thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên tại trường đh lao động xã hội csii

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ……o0o…… NGUYỄN THỊ THÚY HIỀN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐH LAO ĐỘNG XÃ HỘI CSII LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ……o0o…… NGUYỄN THỊ THÚY HIỀN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐH LAO ĐỘNG XÃ HỘI CSII Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh 2013 TRANG GHI ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Khoa học Quản lý giáo dục, nhận hướng dẫn, động viên giúp đỡ tận tình quý Thầy Cô, gia đình, đồng nghiệp bạn đồng học Xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, phòng Sau đại học, khoa Tâm lý giáo dục trường ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục khóa 21 Xin cảm ơn Thầy Giám đốc Bùi Anh Thủy Quý Thầy Cô đồng nghiệp khoa Công tác xã hội trường ĐH Lao động Xã hội CSII giúp đỡ, tạo điều kiện cho thời gian học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Cô giáo hướng dẫn – TS Nguyễn Thị Bích Hồng tận tình bảo hướng dẫn suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin tỏ lòng biết ơn đến gia đình lớn gia đình nhỏ tôi, người động viên, giúp đỡ đồng hành bên suốt trình học tập thực luận văn Dù cố gắng, không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp quý Thầy Cô, bạn bè đồng nghiệp bạn đồng khóa để luận văn hoàn thiện Tp.Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hiền MỤC LỤC TRANG GHI ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG 10 DANH MỤC PHỤ LỤC 13 PHẦN MỞ ĐẦU 14 Lý chọn đề tài 14 Mục đích nghiên cứu 15 Khách thể đối tượng nghiên cứu 15 Giả thuyết khoa học 16 Nhiệm vụ nghiên cứu 16 Phương pháp nghiên cứu 16 Phạm vi nghiên cứu 18 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC 19 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 19 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giới 19 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước .21 1.2 Hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 22 1.2.1 Hoạt động dạy học 22 1.2.2 Hoạt động dạy học trường Đại học .23 1.2.3 Hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học hay “dạy học lấy người học làm trung tâm” 30 1.3 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 36 1.3.1 Quản lý hoạt động dạy học .36 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học Đại học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 46 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI CSII 55 2.1 Vài nét Trường Đại học Lao động Xã hội CSII 55 2.1.1 Cơ cấu, quy mô 56 2.1.2 Tổng quan đội ngũ cán quản lý, giảng viên 58 2.1.3 Về kết dạy học 58 2.1.4 Về sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy & học 59 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên trường ĐH Lao động Xã hội CSII 59 2.2.1 Mẫu khảo sát .59 2.2.2 Nhận thức cán quản lý giảng viên trường ĐH Lao động Xã hội CSII công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên 59 2.2.3 Thực trạng quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 62 2.2.4 Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học .65 2.2.5 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 67 2.2.6 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 71 2.2.7 Thực trạng quản lý lên lớp giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 73 2.2.8 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 77 2.2.9 Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 81 2.2.10 Thực trạng quản lý việc phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho sinh viên 86 2.2.11 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 92 2.2.12 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học .96 2.3 Nguyên nhân thực trạng 101 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 104 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 104 2.3.3 Nguyên nhân từ phía đội ngũ giảng viên 105 2.3.4 Nguyên nhân từ điều kiện sở vật chất 105 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐH LAO ĐỘNG XÃ HỘI CSII 108 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 108 3.2 Một số biện pháp nâng cao công tác quản lý HĐDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV trường ĐH Lao động Xã hội CSII (ULSA2) 109 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường tự chủ nhiều cho ULSA2, hướng tới đưa Cơ sở II trở thành trường Đại học độc lập .109 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng quản lý giáo dục; lý luận dạy học nghiệp vụ quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho đội ngũ CBQL ULSA2 110 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng chuyên đề PPDH tích cực hay lý luận dạy học đại cho cán quản lý GV .111 3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng kỹ giảng dạy nghiên cứu khoa học cho GV 111 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại 112 3.2.6 Biện pháp 6: Cung cấp mẫu kế hoạch dạy; mẫu đánh giá chất lượng dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 113 3.2.7 Biện pháp 7: Bồi dưỡng cho GV kiến thức tin học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học .113 3.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức thao giảng thi GV dạy giỏi để tạo sân chơi cho GV trao đổi, chia sẻ, học hỏi PPDH tích cực .113 3.2.9 Biện pháp 9: Kiểm tra giảng, giáo án GV; ý tới định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học .113 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115 Kết luận 115 Kiến nghị 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Thứ tự Viết đầy đủ Viết tắt Bộ Giáo dục đào tạo Bộ GD&ĐT Bộ Lao động thương binh xã hội Bộ LĐTB&XH Cán quản lý CBQL Cơ sở II CSII Dạy học DH Đại học ĐH Giảng viên GV Giáo dục GD Hiệu trưởng HT 10 Hoạt động dạy học HĐDH 11 Học sinh sinh viên HSSV 12 Kết dạy học KQDH 13 Nghiên cứu khoa học NCKH 14 Phương pháp dạy học PPDH 15 Quản lý QL 16 Quản lý giáo dục QLGD 17 Sinh viên SV 18 Tập thể sư phạm TTSP 19 Thành phố Hồ Chí Minh Tp.HCM 20 Tổ chức tự quản TCTQ Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa 21 Liên hiệp quốc (United Nations Educational UNESCO Scientific and Cultural Organization) 22 Trung học phổ thong THPT 23 Trường Đại học Lao động Xã hội Cơ sở II (University of Labour Social Affairs) ULSA2 DANH MỤC CÁC BẢNG TT Ký hiệu Tên bảng Trang Bảng 1.1 Quá trình hình thành nội dung dạy học 13 Bảng 1.2 Phân loại phương pháp dạy học đại học 15 Bảng 1.3 Hệ thống phương pháp dạy học chung đại học 15 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 10 Bảng 2.7 11 Bảng 2.8 12 Bảng 2.9 13 Bảng 2.10 14 Bảng 2.11 15 Bảng 2.12 16 Bảng 2.13 Thống kê kết học tập HSSV trường ĐH Lao động Xã hội CSII Mẫu khảo sát Nguồn tìm hiểu lý thuyết “dạy học lấy người học làm 48 49 50 trung tâm” Nhận định nội dung quản lý hoạt động dạy học Mức độ thực quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình dạy học Kết thực việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học Tự đánh giá GV kế hoạch, chương trình dạy học đại học Mức độ thực công tác quản lý việc phân công giảng dạy cho GV Kết thực công tác quản lý việc phân công giảng dạy cho GV Tự đánh giá GV liên quan tới phân công giảng dạy Mức độ thực công tác quản lý việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp GV Đánh giá kết thực công tác quản lý việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp GV Tự đánh giá GV thực việc lập kế hoạch 50 52 53 54 55 56 57 57 59 61 PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIẢNG VIÊN CƠ HỮU Kính thưa Quý Thầy, Cô! Hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm nhà trường Quản lý tốt hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung Để đánh giá vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HSSV trường ta đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường, kính mong Quý Thầy, Cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề liên quan đến công tác quản lý hoạt động dạy học sau Thầy, Cô vui lòng đánh dấu (X) vào nội dung tương ứng với mức độ mà Thầy, Cô cho phù hợp trả lời câu hỏi phía Rất mong nhận hợp tác nhiệt tình Quý Thầy, Cô Xin chân thành cảm ơn! I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: (có thể ghi không ghi)………………………………………………… Giới tính: Nam □ Nữ □ Năm sinh: ………… Học hàm – Học vị: …………………………………………………………………… Thâm niên công tác trường: …………………………… II NỘI DUNG Câu 1: Thầy, Cô có hiểu biết lý thuyết “dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học” hay “dạy học lấy người học làm trung tâm” thông qua: - Các văn hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo - Lớp tập huấn lý luận dạy học đại - Tìm hiểu sách, báo, tạp chí - Nguồn khác: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… □ □ □ Câu 2: Theo Thầy, Cô, để nhà quản lý quản lý tốt hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, nội dung sau cần thực hiện? TT NỘI DUNG Đồng Đang Không ý phân đồng ý vân Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học Đại học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quản lý việc phân công giảng dạy cho Giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quản lý việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quản lý việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quản lý lên lớp Giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quản lý việc đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quản lý hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho Giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 10 Quản lý việc đầu tư, mua sắm trang thiết bị dạy học đại theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Câu 3: Thầy, Cô vui lòng cho biết mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lý hoạt động dạy học lấy người học làm trung tâm cán lãnh đạo, cán quản lý trường ULSA2? * Mức độ thực hiện: có mức đo * Kết thực hiện: có mức đo TX: Thường xuyên T: Tốt ĐK: Định kỳ K: Khá TT: Thỉnh thoảng TB: Trung bình Y: Yếu K: Kém KTH: Không thực TT NỘI DUNG Mức độ thực TX 3.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học Đại học ĐK TT KTH Kết thực T K TB Y K Lập kế hoạch xây dựng chương trình khung đào tạo theo bậc học, ngành học xây dựng đề cương môn học Chỉ đạo Khoa, Bộ môn GV tiến hành xây dựng chương trình đào tạo đề cương môn học theo định hướng phát huy tính tích cực người học Tổ chức hoạt động xây dựng chương trình đào tạo, đề cương môn học tương ứng Khoa, Bộ môn Kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng chương trình đào tạo, đề cương môn học Khoa, Bộ môn 3.2 Quản lý việc phân công giảng dạy cho GV Đầu học kỳ, lập kế hoạch phân công GV phụ trách môn học tương ứng học kỳ Chỉ đạo Khoa, BM GV quán triệt tinh thần phân công giảng dạy cho GV phải: Phù hợp với lực, trình độ chuyên môn, Phù hợp hoàn cảnh, nguyện vọng GV, Phù hợp với yêu cầu, đặc điểm SV, Đáp ứng nhu cầu Trường, Khoa/BM, Đảm bảo tính vừa sức, phân bố số tiết Tổ chức công tác phân công giảng dạy cho GV: Kiểm tra, đánh giá công tác phân công giảng dạy cho GV 3.3 Quản lý việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy Đầu học kỳ, năm học, phổ biến, hướng dẫn cho GV nắm vững mục tiêu, kế hoạch chương trình đào tạo Đầu học kỳ, đạo Khoa/BM GV lập kế hoạch giảng dạy cho môn học mà phụ trách Tổ chức cho GV, Tổ môn, Khoa kiểm tra, thống phê duyệt kế hoạch giảng dạy Khoa, Bộ môn Ban tra kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy tất ngành, khóa, lớp GV Tổng hợp, đánh giá, rút kinh nghiệm 3.4 Quản lý việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp GV Đầu học kỳ, lập kế hoạch, quy định quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV Triển khai đến GV nội dung chương trình đào tạo, đề cương chi tiết môn học Phổ biến cho GV quy định sử dụng giáo trình chính, tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo Phổ biến cho GV quy định việc soạn giảng, giáo án trước lên lớp Đầu học kỳ, kiểm tra, ký duyệt giảng, lịch trình giảng dạy GV Trước buổi giảng, tổ chức kiểm tra ký duyệt giáo án cho GV Chú ý tới giáo án điện tử GV Quan tâm tới việc lựa chọn phương pháp giảng dạy sử dụng phương tiện dạy học đại GV Kiểm tra việc GV chuẩn bị phương tiện (thiết bị, đồ dùng…) phục vụ cho công tác giảng dạy Định kỳ đột xuất kiểm tra giảng, giáo án GV 10 Xử lý kịp thời GV không thực tốt việc soạn giảng, giáo án không chuẩn bị điều kiện cho việc lên lớp 3.5 Quản lý lên lớp GV theo định hướng phát huy tính tích cực người học Ban hành phổ biến quy định, quy trình liên quan đến công tác giảng dạy lớp GV theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quy định quản lý, tổ chức HSSV theo nề nếp kỷ luật Thông báo kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất dạy lớp GV Yêu cầu tạo điều kiện tốt để GV sử dụng giáo án điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng Tổ chức cho GV khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học có Tổ chức định kỳ đột xuất dự giảng GV Sau dự giờ, tổ chức nhận xét, góp ý cho GV Kiểm tra việc thực thời khóa biểu, việc báo nghỉ, báo dạy thay, dạy bù GV Kiểm tra sổ ghi đầu lớp 10 Xử lý kịp thời GV vi phạm quy chế giảng dạy 3.6 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học GV Xây dựng phổ biến tới GV tiêu chí đánh giá chất lượng dạy GV việc đổi áp dụng PPDH tích cực tiêu chí quan trọng Khuyến khích GV thực giảng dạy theo PPDH đại; sử dụng giáo án điện tử, áp dụng công nghệ thông tin lớp Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho GV tầm quan trọng xu hướng đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV PPDH tích cực Đại học Tổ chức tập huấn cho GV ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tổ chức Hội thảo, tọa đàm để GV trao đổi, chia sẻ, rút kinh nghiệm việc sử dụng PPDH đại Tổ chức tạo điều kiện thuận lợi cho GV tiếp cận, thực hành sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học đại, giáo án điện tử Tổ chức thao giảng, dự trao đổi, góp ý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học mà GV sử dụng Kiểm tra, đánh giá việc áp dụng PPDH đại lớp GV 3.7 Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn Đầu học kỳ, vào chương trình đào tạo Trường, lập kế hoạch sinh hoạt Tổ môn họp Khoa định kỳ hang tháng Đầu tháng, tuần, ban hành kế hoạch làm việc đơn vị Phổ biến, đạo triển khai PPDH tích cực nội dung sinh hoạt chuyên môn Tổ môn Tổ chức xây dựng, thống GV Tổ môn nội dung giảng, giáo án môn học Tổ chức cho GV Tổ môn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, thuận lợi, khó khăn, PPDH đại, tài liệu tham khảo… Tổ chức dự GV Tổ môn với để học hỏi, rút kinh nghiệm Tổ chức cho GV Tổ môn tham gia Hội thảo, tập huấn chuyên môn Khuyến khích GV Tổ môn viết đăng tạp chí để chia sẻ kiến thức chuyên môn; sáng kiến, kinh nghiệm giảng dạy Kiểm tra, đánh giá hoạt động sinh hoạt chuyên môn Tổ môn Khoa 3.8 Quản lý hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV Lập quy hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV phù hợp với lực GV Phổ biến yêu cầu, đòi hỏi trình độ chuyên môn nghiệp vụ bậc đào tạo, ngành đào tạo GV Phổ biến yêu cầu chuẩn giảng, NCKH GV Tổ chức sinh hoạt chuyên đề định kỳ với nội dung thông tin chuyên môn cho GV Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn theo hướng phát huy tính tích cưc, chủ động, sáng tạo người học cho GV Tổ chức huấn luyện nâng cao nghiệp vụ sư phạm PPDH cho GV Tổ chức bồi dưỡng kỹ xây dựng giáo án điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện, thiết bị đại giảng dạy cho GV Khuyến khích có chế tốt để tạo điều kiện thuận lợi cho GV học tập, nâng cao trình độ nước Khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để GV thực tế sở nhằm tích lũy kinh nghiệm thực tế 10 Khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, viết sách, viết đăng báo, tạp chí nước 11 Tổ chức tạo điều kiện cho GV thăm quan, học hỏi kinh nghiệm nước 12 Tổ chức tạo điều kiện cho GV tham gia Hội thảo chuyên môn nước 13 Kiểm tra xử lý GV tham gia không tốt hoạt động bồi dưỡng, nâng cao trình độ 3.9 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Phổ biến đến GV văn bản, quy định, quy chế việc kiểm tra, thi hết môn, đánh giá, xếp loại HSSV Đầu học kỳ, thống hình thức kết thúc môn học phù hợp với môn học trình độ người học Chỉ đạo GV phải tổ chức kiểm tra nghiêm túc, đánh giá chất lượng học tập, đảm bảo tính công bằng, công khai Chỉ đạo yêu cầu GV áp dụng đa dạng phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HSSV Chỉ đạo yêu cầu GV thực nghiêm túc quy chế đề thi, coi thi chấm thi Xây dựng chế độ thông tin hai chiều Nhà trường HSSV Phân công tạo điều kiện cho GV tham gia biên soạn, đề thi, ngân hàng câu hỏi thi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tổ chức duyệt đề thi theo quy định Tổ chức thi chấm thi theo quy chế để đảm bảo đánh giá khách quan, công 10 Yêu cầu GV trả kiểm tra trình có ghi nhận xét vào làm để HSSV rút kinh nghiệm 11 Yêu cầu GV thong báo điểm trình cho HSSV môn học kết thúc 12 Kiểm tra việc chấm kiểm tra GV 13 Kiểm tra sổ ghi đầu lớp sổ chấm điểm GV 14 Xử lý kịp thời trường hợp có sai phạm điểm số kết đánh giá HSSV 15 Xử lý kịp thời GV vi phạm quy chế thi 16 Động viên, khen thưởng kịp thời GV HSSV có kết tốt để kích thích việc dạy học tốt 3.10 Quản lý việc đầu tư, mua sắm trang thiết bị dạy học đại Đầu năm học, lập kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đại Chỉ đạo đơn vị GV sử dụng tối ưu trang thiết bị có Trường để đáp ứng yêu cầu giảng dạy Phân bố phòng học hợp lý, quy cách, linh hoạt, ưu tiên sử dụng phòng học Trang bị đầy đủ hệ thống máy chiếu, âm phục vụ dạy học Trang bị giáo trình, tài liệu tham khảo đầy đủ cho thư viện Thời khóa biểu hoạt động thư viện đáp ứng yêu cầu tự học, tự nghiên cứu HSSV Trang bị hệ thống máy tính kết nối Internet thư viện để tạo điều kiện phát huy tính tích cực HSSV Lắp đặt mạng Wifi phục vụ hoạt động dạy học GV HSSV Tổ chức bảo quản, giữ gìn sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 10 Thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc sử dụng, bảo quản sở vật chất, trang thiết bị dạy học 11 Tiếp thu đề xuất, góp ý GV HSSV để kịp thời sửa chữa, bổ sung 12 Cuối năm học, tiến hành kiểm kê tài sản Câu 4: Thầy, Cô vui lòng tự đánh giá mức độ thực mức độ thành thạo thân nội dung hoạt động dạy học lấy người học làm trung tâm? * Mức độ thực hiện: có mức đo TX: Thường xuyên TT: Thỉnh thoảng KTH: Không thực * Mức độ thành thạo: có mức đo TT: Thành thạo BT: Bình thường KTT: Không thành thạo STT NỘI DUNG THỰC HIỆN MỨC ĐỘ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN THÀNH THẠO TX 4.1 Về kế hoạch, chương trình dạy học Đại học Nắm vững chương trình đào tạo, xác định vị trí môn học chương trình đào tạo chung Nắm vững đề cương môn học, không tự ý thay đổi, cắt xén dạy sai lệch nội dung đề cương phê duyệt 4.2 Liên quan tới phân công giảng dạy: Theo dõi tiếp nhận đầy đủ nhiệm vụ, yêu cầu phụ trách giảng dạy môn học 4.3 Việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy Nắm rõ thời khóa biểu mục tiêu đào tạo ngành học Đầu học kỳ, GV lập kế hoạch giảng dạy môn học mà phụ trách theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 4.4 Thực việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp Đầu học kỳ, GV soạn giảng lịch trình giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; trình Lãnh đạo Khoa Tổ môn ký duyệt GV xác định rõ mục tiêu dạy góc độ: kiến thức, kỹ năng, thái độ GV soạn giáo án dạy theo hoạt động Thầy hoạt động trò hướng đến hoạt động HSSV trung tâm GV trình giáo án để Lãnh đạo Tổ môn ký duyệt trước buổi dạy GV soạn dạy để lên lớp theo giáo trình lịch trình giảng dạy duyệt GV chuẩn bị thiết bị dạy học đồ dùng phục vụ công tác giảng dạy trước lên lớp, phù hợp với định hướng phát huy tính tích cực người học GV sử dụng thông tin phản hồi từ HSSV để điều chỉnh phương pháp giảng dạy 4.5 Về thực lên lớp GV thực lên lớp theo thời khóa biểu nhà trường GV triển khai giảng dạy theo giáo án soạn Khi có công việc dẫn tới thực lên lớp theo thời khóa biểu, GV báo cáo với Ban tra, Phòng đào tạo Lãnh đạo Khoa, Bộ môn về: lịch nghỉ, GV dạy thay lịch dạy bù 136 TT KTH TT BT KTT GV thực vào học, chơi, tan học theo chuông Trường GV thực yêu cầu Ban tra nội quy vào lớp trang phục lên lớp HSSV GV có hình thức theo dõi chuyên cần HSSV GV bao quát quản lý lớp suốt buổi dạy Cuối buổi dạy, GV ghi đầy đủ thông tin vào sổ ghi đầu lớp 4.6 Về việc đổi phương pháp, phương tiện dạy học GV sử dụng giáo án điện tử, áp dụng công nghệ thông tin dạy học GV sử dụng thành thạo thiết bị, đồ dùng, phương tiện giảng dạy lớp GV áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác (thuyết giảng, thảo luận nhóm, sắm vai, trò chơi…) GV tổ chức cho HSSV thực hoạt động lên lớp (bài tập nhà; chuẩn bị thuyết trình, seminare; thực hành sở…) GV giảng phù hợp với trình độ chung SV lớp GV thường xuyên đưa kiến thức thực tế vào dạy; trọng nuôi dưỡng lòng yêu nghề cho SV GV khuyến khích SV đặt câu hỏi trả lời câu hỏi SV lớp GV khuyến khích SV trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn lớp GV tạo hội để SV chủ động tham gia giải tình có vấn đề lớp học 10 GV hướng dẫn SV kỹ (kỹ trình bày vấn đề, làm việc nhóm, tìm kiếm thông tin…) 11 GV đọc chiếu slide cho SV chép 4.7 Về hoạt động sinh hoạt chuyên môn GV theo dõi tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chuyên môn Tổ môn GV trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, thuận lợi, khó khăn, phương pháp, tài liệu tham khảo… giảng dạy với GV khác Tổ môn GV dự GV Tổ môn để học hỏi, rút kinh nghiệm chuyên môn PPDH tích cực GV tham gia Hội thảo, tập huấn chuyên môn GV trao đổi PPDH tích cực, khai thác thông tin đổi PPDH qua mạng Internet 137 4.8 GV viết đăng tạp chí để chia sẻ kiến thức chuyên môn, sáng kiến, kinh nghiệm dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ GV tự học bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ dạy học theo hướng phát huy tính tich cực, chủ động, sáng tạo người học GV tham gia Hội thảo, tọa đàm, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn Nhà trường Khoa tổ chức phân công dự GV tham gia lớp tập huấn ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học GV nỗ lực học tập, nâng cao trình độ chuyên môn GV tham dự lớp học lý luận dạy học đại học GV tham gia lớp học PPDH đại GV viết đăng tạp chí GV tham gia nghiên cứu khoa học 4.9 Về việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV GV hướng dẫn SV nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá môn học bắt đầu Thực việc kiểm tra đánh công bố Áp dụng đa dạng linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá GV đề kiểm tra, đề thi bám sát với nội dung môn học GV đề kiểm tra, đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho SV GV công bố đáp án kèm theo bảng điểm thi hết môn cho SV GV tổ chức để SV tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn Điểm kiểm tra, điểm thi GV chấm phản ánh trình độ học tập SV 10 GV tạo điều kiện đón nhận ý kiến phản hồi SV điểm kiểm tra, điểm thi 11 GV thực nghiêm túc yêu cầu quy chế kiểm tra, đánh giá, xếp loại HSSV 4.10 Liên quan tới hoạt động đầu tư, mua sắm trang thiết bị dạy học đại GV sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học Trường GV góp ý, đề xuất sửa chữa, thay phương tiện để phục vụ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích 138 cực, chủ động, sáng tạo người học GV tham gia giữ gìn, bảo quản trang thiết bị dạy học trường Câu 5: Thầy, Cô đánh giá tác dụng phát huy tính tích cực người học phương pháp dạy học mức độ sử dụng phương pháp dạy học thân nào? TÁC DỤNG STT PHƯƠNG PHÁP Tích cực nhiều DẠY HỌC Phương pháp thuyết giảng Phương pháp đàm thoại Phương pháp trực quan sinh động (hình ảnh, mô hình, băng, video…) Phương pháp sử dụng sách, tài liệu Phương pháp ôn tập Phương pháp seminare Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp dạy học theo tình Phương pháp dạy học theo dự án 10 Phương pháp sắm vai 11 Phương pháp chậu cá 12 Phương pháp công não Ít tích cực MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Không tích cực Thường xuyên Thỉnh thoảng Câu 6: Thầy, Cô đánh giá khả sinh viên sau kết thúc môn học? MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ STT Đa số SV tái lại khái niệm 139 Thiểu số Không có Không sử dụng SV giải thích, chứng minh khái niệm SV phát triển khái niệm (mở rộng, thu hẹp) SV vận dụng khái niệm để giải tập SV lĩnh hội kiến thức vượt giáo trình SV phát huy tính tích cực, độc lập SV nâng cao khả làm việc nhóm SV nâng cao kỹ trình bày vấn đề SV vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Câu 7: Trong trình thực tế dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trường ULSA2, Thầy, Cô thường gặp thuận lợi, khó khăn gì? 7.1 Khó khăn: STT NỘI DUNG Chủ yếu Chương trình học nặng nhiều lý thuyết, thực hành Lớp học đông GV chưa tập huấn PP dạy học phát huy tính tích cực, độc lập, sang tạo người học Phòng học thiết kế không phù hợp xuống cấp Thiết bị dạy học thiết chất lượng Đầu vào HSSV thấp Do trẻ nên kinh nghiệm xử lý tình sư phạm Khó khăn khác: - ……………………………………………… - ……………………………………………… 7.2 Thuận lợi 140 Thứ yếu Không STT NỘI DUNG Ban Giám đốc quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HSSV Trang thiết bị dạy học đầy đủ Trang thiết bị dạy học đại GV tập huấn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học GV tạo điều kiện để học tập, nâng cao trình độ chuyên môn Thuận lợi khác: - Chủ yếu Thứ yếu Không …………………………………………… …………………………………………… Câu 8: Thầy, Cô cần bồi dưỡng nội dung để phục vụ công tác giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học? MỨC ĐỘ NỘI DUNG STT Đồng ý Các phương pháp dạy học đại Nghiệp vụ sư phạm Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy 141 Không đồng ý Nội dung khác: ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… Câu 9: Để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, theo Thầy, Cô cán lãnh đạo cán quản lý có cần thực biện pháp sau không? Nếu có thực mức độ nào? TT ĐỒNG Ý NỘI DUNG Trường ULSA2 chủ động nhiều công tác xây dựng nội dung, chương trình đào tạo đề cương môn học cho phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi người học nhà tuyển dụng khu vực phía Nam Bồi dưỡng lý luận dạy học nghiệp vụ quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho đội ngũ cán quản lý Trường Bồi dưỡng chuyên đề PPDH tích cực hay lý luận dạy học đại cho cán quản lý GV Bồi dưỡng kỹ giảng dạy nghiên cứu khoa học cho GV Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại Cung cấp mẫu kế hoạch dạy; mẫu đánh giá chất lượng dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Bồi dưỡng cho GV kiến thức tin học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tổ chức Thao giảng thi GV dạy giỏi để tạo sân chơi cho GV trao đổi, chia sẻ, học hỏi PPDH tích cực Kiểm tra giảng, giáo án GV; y tới định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Biện ĐANG PHÂN VÂN pháp 142 KHÔNG ĐỒNG Ý khác: Xin chân thành cảm ơn cộng tác Quý Thầy, Cô! Chủ nhiệm đề tài: GV Nguyễn Thị Thúy Hiền Khoa Công tác xã hội 143 [...]... học hay “lấy người học làm trung tâm” - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác QL hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận... định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐDH 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên. .. lý HĐDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên ở các trường Đại học cũng rất cần thiết Do đó, để góp phần làm tốt việc quản lý nhà trường thì nhà quản lý phải làm tốt việc đổi mới QL HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên nhằm tìm ra các biện pháp chỉ đạo có hiệu quả 1.2 Hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ. .. về quản lý, về HĐDH của GV và lý thuyết dạy học “lấy người học làm trung tâm”… 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Dự giờ một số GV để tìm hiểu thêm về thực trạng dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thực hiện... viên tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII 4 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII có thể đã đạt được kết quả ở các nội dung như quản lý việc phân công giảng dạy cho GV, QL việc lập kế hoạch và chuẩn bị giờ lên lớp của GV, QL việc thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy, quản lý giờ lên lớp của. .. cho trường Xuất phát từ những lý do trên, đề tài Thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII đã được xác lập với mong muốn đóng góp một phần công sức nhỏ bé vào việc cải tiến và nâng cao chất lượng dạy và học trong trường mà tôi đang công tác 2 Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng của công tác QL HĐDH theo định. .. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối với mỗi nhà trường, HĐDH luôn là hoạt động trọng tâm, là con đường cơ bản để đào tạo nghề cho sinh viên HĐDH là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy (do giảng viên đảm nhận) và hoạt động học (do sinh viên đảm nhận) Hai hoạt động này tác động qua lại lẫn... việc quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) nói chung và HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học nói riêng, cần được quan tâm và tổ chức QL chặt chẽ, khoa học từ Hiệu trưởng đến các khoa, tổ bộ môn và GV Trường ĐH Lao động Xã hội CSII là một trường trực thuộc Bộ Lao động Thương binh và Xã hội Trường có nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực cho ngành Hiện nay, trường. .. là một hoạt động kép bao gồm hoạt động dạy của người thầy và hoạt động học của người trò Trong đó, Dạy giữ vai trò chủ đạo, dạy hướng đến Học, dạy thúc đẩy Học và làm cho Học thành công; Học giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo Hai hoạt động Dạy và Học này song song tồn tại và phát triển trong sự thống nhất, tương tác lẫn nhau Vai trò của người dạy là định hướng tổ chức, thực. .. học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học hay dạy học lấy người học làm trung tâm” 1.2.3.1 Tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học * Tính tích cực của người học: Theo từ điển tiếng Việt, tính tích cực gồm ba nghĩa Một là có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển, trái với tiêu cực Hai là tính chủ động có những hoạt động nhằm tạo ra nhưng ... cán quản lý giảng viên trường ĐH Lao động Xã hội CSII công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên 59 2.2.3 Thực trạng quản lý. .. cứu Thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên trường ĐH Lao động Xã hội CSII 4 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát huy. .. tạo người học 46 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI CSII