Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên tại trường đh lao động xã hội CSII

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ……o0o…… NGUYỄN THỊ THÚY HIỀN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐH LAO ĐỘNG XÃ HỘI CSII LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ……o0o…… NGUYỄN THỊ THÚY HIỀN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐH LAO ĐỘNG XÃ HỘI CSII Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh 2013 TRANG GHI ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Khoa học Quản lý giáo dục, nhận hướng dẫn, động viên giúp đỡ tận tình quý Thầy Cô, gia đình, đồng nghiệp bạn đồng học Xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, phòng Sau đại học, khoa Tâm lý giáo dục trường ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục khóa 21 Xin cảm ơn Thầy Giám đốc Bùi Anh Thủy Quý Thầy Cô đồng nghiệp khoa Công tác xã hội trường ĐH Lao động Xã hội CSII giúp đỡ, tạo điều kiện cho thời gian học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Cô giáo hướng dẫn – TS Nguyễn Thị Bích Hồng tận tình bảo hướng dẫn suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin tỏ lòng biết ơn đến gia đình lớn gia đình nhỏ tôi, người động viên, giúp đỡ đồng hành bên suốt trình học tập thực luận văn Dù cố gắng, không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp quý Thầy Cô, bạn bè đồng nghiệp bạn đồng khóa để luận văn hoàn thiện Tp.Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hiền MỤC LỤC TRANG GHI ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG 10 DANH MỤC PHỤ LỤC 13 PHẦN MỞ ĐẦU 14 Lý chọn đề tài 14 Mục đích nghiên cứu 15 Khách thể đối tượng nghiên cứu 15 Giả thuyết khoa học 16 Nhiệm vụ nghiên cứu 16 Phương pháp nghiên cứu 16 Phạm vi nghiên cứu 18 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC 19 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 19 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giới 19 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước .21 1.2 Hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 22 1.2.1 Hoạt động dạy học 22 1.2.2 Hoạt động dạy học trường Đại học .23 1.2.3 Hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học hay “dạy học lấy người học làm trung tâm” 30 1.3 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 36 1.3.1 Quản lý hoạt động dạy học .36 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học Đại học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 46 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI CSII 55 2.1 Vài nét Trường Đại học Lao động Xã hội CSII 55 2.1.1 Cơ cấu, quy mô 56 2.1.2 Tổng quan đội ngũ cán quản lý, giảng viên 58 2.1.3 Về kết dạy học 58 2.1.4 Về sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy & học 59 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên trường ĐH Lao động Xã hội CSII 59 2.2.1 Mẫu khảo sát .59 2.2.2 Nhận thức cán quản lý giảng viên trường ĐH Lao động Xã hội CSII công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên 59 2.2.3 Thực trạng quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 62 2.2.4 Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học .65 2.2.5 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 67 2.2.6 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 71 2.2.7 Thực trạng quản lý lên lớp giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 73 2.2.8 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 77 2.2.9 Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 81 2.2.10 Thực trạng quản lý việc phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho sinh viên 86 2.2.11 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 92 2.2.12 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học .96 2.3 Nguyên nhân thực trạng 101 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 104 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 104 2.3.3 Nguyên nhân từ phía đội ngũ giảng viên 105 2.3.4 Nguyên nhân từ điều kiện sở vật chất 105 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐH LAO ĐỘNG XÃ HỘI CSII 108 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 108 3.2 Một số biện pháp nâng cao công tác quản lý HĐDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV trường ĐH Lao động Xã hội CSII (ULSA2) 109 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường tự chủ nhiều cho ULSA2, hướng tới đưa Cơ sở II trở thành trường Đại học độc lập .109 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng quản lý giáo dục; lý luận dạy học nghiệp vụ quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho đội ngũ CBQL ULSA2 110 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng chuyên đề PPDH tích cực hay lý luận dạy học đại cho cán quản lý GV .111 3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng kỹ giảng dạy nghiên cứu khoa học cho GV 111 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại 112 3.2.6 Biện pháp 6: Cung cấp mẫu kế hoạch dạy; mẫu đánh giá chất lượng dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 113 3.2.7 Biện pháp 7: Bồi dưỡng cho GV kiến thức tin học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học .113 3.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức thao giảng thi GV dạy giỏi để tạo sân chơi cho GV trao đổi, chia sẻ, học hỏi PPDH tích cực .113 3.2.9 Biện pháp 9: Kiểm tra giảng, giáo án GV; ý tới định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học .113 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115 Kết luận 115 Kiến nghị 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Thứ tự Viết đầy đủ Viết tắt Bộ Giáo dục đào tạo Bộ GD&ĐT Bộ Lao động thương binh xã hội Bộ LĐTB&XH Cán quản lý CBQL Cơ sở II CSII Dạy học DH Đại học ĐH Giảng viên GV Giáo dục GD Hiệu trưởng HT 10 Hoạt động dạy học HĐDH 11 Học sinh sinh viên HSSV 12 Kết dạy học KQDH 13 Nghiên cứu khoa học NCKH 14 Phương pháp dạy học PPDH 15 Quản lý QL 16 Quản lý giáo dục QLGD 17 Sinh viên SV 18 Tập thể sư phạm TTSP 19 Thành phố Hồ Chí Minh Tp.HCM 20 Tổ chức tự quản TCTQ Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa 21 Liên hiệp quốc (United Nations Educational UNESCO Scientific and Cultural Organization) 22 Trung học phổ thong THPT 23 Trường Đại học Lao động Xã hội Cơ sở II (University of Labour Social Affairs) ULSA2 DANH MỤC CÁC BẢNG TT Ký hiệu Tên bảng Trang Bảng 1.1 Quá trình hình thành nội dung dạy học 13 Bảng 1.2 Phân loại phương pháp dạy học đại học 15 Bảng 1.3 Hệ thống phương pháp dạy học chung đại học 15 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 10 Bảng 2.7 11 Bảng 2.8 12 Bảng 2.9 13 Bảng 2.10 14 Bảng 2.11 15 Bảng 2.12 16 Bảng 2.13 Thống kê kết học tập HSSV trường ĐH Lao động Xã hội CSII Mẫu khảo sát Nguồn tìm hiểu lý thuyết “dạy học lấy người học làm 48 49 50 trung tâm” Nhận định nội dung quản lý hoạt động dạy học Mức độ thực quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình dạy học Kết thực việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học Tự đánh giá GV kế hoạch, chương trình dạy học đại học Mức độ thực công tác quản lý việc phân công giảng dạy cho GV Kết thực công tác quản lý việc phân công giảng dạy cho GV Tự đánh giá GV liên quan tới phân công giảng dạy Mức độ thực công tác quản lý việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp GV Đánh giá kết thực công tác quản lý việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp GV Tự đánh giá GV thực việc lập kế hoạch 50 52 53 54 55 56 57 57 59 61 chuẩn bị lên lớp Mức độ thực công tác quản lý việc thực KH 17 Bảng 2.14 18 Bảng 2.15 19 Bảng 2.16 20 Bảng 2.17 Mức độ thực công tác quản lý lên lớp GV 64 21 Bảng 2.18 Kết thực công tác quản lý lên lớp GV 65 22 Bảng 2.19 Tự đánh giá GV thực lên lớp 67 23 Bảng 2.20 24 Bảng 2.21 25 Bảng 2.22 26 27 28 Bảng 2.23 Bảng 2.24 Bảng 2.25 29 Bảng 2.26 30 Bảng 2.27 31 Bảng 2.28 32 Bảng 2.29 chương trình GD Đánh giá kết công tác QL việc thực KH chương trình giảng dạy Bảng tự đánh giá GV việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy Mức độ thực công tác quản lý việc đổi PPGD GV Kết thực công tác quản lý việc đổi PPDH GV Tự đánh giá GV việc đổi PP, phương tiện 62 63 64 68 70 72 DH Mức độ thực công tác quản lý hoạt động sinh hoạt 73 chuyên môn Kết thực công tác quản lý hoạt động sinh hoạt 75 chuyên môn Tự đánh giá GV hoạt động sinh hoạt chuyên 76 môn Mức độ thực công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV Kết thực công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV Tự đánh giá GV hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ Mức độ thực công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 78 80 81 82 33 Bảng 2.30 34 Bảng 2.31 35 Bảng 2.32 36 Bảng 2.33 37 Bảng 2.34 38 Bảng 2.35 39 Bảng 2.36 40 Bảng 2.37 41 Bảng 3.1 Kết thực công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Tự đánh giá GV việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Mức độ thực công tác quản lý sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học Kết thực công tác quản lý sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học Tự đánh giá GV liên quan tới hoạt động đầu tư, mua sắm trang thiết bị dạy học đại Đánh giá CBQL mức độ thuận lợi, khó khăn công tác quản lý HĐDH Nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐDH Đánh giá GV mức độ thuận lợi, khó khăn công tác quản lý HĐDH Quan điểm CBQL GV biện pháp nâng cao hiệu công tác QL HĐDH 84 86 88 90 91 92 93 94 99 DANH MỤC PHỤ LỤC TT KÝ HIỆU NỘI DUNG Phụ lục Phiếu khảo sát dành cho cán lãnh đạo cán quản lý Phụ lục Phiếu khảo sát dành cho giảng viên hữu Phụ lục Báo cáo Ban tra PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục động lực quan trọng định phát triển đất nước Ngày nay, để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tri thức, xã hội thông tin phạm vi toàn cầu, cách mạng giáo dục trở thành tất yếu khách quan, mở đường cho cách mạng tri thức thời đại Trong báo cáo nói Giáo dục kỷ XXI Jacque Delor – Chủ tịch Hội đồng giáo dục thuộc UNESCO – số khái niệm “xã hội học tập, học tập suốt đời” đề cập đến nét đặc trưng xã hội học tập có tính định hướng cho giáo dục kỷ với bốn trụ cột: “học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người” Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (họp từ ngày 12 đến 19/1/2011) Đảng ta khẳng định: “một nhiệm vụ chủ yếu để phát triển đất nước hướng tới mục tiêu năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, phát triển nhanh chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao – yếu tố định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ…; lợi cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu bền vững” Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI xác định rõ mục tiêu: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học” Nghị Trung ương lần thứ IV Đảng khẳng định: phải “Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Trước yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước, phát triển kinh tế xã hội, khoa học – công nghệ nói chung khoa học giáo dục nói riêng, vấn đề “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học” trở nên vô cấp thiết Với quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, người Thầy thay truyền đạt kiến thức chiều, phải trở thành người tổ chức, điều khiển, cố vấn cung cấp cho người học phương pháp thu thập thông tin cách có hệ thống, biết phân tích, tổng hợp Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Trong nhà trường, điều chủ yếu nhồi nhét cho học trò mớ kiến thức hỗn độn, kiến thức cần thiết Điều chủ yếu giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, đến phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề” Những thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy học (PPDH) nhằm đạt tới mục tiêu chương trình vấn đề then chốt giáo dục Vì vậy, việc quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) nói chung HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học nói riêng, cần quan tâm tổ chức QL chặt chẽ, khoa học từ Hiệu trưởng đến khoa, tổ môn GV Trường ĐH Lao động Xã hội CSII trường trực thuộc Bộ Lao động Thương binh Xã hội Trường có nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực cho ngành Hiện nay, trường có ngành là: Quản trị nhân lực; Kế toán; Công tác xã hội; Bảo hiểm Lao động xã hội Trong năm gần đây, trường góp phần lớn vào đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ, nhân viên Sở, Văn phòng trực thuộc Bộ LĐTB&XH quản lý công ty, doanh nghiệp tỉnh, thành phố phía Nam Trước xu phát triển nhanh chóng mặt đời sống xã hội, trường phải không ngừng tìm tòi, sáng tạo đổi để khẳng định thương hiệu mình, chỗ đứng Trong nhiều khía cạnh vấn đề mà trường phải quan tâm việc quản lý công tác giảng dạy theo định hướng phát tính tích cực người học nhiệm vụ quan trọng, yêu cầu cần thiết công tác quản lý nhà trường Tuy nhiên, nhiệm vụ chưa thực quan tâm thúc đẩy mức để đem lại sức bật lớn cho trường Xuất phát từ lý trên, đề tài “Thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên trường ĐH Lao động Xã hội CSII” xác lập với mong muốn đóng góp phần công sức nhỏ bé vào việc cải tiến nâng cao chất lượng dạy học trường mà công tác Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng công tác QL HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV trường ĐH Lao động Xã hội CSII, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý HĐDH Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên trường ĐH Lao động Xã hội CSII 4 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV trường ĐH Lao động Xã hội CSII đạt kết nội dung quản lý việc phân công giảng dạy cho GV, QL việc lập kế hoạch chuẩn bị lên lớp GV, QL việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy, quản lý lên lớp GV…, đồng thời hạn chế nội dung quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học, QL việc đổi PPDH, phương tiện dạy học GV, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập… Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận liên quan đến đề tài tính tích cực nhận thức; nội dung quản lý hoạt động dạy; lý luận việc “phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học” hay “lấy người học làm trung tâm” - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV trường ĐH Lao động Xã hội CSII - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác QL hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV trường ĐH Lao động Xã hội CSII Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu 6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống – cấu trúc Quan điểm giúp người nghiên cứu tìm hiểu toàn diện, nhiều vấn đề có quan hệ với thực trạng công tác quản lý HĐDH Đồng thời qua cách tiếp cận quan điểm này, người nghiên cứu tìm hiểu mối liên hệ chặt chẽ QL HĐDH với QL hoạt động khác nhà trường; công tác quản lý HĐDH hệ thống với yếu tố hợp thành nằm hệ thống QL chung toàn trường 6.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic Quan điểm giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu xác trình bày công trình nghiên cứu theo trình tực logic phù hợp Qua cách tiếp cận quan điểm này, người nghiên cứu tìm hiểu việc tổ chức thực HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học trường ĐH Lao động Xã hội CSII xét trình từ bắt đầu tổ chức thực diễn biến Từ đó, theo phép suy luận biện chứng logic, phát mối liên hệ đặc trưng kết quả, tồn thời gian vừa qua với biện pháp thay đổi thời gian tới 6.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn Quan điểm đòi hỏi người nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH thực tiễn trường ĐH Lao động Xã hội CSII từ đề xuất biện pháp khả thi có tác dụng nâng cao hiệu công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV trường 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập loại sách, báo, tạp chí; phân tích, tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến đề tài; nghiên cứu văn chủ trương, sách Đảng, Nhà nước ngành GD để tìm hiểu điểm cốt lõi lý thuyết quản lý, HĐDH GV lý thuyết dạy học “lấy người học làm trung tâm”… 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Dự số GV để tìm hiểu thêm thực trạng dạy học thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên trường ĐH Lao động Xã hội CSII - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thực điều tra phiếu hỏi nhằm mục đích thu thập số liệu chứng minh cho giả thuyết Người nghiên cứu sử dụng mẫu phiếu hỏi nhằm điều tra thái độ đối tượng là: cán lãnh đạo cán quản lý; giảng viên hữu trường Với mục đích để đánh giá HĐDH GV công tác quản lý HĐDH GV theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học trường ĐH Lao động Xã hội CSII Qua tìm hiểu thuận lợi khó khăn chung công tác quản lý HĐDH đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV trường - Phương pháp vấn: đối tượng cán quản lý (giám đốc; phó giám đốc; trưởng khoa; phó trưởng khoa; trưởng phòng đào tạo; trưởng phòng ban có liên quan; GV hữu tham gia trả lời phiếu điều tra) nhằm làm rõ thông tin thu thập phiếu điều tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm HĐDH: Tham khảo giảng, giáo án GV; biên họp giao ban, họp Tổ môn, họp Khoa; biên Ban tra; khóa luận tốt nghiệp, thi tốt nghiệp SV; kết học tập SV; tỷ lệ tốt nghiệp SV…để làm sở đánh giá công tác quản lý HĐDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV trường ĐH Lao động Xã hội CSII 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý kết điều tra khảo sát Phạm vi nghiên cứu 7.1 Về nội dung: Đề tài sâu nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 7.2 Về phạm vi khảo sát: Đề tài khảo sát công tác quản lý HĐDH khoa (Quản lý lao động; Kế toán; Công tác xã hội; Bảo hiểm; Luật) trường ĐH Lao động xã hội CSII Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối với nhà trường, HĐDH hoạt động trọng tâm, đường để đào tạo nghề cho sinh viên HĐDH hoạt động kép gồm hoạt động dạy (do giảng viên đảm nhận) hoạt động học (do sinh viên đảm nhận) Hai hoạt động tác động qua lại lẫn nhau, hoạt động dạy hướng đến hoạt động học, kích thích, tổ chức giúp đỡ hoạt động học nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Do vậy, nghiên cứu HĐDH quản lý HĐDH góp phần nâng cao chất lượng đào tạo việc làm cần thiết loại hình trường học 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giới Từ cuối kỷ XIV, vấn đề dạy học quản lý HĐDH nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Komenxki (1592 – 1670), ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với thiên nhiên Theo ông, trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều Ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh, nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức)… [25, 85] Vào kỷ XVII, phương Tây có nhiều nhà nghiên cứu quản lý, tiêu biểu như: Rober Owen (1717 - 1858), Chales Baddage (1792 - 1871), F.Taylor (1856 - 1915) người coi “cha đẻ thuyết quản lý khoa học”… John Locke (1632 - 1704) đưa nguyên tắc giáo dục là: “không nhồi nhét điều vào trí nhớ trẻ mà vốn chúng không thích thú Thầy giáo cần khơi dậy trẻ lòng ham mê say sưa, qua hướng trẻ đến với tri thức Phải phát triển khả độc lập suy nghĩ chủ động học tập trẻ” Sau đó, tới J.J Rousseau (1712 -1778) cho phải hướng HS tích cực tự giành kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo Từ cuối kỷ XIX đến đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin, nhà nghiên cứu giáo dục sâu nghiên cứu vai trò trách nhiệm đội ngũ cán quản lý việc quản lý HĐDH nhà trường V.P Xtrezicodin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề QL hiệu trưởng vấn đề phân công nhiệm vụ Hiệu trưởng phó hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng định Hiệu trưởng phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác QL nhà trường V.A Xukhomlinxki, P.V.Zimin, M.I.Konđakop, N.I.Saxerdotop sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt công tác quản lý hiệu trưởng Các tác giả khẳng định: kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên Ngày nay, mục tiêu trình dạy học đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo Chính vậy, bên cạnh nhà nghiên cứu giáo dục, thực tiễn có nhiều trường quan tâm, nghiên cứu việc quản lý HĐDH để tìm biện pháp quản lý phù hợp hiệu cho đơn vị Năm 2004, trường ĐH New Zealand xuất cẩm nang “Quản lý điều hành chất lượng giảng dạy trường ĐH New Zealand”, nêu rõ lĩnh vực khía cạnh cần thiết để QL điều hành HĐDH, bao gồm: làm rõ khái niệm chất lượng, xác định chiến lược đồng thời nêu báo cải thiện chất lượng giảng dạy cách xem xét chất lượng đầu số lượng SV, đánh giá SV, xem xét đạo chương trình phòng ban, cải thiện chế độ khen thưởng cho khóa học, chương trình khuyến khích đem lại chất lượng cho việc giảng dạy Đặc biệt nhấn mạnh đến việc phải có cẩm nang kế hoạch cho HĐDH Năm 2001, ĐH California xuất “Sự hướng dẫn cho SV ĐH cho HĐDH Ban giảng huấn”, cho việc quản lý chất lượng giảng dạy suy cho xuất phát từ quan điểm “tất người học” nên trường ĐH California xem việc quản lý hoạt động trường đại học quản lý hoạt động giảng dạy thông qua kết học tập SV Công việc học tập thân SV trung tâm hoạt động nhà trường Hầu hết nhà nghiên cứu giáo dục thực tiễn hoạt động giáo dục số trường nêu cụ thể khuynh hướng giáo dục, sứ mạng dạy học đồng thời cách thức quản lý lớp học quản lý HĐDH cho có hiệu để hoàn thành mục tiêu chung [...]... học hay “lấy người học làm trung tâm” - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác QL hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận... định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐDH 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên. .. về quản lý, về HĐDH của GV và lý thuyết dạy học “lấy người học làm trung tâm”… 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Dự giờ một số GV để tìm hiểu thêm về thực trạng dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thực hiện... viên tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII 4 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII có thể đã đạt được kết quả ở các nội dung như quản lý việc phân công giảng dạy cho GV, QL việc lập kế hoạch và chuẩn bị giờ lên lớp của GV, QL việc thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy, quản lý giờ lên lớp của. .. cho trường Xuất phát từ những lý do trên, đề tài Thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII đã được xác lập với mong muốn đóng góp một phần công sức nhỏ bé vào việc cải tiến và nâng cao chất lượng dạy và học trong trường mà tôi đang công tác 2 Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng của công tác QL HĐDH theo định. .. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối với mỗi nhà trường, HĐDH luôn là hoạt động trọng tâm, là con đường cơ bản để đào tạo nghề cho sinh viên HĐDH là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy (do giảng viên đảm nhận) và hoạt động học (do sinh viên đảm nhận) Hai hoạt động này tác động qua lại lẫn... việc quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) nói chung và HĐDH theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học nói riêng, cần được quan tâm và tổ chức QL chặt chẽ, khoa học từ Hiệu trưởng đến các khoa, tổ bộ môn và GV Trường ĐH Lao động Xã hội CSII là một trường trực thuộc Bộ Lao động Thương binh và Xã hội Trường có nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực cho ngành Hiện nay, trường. .. thuyết Người nghiên cứu sử dụng 2 mẫu phiếu hỏi nhằm điều tra thái độ của 2 đối tượng là: cán bộ lãnh đạo và cán bộ quản lý; giảng viên cơ hữu của trường Với mục đích để đánh giá HĐDH của GV và công tác quản lý HĐDH của GV theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học tại trường ĐH Lao động Xã hội CSII Qua đó tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn chung của công tác quản lý. .. xử lý kết quả điều tra khảo sát 7 Phạm vi nghiên cứu 7.1 Về nội dung: Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học 7.2 Về phạm vi khảo sát: Đề tài chỉ khảo sát công tác quản lý HĐDH ở 5 khoa (Quản lý lao động; Kế toán; Công tác xã hội; Bảo hiểm; Luật) của trường ĐH Lao động xã hội CSII Chương 1: CƠ SỞ LÝ... động sinh hoạt 73 chuyên môn Kết quả thực hiện công tác quản lý hoạt động sinh hoạt 75 chuyên môn Tự đánh giá của GV về hoạt động sinh hoạt chuyên 76 môn Mức độ thực hiện công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV Kết quả thực hiện công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV Tự đánh giá của GV về hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên