THỰC TRẠNG QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TOÁN THEO HƯỚNG TÍCH hợp ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN mỹ đức, THÀNH PHỐ hà nội

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Sau 10 năm thực Nghị số 15/2008/QH12 việc điều chỉnh địa giới hành thành phố Hà Nội, kinh tế huyện Mỹ Đức có nhiều thay đổi tích cực Cơ cấu kinh tế có bước chuyển biến từ kinh tế nông sang kinh tế du lịch, dịch vụ thương mại Du lịch dịch vụ thương mại huyện trở thành kinh tế mũi nhọn huyện, chiếm tới 40% GDP toàn huyện Lĩnh vực văn hóa - xã hội có nhiều chuyển biến tích cực, an sinh xã hội đảm bảo tỷ lệ hộ nghèo giảm, sách lao động ngày quan tâm, chương trình xây dựng nơng thơn có nhiều kết tích cực; cơng tác cải cách thủ tục hành chính, giải đơn thư khiếu nại, tố cáo cơng dân đảm bảo quy trình, thẩm quyền quy định Cơng tác qn sự, quốc phịng an ninh tăng cường hoàn thành 100% tiêu tuyển quân thành phố giao; tình hình trật tự an toàn xã hội giữ vững Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt số tồn tại, hạn chế lĩnh vực đất đai, số vấn đề an ninh trật tự, trật tự văn minh đô thị, nếp sống văn minh, công tác thi hành án dân Huyện Mỹ Đức huyện Thành Phố Hà Nội Là huyện sát nhập vào Hà Nội điều kiện kinh tế cịn khó khăn Tuy người dân nơi ham học Ở có câu chuyện gương hiếu học đáng trân trọng Mỹ Đức trọng xây dựng trung tâm học tập cộng đồng, huyện có 100% xã, thị trấn có trung tâm học tập cộng đồng Những mặt tích cực nêu sở thuận lợi phát triển giáo dục Huyện Mỹ Đức Khái quát tình hình giáo dục THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Xây dựng củng cố mạng lưới trường lớp Tồn huyện có 23 trường THCS Trường THCS trực thuộc có qui mơ cao 28 lớp, qui mơ thấp lớp Về bố trí trường lớp thuận lợi cho học sinh đến trường, đáp ứng tốt yêu cầu phổ cập THCS, phổ cập THPT Với tổng số cán quản lý 54 đồng chí; với khoảng 800 cán giáo viên Số HS THCS Phòng giáo dục quản lý 9250 HS Trong trẻ tốt nghiệp tiểu học vào lớp 6: 9180/9250 tỉ lệ 99,24% Tiến độ huy động HS có nhiều thuận lợi Hầu hết cấp ủy, UBND xã, thị trấn quan tâm phối hợp với ngành triển khai thực có hiệu công tác phổ cập THCS, phổ cập THPT Về chất lượng giáo dục a) Ưu điểm: - Toàn ngành hưởng ứng tích cực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, chủ đề năm học “Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” - Chất lượng giáo dục ổn định, giữ vững nâng cao theo năm - CSVC trường học bước đầu tư phát triển theo hướng kiên cố hoá, chuẩn hoá - Sách, thiết bị, đồ dùng dạy học phương tiện khác tăng cường đầu tư đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, nội dung, sách giáo khoa PPDH - Công tác phổ cập giáo dục xây dựng xã hội học tập ngành giáo dục, lực lượng xã hội quan tâm đạt nhiều kết - Đội ngũ CBQL, GV ổn định để phục vụ việc đạo quản lý hoạt động dạy học toàn địa bàn b) Hạn chế: - Còn số GV chưa theo kịp yêu cầu đổi chương trình, chậm tiến bộ, khơng có hướng cầu tiến - CSVC, trang thiết bị thiếu, phát triển chậm - Số HS bỏ học vào lớp 8, THCS nhiều - Một số kiến thức môn tải HS; hoạt động học tập liên hệ thực tế địa phương chưa phát huy; sách giáo khoa chưa thể đặc trưng vùng, miền - Tồn huyện có trường THCS đạt chuẩn Quốc gia gồm: Trường THCS Đốc Tín, Hợp Thanh, Phúc Lâm, Đại Hưng, …… việc thực phổ cập giáo dục Trung học Tổ chức khảo sát thực trạng Mục đích khảo sát Điều tra thực trạng nhằm thu thập, tìm kiếm thơng tin để từ đánh giá thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức Từ rõ nguyên nhân dẫn đến thực trạng rút kết luận có tính khái qt Nội dung khảo sát Thơng qua phiếu khảo sát điều tra với GV cán quản lý để biết thực traṇg dạy học mơn tốn theo hướng tích cực tình trạng hocc̣ tâpc̣ HS trường THCS; nắm thuận lợi khó khăn GV HS q trình học tập mơn Tốn trường THCS huyện Mỹ Đức GV dạy tốn tìm hiểu DHTH hay chưa Nếu dạy GV áp dụng theo mơ hình DHTH Những khó khăn mà GV gặp phải xây dựng dạy chủ đề DHTH Đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học trường THCS Thái độ HS học mơn Tốn Những NL mà HS phát triển học mơn hóa học Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, Thành Phố Hà Nội, tác giả tiến hành điều tra khảo sát hai nhóm khách thể trường THCS: Nhóm CBQL: 40 người, gồm Hiệu trưởng, phó HT, tổ trưởng tổ KHTN, tổ phó tổ KHTN; Nhóm trưởng mơn Tốn - Tin, Lý - Cơng nghệ Nhóm GV: gồm 59 thầy giáo GV dạy mơn Tốn, Vật Lý, Tin học, Cơng nghệ Sử dụng phương pháp vấn, trao đổi tham khảo ý kiến chuyên gia Sau thu phiếu thăm dị, chúng tơi dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết + Tỷ lệ đánh giá mức độ Khảo sát kết thực có 04 mức độ là: + = Khơng đồng ý; = Phân vân; = Đồng ý; = Hoàn toàn đồng ý + = Yếu; = Trung bình; = Khá; = Tốt + = Khơng quan trọng; = Bình thường; = Quan trọng; = Rất quan trọng Qua kết khảo sát đánh giá nhận thức cần thiết dạy học tích hợp dạy học sinh THCS, hiểu nội dung dạy học tích hợp, việc quản lý hoạt động dạy học môn Tốn đơn vị để từ có nhận định, đề xuất dạy học tích hợp mơn toán trường THCS huyện Mỹ Đức Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức Thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp Chương trình dạy học mơn Tốn phải thực kế hoạch hành động sư phạm liên kết mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung, phương pháp, PTDH, tiến trình học (tổ chức học) cách thức đánh giá kết học tập HS Nội dung dạy học cần dựa sở chương trình chuẩn, đảm bảo tính phổ thơng, toàn diện, hướng nghiệp Đồng thời nội dung dạy học mơn Tốn trường THCS theo phải tinh giản, thiết thực cập nhật với phát triển khoa học - công nghệ Sự hiểu biết nội dung DHTH mơn tốn GV THCS nhiều bất cập GV hiểu khái niệm DHTH liên kết đối tượng giảng dạy, học tập môn học số mơn học khác q trình dạy học Đó lồng ghép, kết hợp nội dung phân môn môn học nội dung môn học với cách thức (nội dung, phương pháp, kĩ năng) khác Tuy nhiên, phần lớn GV chưa hiểu hình thức (cách thức) tích hợp GV lúng túng việc phân biệt quan điểm cách thức DHTH “đa môn”, “liên môn”, “xun mơn” Từ đó, việc phân biệt phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học theo dự án; dạy học theo chủ đề; dạy học giải vấn đề; vận dụng số kĩ thuật dạy học chưa phù hợp lúng túng Theo bảng số liệu cho thấy, Cán quản lý giáo viên có mức độ hiểu biết cao dạy học tích hợp mơn tốn trường THCS huyện Mỹ Đức Dạy học tích hợp tránh trùng lắp môn, tiết kiệm thời gian công sức giáo viên có 80% cán đánh giá mức 4; 76,3% đánh giá mức Đối với nội dung Giảm thời gian học lí thuyết tăng thực hành hoạt động trải nghiệm, sáng tạo cho HS có 80% cán quản lý giáo viên đánh giá mức 4; Điều chứng tỏ CBQL GV cho rằng việc học tích hợp có nhiều thời gian cho học sinh thực hành, trải nghiệm, sáng tạo… ưu điểm phương pháp dạy tích hợp GV phải huy động kiến thức kĩ nhiều lĩnh vực khác dạy học tích hợp đánh giá 82.5% - 85% hai nhóm với mức Điều cho thấy cán quản lý giáo viên nhận thức việc cần huy động lượng kiến thức tổng hợp nhiều mơn học Việc địi hỏi cán giáo viên cần phải nghiên cứu, phối hợp để xây dựng kế hoạch học phù hợp Thực trạng lực giảng dạy mơn Tốn theo hướng tích hợp giáo viên Về trình độ đào tạo Tỉ lệ tốt nghiệp đại học chiếm khoảng 67,2%, trình độ cao đẳng sư phạm chiếm 2,5%, sau đại học chiếm 32,3 % Quan cho thấy đa số cán giáo đạt trình độ chuẩn (chiếm 69,7%) Đây bước thuận lợi để trường đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt đưa phương pháp dạy học tích hợp vào mơn học trường hiệu khả thành công cao Về thâm niên giảng dạy năm có 10,2 %; từ đến 10 năm chiếm 30,5%; số GV có thâm niên từ 10 năm trở lên chiếm 59,3% Điều cho thấy số GV có kinh nghiệm giảng dạy chiếm tỉ lệ cao Tuy nhiên số GV có tuổi đời tuổi nghề cao phận ngại đổi mới, hạn chế khả công nghệ tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Điều đáng lưu ý phần lớn GV đào tạo đơn môn, có tỉ lệ lớn (chiếm 40.68%) GV đào tạo hai mơn với mơ hình đa dạng như: Tốn - Lí, Tốn - Tin, Tốn - Cơng nghệ Đây phận GV mà thực DH mơn tốn theo hướng TH có nhiều thuận lợi GV đào tạo đơn mơn Thực trạng lực dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp GV THCS huyện Mỹ Đức Năng lực dạy học yếu tố định chất lượng, hiệu hoạt động dạy học GV, gồm tổ hợp thành tố khả nhận thức, kiến thức, khả thực hành, động cơ, thái độ GV đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học DHTH trình hoạt động dạy học trình dạy học trọng giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống Trên sở quan niệm trên, tiến hành xem xét mức độ đạt lực Thực chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định Nhận xét CBQL GV việc thực chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định mức tốt chiếm 70%, chứng tỏ trường khảo sát thực đúng, nghiêm túc chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định chung Bộ giáo dục đào tạo Đây nhận định chung số tổ trưởng, GV Toán trường khảo sát Việc chấm trả thời hạn, có nhận xét chung lời phê cụ thể cho thực thường xuyên kết đạt tốt Giáo viên tự đánh giá có 77.97 % cho rằng thân chấm trả thời hạn, có phê nghiêm túc Trong CBQL cho rằng có 67.5% chấm trả thời hạn cho học sinh Qua cho thấy trường thực nghiêm túc chấm trả thời hạn cho HS Tuy nhiên, theo quan sát kiểm tra, thi, GV có nhận xét chung lời phê cụ thể cho mà điều giúp kích thích HS làm tốt, cịn làm khơng tốt giúp HS nhận vấn đề cần giải tìm cách khắc phục Về hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá, giáo viên trao đổi cho rằng việc đánh giá, kiểm tra khách quan công bằng theo hướng phát triển lực HS Vấn đề CBQL GV đánh giá tốt đạt mức 60% Chúng ta biết rằng muốn đổi nội dung, phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, lực tự học cho học sinh kiểm tra đánh giá phải đổi theo hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát cho ta thấy trường việc kiểm tra đánh giá mang tính khách quan, cơng bằng, việc kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh chưa thực tốt lắm Điều phù hợp với nhận xét số tổ trưởng tổ Toán GV dạy Tốn có nhiều kinh nghiệm Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Để có nhìn khách quan đánh giá lực dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp GV THCS huyện Mỹ Đức, lấy ý kiến đánh giá CBQL giáo dục từ tổ trưởng, tổ phó chun mơn ban giám hiệu trường THCS Về mức độ đáp ứng lực GV THCS, số liệu thu cho thấy kết đánh giá CBQL có tỉ lệ thấp so với kết tự đánh giá GV Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn cơng việc khơng dễ dàng, địi hỏi cần phải huy động lực lượng giáo dục nhà trường, theo dõi nắm bắt tình hình thực chương trình, kế hoạch hàng tuần, tháng thơng qua kiểm tra lịch báo giảng, sổ đầu bài, dự giờ, sử dụng thời khóa biểu…Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn thể bảng thống kê sau: Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp CBQL % Nội dung GV % T K TB Y T K TB Y Phổ 70 biến, tổ chức học tập, thảo luận KH, CT mơn Tốn theo hướng 15 10 71.1 11.8 10.1 6.7 tích hợp Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng KH dạy học 67 mơn Tốn theo hướng tích hợp học kì, năm học 17 12 5 77.9 13.5 5.08 3.3 Phối hợp với tổ trưởng để QL việc thực kế 60 hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp 30 7.5 61.0 24.4 8.47 5.0 Đánh giá GV giống CBQL, việc Phổ biến, tổ chức học tập, thảo luận kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp CBQL đạt 70% trở lên Chứng tỏ rằng trường THCS huyện Mỹ Đức quan tâm, đạo hoạt động chuyên môn mức cao khối lớp Đây sở để hoạt động dạy học tổ chuyên môn đạt kết cao Tuy nhiên số trường chưa coi trọng nội dung này, dẫn đến việc GV lúng túng việc thực kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn - Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Tốn theo hướng tích hợp cho cán giáo viên Việc phổng vấn giáo viên cho rằng nhiệm vụ Hiệu phó phụ trách chun mơn tổ trưởng tổ tốn Theo nhận định CBQL GV trường thường xuyên tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo học kì, năm học kết thực mức tốt (CBQL chiếm 85%, GV chiếm 91.56%) Theo nghiên cứu, quan sát thực tế trường làm tốt công tác này, nhiên triển khai thực số GV chưa làm tốt việc xây dựng kế hoạch dạy học, dẫn đến việc thực kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn chưa thực tốt Đánh giá CBQL GV việc phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp tốt, cụ thể: CBQL đánh giá tốt 60%, GV đánh giá tốt đạt 61.02% Qua chứng tỏ Ban Giám hiệu Nhà trường phối hợp với tổ trưởng tổ toán để quản lý việc thực kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn GV Theo quan sát, tham khảo ý kiến số tổ trưởng tổ tốn đa số trường việc phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp tốt Thực trạng quản lý việc đổi nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp giáo viên Với cấp THCS, Chương trình mới, mơn Tốn cấu trúc theo mạch kiến thức là: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất Chủ đề Hàm số đồ thị bố trí từ lớp Với định hướng tăng cường yếu tố trực quan dạy học nội dung Hình học, từ lớp đến lớp tiếp tục bố trí mạch kiến thức Hình học trực quan tiếp nối mạch kiến thức Hình học trực quan tiểu học Chương trình giảm mức độ phức tạp dạy học nội dung: Phân tích đa thức thành nhân tử; giải phương trình bằng phương pháp đặt ẩn phụ, đặc biệt phương trình chứa dấu giá trị tuyệt đối; dạy học đường tròn Tăng cường thêm số nội dung thống kê xác suất gắn với ứng dụng đời sống thực tiễn; Coi trọng việc sử dụng phương tiện dạy học đại, phần mềm dạy học; Tăng cường thực hành, luyện tập ứng dụng toán học vào thực tiễn Như để quản lý việc đổi nội dung chương trình mơn tốn theo hướng tích hợp, CBQL trước hết cần đánh lực giáo viên dạy học mơn tốn Thực trạng quản lý lực dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp giáo viên CBQL GV Các lực DHTH Tỉ lệ % mức độ Tỉ lệ % mức độ GV đánh giá đánh giá Tốt Khá T.Bình Yếu Tốt Khá T.Bình Yếu Hiểu biết DH mơn tốn 40.6 40.0 45.0 15.0 33.9 18.64 6.78 theo hướng tích hợp Có KT chun mơn sâu 30.0 35.0 30.0 5.0 Có khả hiểu xây 25.0 40.0 dựng CT mơn học Có hiểu biết ND PP 20.0 37.5 mơn học có liên quan Có khả trao đổi, hợp 30.0 25.0 tác với đồng nghiệp Năng lực tự học, tự 30.0 35.0 nghiên cứu chuyên môn Khả đánh giá 35.0 40.0 lực HS 32.5 2.5 30.0 12.5 30.0 15.0 30.0 5.0 25.0 0.0 30.5 42.3 32.2 61.0 54.2 64.4 40.6 23.73 5.08 33.9 16.95 6.78 30.5 24.4 24.4 27.8 20.34 16.9 8.47 5.08 17.96 3.39 8.47 5.08 Từ bảng cho thấy đánh giá CBQL lực DH mơn tốn theo hướng tích hợp GV đáng lo ngại Kết cho thấy CBQL đánh giá tiêu chí lực GV khoảng từ 10 đến 20% GV đánh giá đạt mức độ trung bình, cá biệt tiêu chí kiến thức chun mơn sâu có đến 35.0 % ý kiến đánh giá GV mức độ trung bình Đồng thời khả trao đổi, hợp tác với đồng nghiệp có 45% ý kiến đánh giá mức trung bình yếu Tương tự đánh giá giáo viên cúng cho rằng, hiểu biết dạy học tốn theo tích hợp cịn 25% mức trung bình yếu, hay lực tự học có tới 20% cho rằng chưa cao Như vậy, cần có giải pháp liệt đẩy nhanh việc nâng cao lực DH mơn tốn theo hướng tích hợp cho đội ngũ GV THCS huyện Mỹ Đức Từ đánh giá trên, CBQL nhận định thực trạng đổi nội dung chương trình dạy học mơn tốn theo hướng tích cực cách khách quan Quan biểu đồ nhận thấy, CBQL GV đánh giá việc quản lý nội dung chương trình mơn tốn theo hướng tích hợp mức cao (45% 40.68%) Bên cạnh cịn phận cho rằng việc quản lý chưa tốt, yếu (5% 3.49%) Từ thực trạng này, cán quản lý trường THCS cần nhìn nhận đánh giá lại công việc chuyên môn để nâng cao chất lượng quản lý chun mơn đơn vị Thực trạng quản lý hoạt động dạy Tốn theo hướng tích hợp giáo viên Chương trình mơn Tốn địi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp giáo dục, phải quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy phẩm chất, tính tích cực, tính chủ động HS ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập cá nhân Yêu cầu khiến giáo viên cần tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, HS tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Như việc liên quan đến kiến thức chu vi hình học mơn Toán, kiến thức sinh trưởng, phát triển trồng môn Sinh học, loại phân vơ cơ, hữu mơn Hóa học; giáo viên tổ chức cho em tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng việc cho nhập vai người nông dân thực Giáo viên học sinh trực tiếp xuống đồng ruộng, tham gia vào việc cấy chăm sóc lúa với với bác nơng dân Thơng qua đó, GV kết hợp hướng dẫn em cách tính diện tích ruộng thực tế, giới thiệu loại phân vô cơ, hữu cần thiết cho ruộng lúa, ruộng ngô giới thiệu trình sinh trưởng, phát triển lúa, đậu,…Như thấy, từ hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, giáo viên khơng tích hợp kiến thức nhiều mơn học khác như: Tốn, Vật lý, Sinh học, Hóa học, Địa lý mà cịn giúp học sinh phát triển nhiều kỹ sống Qua nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh giúp em vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Thực trạng quản lý việc phân công giáo viên giảng dạy mơn Tốn NỘI DUNG CBQL GV Tỉ lệ % mức độ Tỉ lệ % mức độ đánh giá đánh giá Tốt Khá T.Bình Yếu Tốt Khá T.Bình Yếu 45 40 40.6 37.2 0 35 30 40.6 30.5 0 30 40 0 30 35 0 Nhận thức đắn tầm quan trọng công tác phân công dạy học mơn 12.5 2.5 30.0 5.0 15.25 5.78 Tốn Phó HT chun mơn phối hợp với tổ trửởng tổ tốn đưa cách thức phân cơng 23.73 5.08 GV tốn Xây dựng qui trình phân cơng biện pháp thích hợp theo nguyên tắc tập trung dân chủ Có điều chỉnh phân công giảng dạy 20.0 20.0 10 42.3 15 30.5 32.2 33.9 16.95 6.78 25.42 11.87 cho hợp lý Khi vấn cán quản lý thực trạng dạy học tích hợp mơn tốn đơn vị mình, CBQL GV đánh giá cao việc phân công công tác giảng dạy, đánh mức độ trở chiếm gần 80% Trong công tac này, việc điều chỉnh lịch phân cần thiết thực không phù hợp không đạt hiệu CBQL GV cho rằng việc quản lí điều chỉnh lịch hợp lý mức trung bình yếu cịn cao, chiếm 35% Đây yếu tố ảnh hưởng đến hiệu dạy học tích hợp, khơng có điều chỉnh phù hợp sớm Thực trạng quản lý giáo viên chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Tốn Nội dung T CBQL % K TB 32 35 30 0 30 40 25 0 30 35 0 Y T GV % K TB Y Hướng dẫn quy định, yêu cầu lập kế hoạch dạy 8.0 23.7 33.9 32.2 10.1 mơn Tốn Quy định mẫu chất lượng kế hoạch loại dạy 5.0 33.9 20 15 30.5 0 42.3 16.9 6.78 mơn tốn Chỉ đạo, hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy thống mục tiêu, dung, nội 33.9 25.4 10.0 phương pháp giảng dạy Qua bảng thu thập số liệu trên, nhận thấy CBQL GV đánh việc hướng dẫn quy định, yêu cầu lập kế hoạch dạy mơn Tốn theo hướng tích hợp chưa cao (CBQL đánh giá tốt 32%, GV đánh giá tốt 23.73%) Vấn đề vấn cán giáo viên trực tiếp họ cho rằng, đa số họ nhận công văn hướng dẫn, tập trực tiếp nên có nhiều khó khăn thực Chưa tổ chức nhiều hoạt động trao đổi, hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch dạy thống phụ hợp tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn phương pháp dạy hiệu nên cịn có 35% CBQL đánh giá mức Trung bình yếu, điều đánh giá giáo viên (35.49%) Thực trạng quản lý giáo viên tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp CBQL Tỉ lệ % GV Tỉ lệ % mức độ Các lực mức độ đánh giá Tốt DHTH GV Kiểm tra việc thực 70 lên lớp theo phân công Tổ chức dự giờ, kiểm tra 20 giảng, kế hoạch học GV Tổ chức hội thi giáo viên 25 giỏi, XD giảng mẫu tổ môn Lấy ý kiến đánh giá 20 học học sinh đánh giá Khá T.Bình Yếu Tốt Khá T.Bình Yếu 20 35 20 30 10.0 5.0 30.0 37.5 30.0 40.6 33.9 18.64 6.78 15 23.7 40.6 17 32.2 33.9 16.95 20 32.2 20.3 0 30.51 5.08 16.95 16.9 30.5 Qua đánh giá giáo viên cán quản lý, việc quản lý tổ chức dạy học giáo viên đánh giá cao việc thực nghiêm túc kế hoạch học (chiếm 75% khá, tốt), có số đồng chí đánh giá chưa tốt vấn có lý sức khỏe Về việc tổ chức dự giờ, đánh giá học giáo viên cơng việc phụ trách Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn tổ trưởng, tổ phó Cơng việc CBQL giáo viên đánh giá cao trường THCS huyện Mỹ Đức Với đánh giá 45% mức trung bình yếu, CBQL trường THCS Mỹ Đức đề nhiệm vụ cao cơng việc này, đó, GV đánh giá 35% mức TB yếu Vấn đề tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp CBQL GV đánh giá mức thấp cao (17.5 % 16.95%) Qua cấp quản lý giáo viên nhận định cần tăng cường công tác tổ chức hội thi giảng tích hợp để cán giáo viên có hội giao lưu, học hỏi lẫn Việc lấy ý kiến người học giảng giáo viên thực chất thực phổ biến trường đại học Nhưng vấn đề trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế Tại trường THCS Mỹ Đức thực chưa đồng bộ, yếu đánh giá CBQL 20% GV 30.51%) Thực trạng quản lý sở vật chất cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp học sinh Thực trạng quản lý sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tốn theo hướng tích hợp học sinh T CBQL % K TB tài liệu dạy học, 60 20 15 máy tính kết nối 0 45 20 30 0 40 30 20 10 32.2 30.5 20.3 16.9 0 0 Nội dung Y T GV % K TB Y Đảm bảo SGK, internet Các thiết bị dạy học phục vụ học tập đầy đủ Phòng học, phòng thực nghiệm đảm 5.0 5.0 30.5 40.6 23.7 42.3 33.9 16.9 5.08 6.78 bảo sở vật chất phục vụ học tập Trong năm gần đây, sở vật chất trường trang bị tương đối đầy đủ Phòng học đầy đủ tiện nghi, thường xuyên bảo dưỡng để phục vụ cho công tác dạy học Từ bảng số liệu cho thấy, tài liệu học tập, CBQL đánh giá việc quản lý đạt 80% tốt, GV đánh giá 70% Các thiết bị dạy học bảo quản phịng trang thiết bị, có cán thiết bị trường học quản lý Bởi CBQL GV đánh giá cao thực trạng này, có 5% CBQL cho rằng việc quản lý cịn yếu, tương tự có 6.78% GV đánh giá yếu Về đánh giá quản lý sở vật chất phòng học, phòng thực nghiệm CBQL, GV đánh giá mức tốt 40%, 30% có 10 % đánh giá yếu Bằng vấn trực tiếp, nhận thấy phù hợp với ý kiến CBQL, cho rằng số GV cho rằng nhiệm vụ CBQL thực yếu Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp Đổi KTĐG phải gắn với việc thực vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Coi trọng việc phân tích kết kiểm tra, đánh giá, qua giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học, giúp học sinh phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu học tập; cấp quản lí kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học, kiểm tra đáng giá cách kịp thời Trên sở đó, trường THCS huyện Mỹ Đức coi trọng kiểm tra đánh giá, nên kết khảo sát đạt kết cao Trong bảng có việc quản lý rà sốt nội dung kiểm tra, đánh giá thường xuyên CBQL nhận định việc làm chưa tốt (35% yếu), GV đánh giá việc thấp (12.87%) Về ngân hàng câu hỏi thi tổ chuyên môn tổ trưởng quản lý, báo cáo với hiệu phó phụ trách chun mơn Nhưng dạy học tích hợp, cần phối hợp liên môn xây dựng câu hỏi thi, kiểm tra Vấn đề đơi CBQL đạo cịn lúng túng, chưa đạt hiệu cao Do GV CBQL cho rằngvấn đề yếu đến 20% Đây nội dung cần quan tâm để đánh giá học sinh học tích hợp Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Ưu điểm nguyên nhân Khảo sát ý kiến đánh giá tác động yếu tố thuận lợi đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tốn, tác giả nhận thấy, việc dạy học mơn tốn nhận quan tâm, đạo Ban giám hiệu, tổ trưởng hoạt động giảng dạy nhà trường Đội ngũ cán quản lý có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Cơ sở vật chất đảm bảo cho việc đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, phương tiện dạy học, cung ứng tốt cho hoạt động dạy học môn Tốn Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Yếu điểm nguyên nhân Giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học mơn Tốn thiếu sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học mơn Tốn xuống cấp Cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chưa kích thích tính chủ động, tích cực khả tự đánh giá học sinh Thay đổi quan niệm thói quen dạy học mơn Tốn giáo viên việc không đơn giản chưa quản lý tốt việc xây dựng kế hoạch hoạt động học, hệ thống câu hỏi tập Mơn Tốn chưa xem nhiệm vụ quan trọng hoạt động dạy học nhà trường giáo viên chưa hiểu sâu sắc chất đổi PPDH môn Tốn chậm đổi cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn, chưa có nhiều thư viện đạt chuẩn, tiên tiến Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp Về công tác chuyên môn: Lãnh đạo cán giáo viên Tuy có kiến thức lý thuyết dạy học tích hợp việc thực xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ thực kế hoạch chưa tốt Vấn đề chưa có quy chế thực cụ thể nên việc đánh giá vấn mang tính hình thức Nội dung tích hợp liên mơn hay đơn mơn cịn nhiều giáo viên lúng túng nên việc xây dựng kế hoạch giảng gặp nhiều khó khăn Về sở vật chất đầy đủ cịn chưa phù hợp với dạy tích hợp Các phòng học thực hành hạn chế, nhiều tiết học cịn phải thay thực tiến bằng việc xem qua máy chiếu, làm cho hứng khởi tiết học giảm nhiều Cần tổ chức tốt phong trào tự làm đồ dùng dạy học, phổ biến nhân rộng kinh nghiệm tự làm đồ dùng dạy học Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Về phía học sinh: Cịn chưa quen với mơ hình học mới, hứng khởi tiết học nắm bắt nội dung hạn chế Chưa thực chủ động lĩnh hội thi thức tổng hợp mà tiết dạy tích hợp mang lại ... trưởng tổ Toán GV dạy Toán có nhiều kinh nghiệm Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Để có nhìn khách quan đánh giá lực dạy. .. cần quan tâm để đánh giá học sinh học tích hợp Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Ưu điểm nguyên nhân Khảo... huyện Mỹ Đức Thực trạng hoạt động dạy học môn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức Thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp Chương