BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn hóa học ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN lâm hà, TỈNH lâm ĐỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn hóa học ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN lâm hà, TỈNH lâm ĐỒNG các biện pháp quản lý HĐDH môn Hóa ở các trường THPT huyện Lâm Hà dựa trên cơ sở khoa học là những vấn đề nghiên cứu lý luận trình bày và nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH môn Hóa ở các trường THPT huyện Lâm Hà

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÂM HÀ, TỈNH LÂM ĐỒNG - Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Đảm bảo tính khoa học Đảm bảo tính khoa học nghĩa biện pháp quản lý đề xuất phải dựa sở khoa học lý luận khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH… mà tính đắn chúng chứng minh thực tiễn Các biện pháp quản lý đề xuất phải phản ánh khách quan trình quản lý, phải phù hợp với quy luật, đối tượng trình giáo dục phải phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Tính khoa học thể đồng bộ, toàn diện biện pháp quản lý, lập luận vững vàng quy trình hình thành chặt chẽ chúng Việc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT huyện Lâm Hà dựa sở khoa học vấn đề nghiên cứu lý luận trình bày Chương nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT huyện Lâm Hà trình bày Chương - Đảm bảo tính tồn diện HĐDH cấu trúc gồm nhiều khâu, nhiều thành tố có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, khâu, thành tố lại có vị trí, chức riêng chịu tác động yếu tố khác Do đó, để nâng cao chất lượng dạy học cần có biện pháp tác động cách đồng bộ, toàn diện đến tất khâu, thành tố q trình dạy học với góc độ khác Vì thế, biện pháp quản lý đề xuất phải đảm bảo yêu cầu sau: - Một là, phải bám sát mục tiêu dạy học mơn Hóa cấp THPT, trọng nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa trường THPT huyện Lâm Hà Đây định hướng để đề xuất biện pháp quản lý - Hai là, phải tác động đồng vào tất thành tố hoạt động dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học mơn Hóa, CSVC, TBDH mơn Hóa, GV, HS… - Ba là, phải có mối quan hệ mật thiết, gắn kết với nhau, không tách rời, mâu thuẫn nhau; phải hỗ trợ, bổ sung cho nhau, phát huy sức mạnh nhau, phối hợp tốt với nhằm thực mục tiêu chung nâng cao chất lượng , hiệu dạy học mơn Hóa Tính tồn diện biện pháp hiểu thực đồng biện pháp mạnh biện pháp phát huy tối đa - Đảm bảo tính kế thừa Đảm bảo tính kế thừa nghĩa biện pháp quản lý đề xuất phải kế thừa phát huy kết nghiên cứu quản lý HĐDH trước đó; kế thừa phát triển biện pháp quản lý HĐDH mơn Hóa cấp THPT mà người trước nghiên cứu, đề xuất, thử nghiệm thành công cho phù hợp với thực tiễn trường THPT huyện Lâm Hà; kế thừa phát triển biện pháp quản lý HĐDH mơn Hóa CBQL trường THPT huyện Lâm Hà sử dụng; kế thừa kinh nghiệm quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT tỉnh, nước phù hợp yêu cầu đổi dạy học Tính kế thừa không dừng lại việc biết kế thừa phát triển kinh nghiệm quản lý đạt mà sáng tạo kinh nghiệm quản lý mới, hiệu - Đảm bảo tính thực tiễn khả thi Đảm bảo tính thực tiễn nghĩa biện pháp quản lý đề xuất phải phù hợp với điều kiện thực tiễn kinh tế - xã hội văn hóa huyện Lâm Hà nói riêng, tỉnh Lâm Đồng nói chung phải phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Việc đề xuất biện pháp quản lý phải xem xét đến điều kiện cụ thể nhà trường, môi trường chủ quan, khách quan, phù hợp nguồn lực nhà trường dự kiến tương lai khả áp dụng biện pháp quản lý thực tiễn Việc thực biện pháp quản lý phải bước nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa trường THPT huyện Lâm Hà không làm thay đổi nội dung, chương trình dạy học mơn Hóa phải đảm bảo nguyên tắc dạy học Đảm bảo tính khả thi nghĩa biện pháp quản lý đề xuất phải có khả áp dụng thuận lợi đem lại hiệu tốt thực tiễn quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa trường THPT huyện Lâm Hà Các biện pháp quản lý đề xuất phải phù hợp với lực trình độ CBQL, GV phải khả thực trường THPT huyện Lâm Hà, khả huy động nguồn lực tài cho việc thực có hiệu biện pháp nhằm đạt mục tiêu quản lý mong muốn Muốn vậy, biện pháp phải xây dựng cách có sở khoa học, phải khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi; phải đảm bảo thống nhất, liên tục, không chồng chéo, mâu thuẫn nhau; đồng thời áp dụng phải thường xuyên cải tiến, điều chỉnh để ngày phù hợp, hoàn thiện - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh đổi quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học - Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS đổi quản lý HĐDH mơn Hóa học cấp THPT việc cần thiết có ý nghĩa lớn điều kiện đổi tồn giáo dục Nó giúp CBQL, GV HS có hiểu biết đắn, sâu sắc tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý HĐDH mơn Hóa việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa, từ có đổi tư quản lý, phương pháp dạy học, nâng cao ý thức trách nhiệm chủ thể trình dạy – học mơn Hóa, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường - Nội dung biện pháp Lập kế hoạch tuyên truyền, giáo dục ý nghĩa tích cực cần thiết việc đổi quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT Hiệu trưởng đạo CBQL, phận chức năng, vào đạo Bộ, Sở GD&ĐT để xác định tầm nhìn dài hạn cho việc đổi quản lý hoạt HĐDH mơn Hố, trọng tâm đáp ứng yêu cầu dạy học đổi chương trình, sách giáo khoa Trên sở tầm nhìn, xác định mục tiêu tuyên truyền, giáo dục; xây dựng nội dung, chương trình, tun truyền, giáo dục với nhóm đối tượng cụ thể Nội dung tuyên truyền, giáo dục phải bám sát yêu cầu đổi dạy học mơn Hố học, tập trung tạo chuyển biến để thay đổi nhận thức CBQL, GV; từ đổi phương pháp quản lý CBQL nhà trường phương pháp dạy học lớp GV Ngoài ra, phải xác định phương pháp tuyên truyền, giáo dục đảm bảo sinh động, hiệu quả, thu hút quan tâm CBQL, GV, HS; đa dạng hố hình thức tun truyền, giáo dục: Thông qua hội họp, qua triển nhiệm vụ chuyên môn, qua hội thảo khoa học theo chuyên đề, qua thông báo, tờ rơi Phân công tổ chức thực kế hoạch Phân định rõ: ai, phận nào, tuyên truyền, giáo dục nội dung gì, cho đối tượng nào, thực vào thời gian nào, thực Hiệu trưởng phải có phân cơng cụ thể đến phó hiệu trưởng, tổ trưởng môn, phận chức nhà trường đảm bảo nội dung tuyên truyền, giáo dục có người tổ chức chủ trì để làm sở cho theo dõi, kiểm tra, đánh giá; đồng thời, phải có phân cấp quản lý cụ thể thơng qua uỷ quyền trách nhiệm, quyền hạn cho cấp để chủ động hoạt động tuyên truyền, giáo dục Xây dựng chế đạo, điều hành nhằm đảm bảo nguồn lực tài (dự tốn kinh phí, cân đối nguồn tài ) cho việc tổ chức thực kế hoạch Chuẩn bị CSVC, thời gian, địa điểm phù hợp với phương pháp, hình thức tuyên truyền, giáo dục xác định, từ đảm bảo cho việc thực kế hoạch đạt hiệu Xây dựng quy chế, quy định việc thực kế hoạch tuyên truyền, giáo dục CBQL, GV HS Ban hành, phổ biến văn đạo việc thực kế hoạch tuyên truyền, giáo dục Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn làm sở để kiểm tra đánh giá kết thực kế hoạch tuyên truyền, giáo dục CBQL, GV, HS: Định lượng hoá số buổi, số lượt người tham gia, tổ chức viết thu hoạch, kiểm tra ngẫu nhiên nhận thức nội dung tuyên truyền, giáo dục ; sở chấm điểm, đưa vào đánh giá thi đua tổ chức, lớp, cá nhân thuộc đối tượng tuyên truyền, giáo dục Quy định kì kiểm tra, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch với tổ chuyên môn, cá nhân CBQL, GV, HS Xây dựng quy chế sử dụng kết kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch vào việc đánh giá, xếp loại CBQL, GV, HS, tổ môn - Cách thức thực Đưa nội dung tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS đổi quản lý HĐDH vào kế hoạch thực nhiệm vụ năm học Tổ chức quán triệt Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đến toàn thể CBQL, GV Tập huấn, bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch tuyên truyền, giáo dục đổi quản lý HĐDH cho tổ trưởng, nhóm trưởng mơn Tổ trưởng, nhóm trưởng mơn Hóa lập tổ chức thực kế hoạch tuyên truyền, giáo dục đổi quản lý HĐDH mơn Hóa học Thành lập tổ cơng tác phụ trách tổ chức thực kế hoạch tuyên truyền, giáo dục đổi quản lý HĐDH nhà trường hiệu trưởng làm tổ trưởng thành viên phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ mơn Tổ cơng tác có nhiệm vụ: - Hỗ trợ tổ môn, CBQL, GV, HS việc thực kế hoạch HĐDH mơn Hóa học trường THPT huyện Lâm Hà mà luận văn đề xuất Trên sở kết khảo nghiệm tiến hành bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện biện pháp; khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Để khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH mơn Hóa học trường THPT huyện Lâm Hà mà luận văn đề xuất, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá 45 khách thể CBQL GV mơn Hóa trường THPT huyện Lâm Hà với phương pháp thu thập thông tin xử lý kết sau: Tác giả sử dụng phương pháp điều tra phiếu để thu thập thông tin đánh giá từ khách thể Khách thể khảo sát đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất theo 04 mức độ tương ứng là: Rất cần thiết, cần thiết, cần thiết, không cần thiết khả thi, khả thi, khả thi, không khả thi + Cách tính điểm cho mức độ đánh giá: Rất cần thiết/Rất khả thi: điểm; Cần thiết/Khả thi: điểm; Ít cần thiết/Ít khả thi: điểm; Khơng cần thiết/Khơng khả thi: điểm + Cách tính điểm trung bình: X= �X k i n i , đó: X : Điểm trung bình; Xi: Điểm đánh giá mức độ i; k: Tổng số khách thể đánh giá mức độ i; i: Mức độ đánh giá; n: Tổng số khách thể đánh giá + Chuẩn đánh giá: Mức (Rất cần thiết/Rất khả thi): 3,25 ≤ X ≤ 4,0; Mức (Cần thiết/Khả thi): 2,5 ≤ X ≤ 3,24; Mức (Ít cần thiết/Ít khả thi): 1,75 ≤ X ≤ 2,49; Mức (Không cần thiết/Không khả thi): X < 1,75 X 60,0 31,1 82,2 17,7 8,89 0,00 0,00 0,00 71,11 28,8 0,00 0,00 3,5 3,8 3,7 48,8 51,1 33,3 66,6 40,0 0,00 0,00 0,00 0,00 60,0 0,00 0,00 3,4 3,3 3,4 Căn vào kết khảo sát tổng hợp Bảng 3.1 ta thấy: Cả 06 biện pháp quản lý đề xuất CBQL GV mơn Hóa tham khảo sát đánh giá mức cần thiết với điểm trung bình lớn 3,25 điểm Trong đó: - Biện pháp “Chỉ đạo thực đầy đủ nội dung, chương trình mơn Hóa học theo quy định Bộ GD&ĐT, có cụ thể hóa cần thiết, phù hợp với đối tượng học sinh huyện Lâm Hà” đánh giá có mức độ cần thiết cao với X = 3,82 điểm, xếp bậc 1/6 Điều cho thấy việc cụ thể hóa nội dung, chương trình Bộ GD&ĐT cho phù hợp với thực tiễn nhà trường phù hợp với đối tượng HS yêu cầu cần thiết, quan trọng, cần phải đầu tư thực để nâng cao chất lượng dạy học môn - Biện pháp “Chỉ đạo thực đổi PPDH, lấy hoạt động tổ mơn làm nòng cốt để thúc đẩy chất lượng giảng dạy, giáo dục” đánh giá có mức độ cần thiết cao thứ hai với X = 3,71 điểm, xếp bậc 2/6 Kết đánh giá cho thấy CBQL GV mơn Hóa nhận thức cần thiết phải đổi PPDH giảng dạy mơn Hóa vai trò quan trọng tổ mơn việc thúc đẩy, hỗ trợ GV thực đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn - Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS đổi quản lý HĐDH mơn Hóa học” xếp bậc 3/6 mức độ cần thiết với X = 3,51 điểm lại có 8,89% ý kiến đánh giá mức cần thiết Điều cho thấy phận CBQL GV mơn Hóa chưa nhận thức ý nghĩa cần thiết việc học tập nâng cao nhận thức đổi quản lý HĐDH có đổi quản lý HĐDH mơn Hóa Do thực biện pháp cần ý tuyên truyền, giáo dục cho nhóm đối tượng Việc 06 biện pháp quản lý mà luận văn đề xuất CBQL GV tham gia khảo sát đánh giá cần thiết cho thấy biện pháp quản lý đề xuất sát với thực tiễn việc thực mục đích đề tài có sở khoa học Dựa vào kết khảo sát tổng hợp Bảng 3.2 cho thấy: Các biện pháp quản lý mà luận văn đề xuất CBQL GV môn Hóa tham gia khảo sát đánh giá có tính khả thi khơng nhau, có 2/6 biện pháp đánh giá mức khả thi (chiếm 33,33%), biện pháp lại đánh giá mức khả thi, khơng có biện pháp đánh giá khả thi khơng khả thi Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS đổi quản lý HĐDH mơn Hóa học” đánh giá có tính khả thi với X = 3,47 điểm (mức khả thi), xếp bậc 1/6 Tuy nhiên có 8,88% ý kiến cho biện pháp khả thi Điều cho thấy hầu hết CBQL GV mơn Hóa nhận thức ý nghĩa cần thiết việc học tập nâng cao nhận thức đổi quản lý HĐDH mơn Hóa khẳng định tính khả thi biện pháp X 55,5 35,5 6 37,7 44,4 8,88 44,4 17,7 55,5 0,00 0,00 0,00 0,00 3,4 3,2 3,4 33,3 24,4 26,6 35,5 31,1 44,4 31,1 33,3 28,8 0,00 0,00 11,11 3,0 2,9 2,7 Biện pháp “Chỉ đạo thực đổi PPDH, lấy hoạt động tổ mơn làm nòng cốt để thúc đẩy chất lượng giảng dạy, giáo dục” đánh giá khả thi với X = 3,44 điểm, xếp bậc 2/6 Điều cho thấy CBQL GV mơn Hóa nhận thức vai trò quan trọng tổ môn việc thực đổi PPDH khẳng định việc thực hiệu biện pháp nằm khả thực nhà trường Các biện pháp lại đánh giá khả thi, biện pháp “Quản lý đảm bảo điều kiện CSVC, tài cho việc dạy học mơn Hóa học tất khối lớp” đánh giá có tính khả thi với X = 3,76 điểm, xếp bậc 6/6 có đến 40,00% ý kiến cho biện pháp khơng khả thi Điều cho thấy tương lai gần nhà trường chưa thể đảm bảo cách tốt mặt cung cấp tài chính, kiện tồn CSVC, TBDH cho dạy học mơn Hóa Tuy nhiên nhà trường đảm bảo yêu cầu nội dung Việc 06 biện pháp quản lý mà luận văn đề xuất CBQL GV tham gia khảo sát đánh giá khả thi khả thi lần cho thấy biện pháp có tính thực tiễn có sở khoa học để thực mục đích đề tài Để đánh giá tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất, tác giả dùng phương pháp toán thống kê tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman Cụ thể sau: - Cơng thức tính: r=1- 6.�D2 N.(N - 1) Trong đó: r: Hệ số tương quan thứ bậc Spearman; D: Hiệu số thứ bậc mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất; N: Số biện pháp quản lý đề xuất - Chuẩn đánh giá: r > 0: Tương quan thuận, nghĩa biện pháp đề xuất phù hợp, thống với nhau; r < 0: Tương quan nghịch, nghĩa biện pháp đề xuất không phù hợp, không thống với nhau; r ≥ 0,70: Tương quan chặt chẽ, nghĩa biện pháp đề xuất phù hợp, thống với nhau; 0,50 ≤ r ≤ 0,69: Tương quan tương đối chặt chẽ, nghĩa biện pháp đề xuất tương đối phù hợp, tương đối thống với nhau; r < 0,50: Tương quan lỏng, chặt chẽ, nghĩa biện pháp đề xuất phù hợp, thống với Dựa vào kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất, áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman (r), ta có: r=1- x 10 ; 0,71 x (62 - 1) Với kết r = 0,71 cho phép kết luận tương quan tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất phù hợp thống chặt chẽ với Các biện pháp quản lý CBQL GV mơn Hóa trường THPT huyện Lâm Hà đánh giá mức độ cần thiết thực mức độ tương ứng Điều cho thấy biện pháp quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng mà luận văn nghiên cứu đề xuất hợp lý, có sở khoa học thực tiễn, phù hợp với xu đổi giáo dục Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý HĐDH mơn Hóa học trường THPT huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng, dựa nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính tồn diện, tính kế thừa, tính thực tiễn khả thi, luận văn đề xuất 06 biện páp quản lý HĐDH mơn Hóa là: “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh đổi quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học”; “Chỉ đạo thực đầy đủ nội dung, chương trình mơn Hóa học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, có cụ thể hóa cần thiết, phù hợp với đối tượng học sinh huyện Lâm Hà”; “Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học, lấy hoạt động tổ mơn làm nòng cốt để thúc đẩy chất lượng giảng dạy, giáo dục”; “Quản lý nâng cao hiệu hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh, trọng rèn luyện kỹ tự học, tự phấn đấu học sinh”; “Chỉ đạo thực có hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mơn Hóa học” “Quản lý đảm bảo điều kiện sở vật chất, tài cho việc dạy học mơn Hóa học tất khối lớp” ... Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh đổi quản lý hoạt động. .. đề xuất biện pháp - Đảm bảo tính khoa học Đảm bảo tính khoa học nghĩa biện pháp quản lý đề xuất phải dựa sở khoa học lý luận khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH…... dạy học mơn Hóa phải đảm bảo ngun tắc dạy học Đảm bảo tính khả thi nghĩa biện pháp quản lý đề xuất phải có khả áp dụng thuận lợi đem lại hiệu tốt thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Hóa trường