Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học cơ sở huyện nghĩa đàn, tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH V V NT ỘT S BI N PHÁP QUẢN HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC N TOÁN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HU N NGHĨA ĐÀN, TỈNH NGH AN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 UẬN V N THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TR N H U CÁT NGH AN – Năm 2012 ỜI CẢ ƠN Với tình cảm trân trọng chân thành tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Trường Đại học Vinh, Phòng sau Đại học, quan liên quan tạo điều kiện cho tham gia học tập, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ nhằm đáp ứng tốt nhiệm vụ giao Tôi xin bầy tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới giảng viên, nhà khoa học tận tình giảng dạy giúp đỡ chúng tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt xin chân thành cảm ơn Nhà giáo ưu tú PGS TS Trần Hữu Cát, giúp đỡ hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tới lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nghĩa Đàn; Ban giám hiệu tập thể giáo viên mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An, bạn bè đồng nghiệp người thân tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khố học luận văn Mặc dù trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp, thân tơi nỗ lực cố gắng, song chắn tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà khoa học, nhà giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2012 Tác giả Võ Văn Tú CÁC K HI U VIẾT TẮT CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh KT - XH : Kinh tế – Xã hội KH - KT : Khoa học – K thuật MN : Mầm non QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm TH : Tiểu học TrH : Trung học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông THCN : Trung học chuyên nghiệp TW : Trung ương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .4 Cấu trúc luận văn Chương 1: C SỞ L LU N VỀ QU N L HO T Đ NG D Y HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC C SỞ 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 CÁC KHÁI NIỆM C B N .6 1.2.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục 1.2.2 Dạy học, hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 10 1.2.3 Biện pháp, biện pháp quản lý hoạt động dạy học 13 1.3 M T S VẤN ĐỀ VỀ MƠN TỐN, D Y HỌC MƠN TỐN V QU N L HO T Đ NG D Y HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS 14 1.3.1 Vai trò, vị trí trường THCS giáo dục 14 1.3.2 Vị trí, vai trị mơn Tốn hệ thống chương trình mơn học trường THCS 14 1.3.3 Khái quát q trình dạy học mơn Tốn trường THCS 16 1.3.4 Một số nhân tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS 16 1.3.5 Quản lý chuyên môn việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THCS 18 Kết luận chương 36 Chương 2: TH C TR NG CÔNG TÁC QU N L HO T Đ NG D Y HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC C SỞ HUYỆN NGH A Đ N, TỈNH NGHỆ AN 37 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN T NHIÊN KT-XH, TRUYỀN TH NG LỊCH SỬ, VĂN HOÁ GIÁO DỤC CỦA HUYỆN NGH A Đ N 37 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 37 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 38 2.1.3 Truyền thống lịch sử văn hóa 38 2.1.4 Khái quát phát triển giáo dục đào tạo huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 40 2.1.5 Vài nét giáo dục đào tạo huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 41 2.1.6 Về chất lượng đào tạo 44 2.1.7 Thành tựu 46 2.1.8 Quy mô phát triển 47 2.2 TH C TR NG QU N L HO T Đ NG D Y HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NGH A Đ N 47 2.2.1 Thực trạng công tác quản lý thực nội dung, chương trình mơn Tốn 48 2.2.2 Thực trạng cơng tác quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 49 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên mơn Tốn 18 trường THCS huyện Nghĩa Đàn tỉnh Nghệ An 50 2.2.4 Thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 52 2.2.5 Thực trạng công tác quản lý dạy lớp giáo viên 54 2.2.6 Thực trạng cơng tác quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn 56 2.2.7 Thực trạng công tác quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị lên lớp 58 2.2.8 Thực trạng công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn 60 2.3 KẾT LU N CHUNG VỀ TH C TR NG QU N L HO T Đ NG D Y HỌC MƠN TỐN 62 2.3.1 Ưu điểm: 62 2.3.2 Những tồn tại, hạn chế 63 Kết luận chương 64 Chương 3: M T S BIỆN PHÁP QU N L HO T Đ NG D Y HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NGH A Đ N, NGHỆ AN 65 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65 3.2 M T S BIỆN PHÁP QU N L HO T Đ NG D Y HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NGH A Đ N 65 3.2.1 Biện pháp quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn 65 3.2.2 Biện pháp tăng cường cơng tác quản lý, điều hành, phân công giảng dạy cho giáo viên Toán 70 3.2.3 Biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Toán 74 3.2.4 Biện pháp bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Toán 79 3.2.5 Biện pháp tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy giáo viên Toán 82 3.2.6 Biện pháp quản lý sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn 84 3.3 KH O NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT V TÍNH KH THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 86 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.3.2 Địa bàn khảo nghiệm 86 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 86 3.3.4 Kết khảo nghiệm 86 3.3.5 Kết luận rút từ khảo nghiệm 87 Kết luận chương 88 KẾT LU N V KIẾN NGHỊ 89 KẾT LU N 89 1.1 Kết luận lý luận đề tài 89 1.2 Kết luận thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn THCS .89 1.3 Kết luận việc xây dựng thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn 90 KIẾN NGHỊ 90 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 90 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo 90 2.3 Đối với cán quản lý trường THCS 91 2.4 Đối với giáo viên 91 2.5 Đối với phụ huynh học sinh 91 T I LIỆU THAM KH O 92 1 ý chọn đề tài ỞĐ U 1.1 Về mặt lý luận Đại hội X Đảng xác định chiến lược đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa, xây dựng tảng đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp Hiến pháp nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đây nhiệm vụ tồn Đảng, tồn dân, lực lượng giáo viên chủ yếu đông đảo nhất, biến mục tiêu giáo dục thành thực, giữ vai trò định chất lượng hiệu giáo dục Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ ngày nay, tiềm trí tuệ trở thành móng động lực cho phát triển, tăng trưởng kinh tế tiến xã hội, GD&ĐT coi nhân tố định phát triển kinh tế xã hội, đồng thời định thành bại quốc gia trường quốc tế Nghị TW (khoá VIII) xác định: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục toàn diện: đức dục, trí dục, thể dục, m dục … khả tư sáng tạo khả thực hành” Nghị đề Biện pháp để nâng cao chất lượng GD&ĐT, đổi cơng tác quản lý giáo dục Biện pháp quan trọng [14] Điều 28, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện k vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” [24] Chính đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Tốn nói riêng yếu tố quan trọng, mang tính chủ động ngành GD&ĐT việc nâng cao chất lượng giáo dục Khi nói đến nhà trường nói đến hoạt động dạy học; hoạt động chủ đạo, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Quản lý nhà trường thực chất quản lý hoạt động dạy học mà hoạt động dạy người thầy đóng vai trò chủ đạo định hoạt động nhà trường Trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, việc nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu cấp thiết mang tính chiến lược, việc đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy người thầy giáo giữ vai trò quan trọng, mang tính chủ động ngành giáo dục, khởi nguồn cho chuyển biến chất lượng GD&ĐT 1.2 Về mặt thực tiễn Nghĩa Đàn huyện miền núi thuộc tỉnh Nghệ An, địa phương có truyền thống hiếu học lịch sử văn hố lâu đời; trị, kinh tế, xã hội tương đối ổn định đà phát triển Trong năm qua ngành giáo dục Nghĩa Đàn đạt thành tựu bật, huyện có phong trào đánh giá có chất lượng tỉnh, đặc biệt giáo dục phổ thông nói chung THCS nói riêng Để nâng cao chất lượng GD đáp ứng yêu cầu KT - XH giai đoạn nay, địi hỏi cơng tác quản lý HĐDH phải quan tâm đạo cách mức Song, nhìn chung HĐDH nhà trường chưa có thay đổi rõ rệt, tiếp cận với đổi GD hạn chế, việc nghiên cứu đổi GD&ĐT nói chung dừng lại mức độ lý thuyết, việc ứng dụng chưa nhiều Ngun nhân cơng tác quản lý HĐDH nhà trường chưa coi trọng đổi Thực trạng nói đặt yêu cầu cấp bách phải đẩy mạnh việc đạo công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường nói chung trường THCS nói riêng Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Nghĩa Đàn, đáp ứng yêu cầu địi hỏi xã hội, tơi chọn đề tài nghiên cứu ts i n pháp quản lý hoạt đ ng dạy học mơn Tốn trường THCS huy n Nghĩa Đàn, tỉnh Ngh An” 79 liên tục hoạt động dạy học, trách nhiệm người thầy “sản phẩm đào tạo” Giáo viên dạy Tốn, thơng qua dạy cần xây dựng cho học sinh động thái độ học tập đắn để từ em có ý thức cao việc nghe giảng lớp, tích cực tham gia phát biểu xây dựng để nắm vững kiến thức đồng thời tích cực, chủ động, tự giác việc học làm nhà c) Cách thức thực - Trước hết cần xây dựng cho học sinh động cơ, thái độ học tập mơn Tốn cách đắn - Xây dựng cho học sinh ý thức, phương pháp tự học Giáo viên cần giúp học sinh có kế hoạch tự học, bồi dưỡng cho học sinh lòng say mê tự học, hướng dẫn em phương pháp tự học mơn Tốn - Xây dựng cho học sinh hệ thống tập bắt buộc có việc xây dựng hệ thống tập có độ khó tăng dần nhằm kích thích lịng say mê học Tốn học sinh - Hướng dẫn học sinh học lý thuyết, làm tập sách giáo khoa, đọc tài liệu tham khảo - Tổ chức ngoại khố mơn Tốn Đặc biệt cần đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh s giúp học sinh có khả tự học tốt 3.2.4 Biện pháp ồi dƣỡng nâng cao kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Toán a) nghĩa Biện pháp Đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu giữ vai trò định hoạt động dạy học, chất lượng GD - ĐT Trình độ chun mơn lực sư phạm đội ngũ giáo viên uy thế, vị trí nhà trường địa phương nơi trường đóng Hiệu trưởng phải cho đội ngũ giáo viên trường thấy u cầu địi hỏi thân phải khơng ngừng học tập, phấn đấu vươn lên chuyên môn 80 nghiệp vụ, để đảm bảo đứng vững bục giảng, không s tự đào thải khỏi vị trí nghề nghiệp - nghề làm thầy b) Nội dung Biện pháp Công tác bồi dưỡng giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề họ công việc hiệu trưởng phải làm thường xuyên liên tục, có kế hoạch dài hạn kế hoạch ngắn hạn rõ ràng, cụ thể, người hiệu trưởng phải có tầm nhìn xa cho hướng phát triển tương lai lâu dài nhà trường, đồng thời phải có biện pháp kịp thời để giải đòi hỏi cấp bách việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Để bước nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng GD&ĐT nhà trường, nâng cao uy tín, vị nhà trường Để nhà trường phát triển đạt mục tiêu chiến lược xác định c) Cách thức thực Căn vào thực trạng đội ngũ giáo viên Tốn trường THCS, chúng tơi đề xuất Biện pháp cụ thể sau: Thứ nhất: phân cơng trách nhiệm theo hình thức: thợ kèm việc thợ Từng cặp giáo viên lâu năm giúp hai giáo viên trẻ tổ nhóm chun mơn hình thức thực tập cách soạn giáo án, soạn giáo án mẫu dạy thao giảng cho giáo viên trẻ dự soạn lại giáo án thể lớp khác để giáo viên lâu năm tự hướng dẫn rút kinh nghiệm cho Thứ hai: cử giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm giỏi viết tổng kết kinh nghiệm chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm trình bày cho lớp giáo viên trẻ trường thảo luận rút kinh nghiệm, tự lập kế hoạch chủ nhiệm lớp phụ trách để giáo viên chủ nhiệm giỏi chấm cho điểm, xếp loại Thứ ba: mời chuyên gia phương pháp giảng dạy trình bày cho tổ chun mơn nghe thảo luận, phân tích cử giáo viên dạy giỏi soạn dạy thử nghiệm thao giảng cho toàn tổ rút kinh nghiệm trao đổi học tập tồn tổ nhóm chun mơn Thứ tư: kết hợp với trường cụm, huyện tổ chức dạy thao 81 giảng giáo viên trường qua trường dạy ngược lại, từ góp ý cho có tránh tình trạng “trong nhà mẹ nhì con” nơi mà mơn có nhiều giáo viên tham dự để góp ý nên khách qua lượng kiến thức rộng Ngoài biện pháp cụ thể trên, để giải thực trạng cấp bách số giáo viên trường tập số giáo viên yếu nhiều trường nêu trên, người hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể hàng năm cử giáo viên dạy giỏi có nhiều thành tích học lớp Đại học, Cao học nâng cao trình độ chuẩn Những đồng chí có trình độ Thạc sĩ s hạt nhân cho chất lượng dạy cải tiến phương pháp dạy tổ nhóm chun mơn có tín nhiệm anh em giáo viên tổ trưởng chuyên môn học lớp bồi dưỡng trị, nghiệp vụ quản lý chuẩn bị cho lớp cán quản lý kế cận nhà truờng cấp Một biện pháp quan trọng việc đẩy mạnh phong trào tự học, tự đọc để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên phải có đầy đủ tài liệu tham khảo, sách báo chuyên môn nghiệp vụ Nên việc xây dựng thư viện nhà trường có đầy đủ sách tham khảo hoạt động tốt để giáo viên sinh hoạt trao đổi học tập quan trọng, hiệu trưởng cần ý đầu tư tài tập hợp cơng sức giáo viên để xây dựng thư viện nhà trường đạt chuẩn quốc gia giúp ích thiết thực cho thầy trò học tốt, dạy tốt Trong thời đại cơng nghệ thơng tin ngày đóng vai trị quan trọng Hiệu trưởng nhà trường phải nhanh nhạy, tận dụng nguồn lực xây dựng phịng máy tính nhà trường, đưa mơn tin học vào nhà trường Trước hết tiến hành phổ cập rộng rãi tin học cho đội ngũ giáo viên để bước đầu họ nắm vững kiến thức sơ đẳng tin học biết sử dụng máy tính, tiến tới ứng dụng vào việc sử dụng lớp học có nhu cầu Từng bước hiệu trưởng đưa cơng nghệ dạy học đại vào nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, phổ biến kinh nghiệm kết nghiên cứu vào hoạt động dạy học 82 3.2.5 Biện pháp tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy giáo viên Tốn a) nghĩa Biện pháp Cơng tác kiểm tra đánh giá khâu cuối chức quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Kiểm tra, đánh giá thường xuyên xác s giúp cho người quản lý nắm bắt thực trạng, kết cơng việc mức độ đạt để từ có điều chỉnh mục tiêu, thay đổi phương pháp quản lý, phương pháp tổ chức b) Nội dung Biện pháp Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy giáo viên phải vào thực chất, khơng theo hình thức, qua kiểm tra đánh giá phải tìm cốt lõi vấn đề, khẳng định mặt mạnh, mặt yếu sở rút học kinh nghiệm nhằm tìm phương pháp tối ưu hoạt động dạy học giáo viên c) Cách thức thực Qua nghiên cứu khảo sát thực trạng hoạt động dạy giáo viên trường THCS huyện Nghĩa Đàn, thấy điểm yếu công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường Do tác giả xin mạnh dạn đề xuất việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên sau: * Phải có kế hoạch tồn diện, cụ thể, để kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên Trong kế hoạch thiết phải có nội dung sau: - Kế hoạch kiểm tra hồ sơ giảng dạy giáo viên: giáo án, sổ báo giảng, sổ điểm cá nhân, sổ điểm nhà trường, sổ dự đồng nghiệp, sổ đầu có hình thức kiểm tra sau: + Kiểm tra định kỳ, ghi rõ thời gian thực trọng tâm đợt kiểm tra + Kiểm tra đột xuất: chủ yếu tập trung vào đối tượng giáo viên mà hồ sơ giảng dạy cịn nhiều thiếu sót qua đợt tra kiểm tra trước để kịp thời nhắc nhở uốn nắn động viên 83 - Kế hoạch theo dõi kiểm tra thực nề nếp dạy, ngày công, công giáo viên - Kế hoạch tổ chức dự thăm lớp, kiểm tra đánh giá xếp loại dạy giáo viên lớp - Kế hoạch kiểm tra việc sử dụng đồ dùng thí nghiệm có nhà trường, việc cải tiến làm đồ dùng dạy học giáo viên * Trên sở xây dựng kế hoạch toàn diện, đầy đủ cụ thể, có tính khả thi Việc người quản lý nhà trường phải đầu tư suy nghĩ biện pháp phù hợp hoàn cảnh cụ thể nhà trường để thực thi kế hoạch - Trước hết phổ biến k nội dung cơng tác kiểm tra đánh giá Phịng Giáo dục Đào tạo trường, giáo viên học sinh năm học - Thống hội đồng giáo viên nhà trường kế hoạch kiểm tra đánh giá thầy gì? kiểm tra đánh giá trị gì? phải cụ thể rõ ràng Nếu cần có danh sách giáo viên kiểm tra đánh giá toàn diện học kỳ để tạo động lực cho giáo viên có ý thức tu dưỡng rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ việc kiểm tra đánh giá có tính chất động viên khích lệ giáo viên phấn đấu vươn lên phải có tiêu cụ thể học kỳ kiểm tra 30% tổng số giáo viên trường hay tổ nhóm chun mơn - Thành lập ban tra nhà trường để đánh giá chất lượng hoạt động dạy giáo viên phải có đầy đủ thành phần: + Hiệu trưởng phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn + Tổ trưởng chuyên môn + Thanh tra nhân dân + Đại diện cơng đồn nhà trường + Đại diện giáo viên: giáo viên dạy giỏi có uy tín Thống cơng khai với tồn thể hội đồng giáo viên kế hoạch nội dung, hình thức hoạt động ban tra đó, xây dựng quy chế hoạt động ban tra 84 - Phải có hình thức khen thưởng, động viên kịp thời cá nhân làm tốt qua đợt tra đánh giá trường hay Sở Giáo dục Đào tạo Đồng thời nhắc nhở uốn nắn kịp thời người làm chưa tốt nhiều khuyết điểm qua đợt kiểm đánh giá chất lượng hoạt động dạy giáo viên 3.2.6 Biện pháp quản lý sở vật chất thiết ị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn Văn kiện Đại hội IX Đảng nêu rõ “Tăng cường cho giáo dục - đào tạo theo nhịp độ tăng trưởng kinh tế ” , “Tăng cường sở vật chất bước đại hoá nhà trường (lớp học, sân chơi bãi tập, phịng thí nghiệm, máy tính nối mạng Internet, thiết bị giảng dạy đại )” Trong trình dạy học, yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau; đồng thời mục tiêu, nội dung, phương pháp chi phối định lựa chọn, xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy học Ngược lại, sở vật chất, trang thiết bị dạy học tốt s hoàn thiện mục tiêu, nội dung dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học Thực tế việc quản lý, sử dụng trang thiết bị trường THCS địa bàn huyện Nghĩa Đàn nhiều bất cập: thiết bị, đồ dùng dạy học phòng sử dụng, trường đầu tư xây dựng chuẩn quốc gia phòng chức đầu tư đại song số lần sử dụng chưa nhiều Các thiết bị dạy học quan tâm sử dụng có thao giảng, ngoại khố có đồn kiểm tra a) nghĩa Biện pháp: sở vật chất, thiết bị dạy học góp phần lớn việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Nếu quản lý tốt sở vật chất, thiết bị dạy học s tạo điều kiện cho giáo viên, học sinh phát huy khả giảng dạy, học tập nhằm đạt mục tiêu đề b) Nội dung Biện pháp: để thực tốt việc quản lý sở vật chất thiết bị dạy học nhằm phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, hiệu trưởng cần tiến hành nội dung sau: - Xây dựng bổ sung thường xuyên để hình thành hệ thống hoàn chỉnh sở vật chất thiết bị dạy học 85 + Xây dựng khối cơng trình đặc biệt hệ thống lớp học, phịng thí nghiệm, phịng thực hành, phịng học mơn + Mua sắm thiết bị dạy học theo yêu cầu chương trình kế hoạch trang bị nhà trường + Tổ chức tự làm, sưu tầm thiết bị dạy học + Nếu kinh phí có hạn nên lựa chọn thứ cần thiết, trang bị trước, cần trang bị số phương tiện nghe nhìn, đưa máy vi tính, máy chiếu đa vào dạy học nhằm mục đích đại hoá nâng cao hiệu trình dạy học + Phải có kế hoạch xây dựng, trang bị sở vật chất trước mắt lâu dài cho trường nguồn lực khác nhau: ngân sách Nhà nước, nhân dân đóng góp, giáo viên học sinh tự làm - Duy trì bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học Để bảo quản cần: + Bảo quản theo chế độ quản lý tài sản Nhà nước: thực chế độ trách nhiệm, theo quy chế quản lý tài sản, thực chế độ kiểm kê, kiểm tra + Bảo quản theo chế độ dụng cụ, vật tư, khoa học k thuật: cần quan tâm đến thời tiết, khí hậu, môi trường cất giữ đến loại dụng cụ tinh vi, đắt tiền (như máy tính, máy chiếu đa năng, ) cần có kinh phí để mua vật tư, vật liệu cho việc bảo quản + Thực quy trình phương pháp bảo quản theo hướng dẫn nhà sản xuất quy định chung bảo quản - Sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học Chúng ta khó thực trình dạy học tốt thiếu sở vật chất thiết bị dạy học, có sở vật chất tự phát huy hiệu sư phạm Thực tiễn cho thấy: thiết bị thông qua việc sử dụng vào mục tiêu giáo dục, dạy học phát huy hiệu c) Cách thức thực - Tranh thủ giúp đỡ cấp, ngành để có kinh phí mua sắm sở vật chất, thiết bị dạy học 86 - Thực tốt công tác xã hội hoá giáo dục - Tiến hành bảo quản, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học cách khoa học để đảm bảo hiệu suất cao dạy học - Tập huấn nâng cao trình độ người sử dụng thiết bị dạy học 3.3 KH O NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT V TÍNH KH THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1 ục đích khảo nghiệm để xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp Những biện pháp mà tác giả đề xuất kết trình nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng công tác quản lý dạy học môn Toán trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An, đồng thời đúc kết kinh nghiệm thân 3.3.2 Địa àn khảo nghiệm trường THCS huyện Nghĩa Đàn 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm nội dung khảo nghiệm Biện pháp: - Biện pháp quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn - Biện pháp tăng cường cơng tác quản lý, điều hành, phân công giảng dạy đội ngũ giáo viên Toán - Biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Toán - Biện pháp bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chuyên mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Tốn - Biện pháp tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy GV - Biện pháp quản lý sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn 3.3.4 Kết khảo nghiệm trưng cầu ý kiến 18 đồng chí hiệu trưởng, 21 đồng chí phó hiệu trưởng, 18 đồng chí tổ trưởng tổ tự nhiên 116 đồng chí giáo viên dạy Tốn 18 trường THCS huyện Nghĩa Đàn tỉnh Nghệ An Kết bảng 3.1 87 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Biện pháp đề xuất Tính cần thiết Tên Biện pháp STT Biện pháp quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn Biện pháp tăng cường cơng tác quản lý, điều hành, phân cơng giảng dạy đội ngũ giáo viên Tốn Biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Toán Biện pháp bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Tốn Biện pháp tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Biện pháp quản lý sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tính khả thi Rất Khơng khả Khả thi khả thi thi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 97% 3% 99% 1% 95% 5% 98% 2% 99% 1% 99% 1% 97% 3% 98% 2% 93% 7% 95% 5% 98% 2% 90% 10% 3.3.5 Kết luận rút từ khảo nghiệm Qua kết khảo nghiệm nhận thấy: - Các Biện pháp nêu cần thiết cho việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn - Các Biện pháp mà đề tài đưa có tính khả thi cao, áp dụng có hiệu cơng tác quản lý hoạt động dạy mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn - Trong Biện pháp 100% cán quản lý cho Biện pháp đầu lúc thực cách nhanh chóng 88 - Tuy nhiên có nhiều cán quản lý đa số giáo viên cho Biện pháp sở vật chất thiết bị dạy học giữ vai trò quan trọng song phải thực bước, để thực không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan cán quản lý mà phụ thuộc nguồn tài địa phương ngành GD KẾT UẬN CHƢƠNG Để xây dựng Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An phải dựa sở lý luận, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy năm qua Từ rút mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn để xây dựng biện pháp sát thực có tính khả thi Chúng tơi đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn đánh giá có tính cần thiết khả thi cao Việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An cần phải tiến hành đồng lĩnh vực phù hợp với định hướng phát triển bền vững huyện tỉnh 89 KẾT UẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LU N 1.1 Kết luận lý luận đề tài Vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói chung quản lý trường THCS nói riêng; quản lý hoạt động dạy học nhà trường THCS nói chung có hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng đặc biệt quan trọng nhằm cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Kết nghiên cứu chứng minh việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung thời đại kinh tế tri thức từ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai đất nước 1.2 Kết luận thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn THCS Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An cho thấy việc quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Toán trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An bên cạnh mặt làm chất lượng học sinh giỏi mơn Tốn ln ln xếp tốp đầu tỉnh, công tác quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; cơng tác kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Tốn học sinh nhìn chung thực tương đối tốt song số hạn chế cần phải khắc phục Một số hạn chế là, chất lượng đại trà mơn Toán qua kết thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT điểm cịn q chênh lệch, khơng cân đối, có nhiều học sinh đạt điểm cao, cịn học sinh điểm thấp; công tác đổi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tiến hành chậm, chất lượng đội ngũ giáo viên dạy mơn Tốn chưa đồng đều; ý thức tự học cịn thiếu thốn, việc sinh hoạt tổ nhóm chun mơn đơi lúc cịn mang tính chất hành chính, vụ, chưa có chiều sâu chun mơn… 90 1.3 Kết luận việc xây dựng thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng THCS huyện Nghĩa Đàn Từ lý luận thực trạng trên, tác giả xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Các Biện pháp có vai trị quan trọng, hợp thành thể thống tương đối hồn chỉnh có quan hệ tương tác nhằm thực đạt mục tiêu chung Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Biện pháp cho thấy Biện pháp quản lý hoat động dạy học môn Toán trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An mà tác giả đưa cần thiết khả thi, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng chất lượng dạy học giáo dục THCS huyện nhà nói chung KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần tham mưu tốt với Đảng, Nhà nước để có chủ trương, chế phù hợp thu hút người giỏi vào nghề sư phạm, động viên giáo viên giỏi u nghề Có sách chế độ đãi ngộ thoả đáng đội ngũ cán quản lý trường học Biên soạn tài liệu đổi phương pháp dạy học thể hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung GD - ĐT giai đoạn nhà trường phổ thông, đưa hệ thống phương pháp giảng dạy, học tập vào nội dung chương trình đào tạo trường sư phạm Tăng cường việc tập huấn đổi phương pháp dạy học nhằm tạo điều kiện cho giáo viên chủ động việc giảng dạy theo hướng đổi phương pháp dạy học giúp học sinh học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện tư khoa học, khả tự học học sinh Cần trọng đến chất lượng đồ dùng dạy học nhằm phục vụ có hiệu cho việc nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Triển khai đầy đủ, kịp thời chủ trương Bộ GD - ĐT việc thực 91 nội dung, chương trình dạy học việc đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học Cần điều tiết đảm bảo tiêu biên chế giáo viên THCS cho huyện, thị, thành phố; đảm bảo cân đối môn Cần tham mưu với UBND tỉnh để Phòng giáo dục tự tuyển giáo viên vào ngành để tự chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục Đối công tác thi đua khen thưởng, tạo điều kiện tốt cho nhà trường sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm phục vụ tốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Đối với cán ộ quản lý trƣờng THCS Cán quản lý nhà trường phải người gương mẫu, đầu việc trau dồi phẩm chất trị, chun mơn nghiệp vụ, tự học đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Hiệu trưởng phải thực tốt quy chế dân chủ trường học, xây dựng khối đồn kết trí tồn hội đồng giáo dục, vận dụng kiến thức hiểu biết khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS 2.4 Đối với giáo viên Cần phải tích cực việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn Tăng cường vai trị chủ thể học sinh, tìm cách phát triển tính tích cực, độc lập cá nhân trình dạy học 2.5 Đối với phụ huynh học sinh Cần phải ý thức tầm quan trọng việc tự học môn Tốn hướng dẫn thầy giáo, chìa khố thành cơng việc nâng cao kết học mơn Tốn Học sinh cần dành thời gian thích đáng cho việc tự học Phụ huynh học sinh cần tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, quản lý vấn đề tự học em cách tốt 92 TÀI I U THA KHẢO Nguyễn Thị Ẩn, Công tác thi đua khen thưởng trình quản lý giáo dục đào tạo 11/1997 Nguyễn Như Ất (2002), “Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 20012010”, Báo Giáo dục Thời đại (số tháng 4, – 2002) Đặng Quốc Bảo, Một số kinh nghiệm quản lý, Hà Nội 1997 Nguyễn Thanh Bình, Võ Tấn Quang (1996), Xã hội học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Hệ thống hoá văn quy phạm pháp luật Giáo dục - Đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình sách giáo khoa THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Hướng dẫn tra, kiểm tra việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2003-2004, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị M Lộc (1998), Tập giảng vấn đề lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội 11 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học k thuật, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1998), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 93 16 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW Ban Bí Thư (v/v xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục) 17 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đường (2004), “Một số ý kiến chất lượng hiệu giáo dục”, Tạp chí Khuyến học & Dân trí, (số tháng 2004), trang 2-3-4 19 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Hà S Hồ - Những giảng quản lý trường học tập 2, 3, - NXB Giáo dục Hà Nội 1985 21 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Hà Nội 22 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập một, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục (2005), Luật giáo dục bổ sung (2009), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường CBQL giáo dục TW1 Hà Nội 26 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 27 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục, Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiến (2000), Giáo dục học II+III, Trường Đại học Vinh 28 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy học-Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Thái Duy Tuyên (1997), Dự báo kế hoạch hoá chiến lược phát triển giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Viện Ngôn Ngữ (2007), Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa 32 Nguyễn Như , Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (1996), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội ... đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số biện. .. 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 5 Chƣơng CƠ SỞ DẠ HỌC UẬN VỀ QUẢN HOẠT ĐỘNG N TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 LỊCH SỬ... sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn bậc THCS - Tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn - Xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học