, diễn đạt chính xác ý tưởng của mình và hiểu được ý tưởng của người khác

HĐDH môn Toán ở trường THCS có vai trò quan trọng:

- Truyền thụ tri thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ thông cơ bản, hiện đại sát thực tiễn Việt Nam theo tinh thần giáo dục kĩ thuật tổng hợp; đồng thời trau dồi cho HS khả năng vận dụng những hiểu biết toán học vào việc học tập các môn học khác, vào đời sống lao động sản xuất, chiến đấu và tạo tiềm lực tiếp thu khoa học kĩ thuật

- Phát triển năng lực trí tuệ chung như: tư duy trừu tượng và trí tưởng tượng, tư duy logic và tư duy biện chứng, rèn luyện các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…, các phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập, sáng tạo v.v…

- Giáo dục tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức và thẩm mĩ Thông qua HĐDH môn Toán góp phần bồi dưỡng cho HS thế giới quan duy vật biện chứng, rèn luyện cho HS phẩm chất của người lao động mới đó là: làm việc có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp, có kiểm tra, tính cẩn thận, chính xác, kỷ luật, tiết kiệm, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, có óc thẩm mĩ, có sức khỏe, dũng cảm bảo vệ chân lý, xây dựng và bảo vệ tổ quốc

- Bảo đảm chất lượng phổ cập giúp cho HS có kiến thức toán học phổ thông, bất

kể sau này họ làm nghề gì và hoạt động trong lĩnh vực nào Đồng thời chú trọng phát hiện và bồi dưỡng một số học sinh có năng khiếu, tài năng về toán để góp phần xây dựng nền khoa học kĩ thuật và nền Toán học Việt Nam, mau chóng rút ngắn khoảng cách giữa nước ta với các nước tiên tiến

- Bên cạnh đó, HĐDH môn Toán ở trường THCS góp phần thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán phổ thông trung học nói chung và THCS nói riêng

- HĐDH môn Toán ở trường THCS tạo điều kiện cho HS nghiên cứu cơ sở của những môn học khác với sự phong phú và đa dạng của các bộ môn với khối lượng nội dung lớn và phức tạp hơn, hệ thống hơn ở bậc tiểu học, đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện

1.2.3 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

HĐDH môn Toán là hoạt động kép gồm hoạt động dạy của GV Toán và hoạt động học môn Toán của HS Trong đó, hoạt động dạy của GV Toán giữ vai trò chủ đạo, truyền thụ, tổ chức, điều khiển, hướng đến hoạt động học môn Toán của HS, thúc đẩy và làm cho việc học môn Toán của HS thành công Nhờ hoạt động dạy của

GV mà HS được tiếp xúc, giao lưu, tham gia vào các hoạt động học tập như thảo luận nhóm, thực hành, áp dụng các bài toán vào thực tế Điều đó góp phần mở rộng nhãn quan, tầm hiểu biết của HS Đồng thời GV cũng đòi hỏi HS phải nhanh nhẹn, khéo léo cải tiến phương pháp học tập, cải tiến hoạt động học tập của mình để thích ứng với từng nội dung bài học Trong trường hợp đó, HS THCS đặc biệt là HS đầu cấp học sẽ gặp những khó khăn nhất định đòi hỏi người GV phải tính đến để giúp HS tìm cách khắc phục Vì lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi thiếu niên, lứa tuổi có những thay đổi đột biến về tâm sinh lý Điều đó có liên quan đến việc xây dựng lại một cách cơ bản hoạt động dạy phù hợp với tâm lý của HS Vì vậy đòi hỏi người GV phải có những điều chỉnh mang tính chất quyết định trong hoạt động dạy, nếu vẫn áp dụng những hình thức và PPDH như ở bậc tiểu học cho bậc học này sẽ dẫn đến việc trẻ tỏ ra không bằng lòng dưới nhiều biểu hiện khác nhau

Hoạt động học môn Toán của HS giữ vai trò chủ động, lĩnh hội, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm lĩnh hội những kiến thức toán học cơ bản, hình thành

kĩ năng và thái độ tương ứng, tạo lập những phẩm chất nhân cách Hoạt động học môn Toán của HS THCS diễn ra ở trình độ cao hơn, phong phú hơn, hoàn thiện hơn, biểu hiện ở những nội dung sau:

+ Động cơ học tập môn Toán của HS THCS rất phong phú, đa dạng, nhưng chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện mâu thuẫn Đối với các em HS ở trường THCS học Toán là khó, nó đòi hỏi HS cần phải nắm vững kiến thức có hệ thống, làm nhiều bài tập nhưng đa số các em thường ít chú ý tới vấn đề này hoặc có biết nhưng lười học, không chịu làm nhiều bài tập

+ Thái độ học tập của HS THCS đối với môn Toán cũng rất khác nhau Các

em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của môn Toán, nhưng thái độ rất khác nhau: có em tích cực, có trách nhiệm cao, có em rất lười biếng, thờ ơ …

+ Phương thức học tập môn Toán của HS THCS có những nét khác biệt so với

HS tiểu học

Ở THCS hoạt động học tập môn Toán diễn ra theo phương thức học và hành, học – hành gắn với nhau qua đó để hình thành các kỹ năng cần thiết

+ Nội dung học tập môn Toán ở THCS được mở rộng và chuyên sâu hơn Bởi

vì, THCS là cấp học có tính lý luận gắn với thực hành theo từng môn học, có tính chuyên sâu, từng bước HS nắm được những khái niệm khoa học và nhận thức được các quy luật về tự nhiên, xã hội và con người

Hoạt động dạy của GV và hoạt động học môn Toán của HS tồn tại trong sự thống nhất và tương tác lẫn nhau, cùng hướng đến thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học môn Toán

Tóm lại, từ những đặc điểm nêu trên cho thấy hoạt động dạy của GV và hoạt động học môn Toán của HS ở trường THCS có những nét riêng, do vậy HĐDH môn Toán cũng phải chú ý đến những nét riêng đó và mang nét đặc trưng của cấp học trong dạy học môn Toán ở trường THCS

1.2.4 Đổi mới hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.2.4.1 Về mục tiêu dạy học môn Toán

a) Mục tiêu chung môn Toán

- Mục tiêu chung của dạy học môn Toán hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học THCS, đó là: HS có trình độ học vấn THCS; hiểu biết ban đầu về kĩ thuật – hướng nghiệp (để có thể phân luồng: học tiếp phổ thông, kĩ thuật, hướng nghiệp hoặc

đi vào cuộc sống) Mục tiêu giáo dục cấp THCS đã được mở rộng, nhấn mạnh tính toàn diện: “Dạy chữ - dạy người – dạy nghề” Các kiến thức và kĩ năng thực hành được củng cố để tạo ra bốn năng lực chủ yếu sau: “Năng lực hành động; Năng lực thích ứng; Năng lực cùng sống và làm việc; Năng lực tự khẳng định mình” Phù hợp với bốn trụ cột giáo dục thế giới thế kỉ XXI: “Học để biết; học để làm việc; học để làm người; học

để hòa nhập” Bốn trụ cột này phải dựa trên nền tảng, cũng là hai đặc trưng cơ bản – mới của giáo dục thế kỉ XXI: “học tập suốt đời và xã hội học tập”

- Mục tiêu của môn Toán trong chương trình dạy học ở cấp THCS là cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ thông cơ bản, hiện đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển năng lực trí tuệ, tư duy trừu tượng, tư duy logic và ngôn ngữ chính xác, đồng thời rèn luyện các phẩm chất của

tư duy như tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất lao động khoa học cần thiết của người lao động mới

b) Mục tiêu của bài học môn Toán

Mục tiêu bài học của môn Toán ở cấp THCS thay đổi theo các yêu cầu:

- Mục tiêu đề ra cho HS; yêu cầu HS thực hiện; HS đạt được mục tiêu đề ra (thầy chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ)

- Mục tiêu cần phải cụ thể về nội dung và mức độ phải đạt được, khả năng tự thực hiện, phối hợp thành thạo các động tác, giao tiếp, hành vi ngôn ngữ:

+ Kiến thức: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

+ Kĩ năng: làm được, thông thạo

+ Thái độ (tình cảm): tiếp nhận, phản ứng, đánh giá, sắp xếp, tổ chức giá trị, trở thành tính cách

1.2.4.2 Về nội dung chương trình dạy học môn Toán

- Chương trình dạy học môn Toán phải thực sự là một kế hoạch hành động sư phạm kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung, phương pháp, PTDH, tiến trình giờ học (tổ chức giờ học) và cách thức đánh giá kết quả học tập của HS

- Nội dung dựa trên cơ sở một chương trình chuẩn và đảm bảo tính phổ thông, toàn diện, hướng nghiệp

- Nội dung chương trình môn Toán đảm bảo cơ bản, tinh giản, thiết thực và cập nhật với sự phát triển của khoa học - công nghệ, kĩ thuật - xã hội

- Tiến kịp trình độ chung các nước trong khu vực và thế giới Giảm tính lý thuyết hàn lâm, kinh viện, giảm nhẹ yêu cầu về tuyệt đối chính xác khoa hoc, cầu toàn trong quá trình hình thành khái niệm mới và khó

- Tăng tính thực tiễn, thực hành, hình thành khái niệm thông qua sử dụng thiết bị dạy học một cách hợp lý

- Đảm bảo vừa sức, khả thi Thực hiện được yêu cầu về giảm tải: tích hợp các nội dung phù hợp, lược bỏ nội dung trùng nhau

- Giảm số tiết trên lớp, tăng thời gian tự học và ngoại khóa

1.2.4.3 Về phương pháp dạy học môn Toán

- Phương pháp dạy học (PPDH) môn Toán đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo được hứng thú học tập cho HS, tận dụng được công nghệ mới nhất; Khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ một chiều các kiến thức có sẵn, phát huy cao năng lực tự học, học suốt đời trong thời đại bùng nổ thông tin; Tăng cường học tập

cũng cần dự kiến các phương án trả lời của HS để có thể chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, có thể dẫn dắt qua các câu hỏi phụ tránh đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập của HS và tăng tính hấp dẫn của giờ học môn Toán Có ba mức độ: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích – minh họa

và vấn đáp tìm tòi

+ Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Toán, vừa giúp HS nắm được tri thức mới, vừa giúp HS nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực: phát hiện kịp thời

và giải quyết hợp lý các tình huống có vấn đề Dạy học phát hiện và giải quyết vấn

đề không chỉ giới hạn ở phạm trù PPDH môn Toán, nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học môn Toán trong mối quan hệ thống nhất với PPDH môn Toán Vấn đề cốt yếu của phương pháp là thông qua quá trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, GV tạo điều kiện cho HS tranh luận, tìm tòi, phát hiện vấn đề thông qua các tình huống có vấn đề Các tình huống này có thể do GV chủ động xây dựng, cũng có thể do logic kiến thức của bài học môn Toán tạo nên Cần trân trọng, khuyến khích những phát hiện của HS, tạo cơ hội, điều kiện cho HS thảo luận, tranh luận, đưa ra ý kiến, nhận định, đánh giá cá nhân (có thể không đúng hoặc khác với sự chuẩn bị của GV), giúp HS tự giải quyết vấn đề để chủ động chiếm lĩnh kiến thức

+ Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

PPDH hợp tác trong nhóm nhỏ giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói

ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ

đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ GV Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng tham gia, nó như một phương pháp trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng HS với sự việc chung của cả lớp Trong hoạt động nhóm,

tư duy tích cực của HS phải được phát huy và quan trọng là phương pháp này rèn

luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH môn Toán, hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ PPDH môn Toán càng đổi mới…

1.2.4.4 Về phương tiện dạy học môn Toán

- Các phương tiện dạy học (PTDH) khác nhau có những chức năng sư phạm khác nhau nhưng hỗ trợ lẫn nhau, nếu được sử dụng đúng đắn thì hiệu quả dạy học

có thể được nâng cao rõ rệt Nhờ sự phát triển của khoa học kĩ thuật, trong quá trình dạy học môn Toán cần quan tâm đến các PTDH sau đây:

+ Phim chiếu để giảng bài môn Toán với đèn chiếu Overhead

+ Phần mềm hỗ trợ bài giảng, minh họa trên lớp với LCD – projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay còn gọi là video – projector

+ Phần mềm dạy học môn Toán giúp HS học trên lớp và ở nhà như: GEOMETRIS, SKETCHAPD, MAPLE, VIOLET…

+ Công nghệ kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy tính

+ Sử dụng mạng Internet để dạy học toán - Dạy học môn Toán với PTDH hiện đại trên sẽ có các ưu thế sau:

+ GV chuẩn bị bài dạy một lần thì sử dụng được nhiều lần

+ Các phần mềm dạy học môn Toán có thể hỗ trợ cho GV, tăng tính năng động cho người học, cho phép HS học theo khả năng

+ Các PTDH hiện đại sẽ tạo ra khả năng để GV trình bày bài dạy môn Toán sinh động hơn

+ Các PTDH sẽ hỗ trợ, chuẩn hóa các bài giảng mẫu, đặc biệt đối với những phần khó giảng, những khái niệm phức tạp của môn Toán

1.2.4.5 Về hình thức tổ chức dạy học môn Toán

- Tổ chức giờ học toán: cần hiểu mục tiêu là để đổi mới PPDH môn Toán, tạo điều kiện tốt nhất để HS phát huy được tính tích cực, chủ động trong tiếp thu bài giảng, huy động được mọi HS làm việc, đánh giá được khả năng làm việc, tích cực làm việc cũng như kết quả của từng HS Tuy nhiên không nên máy móc, các tiết toán nào cũng đủ mọi cách tổ chức: phiếu học tập, học theo nhóm…

- Về hình thức học tập môn Toán: cả lớp hoạt động; hoạt động theo nhóm; học theo cặp; học cá nhân và tự nghiên cứu

- Tạo điều kiện tốt nhất để trong giờ học toán HS không chỉ trả lời, tranh luận với

GV, mà còn được trao đổi, tranh luận với bạn học để tìm ra chân lý (không gò ép)

- Điều quan trọng là xây dựng kế hoạch bài dạy môn Toán, trong đó có hệ thống câu hỏi – bài tập và lựa chọn cách kiểm tra, đánh giá kết quả HS nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo

1.2.4.6 Về kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán

Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán là một nội dung cần thiết trong quá trình dạy học Kết quả học tập môn Toán của HS là cơ sở phản ánh chất lượng dạy học môn Toán của GV Trên những cơ sở đó quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS cần chú ý rằng hình thức kiểm tra có thể khác nhau, song đều phụ thuộc vào các yếu tố của quá trình dạy học môn Toán, đó là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn Toán

Do đó, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS phải căn cứ vào mục đích dạy học môn Toán mà HS đạt được ở mức độ nào Đồng thời căn cứ vào kết quả học tập môn Toán của HS để có thể đánh giá được hiệu quả dạy học môn Toán của GV

- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với đặc trưng nội dung, chương trình của môn Toán

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS phải căn cứ vào điều kiện cụ thể về đối tượng HS, về CSVC, PTDH

- Kết quả học tập toán của HS phải được thể hiện ở mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá) của HS đạt được qua bài làm

- Đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS phải dựa trên mức tối thiểu (còn gọi là chuẩn) cần đạt theo mục tiêu môn Toán về những kiến thức, kỹ năng và thái độ cơ bản được cụ thể hoá trong môn Toán

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán phải thực hiện một cách nghiêm túc, đảm bảo tính công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện đúng theo nguyên tắc đánh giá xếp loại của Bộ giáo dục và đào tạo quy định

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS nhằm tác động trực tiếp đến GV Toán để họ thực hiện đầy đủ và khoa học, qua đó xác định được mức độ chất lượng học tập toán của HS và năng lực dạy học môn Toán của

GV, thấy được những vấn đề cần quan tâm chỉ đạo và đầu tư

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học môn toán

1.3.1.1 Khái niệm về quản lý

Thuật ngữ “Quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế “phát triển” Nếu chỉ

“quản” thì tổ chức dễ trì trệ, nếu chỉ “lý” thì phát triển không bền vững Do đó trong

“quản” phải có “lý” và ngược lại, nhằm duy trì cho hệ ở thế cân bằng động, vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trường tương tác giữa các nhân tố bên trong và các nhân tố bên ngoài

Theo Trần Kiểm:“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [12]

Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [15]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [18] …Từ những định nghĩa trên ta

có những nhận xét sau đây:

- Quản lý chỉ nảy sinh khi có tổ chức Tổ chức là nền của quản lý

- Cốt lõi của quản lý là những tác động có ý thức (có mục đích, có định hướng,

có nguyên tắc) của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý Điều đó chính xác là

được xem người quản lý phải làm gì? Về cơ bản quản lý có bốn chức năng: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

- Thông tin rất cần cho quản lý Không có thông tin không thể tiến hành quản lý Bởi vậy: “Thông tin là một chức năng đặc biệt, chức năng trung tâm cùng với bốn chức năng quản lý đã nêu trên - nó là một trong những yêu cầu cốt lõi của hoạt động quản lý” [17]

Sơ đồ 1.1 Các chức năng cơ bản của quản lý

Quản lý là một hoạt động khó khăn, phức tạp nhưng có ý nghĩa rất quan trọng của xã hội loài người Nhờ có quản lý mà có thể tạo ra sự thống nhất ý chí trong tổ chức (các thành viên của tổ chức, giữa những người bị quản lý với nhau và giữa những người bị quản lý với người quản lý) Từ đó mới có thể đạt được mục tiêu đề ra với hiệu quả cao nhất Quản lý còn có tác dụng định hướng sự phát triển của tổ chức trên cơ sở xác định mục tiêu và hướng mọi nỗ lực của cá nhân, của tổ chức vào mục tiêu chung đó Tổ chức, điều hoà, phối hợp và hướng dẫn hoạt động của cá nhân trong tổ chức, giảm độ bất định nhằm đạt mục tiêu quản lý đã xác định Tạo ra động lực cho hoạt động bằng cách kích thích, đánh giá, khen thưởng, trách phạt, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và tổ chức, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững và có hiệu quả

Thông tin

Kế hoạch

Chỉ đạo

Tổ chức Kiểm tra

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lý

1.3.1.2 Nhà trường và quản lý nhà trường

Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân được tổ chức theo các loại hình công lập, dân lập và tư thục Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình đều được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục Khái niệm quản lý trường học đã được các nhà khoa học, nhà giáo giải thích như sau:

Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý nhà trường là quản lý vi mô, nó là một hệ thống con của quản lý vĩ mô: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hình thành những mục tiêu dự kiến

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS”

Hiệu trưởng (HT) là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường Vì vậy, quản lý nhà trường còn là sự quản lý của HT đối với toàn bộ con người, những hoạt động, những tổ chức và những phương tiện vật chất kỹ thuật, tài chính của trường để đạt được mục tiêu giáo dục và đào tạo HS ở từng loại hình trường

Chủ thể quản lý

Mục tiêu Khách thể quản lý Đối tượng

quản lý

Như vậy, quản lý nhà trường nói chung và quản lý trường THCS nói riêng thực chất là quản lý HĐDH và giáo dục, đó chính là làm sao đưa hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến đến mục tiêu giáo dục Trên cơ sở đó, HT nhà trường phải biết mình quản lý hoạt động ở cấp độ nào, từ đó kịp thời đề ra các biện pháp quản lý hữu hiệu

1.3.1.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH chính là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia

hỗ trợ phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS… nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng, mục tiêu và chất lượng đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới Quản lý HĐDH là quản

lý sự lao động của nhóm (người quản lý, người dạy và người học) Cụ thể:

- Chủ thể quản lý HĐDH tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm tạo ra môi trường thuận lợi cho dạy học

- Người dạy cùng một lúc thực hiện kế hoạch hoá HĐDH, tự tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy của mình và tổ chức, chỉ đạo hoạt động học của người học, đồng thời

tự kiểm tra; đánh giá kết quả dạy của mình và kết quả học của người học

- Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và tự kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch, theo sự chỉ đạo và phương thức kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý và của người dạy trực tiếp Như vậy, trong quản lý HĐDH đã xuất hiện hoạt động tự quản lý của người dạy và người học

1.3.1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán

Quản lý HĐDH môn Toán không chỉ đơn thuần là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ GV dạy toán trong nhà trường mà còn là những công việc cụ thể như sau:

- Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán và tổ chức, chỉ đạo thực hiện sau khi kế hoạch đã được tổ toán thảo luận, đóng góp ý kiến hoàn thành xong

- Tổ chức hướng dẫn, triển khai cho GV dạy toán về mục tiêu, nội dung, phương pháp, PTDH, tổ chức dạy và học, đánh giá kết quả dạy và học môn Toán

ở trường THCS

- Chuẩn bị cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới PPDH

và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học môn Toán

- Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán như: thực hiện quy chế chuyên môn; đánh giá, xếp loại kết quả học tập của HS đúng theo quy chế; việc đổi mới PPDH và ứng dụng CNTT trong dạy học môn Toán; công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.3.2.1 Lập kế hoạch triển khai chương trình dạy học môn Toán

Kế hoạch dạy học môn Toán của Bộ môn và của mỗi GV phải dựa trên việc xác định mục tiêu dạy học môn Toán trong năm học, cụ thể là chỉ tiêu của từng lớp

mà họ được giao phụ trách dạy Điều này phải dựa trên trình độ năng lực dạy học của GV và kết quả khảo sát chất lượng môn Toán ở các lớp học mà họ được giao từ đầu năm CBQL giúp GV dạy môn Toán xác định đúng chất lượng HS đối với môn Toán đầu năm, cùng với GV xây dựng chỉ tiêu năm học cho từng khối lớp Quan trọng hơn, CBQL cùng với GV dạy môn Toán tìm ra các biện pháp để giúp đạt được chỉ tiêu đã xây dựng cho từng lớp, khối lớp trong năm học

Chương trình dạy học môn Toán phải thể hiện mục tiêu, quan điểm, chuẩn kiến thức, kỹ năng, gợi ý cần thiết về phương pháp, PTDH môn Toán và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS Quản lý chương trình dạy học môn Toán là nhiệm vụ của CBQL HĐDH môn Toán phải thực hiện theo đúng yêu cầu tiến độ chương trình CBQL phải điều khiển HĐDH môn Toán theo yêu cầu, nội dung và hướng dẫn của chương trình môn Toán Trong quá trình quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán, CBQL cần huy động các thành viên trong bộ máy quản lý nhà trường, phân công, theo dõi nắm tình hình thực hiện kế hoạch, chương trình hàng tuần, hàng tháng thông qua kiểm tra lịch báo giảng, sổ đầu bài, dự giờ, thời khóa biểu…Điều quan trọng là phải tiến hành phân tích các thông tin thu được,

để có thể đánh giá được việc thực hiện kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán

sau những lần tổng hợp theo dõi định kỳ tuần, tháng Từ đó có thể đưa ra những biện pháp quản lý phù hợp, giúp GV thực hiện đúng và đủ chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán theo quy định

1.3.2.2 Lựa chọn và phân công giáo viên dạy học môn Toán

Năng lực chuyên môn của từng GV chính là căn cứ quan trọng nhất để phân công dạy học môn Toán Do đó, khi phân công dạy học môn Toán cho GV, người CBQL nên xem xét năng lực thực tế của từng người, cũng như triển vọng phát triển

và những hạn chế của GV, để có sự lựa chọn phù hợp CBQL cần xác định các hình thức phân công dạy học môn Toán: chuyên dạy một khối lớp trong nhiều năm hay dạy mỗi năm một khối lớp hoặc mỗi năm dạy nhiều khối lớp Bên cạnh đó, cần định

ra chuẩn phân công dạy học môn Toán phù hợp đó là: yêu cầu của HĐDH môn Toán, năng lực và sở trường, thâm niên nghề nghiệp, hoàn cảnh gia đình và nguyện vọng cá nhân cũng như nguồn đào tạo

Quản lý việc phân công dạy học môn Toán bằng cách xây dựng qui trình phân công và biện pháp thích hợp đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ:

+ Hiệu trưởng thống nhất với phó hiệu trưởng chuyên môn về mục đích, yêu cầu

và chuẩn phân công giảng dạy môn Toán…

+ Hiệu trưởng phổ biến mục đích yêu cầu, chuẩn, dự kiến phương hướng phân công, qui trình phân công trong Hội đồng sư phạm Hiệu trưởng cùng phó hiệu trưởng dự kiến trước việc phân công căn cứ vào thực lực đội ngũ GV Toán và yêu cầu thực tế của nhà trường

+ Thảo luận dự kiến phân công dạy học môn Toán trong Hội nghị liên tịch mở rộng của trường, hướng dẫn tổ trưởng tổ chức thảo luận trong tổ và giải thích, thuyết phục, điều chỉnh nếu cần thiết

+ Hiệu trưởng ra quyết định phân công và ghi vào sổ phân công, kết hợp phân công các mặt hoạt động khác để cân đối lao động của GV

+ Xem xét lại để kịp thời điều chỉnh sự phân công cho hợp lý hơn trong quá trình quản lý HĐDH môn Toán

1.3.3.3 Chỉ đạo việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Toán

Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng: “Khâu thầy giáo tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục là khâu quan trọng số một trong quy trình lao động sư phạm Việc tự chuẩn bị của GV trong khâu lao động trí óc độc lập, GV có thể tự quyết định thực hiện nó ở nhà hay ở trường, tức là nơi có các điều kiện làm việc thuận lợi nhất Cần rèn luyện cho GV phong cách làm việc có hệ thống trong khâu tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục.”

Để chuẩn bị cho một tiết lên lớp có chất lượng tốt, người GV cần làm tốt khâu xây dựng kế hoạch dạy học cho cả năm học và từng học kỳ, dựa trên cơ sở nghiên cứu kỹ chương trình dạy học mà Bộ GD&ĐT ấn định, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trình độ của HS qua khảo sát chất lượng đầu năm Khi xây dựng kế hoạch dạy học cần tính đến các yếu tố về CSVC phục vụ dạy học như: PTDH, mô hình học tập toán, thư viện và các điều kiện khác Ngoài ra, GV còn xem xét khả năng của mình về tự chuẩn bị đồ dùng dạy học và lường hết những khó khăn có thể xảy ra trong quá trình dạy học Từ đó lựa chọn những PPDH, hình thức lên lớp, biện pháp tổ chức, quản lý giờ học có hiệu quả nhất “Soạn bài là việc chuẩn bị quan trọng nhất của GV cho giờ lên lớp” Bài soạn là bản thiết kế cụ thể cho giờ lên lớp,

nó phải thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, PPDH và hình thức tổ chức lớp học

Cấu trúc chương trình của môn Toán bao gồm nhiều loại bài như: bài học kiến thức mới, bài tập, bài ôn tập, bài đọc thêm Khi soạn bài, GV cần xác định rõ mục đích yêu cầu cho từng loại bài để lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức lớp học phù hợp

Để chỉ đạo việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Toán, CBQL phải chú ý đến một số công việc sau:

- Hướng dẫn những qui định và yêu cầu về việc soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học

- Theo dõi việc lập kế hoạch dạy học môn Toán của GV thông qua xác định mục tiêu bài dạy, chuẩn bị của GV và HS, tổ chức các HĐDH, hướng dẫn các hoạt động tiếp nối…

- Kiểm tra hồ sơ, sổ sách và giáo án theo định kì, kiểm tra việc thực hiện phân phối chương trình, kiểm tra lịch báo giảng Việc kiểm tra này có thể tiến hành thường xuyên theo lịch định trước hoặc có thể đột xuất Kiểm tra luôn gắn liền với việc nhận xét, đánh giá và có những biện pháp điều chỉnh, để tạo lập một nề nếp tốt

1.3.3.4 Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán

Việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán chủ yếu là qua giờ lên lớp của

GV “Giờ lên lớp là một khâu trong quá trình dạy học, được kết thúc trọn vẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định của kế hoạch dạy học Do đó, trong mỗi giờ lên lớp hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS đều thực hiện dưới

sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố cơ bản của quá trình dạy – học, đó là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học.”Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học, trong đó người giữ vai trò chính, quan trọng nhất là GV Tuy nhiên, công tác quản lý cũng góp phần tác động gián tiếp đến hiệu quả giờ lên lớp của GV Vì vậy, CBQL phải tạo điều kiện phát huy khả năng và nhiệt tình của GV, đồng thời phải có những biện pháp tác động đến giờ lên lớp của GV Để quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán, CBQL phải chú ý đến một số công việc sau:

- Nắm chắc việc chuẩn bị của GV như: kế hoạch, giáo án, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học…

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học, thực hiện phối phối chương trình thông qua: lịch báo giảng, sổ đầu bài, lịch thao giảng, dự giờ GV…

- Kiểm tra việc sử dụng PTDH thông qua: sổ theo dõi mượn sách giáo khoa, PTDH, dự giờ GV…

- Kiểm tra việc đổi mới PPDH thông qua: thao giảng, dự giờ GV…

- Tạo các điều kiện hỗ trợ cho việc dạy học môn Toán: CSVC, môi trường dạy học…

1.3.3.5 Quản lý phương pháp dạy học, phương tiện dạy học môn Toán

PTDH môn Toán tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy học môn Toán, song nó rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Toán Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa và PPDH, PTDH là yếu

tố không thể thiếu được để đảm bảo việc đổi mới thành công Vì vậy quản lý tốt các yếu tố này sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Toán Để quản lý PPDH, PTDH môn Toán, CBQL phải chú ý đến một số công việc sau đây:

- Việc vận dụng các PPDH thông qua: thao giảng, dự giờ GV…

- GV sử dụng kết hợp các PPDH như: PPDH làm việc theo nhóm, phương pháp lấy học sinh làm trung tâm…

- Sử dụng các phần mềm toán học, dạy giáo án điện tử thông qua: thao giảng, dự giờ GV, việc đăng kí các tiết dạy giáo án điện tử

- Sử dụng các mô hình học tập, làm đồ dùng dạy học thông qua: sổ theo dõi mượn mô hình toán học, đồ dùng dạy học, thao giảng, dự giờ GV…

1.3.3.6 Quản lý hoạt động chuyên môn của tổ Toán

Điều lệ trường Trung học quy định nhiệm vụ của tổ Toán:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ Toán, hướng dẫn xây dựng và quản lý

kế hoạch cá nhân của tổ theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định của Bộ giáo dục và đào tạo

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của GV theo kế hoạch của nhà trường

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV

- Tổ Toán sinh hoạt (2 đến 4 lần/tháng)

Tổ Toán còn là một đơn vị cơ sở trong quản lý kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học của nhà trường Hoạt động chính của tổ Toán là trao đổi PPDH từng bài, những bài khó, những tư liệu mới cần bổ sung vào bài dạy, những phương tiện,

đồ dùng dạy học phục vụ cho bài dạy, tổ chức các chuyên đề về đổi mới PPDH môn Toán và trao đổi kinh nghiệm dạy học giữa các đồng nghiệp

Quản lý tốt tổ Toán sẽ giúp triển khai có hiệu quả HĐDH và nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường Để quản lý hoạt động chuyên môn của tổ Toán, CBQL phải chú ý đến một số công việc sau:

- Biên chế hợp lý tổ Toán theo tình hình thực tế của trường

- Chọn và bổ nhiệm tổ trưởng là những GV giỏi, có năng lực và phẩm chất trong lĩnh vực quản lý

- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động của tổ Toán

- Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng (2 lần/tháng)

- Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động chuyên môn của tổ Toán theo định kì như: chuẩn bị bài dạy có chất lượng, thực hiện chương trình dạy học, nâng cao chất lượng giờ lên lớp, tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém…

- Phát huy tính chủ động, sáng tạo của tổ trưởng, GV Toán trong hoạt động chuyên môn

- Theo dõi, giám sát kiểm tra hoạt động của tổ Toán bằng các hình thức: kiểm tra đột xuất, định kì; kiểm tra toàn diện và chuyên đề; kiểm tra trực tiếp, kiểm tra gián tiếp thông qua các bước như: lập kế hoạch kiểm tra, tổ chức lực lượng và tiến hành kiểm tra, tổng hợp thành biên bản kiểm tra, tổng kết đánh giá hoạt động của tổ Toán và đề ra những kiến nghị

1.3.3.7 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém môn Toán

Nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán ở các trường THCS là một nhiệm

vụ khó khăn và đòi hỏi nhiều cố gắng từ phía đội ngũ CBQL, GV và HS Những nỗ lực này nhằm giúp giảm thiểu tỉ lệ HS yếu, kém nâng tỉ lệ trung bình trở lên, đáp ứng mục tiêu đào tạo ở cấp THCS Trách nhiệm phụ đạo HS yếu, kém, bồi dưỡng

HS giỏi môn Toán là nhiệm vụ của GV Để duy trì và đảm bảo chất lượng, nhà quản

lý cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể và sử dụng tất cả những điều kiện có thể cho hoạt động Cụ thể:

- Tổ chức kiểm tra chất lượng đầu năm học ở tất cả các khối lớp nhằm đánh giá chất lượng HS Điều này giúp nhà quản lý trong phân công GV giảng dạy ở các lớp

và tổ chức các lớp phụ đạo và bồi dưỡng ngay từ đầu năm học Những GV có kinh nghiệm thường được phân công vào các lớp này để giúp đỡ HS

- Ưu tiên về CSVC cho việc duy trì hoạt động Hiện nay nhiều trường vì khó khăn về CSVC, nên không quan tâm đến hoạt động này mà ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS

- Kích thích bằng lợi ích vật chất và tinh thần

- Tổ chức hội thảo cấp trường về công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém nhằm chia sẻ kinh nghiệm giữa các GV và xây dựng chuyên đề về công tác này

1.3.3.8 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS

Tiêu chuẩn đánh giá cơ bản HĐDH môn Toán của GV là kết quả của lao động sư phạm, chất lượng kiến thức của HS, mức độ phát triển trí tuệ, kỹ năng áp dụng kiến thức của HS CBQL phải quản lý công tác kiểm tra đánh giá HS chặt chẽ mới có cơ sở chính xác đánh giá chất lượng dạy học của GV

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS là một bộ phận hợp thành, là một thành tố của quá trình dạy học môn Toán Kết quả học tập môn Toán của HS, nếu được đánh giá khách quan, trung thực sẽ phản ánh một phần chất lượng giảng dạy môn Toán của GV Hiện nay có một số quan điểm là thường đồng nhất đánh giá với việc cho điểm, từ đó việc đo lường kết quả học tập của HS chỉ bằng điểm số Quan niệm trên đã làm cho CBQL quan tâm quản lý chất lượng học tập môn Toán của HS chỉ dựa vào điểm số Kiểu quản lý như vậy sẽ chỉ đánh giá được một phần của chất lượng và làm nảy sinh bệnh thành tích trong GV và HS

CBQL cần phải quản lý công tác kiểm tra của GV đối với HS, để đánh giá đúng kết quả học tập môn Toán của HS và kết quả giảng dạy của GV Khuyến khích đưa hình thức trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra kết quả học tập môn Toán của

HS để nhằm hạn chế tác động của yếu tố chủ quan trong quá trình đánh giá Một số biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS:

- Quản lý kế hoạch kiểm tra môn Toán của GV

- Quản lý bài kiểm tra 1 tiết của HS bằng đề chung và có thể tổ chức chấm bài chung

- Quản lý điểm bằng các phần mềm với sự hỗ trợ của máy tính

- Phân công hợp lý bộ phận giáo vụ trong nhà trường để cập nhật điểm số hàng ngày

- Yêu cầu GV khi trả bài kiểm tra đúng hạn, phải công bố đáp án và thang điểm

để HS tự chấm lại bài kiểm tra của mình

- Thông báo kết quả kiểm tra đánh giá môn Toán cho HS và phụ huynh

1.3.3.9 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Toán

Trong các nội dung quản lý HĐDH môn Toán thì để việc quản lý diễn ra thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐDH môn Toán, nhà quản lý cần đảm bảo các điều điện sau:

- Tăng cường, khai thác, quản lý và sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học hiện có của trường

- Huy động nguồn lực tài chính trang bị trang thiết bị phục vụ cho HĐDH môn Toán

- Tổ chức phong trào thi đua hai tốt, có biện pháp kích thích thi đua trong đội ngũ CBQL, GV, HS

- Phối hợp và tạo điều kiện cho các lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ, thúc đẩy HĐDH môn Toán

- Tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm dạy học môn Toán

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Các yếu tố chủ quan

Điều 16 Luật Giáo dục khẳng định vai trò của CBQL: “Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân” [3] CBQL có vai trò quan trọng trong việc bảo đảm chất lượng quản lý HĐDH nói chung, quản lý HĐDH môn Toán nói riêng Muốn thực hiện tốt điều này, đòi hỏi đội ngũ CBQL cần phải có những phẩm chất và năng lực sau:

- Phải có trình độ, phẩm chất chính trị: Có giác ngộ sâu sắc về chính trị, nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước Nắm vững mục tiêu

và nhiệm vụ của ngành

- Phải giỏi về chuyên môn:

+ Am hiểu sâu sắc về quá trình dạy học, qui luật và hệ thống các nguyên tắc dạy học, nội dung dạy học, nắm vững PPDH và các hình thức tổ chức dạy học + Đặc biệt am hiểu công việc của người GV

- Nắm vững khoa học và nghệ thuật quản lý bởi vì quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Khoa học và nghệ thuật quản lý chỉ khác nhau về phương pháp nhưng đối tượng của chúng chỉ là một

1.4.2 Các yếu tố khách quan

- Nhìn chung, các trường THCS trong quận Đống Đa đáp ứng nhu cầu học tập và tạo điều kiện thực hiện công tác phổ cập giáo dục THCS Tuy nhiên, còn tồn tại nhiều trường còn quỹ diện tích đất eo hẹp, trường nằm trong những địa điểm mà đường đi lối lại là những ngõ nhỏ nên cản trở rất lớn đến việc đi lại, ảnh hưởng đến việc học của HS, từ đó mà HĐDH và quản lý HĐDH môn Toán ít nhiều bị ảnh hưởng

- Hầu hết các trường đã có CSVC riêng, tương đối đầy đủ, tuy nhiên còn một số trường CSVC chưa đảm bảo cho việc thực hiện đổi mới: Thiếu phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, thư viện hoặc có nhưng chưa đạt chuẩn Thiết bị dạy học các trường đều được trang bị, nhưng chất lượng chưa cao, hiệu quả sử dụng thấp

- Điều kiện về đội ngũ GV Toán (số lượng, chất lượng ) Đội ngũ GV Toán

là lực lượng quyết định đến chất lượng giảng dạy môn Toán của nhà trường, nên cần phải đảm bảo GV đủ về số lượng và đồng đều về chất lượng

- Đánh giá về đội ngũ nhà giáo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 có nêu: “Đội ngũ nhà giáo thiếu về số lượng và nhìn chung thấp về chất lượng, chưa đáp ứng được yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô vừa phải đảm bảo và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục”

- Công tác quản lý yêu cầu phải đổi mới toàn diện, bắt buộc đổi mới quản lý theo hướng mới, quản lý sát thực hơn trước, hiệu quả hơn trước Tuy nhiên, thay đổi

nề nếp cũ của cả đội ngũ cán bộ trong nhà trường là rất khó khăn, đòi hỏi kiên trì và

có biện pháp phù hợp

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục của quận Đống Đa thành phố Hà Nội

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Đống Đa

Quận Đống Đa nằm ở phía Tây Nam nội thành Hà Nội, là quận ở trung tâm thành phố Phía Bắc giáp quận Ba Đình, phía Nam giáp quận Thanh Xuân và quận Thanh Trì, phía Đông giáp quận Hoàn Kiếm và Hai Bà Trưng, phía Tây giáp quận Cầu Giấy và quận Thanh Xuân Quận Đống Đa có địa hình thấp, nhiều khu dân cư tập trung Quận có 56 đường phố, điểm đầu là quốc lộ 6, đại lộ Thăng Long, đường vành đai Quận có các khu công nghiệp đan xen với các trung tâm văn hóa, khoa học, dịch vụ Quận là địa bàn thuận lợi để phát triển cải tạo các khu nhà ở đồng thời phát triển các văn phòng đại diện Theo điều chỉnh quy hoạch chung của thủ đô Hà Nội đến năm 2020 đã được phê duyệt, quận Đống Đa Nằm hoàn toàn trong vùng hạn chế phát triển Quận Đống Đa có 21 phường với diện tích 9,96 km2

và dân số là 365.000 người - là quận đông dân nhất thành phố Hà Nội

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị

Theo đánh giá, những năm qua tình hình kinh tế của quận luôn ổn định và đạt mức tăng trưởng khá 6 tháng đầu năm 2010, tổng thu ngân sách Nhà nước của quận ước đạt 579 tỉ đồng Quận đã rất quan tâm chi chi cho đầu tư xây dựng, sửa chữa công trình…, khuyến khích nhân dân làm giàu hợp pháp, tạo nhiều việc làm cho dân, đẩy nhanh chương trình xãa đói giảm nghèo cho dân mỗi năm quận tạo việc làm cho khoảng 8000 đến 8500 lao động Năm 2010 quận cho vay vốn giải quyết việc làm cho hơn 700 hộ, tổng vốn vay đạt 10 tỉ đồng, cho vay hộ nghèo, cận nghèo và gia đình khã khăn 3000 hộ; trợ cấp thường xuyên cho 825 người cao tuổi,

81 hộ nghèo không cã khả năng lao động, sửa chưa 10 nhà dột nát hộ nghèo, cấp

2261 thẻ bảo hiểm y tế cho người nghèo, hỗ trợ đời sống giúp 250 hộ thoát nghèo Quận đã rất quan tâm thực hiện tốt các chính sách ưu đãi xã hội, hội chữ thập đỏ,