CÁC BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TOÁN THEO HƯỚNG TÍCH hợp ở các TRƯỜNG THCS HUYỆN mỹ đức, THÀNH PHỐ hà nội

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỐN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Nguyên tắc đề xuất biện pháp Khi nghiên cứu đề xuất biện pháp QL hoạt động DH mơn tốn theo hướng tích hợp cho phải tuân theo nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích Các biện pháp đề cần hướng tới mục đích thực mục tiêu giáo dục THCS nói chung mục tiêu dạy học mơn tốn nói riêng Cần tác động tích cực, bước cải thiện nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp Mục đích QLDH mơn tốn theo hướng tích hợp tạo điều kiện giám sát, đánh giá, điều chỉnh hoạt động giảng dạy giáo viên trình để HS học tập đạt kết Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Các biện pháp QLDH trường THCS nói chung DH mơn tốn theo hướng tích hợp nói riêng đề xuất có biện pháp áp dụng, biện pháp đề xuất cơng trình chưa đầy đủ có mối quan hệ biện chứng với Để đảm bảo thành công QL hoạt động DH mơn tốn theo hướng tích hợp, dùng biện pháp vài ba biện pháp quản lý riêng lẻ không gắn kết với nhau, không hướng vào mục đích chung khơng thể phát huy tác dụng mà cần số biện pháp tạo thành hệ thống đồng Tuy nhiên, tùy điều kiện cụ thể trường, biện pháp chưa áp dụng đồng thời đầy đủ lúc, mà có số biện pháp ưu tiên khơng tách khỏi hệ thống Nguyên tắc đảm bào tính kế thừa Đối biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh không đồng với việc gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn biện pháp dạy học truyền thống, hay phải “nhập nội” số biện pháp xa lạ vào trình dạy học Vấn đề cần kế thừa, phát triển mặt tích cực biện pháp dạy học có cịn phù hợp, điều phải học hỏi, áp dụng số biện pháp dạy học cách “mẫn tiệp” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Đây nguyên tắc quan trọng đòi hỏi nghiên cứu đề xuất biện pháp phải dựa sở kế thừa biện pháp thực hiện; kế thừa tồn biện pháp, điểm hay, điểm tối ưu, yếu tố tích cực biện pháp, tránh phủ định trơn đề xuất hệ thống biện pháp hồn tồn khơng dựa thực tiễn thực trạng biện pháp cũ có Kế thừa tiếp nối làm - tiến hành tương lai; giải mâu thuẫn nội quản lí DH mơn tốn theo hướng tích hợp Ngun tắc đảm bảo tính khả thi hiệu Khả thi khả thực việc dạy học tích hợp giáo viên Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn phải đảm bảo tuân thủ nghiêm lý thuyết khoa học Đây sở lý luận để đề xuất phương pháp, song phải dựa sở phù hợp với thực tiễn, phải có quan điểm lịch sử - cụ thể, phải tăng cường tìm hiểu thực tế khả thực biện pháp Biện pháp có xây dựng với lý thuyết tốt đến trở lên vô nghĩa thiếu thực tiễn tính khả thi Tính thực tiễn, sử dụng với nội hàm đầy đủ cách hiểu thường dùng trước Tính thực tiễn bao gồm nghĩa kép, Tính khả thi, nói lên biện pháp đưa thực trường THCS với điều kiện có Tính hiệu quả, biện pháp đề phải đem lại hiệu định Các biện pháp QL dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp xét cho nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS cha mẹ HS DHTH; - Đảm bảo đáp ứng nhu cầu vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn sống - Thúc đẩy động lực đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy nhằm nâng cao ý thức, đạo đức, lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp họ Góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục - Từng bước hoàn thiện CSVC - TBDH phục vụ tốt cho hoạt động DH giáo dục Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Tuyên tuyền nâng cao nhận thức tầm quan trọng của dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Mục đích biện pháp Nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc DH TH cho lực lượng tham gia vào trình giáo dục HS, bao gồm thành viên trường nhà trường để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho việc DH mơn tốn theo hướng tích hợp từ tun truyền rộng rãi tới HS cha mẹ HS, tạo đồng thuận từ trường đến cộng đồng nhằm nâng cao hiệu lực hiệu quản lý nhà trường nói chung, đổi QL dạy học nói riêng nâng cao chất lượng dạy học, DH mơn tốn theo hướng tích hợp trường học Nội dung cụ thể biện pháp cách tiến hành Một quy luật chung việc triển khai trình hoạt động phải xuất phát từ nhận thức Bởi nhận thức kim nam cho hành động, nhận thức tạo điều kiện cho hành động đạt kết Một trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học sở hoạt động học tập tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, góp phần hình thành phát triển nhu cầu tự học, tạo niềm tin niềm vui học tập Vì vậy, để tổ chức thực tốt việc dạy học quản lý dạy học tích hợp nhà trường cần cho thành viên nhà trường bậc cha mẹ học sinh, học sinh quán triệt triệt để tư tưởng chủ đạo DH mơn tốn theo hướng tích hợp, ngun tắc DH tốn theo hướng tích hợp đặc điểm DH mơn tốn theo hướng tích hợp Với nhận thức sâu sắc, ngày dạy học tích hợp trở thành xu chung nhiều nước giới, triết lý sâu xa dạy học tích hợp hướng tới việc học sinh trang bị kiến thức theo hệ thống có khả vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn theo mục tiêu giáo dục cấp học Mục đích sâu xa nêu Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học,môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, cấp ủy chi Ban giám hiệu nhà trường phải nhận thức rõ: Đổi dạy học khách quan, cần có thay đổi nhận thức, thấu hiểu, tuyên truyền phổ biến cho thành viên nhà trường, học sinh cha mẹ học sinh để họ nhận thức đúng, thấy đổi dạy học tất yếu khách quan Từ tạo đồng thuận nhà trường, gia đình xã hội Đầu năm học, lãnh đạo nhà trường tổ chức cho toàn thể cán giáo viên học tập trị, sách Đảng, nhà nước nhiệm vụ năm học, cấp học đến cán giáo viên Cần chọn thời điểm tuyên truyền cho giáo viên, học sinh hiểu rõ nội dung đổi phương pháp dạy học đổi QLDH, đặc biệt ý tun truyền phổ biến tính ưu việt DHTH nói chung dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp nói riêng Ban chi ủy chi nhà trường cần tập trung đạo cách chi nghị cơng tác DH mơn tốn theo hướng tích hợp cho tổ toán, phổ biến quán triệt đến cán bộ, đảng viên để nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng việc ứng dụng việc DH mơn tốn theo hướng tích hợp Hằng năm nhà trường, tổ toán tổ chức kiểm điểm, đánh giá kết cơng tác DH mơn tốn theo hướng tich hợp làm rõ kết đạt hạn chế, tồn nguyên nhân kết quả, nguyên nhân hạn chế để từ có hướng đạo thực tốt Hiệu trưởng cần cụ thể hóa đường lối thành cơng việc, cụ thể như: Thành lập Ban đạo đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng nhà trường Các thành viên ban ngồi nhiệm vụ chung cịn ý tun truyền phổ biến mục đích, ý nghĩa, tính tất yếu đổi dạy học tích hợp Thành phần ban gồm: Lãnh đạo nhà trường tổ trưởng tổ tốn (KHTN), đại diện tổ chức đồn thể (Chi đảng, cơng đồn, đồn niên) Trang bị bổ sung cho thư viện tài liệu, sách, báo có nội dung liên quan để người tham khảo, học tập Tổ chức cho Cán bộ, giáo viên tham quan, học tập trường THCS có thành cơng đổi phương pháp dạy học mơn tốn, trường có thành tích cao QLDH Điều kiện thực Ngay từ đầu năm học, nhà trường cụ thể hóa đường lối, sách Đảng nhà nước; nhiệm vụ ngành học, cấp học vào kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nhà trường công việc cụ thể theo học kỳ, tháng, tuần, gắn liền với môn, tập thể, cá nhân nhà trường Xây dựng lực lượng tuyên truyền viên nòng cốt nhà trường cán chủ chốt tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm thông qua dạy cụ thể có vận dụng quan điểm tích hợp để HS, GV, CBQL nhà trường, cha mẹ học sinh, cộng đồng trách nhiệm với nhà trường Hiệu trưởng cần dành khoản tài thỏa đáng, cho công việc Dành quỹ thời gian định quỹ lao động sư phạm tổng thể nhà giáo cho thành viên Ban đạo Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức Mục đích biện pháp Tổ chun mơn mắt xích quan trọng việc điều hành hoạt động dạy học trường THCS Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV biện pháp thực phân cấp quản lý nhà trường Tạo môi trường làm việc thuận lợi để giáo viên chủ động với việc lựa chọn, áp dụng nội dung, phương pháp dạy học cách thích hợp, linh hoạt phù hợp với điều kiện, đặc điểm nhà trường, kinh tế - xã hội địa phương đặc điểm học sinh Tổ trưởng chun mơn có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch DHTH dựa phân phối chương trình quy định Bộ GD&ĐT nhu cầu, lực HS Giúp cho GV nhận thức tầm quan trọng việc lập kế hoạch dạy học xem yêu cầu bắt buộc Tổ chức khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Mục đích biện pháp Một nhà trường có động thái phát triển bền vững nhà trường mà hai nguồn vốn nhân lực (giáo viên) vật lực (CSVC-TBDH) phát triển hỗ trợ, thúc đẩy lẫn Bên cạnh việc bồi dưỡng GV, nâng cao lực DHTH phải kết hợp với tạo điều kiện tối đa khả tài có để trang bị QL tốt CSVC trường học phục vụ DHTH với môi trường dạy học dân chủ nhằm chuyển tải nội dung giảng dạy cách linh hoạt, hiệu phát huy niềm say mê, tự giác học tập HS lòng say mê nghề nghiệp GV Nội dung biện pháp cách tiến hành *) Về CSVC trường học - Căn vào kế hoạch dạy học, nhà trường xây dựng kế hoạch tài chính, xây dựng kế hoạch CSVC - TBDH phục vụ dạy học phù hợp với lực kinh tế tài mà nhà trường cung ứng theo định mức đề bảo đảm việc sử dụng thiết bị dạy học phịng mơn chức năng, hiệu phát huy tác dụng tích cực việc truyền tải kiến thức mở mang hiểu biết HS - Chỉ đạo việc sử dụng có hiệu CSVC - TBDH có tự làm Điều gắn với khâu cung cấp bảo quản, với kế hoạch, dự toán lý, liên quan đến người QL nhà trường, nhà sản xuất, nhà cung ứng Việc sử dụng có hiệu thiết bị dạy học nhà trường phải tuân thủ theo bước: Xây dựng kế hoạch > Tổ chức thực > Điều hành > Kiểm tra, giám sát, điều chỉnh phân tích, rút kinh nghiệm Cần nâng cao nhận thức cho GV việc sử dụng TBDH nhằm giúp họ ý thức cần thiết có nhu cầu sử dụng thường xuyên thiết bị này, tang cường phát huy hiệu sử dụng chúng học điều thiết yếu Tổ môn quy định cho GV lên kế hoạch giảng cho tiết học phụ trách phải có kế hoạch TBDH phục vụ giảng Kế hoạch phải nêu được: sử dụng TBDH cho nội dung giảng; TBDH khai thác đâu; kiến nghị đề xuất với nhà trường TBDH cho môn mình, cho giảng phân cơng - Xây dựng môi trường sư phạm vấn đề TBDH - Xây dựng hệ thống phịng mơn theo hướng ngày chun mơn hóa, đảm bảo cho GV HS dạy học theo phịng mơn Trong điều kiện chưa thể xây dựng phịng học mơn cho mơn học xây dựng phịng mơn đặc thù như: phịng nghe nhìn; phịng lý hóa; phịng kỹ thuật; phịng hóa sinh phòng chuyên dụng phòng tin học, phòng học ngoại ngữ Ngồi hệ thống phịng mơn, nhà trường phải cải tạo hệ thống lớp học, trường học đảm bảo yêu cầu: đủ ánh sáng, chống độ ồn, chống ẩm tạo điều kiện thuận lợi để sử dụng thiết bị dạy học từ khâu di chuyển đến khâu minh họa giúp HS lĩnh hội có hiệu giảng, giúp cho GV lao động sư phạm giảng không bị hao tổn nhiều sức Trong thực tế nhiều GV có khả kinh nghiệm tự tạo TBDH rẻ tiền mà lại hiệu cao, nhiều HS nhà trường cộng tác đắc lực với thầy dạy để làm TBDH, khơi phục thiết bị hỏng, cải tiến thiết bị để sử dụng thuận tiện hơn, hiệu Công tác cịn có ý nghĩa việc trau dồi lực sáng tạo hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường Tóm lại: Tạo điều kiện CSVC - TBDH phục vụ DHTH giải pháp tới mục tiêu: - Có đủ phịng học mơn, phòng thực hành,… - TBDH đủ theo kế hoạch DHTH; ngày đồng cấu chủng loại; - TBDH ngày tiên tiến so với sứ mệnh mục tiêu nhà trường; - GV hăng hái có ý thức tự giác sử dụng TBDH; - HS chịu khó kết hợp học thực hành thông qua việc sử dụng TBDH *) Môi trường dạy học nhà trường Đối với nhà trường, nhiệm vụ năm học thực tốt hay không tùy thuộc nhiều vào người hiệu trưởng Vấn đề tạo môi trường dân chủ hoạt động nhà trường nhiệm vụ quan trọng người hiệu trưởng quy định điều 17, khoản 1, Điều lệ trường trung học Vai trò người thầy nhân tố định cho chất lượng giáo dục Vì vậy, cần mơi trường sư phạm để thầy say mê với cơng việc mình, khơng có say mê khơng có sáng tạo, nhiệt huyết, dẫn đến chất lượng giáo dục khơng cao Muốn thế, ngồi việc phát huy mối quan hệ bên nhà trường; xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, HS tích cực; tăng cường CSVC, xây dựng nhà trường xanh - - đẹp - an toàn Chúng ta phải nghĩ cách bảo đảm thu nhập độc lập cho GV (khác với thu nhập có nhờ dạy thêm), cho họ tự hào chuyên tâm vào giảng dạy, phải khai tâm cho người học, giúp người học thấu hiểu ý thức trách nhiệm người làm trung tâm Trong nhà trường cần xây dựng mối quan hệ hợp tác, dân chủ Cần tạo môi trường học tập thân thiện, quan tâm lẫn mang tính đồng đội, xây dựng tập thể nhà trường thành tập thể biết học hỏi Điều kiện thực Sự quan tâm đầu tư UBND huyện, phịng GD&ĐT, phịng Tài Kế hoạch kinh phí cho việc tăng cường CSVC nhà trường Sự quan tâm lực lượng xã hội hỗ trợ nhà trường vật lực, tài lực, giúp tăng cường CSVC theo tinh thần xã hội hóa giáo dục Sự QL chặt chẽ hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường GV phân công phụ trách công tác CSVC - TBDH Xây dựng kế hoạch sử dụng, sửa chữa mua sắm thiết bị phục vụ DH hàng năm… Từng bước trang bị máy tính sử dụng phần mềm quản lý dạy học cách hệ thống có hiệu quả, ứng dụng phần mềm quản lý hồ sơ học sinh, quản lý sĩ số học sinh, quản lý thời khóa biểu, Từng bước xây dựng trang website nhà trường để phản ánh công khai chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường cơng khai điều kiện tình hình học tập, rèn luyện học sinh … Mở lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức tin học cho toàn thể cán quản lý, giáo viên, nhân viên Đặc biệt việc sử dụng trường học viên việc nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh tổ chun mơn GV phải nhận thức vai trị tác dụng to lớn CSVC-TBDH việc HS tự chiếm lĩnh tri thức mới, khám phá tri thức mới, thực đổi giáo dục, đảm bảo chất lượng dạy học, đổi PPDH, thực tốt trách nhiệm phận liên quan việc QL, sử dụng, khai thác đề xuất hồn thiện CSVC - TBDH cho mơn học Tổ chức điều tra, đánh giá, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tư tưởng, trị chun mơn nghiệp vụ cho GV hàng năm GV có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, coi nhu cầu, mục đích sống thân Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Mục đích biện pháp Mục đích việc kiểm tra đánh giá để kiểm sốt q trình thực hợp đồng từ hai phía: Hiệu trưởng giáo viên Thực kiểm tra đánh giá cách dân chủ công khai cam kết chất lượng, kịp thời khen thưởng biểu dương gương dạy tốt, học tốt thúc đẩy phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt”, nâng cao tinh trần trách nhiệm học tập học sinh, giúp em có ý chí vươn lên tự định trực tiếp kết học tập tu dưỡng đạo đức HS Công tác kiểm tra đánh giá, dự GV nhằm phát hiện, đánh giá, điều chỉnh việc thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp GV Bên cạnh đó, tác động vào nhận thức, nâng cao tinh thần trách nhiệm GV Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá dự GV để xét thi đua khen thưởng động viên khích lệ tính sáng tạo, tính tích cực HĐDH mơn Tốn theo hướng tích hợp Công tác kiểm tra đánh giá, dự giáo viên giúp HĐDH vào kỷ cương, nề nếp, chất lượng đánh giá chất lượng dạy học môn Tốn theo hướng tích hợp GV Kiểm tra đánh giá xác tìm ngun nhân đồng thời tìm giải pháp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học GV Sau kiểm tra có nhận xét đánh giá, phân tích nguyên nhân ưu, khuyết điểm, từ động viên, khích lệ, nhắc nhở để GV tự giác tìm tịi giải pháp khắc phục khuyết điểm, phát huy ưu điểm Nội dung cụ thể biện pháp cách tiến hành Căn văn hướng dẫn Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo, phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy GV khảo sát kết học tập HS phải phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể có tính khả thi Nội dung kiểm tra phải theo nội dung cam kết có sức thuyết phục, hình thức kiểm tra gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát cụ thể: có mục đích, u cầu nội đợt kiểm tra, có thời gian kiểm tra, đồng thời có phương pháp, phương tiện kiểm tra (gián tiếp trực tiếp), kiểm tra toàn diện theo chuyên đề, định kì đột xuất Quy định rõ trách nhiệm quyền hạn người kiểm tra đối tượng kiểm tra, xây dựng chuẩn đánh giá cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp Nội dung kiểm tra công tác giảng dạy gồm: tham gia sinh hoạt tổ, thực nề nếp chuyên môn, nề nếp dạy học, hồ sơ chuyên môn, kiểm tra đánh giá kết học tập HS, dự giờ, thao giảng, xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp thực chương trình dạy học Chỉ đạo hoạt động kiểm tra theo hình thức tự kiểm tra GV, tự đánh giá HS đánh giá kết học tập nhóm, tổ học tập HS Huy động thêm lực lượng cơng đồn số GV có uy tín chun mơn, nghiệp vụ, có kinh nghiệm dạy học giáo dục HS tham gia giúp Hiệu trưởng việc đánh giá tiến độ kết thực cam kết chất lượng GV Giành thời gian cần thiết thích đáng cho kiểm tra Tìm hiểu qua học sinh hình thức trao đổi thân thiện Hiệu trưởng định tự kiểm tra năm học nhằm đảm bảo cho công tác kiểm tra thường xuyên định kỳ, công bố công khai kết đánh giá vào thời điểm học kì, cuối học kì cuối năm, qua có nhận xét đánh giá, khen thưởng kịp thời cần xử lý thỏa đáng vi phạm (nếu có) Tiến hành định kì khảo sát đánh giá chất lượng lớp học tất mơn Điều kiện thực hiện: Hồn thiện chế quản lý theo hướng tăng cường kỷ luật, kỷ cương hoạt động dạy học, quán triệt nâng cao tinh thần trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp nhà giáo, phân công, phân cấp hợp lý cấp, ngành, quan trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục Xây dựng chế kiểm tra, giám sát tự kiểm tra, giám sát nhà trường Phát huy vai trò, trách nhiệm tra nội trường học… Hệ thống cơng khai hóa văn qui định chế độ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; bồi dưỡng thường xuyên kỹ tổ chức kiểm tra đánh giá theo tinh thần đổi Xây dựng văn bản, hồ sơ quản lý rõ ràng đáp ứng yêu cầu quy định cam kết hợp đồng Mối quan hệ giữa biện pháp đề xuất Để phát huy hiệu số biện pháp quản lý DH mơn tốn theo hướng tích hợp trường THCS nay, CBQL nhà trường cần phải thấy mối quan hệ biện chứng biện pháp, thấy tác động qua lại lẫn biện pháp Đồng thời CBQL phải biết phối kết hợp biện pháp để biện pháp hỗ trợ cho làm cho trình thực thi biện pháp nhà trường trở nên dễ dàng thuận lợi Trước hết CBQL cần nhận định, biện pháp sở quan trọng để thực tốt biện pháp lại Nhận thức sở hành động, muốn có hành động đương nhiên phải có nhận thức Vì CBQL cần phải cho tiến hành thực thi biện pháp thường xuyên đồng thời phải kiên trì thực Biện pháp (Biện pháp bản), phân cấp quản lý tạo tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn, GV việc lựa chọn áp dụng linh hoạt nội dung chương trình, phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm, hoàn cảnh, lực HS điều kiện có nhà trường, phù hợp với kinh tế- xã hội vùng miền Thực tốt biện pháp tức có khung để thực QL dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp trường THCS Biện pháp 3- 4, xác định trách nhiệm cộng tác GV cán quản lý nhà trường (Biện pháp đảm bảo chất lượng hoạt động từ phía đội ngũ GV CBQL); Đây biện pháp quan trọng trình thực nhiệm vụ Biện pháp (Biện pháp thúc đẩy GV hoàn thành nhiệm vụ) Như biện pháp giúp CBQL khích lệ GV phát huy nội lực chuyên môn nghiệp vụ trách nhiệm với hệ HS, với nhà trường Trên sở giúp GV tránh tình trạng đối phó với vận động đổi phương pháp dạy học… Biện pháp 6: Tạo điều kiện hỗ trợ cho DH TH, biện pháp hỗ trợ Như cho thấy, biện pháp nêu có tác động qua lại thúc đẩy lẫn để thực tốt nhiệm vụ mục đích đề Do CBQL nhà trường cần phải có nhận định tinh tế biện pháp để vận dụng chúng cách hợp lý vào cơng tác quản lý Khâu đánh giá giúp CBQL đánh giá mức độ đạt, không đạt hoạt động Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Mục đích khảo nghiệm Để kiểm định lại tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL dạy học môn tốn theo hướng tích hợp đề xuất, chúng tơi dùng phiếu hỏi để lấy ý kiến chuyên gia Những chun gia mà chúng tơi lựa chọn CBQL phịng GDTrH Sở GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường nghiên cứu Sau xây dựng xong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến, trực tiếp đến gặp chuyên gia để xin ý kiến mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Nội dung khảo nghiệm - Hướng dẫn xây dựng kế hoạch tổ theo năm học, học kỳ tháng theo kế hoạch chung nhà trường Tổ chức duyệt kế hoạch tiến hành kiểm tra việc thực kế hoạch theo định kì Kế hoạch chun mơn tổ phải thơng báo cơng khai phịng sinh hoạt tổ bảng tin chung nhà trường - Quy định thời gian sinh hoạt tổ (2 lần/tháng) Nội dung sinh hoạt tổ phải hướng tới việc trao đổi, thảo luận đến thống nội dung, phương pháp cho loại bài, tiết dạy cụ thể; hướng dẫn hình thức tổ chức lớp học theo hướng đổi cách dạy thầy cách học trị; sử dụng PTDH mơn tốn theo hướng tích hợp - Chỉ đạo tổ quản lý dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm dạy tổ hợp Bên cạnh đó, đạo tổ quản lý việc soạn dạy tích hợp, thời gian, xác nội dung kiến thức sách giáo khoa, PPDH tích hợp phù hợp với trình độ HS Hàng tuần, hàng tháng CBQL với tổ kiểm tra định kì, đột xuất, có tổng kết rút kinh nghiệm, nâng cao ý thức GV HĐDH mơn Tốn theo hướng tích hợp - CBQL thường xuyên kiểm tra kế hoạch nội dung sinh hoạt tổ Toán Tăng cường vai trị tổ điều hành hoạt động chun mơn tổ Tốn Đối tượng khảo nghiệm Phân tích nội dung 50 phiếu trả lời chuyên gia cho chúng tơi biết tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp QLDH tích hợp trường THCS (Bảng 3.1) Phương pháp khảo nghiệm thang đo Phỏng vấn phiếu hỏi, thu thập kết phân tích Nội dung Tuyên tuyền nâng cao nhận thức tầm quan trọng dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên dạy mơn Tốn trường THCS Chỉ đạo giáo viên thiết kế giảng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Tổ chức khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy Ý kiến đánh giá Sự cần thiết Tính khả thi (Tỷ lệ %) ( Tỷ lệ %) Rất Cần Khôn Rất Kh Khôn cần thiế g cần khả ả g khả thiế t thiết thi thi thi t 54.0 44.0 2.0 52 48 0.0 50.0 48.0 2.0 48 50 2.0 48.0 50.0 2.0 44 52 4.0 52.0 48.0 4.0 48 52 0.0 48.0 52.0 0.0 50 50 0.0 học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn 54.0 46.0 Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Kết khảo nghiệm cho thấy: 0.0 52 46 2.0 Về tính cần thiết của biện pháp Đối với biện pháp 1: có 2% chuyên gia khẳng định khơng cần thiết Vậy, tính cấp thiết biện pháp khẳng định Đối với biện pháp 2: có 2% chun gia khẳng định khơng cần thiết Vậy, tính cấp thiết biện pháp khẳng định Đối với biện pháp 3: có % chuyên gia khẳng định không cần thiết Vậy, tính cấp thiết biện pháp khẳng định Đối với biện pháp 4: có % chun gia khẳng định khơng cần thiết Vậy, tính cấp thiết biện pháp khẳng định Đối với biện pháp 5: 100% chuyên gia khẳng tính cần thiết Vậy, tính cấp thiết biện pháp khẳng định Đối với biện pháp 6: 100% chuyên gia khẳng tính cần thiết Vậy, tính cấp thiết biện pháp khẳng định Về tính khả thi của biện pháp Xét tính khả thi biện pháp đa số cho biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi Các biện pháp có từ 90% số ý kiến hỏi cho biện pháp khả thi khả thi Từ kết trưng cầu ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học tích hợp Quan niệm mức độ cần: Rất cần thiết điểm Cần thiết: điểm Không cần thiết: điểm Đánh giá tính khả thi: Rất khả thi: điểm; Khả thi: điểm Không khả thi: điểm Sau nhân với số phiếu tán thành tính trung bình cộng xếp thứ bậc biện pháp sau: Phân tích kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy, đa số ý kiến cho pháp tác giả đề xuất cần thiết cần triển khai thực tế quản lý dạy học nhà trường đó: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức DHTH cho lực lượng tham gia giáo dục HS Được đánh giá cần thiết khả thi (đều thứ bậc 1) Một lần khẳng định công việc thực tốt việc thống nhận thức hành động quan trọng Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Các ý kiến cho cần thiết (ở thứ bậc 2), nhiên tính khả thi chưa cao (thứ bậc 4) so với tính khả thi biện pháp khác Lý giải điều có ý kiến việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học mơng tốn theo hướng tích hợp khơng cá nhân mà phải ý kiến tổng hợp nhiều giáo viên đơi nhiều thời gian GV, địi hỏi người GV phải làm việc nhiều cấp độ: chuẩn bị, thực đánh giá, tức địi hỏi GV phải có lực (đặc biệt kĩ thuật), GV phải có tâm - tài chưa có chế độ đãi ngộ xứng đáng cho GV Có số chun gia cịn cho rằng, cịn có tượng tổ chun mơn chưa thấy vai trị, trách nhiệm to lớn Biện pháp 3: Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên dạy mơn Toán trường THCS Các chuyên gia đánh giá, tính cần thiết tương ứng thứ bậc Thực chất đổi tư quản lý hiệu trưởng nhà trường, điều cần phải thực Tính khả thi đánh giá thứ bậc 4, lý giải điều số chuyên gia cho hầu hết số cán quản lý thụ động lệ thuộc vào văn cấp trên, chưa dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm , lực chun mơn dạy học tích hợp chưa cao, việc bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên gặp nhiều khó khăn Nhưng khâu quan trọng Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thiết kế giảng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Theo đánh giá chuyên gia đánh giá, tính cần thiết tương ứng thứ bậc Tính khả thi đánh giá thứ bậc 2, cho thấy, biện pháp mang tính định việc có thực dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp hay khơng Biện pháp 5: Tổ chức khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Các ý kiến khẳng định cần thiết khả thi (đứng thứ bậc 6) Điều cho thấy vai trò quan trọng điều kiện sở vật chất cho dạy học Có điều kiện sở vật chất tốt điều kiện đủ cho trình dạy học, song mưc đánh giá tính khả thi thứ 6, cho thấy, việc đáp ứng yêu cầu tiết dạy chưa thực tốt Ví dụ tiết học trải nghiệm, thực tế đo đạc… có khó khăn với điều kiện nhà trường Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Theo đánh giá chuyên gia đánh giá, tính cần thiết tương ứng thứ bậc Tính khả thi đánh giá thứ bậc 5, cho thấy, biện pháp quan trọng thực dạy học mơn tốn theo hướng tích hợp Song việc thực đơi có khó khăn, phải tuân theo kế hoạch tổng thể nhà trường CBQL phụ trách chuyên môn thực việc kiểm tra, đánh giá tổ trưởng chuyên môn báo cáo lãnh đạo nhà trường Muốn kết biện pháp tốt hơn, ngòai yếu tố giáo viên, CBQL cần có lực chuyên mơn dạy tích hợp mơm tốn trường THCS mơn khoa học khác q trình dạy tích hợp * Mối tương quan tương quan thuận chặt chẽ Qua khảo nghiệm, khẳng định thêm lần việc quản lý dạy học tích hợp cần tập trung vào biện pháp nêu Các biện pháp vừa quan trọng vừa cần thiết, đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp, đem lại tính chiến lược lâu dài mà công tác quản lý giáo dục cần hướng tới Kết khảo nghiệm Từ số liệu cho thấy hầu hết biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết cần thiết, có biện pháp cần thiết khả thi cao biện pháp 1, biện pháp Đánh giá chung biện pháp khảo nghiệm Từ kết khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia, có đánh giá chung biện pháp đề xuất luận văn thật cần thiết, có tính khả thi tính phù hợp với DH mơn tốn theo hướng tích hợp Các biện pháp đưa áp dụng rộng rãi thực tiễn, có tác động tích cực vào thực tiễn, có giá trị nâng cao chất lượng giáo dục Các biện pháp đề xuất nhằm góp phần đổi chế quản lý giáo dục nhằm phát huy tối đa nội lực người mơi trường tham gia q trình giáo dục quản lý giáo dục Kết phân tích khảo nghiệm biện pháp QLDH mơn tốn theo hướng tích hợp trường THCS đề xuất nghiên cứu chuyên gia đánh giá cần thiết khả thi cho thấy biện pháp phát huy tối đa nội lực của người môi trường tham gia trình giáo dục quản lý giáo dục Các biện pháp mà đề xuất phát huy tác dụng áp dụng theo định hướng nguyên tắc có phối hợp hỗ trợ lẫn nhau, lúc thực mà có lựa chọn ưu tiên cho số biện pháp, phải đảm bảo tính hệ thống biện pháp ... thiện CSVC - TBDH phục vụ tốt cho hoạt động DH giáo dục Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Tuyên tuyền nâng cao nhận... quản lý dạy học tích hợp nhà trường cần cho thành viên nhà trường bậc cha mẹ học sinh, học sinh quán triệt triệt để tư tưởng chủ đạo DH mơn tốn theo hướng tích hợp, ngun tắc DH tốn theo hướng tích. .. Tốn theo hướng tích hợp trường THCS Mục đích biện pháp Trên sở quy định quản lý hồ sơ cán bộ, cơng chức nhà nước, hồn thiện nội dung hồ sơ quản lý nhà giáo, cán quản lý giáo dục, Trong dạy học tích