Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn toán theo hướng tích hợp tại các trường trung học cơ sở huyện mỹ đức, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN HOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN HOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 81 40 114 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Sơn HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Tác giả bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, Phịng Sau Đại học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội đặc biệt thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy chuyên đề tồn khóa học tạo điều kiện, đóng góp ý kiến cho tác giả suốt q trình học tập hoàn thành luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Văn Sơn - Người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tác giả tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, thực tiễn cơng tác lại vơ sinh động, luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ thầy giáo, giáo, bạn bè, đồng nghiệp Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Văn Hồn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn thực Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nào, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Văn Hoàn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .4 Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .7 Cấu trúc luận văn .7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu hoạt động dạy học THCS quản lý hoạt động dạy học THCS nước nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Hoạt động dạy học 11 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 18 1.2.3 Dạy học tích hợp 26 1.3 Một số vấn đề lý luận dạy học tích hợp 30 1.3.1 Mục tiêu dạy học tích hợp 30 1.3.2 Các quan điểm tích hợp dạy học .30 1.3.3 Vai trị tích hợp dạy học 32 1.4 Đổi giáo dục THCS yêu cầu đặt quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS 33 1.4.1 Đổi giáo dục THCS 33 1.4.2 Những yêu cầu đặt quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS 36 1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS .37 1.5.1 Quản lý mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS 37 1.5.2 Quản lý việc lập kế hoạch thực kế hoạch giảng dạy mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS .37 1.5.3 Quản lý học sinh hoạt động học mơn Tốn theo hướng tích hợp học sinh trường THCS .39 1.5.4 Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng theo hướng tích hợpđối với học sinh THCS .40 1.5.5 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn trường THCS 41 1.5.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Tốn theo hướng tích hợp trường THCS 42 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS 43 1.6.1 Yếu tố khách quan .43 1.6.2 Yếu tố chủ quan 46 Kết luận chương .48 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội 49 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội 49 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội 50 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .51 2.2.1 Mục đích khảo sát .51 2.2.2 Nội dung khảo sát .51 2.2.3 Đối tượng khảo sát .52 2.2.4 Phương pháp khảo sát 52 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức 52 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp 53 2.3.2 Thực trạng lực giảng dạy mơn Tốn theo hướng tích hợp giáo viên 54 2.3.3 Thực trạng ý thức học tập mơn Tốn theo hướng tích hợp học sinh 59 2.3.4 Thực trạng sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS 60 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học Tốn theo hướng tích hợp học sinh THCS huyện Mỹ Đức 61 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội .62 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp 63 2.4.2 Thực trạng quản lý việc đổi nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp giáo viên .64 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy Tốn theo hướng tích hợp giáo viên 67 2.4.4 Thực trạng quản lý sở vật chất cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp học sinh 71 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp .72 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội 73 2.5.1 Ưu điểm nguyên nhân 73 2.5.2 Yếu điểm nguyên nhân 74 2.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp 74 Kết luận chương .75 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích .76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bào tính kế thừa .77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu .77 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội .78 3.2.1 Tuyên tuyền nâng cao nhận thức tầm quan trọng dạy học môn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS .78 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức 81 3.2.3 Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên dạy mơn Tốn trường THCS 84 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên thiết kế giảng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS 86 3.2.5 Tổ chức khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS 89 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 95 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 96 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 96 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm .97 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm thang đo .97 3.4.5 Phân tích kết khảo nghiệm 100 Kết luận chương .103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC Từ kết khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia, có đánh giá chung biện pháp đề xuất luận văn thật cần thiết, có tính khả thi tính phù hợp với DH mơn tốn theo hướng tích hợp Các biện pháp đưa áp dụng rộng rãi thực tiễn, có tác động tích cực vào thực tiễn, có giá trị nâng cao chất lượng giáo dục Các biện pháp đề xuất nhằm góp phần đổi chế quản lý giáo dục nhằm phát huy tối đa nội lực người môi trường tham gia trình giáo dục quản lý giáo dục 104 Kết luận chương Dựa khoa học (cơ sở lý luận chương thực tiễn chương 2) với nguyên tắc hướng biện pháp đề xuất tuân theo, đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tốn theo hướng tích hợp trường THCS Các biện pháp đề xuất chương có mối quan hệ chặt chẽ với trình bày cụ thể theo lơgic định Những biện pháp nhằm khắc phục hạn chế công tác QLDH mơn tốn theo hướng tích hợp, phát huy mặt mạnh chất dạy học tích hợp Những biện pháp tên gọi có khác nhau, việc cụ thể yếu có khác theo hướng đổi nhằm nâng cao hiệu lực quản lý số vấn đề làm cho chủ thể nhà trường có nhận thức đúng; hướng vào việc chăm lo đời sống vật chất tinh thần GV; nâng cao tinh thần trách nhiệm, chuyên môn nghiệp vụ; tăng cường sở vật chất thiết bị; quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý HS Kết phân tích khảo nghiệm biện pháp QLDH mơn tốn theo hướng tích hợp trường THCS đề xuất nghiên cứu chuyên gia đánh giá cần thiết khả thi (bảng 3.1), cho thấy biện pháp phát huy tối đa nội lực người mơi trường tham gia q trình giáo dục quản lý giáo dục Các biện pháp mà đề xuất phát huy tác dụng áp dụng theo định hướng nguyên tắc có phối hợp hỗ trợ lẫn nhau, khơng thể lúc thực mà có lựa chọn ưu tiên cho số biện pháp, phải đảm bảo tính hệ thống biện pháp 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chúng ta biết nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển kinh tế tri thức yêu cầu vô cấp bách giáo dục Nhà trường THCS nơi giáo dục, đào tạo học sinh có trình độ học vấn THCS, hiểu biết ban đầu kĩ thuật – hướng nghiệp (để phân luồng: học tiếp phổ thơng, kĩ thuật hướng nghiệp vào sống) Mục tiêu giáo dục cấp THCS mở rộng Nhấn mạnh tính tồn diện: “Dạy chữ - dạy người - dạy nghề” Các kiến thức kĩ thực hành củng cố để tạo bốn lực chủ yếu sau: “Năng lực hành động; Năng lực sống làm việc; Năng lực thích ứng; Năng lực tự khẳng định mình” Phù hợp với bốn trụ cột giáo dục giới kỉ XXI: “Học để biết; học để làm việc; học để làm người; học để hòa nhập” Bốn trụ cột phải dựa tảng, hai đặc trưng - giáo dục kỉ XXI: “học tập suốt đời xã hội học tập” Qua kết điều tra cho thấy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS Mục tiêu hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp hướng tới việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp cấp THCS, nhằm giúp cho HS có hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ thông bản, đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển lực trí tuệ, tư trừu tượng, tư logic sử dụng ngơn ngữ xác, đồng thời rèn luyện phẩm chất tư tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo; góp phần hình thành phát triển phẩm chất lao động khoa học cần thiết 106 người lao động thời đại Để đạt mục tiêu đó, cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS phải thực hệ thống nội dung quản lý mối quan hệ biện chứng bao gồm: Xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp; tổ chức thực hiện; kiểm tra đánh giá; điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp Kết khảo sát cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, TP Hà Nội có bước tiến đáng kể việc thực nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp, CBQL GV dạy Tốn đánh giá mức thường xuyên kết thực tốt Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm cịn khơng hạn chế nội dung quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng tích hợp ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng hiệu HĐDH mơn Tốn theo hướng tích hợp, mà nguyên nhân số CBQL GV dạy Tốn chưa có quan tâm, đầu tư mức, chưa thấy hết mối quan hệ tác động qua lại nội dung quản lý, biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp Qua kết khảo sát cho thấy, để quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS đạt chất lượng hiệu quả, cần áp dụng biện pháp quản lý như: Xây dựng kế hoạch HĐDH mơn Tốn theo hướng tích hợp; tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn theo hướng tích hợp; kiểm tra, đánh giá HĐDH mơn Tốn theo hướng tích hợp Khuyến nghị Để giúp cho trường THCS ngày nâng cao chất lượng hiệu quản lý HĐDH môn Tốn theo hướng tích hợp phát huy tác dụng biện pháp mà luận văn đề xuất, chúng tơi xin trình bày số kiến nghị sau: 107 2.1 Đề nghị Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Hà Nội, phòng giáo dục đào tạo Huyện Mỹ Đức định hướng tổ chức cho giáo viên Toán: Xây dựng chủ đề, chuyên đề tích hợp, dạy học theo dự án Tuy nghiên cứu có đầu tư, phương án bộc lộ khó khăn, có nhiều nguyên nhân, mà ngun nhân có liên quan trực tiếp chương trình SGK Để khắc phục tình trạng chúng tơi đề nghị lãnh đạo ngành giáo dục đào tạo đạo việc giảm tải nội dung chương trình, lược bớt số nội dung không thật cần thiết chỉnh sửa tiêu chuẩn kiến thức, kỹ cho rõ ràng hơn, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội vùng, miền 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội - Có kế hoạch tăng cường cơng tác kiểm tra việc quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS; trì mạng lưới kiểm tra chun mơn thường xun từ Phịng đến trường thông qua đội ngũ tra viên, GV giỏi - Quan tâm đạo thường xuyên công tác dạy học đổi PPDH mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS; tăng cường tra, kiểm tra cơng tác giảng dạy mơn Tốn theo hướng tích hợp GV trường để điều chỉnh kịp thời -Tăng cường tổ chức cho CBQL trường THCS tham quan học hỏi kinh nghiệm, gương điển hình quản lý HĐDH nói chung dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp nói riêng; tạo điều kiện cho CBQL tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ, trình độ quản lý, lý luận trị quản lý nhà nước, ý việc nâng cao trình dộ ngoại ngữ, tin học để bước đáp ứng công tác giáo dục thời đại công nghệ 108 - Tăng cường hỗ trợ trường việc đầu tư, sử dụng có hiệu CSVC trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp; có kế hoạch cụ thể kiểm tra việc sử dụng CSVC PTDH - Quan tâm đến công tác quy hoạch, đào tạo, bổ nhiệm CBQL, ý việc đào tạo nguồn CBQL, có lực chunmơn, có phẩm chất đạo đức, đồng thời rà soát, xếp lại CBQL theo Chỉ thị 40 Ban bí thư, thực việc luân chuyển CBQL giáo dục địa bàn huyện, thành phố 2.3 Đối với trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội - Cần trọng công tác quy hoạch đội ngũ CBQL than trường THCS, phát bồi dưỡng nguồn cán kế cận từ lực lượng cán Đoàn, Đội, tổ trưởng chuyên môn tạo điều kiện cho tham gia khóa quản lý giáo dục quy trước xem xét đề bạt - Xây dựng chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thông, làm sở cho phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục Đào tạo 2.4 Đối với đội ngũ giáo viên Toán trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Đội ngũ giáo viên tích cực học hỏi , bồi dưỡng tự bồi dưỡng cách hệ thống, bản, thiết thực đổi theo yêu cầu tích hợp Cần thực cải cách trường sư phạm để việc đào tạo bồi dưỡng tập trung vào ba nội dung: nâng cao tri thức, đổi phương pháp giảng dạy bồi dưỡng có hệ thống quy trình dạy học hướng vào người học, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp nâng cao trách nhiệm xã hội Đặc biệt bồi dưỡng tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng 109 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Nguyễn Văn Hồn (2019), Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, TP Hà Nội Tạp chí TBGD số 191, kỳ 1, th6/2019 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Quy định Chuẩn Hiệu trưởng (Ban hành kèm theo thông tư số: 42/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp bậc học Hà nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương, Nxb Giáo dục Nguyễn Đức Chính (2008), Tập giảng “Quản lý chất lượng giáo dục” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục Nguyễn Tiến Đạt (2010), Giáo dục so sánh Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia 10 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII Nxb Chính trị Quốc gia 11 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị lần thứ khoá VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng Nxb Chính trị Quốc gia 111 12 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Nxb Chính trị Quốc gia 13 Trần Khánh Đức (2004), Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM, Nxb Giáo dục 14 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục 15 Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục, Nxb Giáo dục 16 Triệu Thứ Hiệp (2013), “Quản lý hoạt động dạy học trường THCS địa bàn huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc”, luận văn thạc sĩ QLGD, trường Đại học Giáo dục 17 Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt lõi quản lý, NXB Khoa Học Kỹ Thuật 18 Nguyễn Bá Kim (2003), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Giáo Dục 19 Phạm Trung Kiên (2015), “Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp Trường trung học phổ thơng chun Thái Bình”, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục 20 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (2006), Quá trình dạy học, Nxb ĐH sư phạm 21 Nguyễn Văn Nguyên (2013), “Quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục 22 Nguyễn Ngọc Quang (2012), Những khái niệm Quản lý giáo dục Trường Cán quản lý GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội 23 Quốc Hội (2005), Luật Giáo dục năm 2005, Nxb trị quốc gia 24 Quốc hội (2009), Luật Giáo dục năm 2009, Nxb trị quốc gia 25 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Phạm Văn Sơn (2015), Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Trường ĐHSP HN, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hà Nội 112 PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN (DÀNH CHO PHỤ HUYNH HỌC SINH) Kính thưa quý anh (chị), Để giúp nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp học sinh trường THCS, xin đồng chí vui lịng cộng tác cho biết ý kiến thơng qua trả lời câu phiếu cách khoanh tròn vào số tương ứng với phương án phù hợp vui lòng ghi vào phần trống Nghiên cứu khảo sát 100 phiếu, đồng chí người chọn ngẫu nhiên trả lời bảng hỏi Việc khảo sát túy mang tính chất nghiên cứu khoa học, không sử dụng cho mục đích khác; danh tính người cung cấp thơng tin bảo mật, báo cáo kết khảo sát Rất mong nhận hỗ trợ xin trân trọng cảm ơn công tác, giúp đỡ đồng chí! Xin anh (chị) vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu Anh (chị) có học trường nào? - THCS …………………………………… Câu Anh (chị) có quan tâm đến phương pháp giảng dạy thầy cô nơi anh chị theo học không? - Rất quan tâm 1 - Quan tâm 2 - Bình thường 3 - Khơng quan tâm 4 Câu Anh (Chị) có thường xuyên trao đổi với việc học tập trường không? - Rất quan tâm 1 - Quan tâm 2 - Bình thường 3 113 - Khơng quan tâm 4 Câu Xin anh (chị) đánh dấu vào số thích hợp với quy ước sau: 1: Hồn tồn đồng ý; 2: Đồng ý; 3: Phân vân; 4: Không đồng ý; 5: Hồn tồn khơng đồng ý TT 10 11 12 13 14 Nội dung Nhận thức thân anh (chị) tốt Kỹ học tự học anh (chị) tốt Tư tích cực tư sáng tạo anh (chị) tốt Giải vấn đề anh (chị) tốt Kỹ giao tiếp anh (chị) tốt Kỹ thuyết trình nói đám đơng Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi anh (chị) tốt Kĩ quan sát anh (chị) tốt Quản lý thời gian anh (chị) tốt Giải trí lành mạnh anh (chị) tốt Con anh (chị) thích học mơn Tốn Con anh (chị) thích học làm tập tập mơn Tốn học nhà Kết học tập mơn Tốn anh chị cao Quãng đường từ nhà đến trường xa 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý anh (chị)! PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý, Giáo viên) 114 Ý kiến 4 4 4 5 5 5 Để giúp nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp học sinh trường THCS, xin đồng chí vui lịng cộng tác cho biết ý kiến thơng qua trả lời câu phiếu cách khoanh tròn vào số tương ứng với phương án phù hợp vui lòng ghi vào phần trống Nghiên cứu khảo sát 50 phiếu, đồng chí người chọn ngẫu nhiên trả lời bảng hỏi Việc khảo sát túy mang tính chất nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác; danh tính người cung cấp thông tin bảo mật, báo cáo kết khảo sát Rất mong nhận hỗ trợ xin trân trọng cảm ơn công tác, giúp đỡ đồng chí! Xin anh (chị) vui lịng trả lời câu hỏi đây: Chức vụ công tác quý thầy, cơ: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng Tổ phó Giáo viên Câu 1: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc thực hoạt động dạy học mơn Tốn đơn vị theo mức độ kết đưới đây: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; KTH: khơng thực T: Tốt; K: Khá; TB: Trung bình; Y: Yếu STT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 Mức độ thực RTX TX KTX KTH Nội dung Việc thực nội dung, chương trình giảng dạy mơn Tốn Lập kế hoạch dạy mơn Tốn Đảm bảo việc dạy đủ phân phối chương trình Dạy học bám sát mục tiêu dạy Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ trọng tâm học Đảm bảo tính hệ thống nội dung dạy Cập nhật thành tựu Tốn học Phân hóa nội dung phù hợp với đối tượng HS Việc sử dụng PPDH, PTDH ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn Sử dụng phối hợp PPDH truyền thống Vận dụng PPDH tích hợp dạy học phát 115 Kết thực T K TB Y huy tính chủ động, sáng tạo HS 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Ứng dụng CNTT, sử dụng phần mềm toán học Tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập Tốn Việc kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS Thực chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định Chấm trả thời hạn, có nhận xét chung lời phê cụ thể cho Vận dụng tiêu chuẩn cho điểm Vào điểm kiểm tra theo quy định nhà trường Kiểm tra đánh giá mang tính khách quan, cơng theo hướng phát triển lực HS Công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn Kiểm tra đánh giá chất lượng mơn Tốn đầu năm Phân loại HS giỏi, yếu môn Toán theo lớp qua kiểm tra Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, Phân cơng GV dạy, bố trí đủ phịng học cho HS Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc bồi Câu 2: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đơn vị theo mức độ kết đây: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; KTH: không thực T: Tốt; K: Khá; TB: Trung bình; Y: Yếu STT 1.1 Mức độ thực RTX TX KTX KTH Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn Phổ biến, tổ chức học tập, thảo luận chương trình kế hoạch mơn Tốn khối lớp 116 Kết thực T K TB Y 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch trình kế hoạch mơn Tốn khối lớp Phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn Quản lý việc phân cơng dạy học mơn Tốn Nhận thức đắn tầm quan trọng việc phân công dạy học mơn Tốn Phó HT chun mơn phối hợp với tổ trưởng tổ Tốn đưa cách thức phân cơng GV Tốn Qui định chuẩn phân cơng phù hợp Xây dựng qui trình phân cơng biện pháp thích hợp theo nguyên tắc tập trung dân chủ Có điều chỉnh phân cơng cho hợp lí Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn tốn Hướng dẫn qui định, yêu cầu lập kế hoạch Qui định mẫu chất lượng kế hoạch Chỉ đạo, hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy thống mục tiêu, nội dung, phương pháp Đảm bảo đủ SGK, tài liệu dạy học, điều kiện CSVC, thời gian cho GV Tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy mơn Tốn Quản lý việc thực kế hoạch dạy Quản lý dạy GV thông qua TKB, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng Qui định chế độ thông tin, báo cáo, xếp, thay dạy bù trường hợp vắng GV Xây dựng chuẩn lên lớp theo yêu cầu mục tiêu, nội dung, PPDH tích cực… Tổ chức dự phân tích dạy GV Xử lí việc thực khơng yêu cầu lên lớp GV Quán triệt cho GV định hướng đổi PPDH vững PPDH tích cực, PTDH mơn Tốn Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, PTDH mơn Tốn Tổ chức, hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH mơn Tốn Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Quản lý hoạt động sinh hoạt chun mơn tổ Tốn 117 ... trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện. .. để quản lý hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Từ lý tác giả chọn vấn đề ? ?Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp Trường trung học sở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội? ??’...HÀ NỘI, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN HOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC THÀNH PHỐ HÀ