Tổ chức hoạt động dạy học chương chất rắn và chất lỏng sự chuyển thể vật lý 10 theo hướng phát huy tính tích cực tự lực và sáng tạo của học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THỊ HOÀI HƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT CHUYÊN NGÀNH: LL&PP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ MÃ SỐ: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI Thái Nguyên - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái ngun, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Phạm Thị Hoài Hƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy, cô giáo khoa Sau đại học, khoa vật lý trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu khoa Tôi xin chân thành cảm ơn Thày giáo hƣớng dẫn PGS-TS Nguyễn Văn Khải - Đại học sƣ phạm Thái ngun tận tình dẫn đóng góp ý kiến q báu giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi cảm ơn sâu sắc tới lãnh đạo Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Ban giám hiệu, thày cô giáo bạn đồng nghiệp trƣờng dạy thực nghiệm sƣ phạm tạo điều kiện nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm hồn thành khố học Tác giả luận văn Phạm Thị Hồi Hƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÝ THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC ,TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Các quan điểm đại dạy học vật lý 1.2 Các khái niệm hoạt động dạy học 1.2.1.Hoạt động học vật lý 1.2.2.Hoạt động dạy vật lý 1.3 Một số CLDH phát huy tính tích cực,tự lực sáng tạo HS 11 1.3.1 Khái niệm chiến lƣợc dạy học 11 1.3.2.Các chiến lƣợc dạy học phát huy tính tích cực,tự lực sáng tạo HS 12 1.3.2.2 Tính sáng tạo 16 1.4 Lựa chọn chiến lƣợc dạy học tích cực 25 1.4.1 Chiến lƣợc đàm thoại gợi mở 25 1.4.2 Chiến lƣợc chiếm lĩnh khái niệm 25 1.4.3 Chiến lƣợc thảo luận nhóm 26 1.4.4 Chiến lƣợc hƣớng dẫn tìm tịi 26 1.4.5 Chiến lƣợc học theo nhóm hợp tác nhỏ 27 1.4.6 Chiến lƣợc nghiên cứu dựa theo sở thích học sinh 27 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.5 Tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh THPT 28 1.5.1.Sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh THPT 28 1.5.2 Dạy học phát giải vấn đề 41 1.5.3 Hình thức thảo luận nhóm 44 1.5.4 Phát huy tính tích cực, tực lực sáng tạo học sinh sử dụng thí nghiệm dạy học 45 1.5.5 Phát huy tính tích cực, tực lực sáng tạo học sinh sử dụng công nghệ thông tin 47 1.6 Thực trạng dạy học chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT 49 1.6.1.Mục đích phƣơng pháp điều tra 49 1.6.2 Thực trạng học kiến thức chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” học sinh 52 1.6.3 Thực trạng dạy kiến thức chƣơng VII: “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” - Vật lý 10 THPT 53 Chƣơng 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI CHƢƠNG VII: “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG.SỰ CHUYỂN THỂ” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 57 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ 57 2.2 Phân tích mục tiêu,nội dung kiến thức “Chương VII Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chƣơng trình Vật lí 10 Cơ THPT 59 2.2.1 Phân phối chƣơng trình chƣơng VII Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chƣơng trình Vật lí 10 Cơ THPT 59 2.2.2.Chuẩn kiến thức kĩ “Chƣơng VII Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chƣơng trình vật lí 10 bảnTHPT 60 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 111 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 111 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 111 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 111 3.2 Đối tƣợng, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 111 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 111 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 113 3.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 113 3.3 Khống chế tác động ảnh hƣởng tới kết thực nghiệm sƣ phạm 114 3.4 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 115 3.4.1 Phân tích định tính dựa theo dõi hoạt động học sinh học 115 3.4.2 Phân tích kết định lƣợng dựa kết kiểm tra 115 3.4.3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra – Đánh giá, thực nghiệm 116 3.5 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 119 3.5.1.Công tác chuẩn bị 119 3.6 Kết xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 120 3.6.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sƣ phạm 120 3.6.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm 121 3.7 Đánh giá chung việc thực nghiệm sƣ phạm 138 KẾT LUẬN CHUNG 140 TÀI LIỆU THAM KHẢO 142 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 1.BT Bàitập 2.CL 3.CLDH 4.CNTT 5.C/R Chất lỏng Chiến lƣợc dạy học Công nghệ thông tin Chất rắn 6.CRKT Chất rắn kết tinh 7.CRVĐH 8.DH 9.ĐC Chất rắn vô định hình Dạyhọc Đối chứng 10.GQVĐ Giảiquyếtvấnđề 11.GV 12.HS Giáo viên Học sinh 13.KN Kĩ 14.KT 15.LLDH 16.PHT 17.PP 18.PPDH 19.PTDH 20.QĐDH 21.QTDH Kiến thức Lý luận dạy học Phiếu học tập Phƣơng pháp Phƣơng pháp dạy học Phƣơng tiện dạy học Quan điểm dạy học Quá trìnhdạy học 22.SGK 23.THPT 24.TN 25.TNKQ 26.TNTL 27 T/N 28.TL 29 TT Sách giáo khoa Trung họcphổ thông Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Thí nghiệm Tự luận Tinh thể 30.TNSP 31.TTC 32.VL Thực nghiệm sƣ phạm Tính tích cực Vật lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.6.1Tình hình sử dụng phƣơng pháp dạy học dạy học Vật lý GV 51 Bảng 1.6.2 Những lý GV không sử dụng thí nghiệm học 53 Bảng 1.6.3 Những lý GVkhông ứng dụng cộng nghệ thông tin học 53 Bảng 3.2.1: Đặc điểm chất lƣợng học tập lớp TN ĐC 112 Bảng 3.2 Lịch giảng dạy lớp thực nghiệm 120 Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra số 124 Bảng 3.2: Bảng xếp loại kiểm tra số 125 Bảng 3.3: Phân phối tần suất kết kiểm tra số 126 Bảng 3.4: Tần số lũy tích hội tụ lùi ∑ω số 127 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số 128 Bảng 3.6: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra số 129 Bảng 3.7: Bảng xếp loại kiểm tra số 130 Bảng 3.8: Phân phối tần suất kết kiểm tra số 131 Bảng 3.9: Tần số lũy tích hội tụ lùi ∑ω kiểm tra số 132 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số số 133 Bảng 3.11: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra số 133 Bảng 3.12: Bảng xếp loại kiểm tra số 134 Bảng 3.13: Phân phối tần suất kết kiểm tra số 135 Bảng 3.14: Tần số lũy tích hội tụ lùi ∑ω số 136 Bảng 3.15 Bảng tổng hợp tham số số 137 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta bƣớc vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá, mở cửa hội nhập quốc tế Bối cảnh lịch sử đặt yêu cầu nhân tố ngƣời đặt thách thức cho ngành giáo dục Thực theo định hƣớng đổi đƣợc xác định nghị Trung ƣơng đƣợc thể chế hoá Luật giáo dục đƣợc cụ thể hoá trong thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong giải pháp – Các giải pháp chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 ghi “Thực vận động toàn ngành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành q trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên” Một giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực Vì vậy, dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ƣơng khóa VIII (12 - Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1996), đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), đƣợc cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Tuy nhiên số trƣờng THPT tỉnh cịn gặp nhiều khó khăn việc đổi phƣơng pháp dạy học, điều ảnh hƣởng khơng đến việc đào tạo ngƣời có đủ lực phẩm chất để đáp ứng nhu cầu xã hội Qua giảng dạy tìm hiểu thực tế dạy học Vật lí số trƣờng THPT tơi nhận thấy chất lƣợng học tập học sinh thấp, học sinh chƣa có hứng thú học tập thể qua kết thi Đại học, Cao đẳng thấp hay tình trạng học sinh nghỉ bỏ học cịn nhiều Trƣớc tình hình giáo viên cần trau dồi tự nâng cao kiến thức lực tổ chức hoạt động dạy học; cải tiến phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh điều kiện thực tế vùng miền Là giáo viên dạy mơn Vật lí trƣờng THPT tơi mong muốn tìm số giải pháp nhằm khắc phục khó khăn hạn chế việc dạy học Vật lí trƣờng THPT, góp phần bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT Do đó, tơi thực quan tâm tới vấn đề Đổi phƣơng pháp giảng dạy Làm thể để tiết dạy lý thuyết,bài tập… không nhàm chán, có thầy làm việc cịn trị thụ động tiếp thu? Làm tiết dạy trở lên thú vị, ấn tượng mang lại hiệu cao? …Với tất trăn trở ấy, xác định đề tài nghiên cứu: Tổ chức dạy học chƣơng “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” Vật lý 10 theo hƣớng phát huy tính tích cực,tự lực sáng tạo HS THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... huy tính tích cực ,tự lực sáng tạo học sinh Chƣơng II: Tổ chức hoạt động dạy học số chương VII: ? ?Chất rắn chất lỏng. Sự chuyển thể? ?? nhằm phát huy tính tích cực tự lực sáng tạo học sinh Chƣơng III:... 1.5 Tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh THPT 1.5.1.Sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo. .. Chƣơng1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÝ THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC ,TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Các quan điểm đại dạy học vật lý 1.2