SKKN: Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh

Thế hệ trẻ Việt Nam hôm nay thừa hưởng rất nhiều ưu việt của một thời đại mới, thông minh, năng động... Song, nhiều năm qua trong bối cảnh của nền kinh tế thị trường và toàn cầu hoá hội nhập kinh tế quốc tế, ở nước ta đã “biểu hiện nhiều hiện tượng đặc biệt đáng lo ngại. Bài SKKN giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, mời các bạn tham khảo nhé.

Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Văn Giang – tỉnh Hưng Yên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức mặt quan trọng, nhân tố cốt lõi nhân cách người Chính việc hình thành nhân cách nói chung, giáo dục rèn luyện phẩm chất đạo đức nói riêng cho hệ trẻ nhiệm vụ hàng đầu nhà trường thời đại Thế hệ trẻ Việt Nam hôm thừa hưởng nhiều ưu việt thời đại mới, thông minh, động, ham hiểu biết, dám nghĩ, dám làm Song, nhiều năm qua bối cảnh kinh tế thị trường tồn cầu hố hội nhập kinh tế quốc tế, nước ta “biểu nhiều tượng đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” [1 tr.26] Vấn đề đạo đức hệ trẻ trở thành mối quan tâm chung, nghị Trung ương II khố VIII chương trình nghiên cứu cấp nhà nước người Việt Nam KX- 07 đề cập rõ Trường THPT, cấp học cuối hệ thống giáo dục phổ thơng có sứ mạng lớn việc thực mục tiêu giáo dục “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiêp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” [3,tr.8] Đặc biệt cấp học phải đào tạo niên lứa tuổi từ 16 đén 18 có tri thức phổ thơng tồn diện vững chắc, có phẩm chất đạo đức, có hệ thống lực cần thiết để chuẩn bị bước vào đời Tuy nhiên thực tiễn nhiều năm gần phát triển ạt quy mô, số lượng học sinh THPT không tỷ lệ thuận với chất lượng văn hố, chất lượng đạo đức Có nhiều biểu xuống cấp đạo đức học sinh THPT Đây vấn đề ngành Giáo dục - Đào tạo xã hội quan tâm tìm cách giải Vấn đề giáo dục đạo đức học sinh trở nên vô quan trọng Nhất bối cảnh nước ta tiến hành công CNH - HĐH đất nước Tuy nhiên, từ trước đến “Gia đinh tập thể cộng đồng xã hội chưa phát huy vai trò quan trọng giáo dục, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ, trị đạo đức đấu tranh ngăn chặn tệ nạn xã hội văn hoá phẩm đồi truỵ ảnh hưởng tiêu cực chế thị trường trường học ” [1, tr.28] Vấn đề bó hẹp phạm vi nhà trường mà Giáo dục trình mang chất xã hội sâu sắc, thể nhiều góc độ, khía cạnh có tham gia chung nhiều lực lượng xã hội Việc GDĐĐ học sinh diễn khuôn viên nhà trường tất yếu không phát huy sức mạnh chung, khơng tồn diện đầy đủ chất lượng không cao… Từ lý trên, cán quản lý trường trung học phổ thông lựa chọn vấn đề “Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Văn Giang – tỉnh Hưng Yên” làm đề tài nghiên cứu báo cáo sáng kiến kinh nghiệm thân Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Văn Giang, Hưng Yên Đề tài đề xuất biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Văn Giang - Hưng Yên Giả thuyết nghiên cứu Học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Văn Giang nói riêng có nhiều biểu tích cực, đáng khích lệ học tập, lao động rèn luyện Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan, phận nhỏ học sinh cịn có biểu hành vi đạo đức lệch lạc Nếu đề xuất thực biện pháp phối hợp nhà trường với gia đình xã hội sở mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc điểm tâm sinh lý học sinh khắc phục tồn tại, yếu giải pháp kết hợp lực lượng giáo dục nay, hy vọng chắn mang lai hiệu quả, chuyển biến tích cực nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh trường THPT Văn Giang tỉnh Hưng Yên thời gian tới Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDĐĐ cho học sinh 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu vấn đề lý luận: Về tổ chức phối hợp nhà trường gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh 5.2 Tìm hiểu thực trạng: Việc tổ chức phối hợp nhà trường gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh trường THPT Văn Giang 5.3 Đề xuất số biện pháp: Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh trường THPT Văn Giang - Hưng Yên Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện - Nghiên cứu tài liệu kinh điển - Nghiên cứu sách báo tạp chí, cơng trình, sản phẩm liên quan - Phân tích, tổng hợp khái quát tài liệu lý luận tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục để thu thập số liệu tìm nét đặc thù cơng tác tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh, phân tích điều làm được, chưa làm được, phát điều 6.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thu thập ý kiến đối tượng cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh để đánh giá thực trạng công tác tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh 6.2.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm xác định tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 6.3 Thống kê tốn học: Sử dụng cơng thức tốn thơng kê để xử lý số liệu thu từ phương pháp khác Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh trường THPT Văn Giang gồm: Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cán QLGD, cán QL xã hội Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh Chương 2: Thực trạng việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Văn Giang - Hưng Yên Chương 3: Một số biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Văn Giang – tỉnh Hưng Yên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Đạo đức hình thái ý thức xã hội hình thành từ sớm lịch sử, vấn đề mang tính thời thu hút quan tâm nhiều lực lượng xã hội thời đại Giáo dục đạo đức cho người vấn đề đặt từ xa xưa đổi phù hợp với yêu cầu đời sống xã hội Từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945 thành cơng, giáo dục Việt Nam với mục đích giáo dục, đào tạo người phát triển toàn diện, đặc biệt gắn hai mặt “đức”, “tài” quan điểm lấy “đức” làm gốc quan điểm Chủ Tịch Hồ Chí Minh quán triệt nghiệp đào tạo giáo dục người cơng dân chân nói chung, hệ trẻ nói riêng Song, làm để nhà trường, gia đình xã hội thực mục đích vấn đề phức tạp khó khăn ln ln có ý nghĩa thời hút quan tâm nhà khoa học Vì vậy, vấn đề phối hợp ba lực lượng “ Nhà trường, gia đình xã hội nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh ” trở thành đề tài nghiên cứu khoa học nhiều nhà giáo dục Những nhà giáo dục sâu vào đề tài phải kể đến: Hà Thế Ngữ, Đắc Minh, Đặng Vũ Hoạt đề cập đến vai trị, vị trí, ý nghĩa quan trọng phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để nâng cao hiệu giáo dục học sinh Nhiều cơng trình nghiên cứu gần khoa học quản lý nhà nghiên cứu giáo sư giảng dạy trường đại học viết dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm cơng bố Đó tác giả: Nguyễn Quốc Chí, Đặng Phạm Thành Nghị, Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Bùi Trọng Tn, Các cơng trình nghiên cứu tác giả giải vấn đề lý luận khoa học quản lý: khái niệm quản lý, chất hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức quản lý, phương pháp nghệ thuật quản lý Với tư cách người quản lý nhà trường THPT lý luận thực tiễn hướng sâu nghiên cứu đề tài để trước hết, giúp hồn thành trách nhiệm giao, thứ rút học kinh nghiệm cho đồng nghiệp vận dụng vào thực tiễn cách sáng tạo phù hợp việc giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm đạo đức Khái niệm đạo đức hiểu cách khái quát sau: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, biểu dạng nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực điều chỉnh hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên với xã hội, người với người với thân Tất nhiên, đạo đức hình thái ý thức ln ln mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc gắn với tiến trình phát triển nhân loại dân tộc, đạo đức chịu quy định điều kiện kinh tế vật chất xã hội đồng thời chịu tác động qua lại, chế uớc lẫn hình thái ý thức xã hội khác pháp luật, văn hoá, giáo dục, phong tục tập quán… Những phạm trù bản, nội dung, khái niệm giá trị đạo đức XHCN tóm lược sau: * Các phạm trù đạo đức tồn phát triển xã hội dạng đối lập sau: - Thiện ác - Có lương tâm bất lương - Có trách nhiệm tắc trách - Hiếu nghĩa bất nghĩa, bất hiếu - Vinh nhục - Hạnh phúc bất hạnh * Những nội dung đạo đức bản: - Yêu nước, yêu CNXH - Yêu lao động có thái độ lao động XHCN - Có tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng tính đoàn kết kỷ luật - Tinh thần nhân đạo XHCN - Có tinh thần quốc tế XHCN thời đại - Nếp sống văn minh * Các hành vi biểu tích cực : - Tính thẳng lịng trung thực - Tính ngun tắc kiên tâm - Tính khiêm tốn lễ độ - Tính hào hiệp tế nhị - Tính tiết kiệm giản dị - Lòng dũng cảm phẩm chất anh hùng 1.2.2 Giáo dục đạo đức 1.2.2.1 Giáo dục Giáo dục tượng xã hội, q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người đưa đến hình thành phát triển nhân cách Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người Theo nghĩa hẹp, giáo dục xem trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người (giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục lối sống, hành vi…) 1.2.2.2 Giáo dục đạo đức GDĐĐ chất trình biến hệ thống chuẩn mực đạo đức, từ địi hỏi bên ngồi xã hội cá nhân, thành đòi hỏi bên cá nhân, hình thành niềm tin, nhu cầu, thói quen đối tượng giáo dục Theo PGS- TS Phạm Viết Vượng: “GDĐĐ trình tác động tới học sinh để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin đạo đức mục đích cuối tạo lập thói quen hành vi đạo đức” GDĐĐ hình thành cho người quan điểm bản, nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội, nhờ người có khả lựa chọn đánh giá suy nghĩ, hành vi thân Vì cơng tác GDĐĐ góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người phù hợp với giai đoạn phát triển xã hội Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT cơng việc tồn xã hội, song giáo dục nhà trường giữ vai trị định hướng Đó q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân xã hội, cá nhân với lao động với thân Qua hình thành phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin thói quen đạo đức Nhà giáo dục chủ đạo thiết kế tham gia vào trình GDĐĐ cho học sinh trường phổ thông nhằm thực nhiệm vụ sau: + Đưa học sinh vào hệ thống hoạt động quan hệ thực tiễn, xã hội + Chọn lựa định hướng ảnh hưởng tích cực, ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực trình lĩnh hội giá trị đạo đức học sinh + Tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm chuyển hoá yêu cầu xă hội thành phẩm chất đạo đức học sinh Tóm lại: Vấn đề GDĐĐ cho học sinh phải tuân theo quy luật phát triển chung hình thành phát triển nhân cách Hơn hết, người làm công tác giáo dục phải nắm vận dụng quy luật cho thật hợp lý 1.2.3 Khái niệm quản lý Có nhiều khái niệm quản lý khác song định nghĩa đề cập tới chất hoạt động quản lý Đó cách thức tổ chức điều khiển, tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu mà tổ chức đặt Các chức quản lý biểu chất quản lý, chức quản lý mơt phạm trù chiếm vị trí then chốt phạm trù khoa học quản lý, loại hoạt động phận tạo thành hoạt động quản lý tách riêng, chuyên mơn hố, “ Các chức quản lý hình thái biểu tác động đến mục đích tập thể người” [38, tr 16] Có chức liên quan mật thiết với tạo thành chu trình quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.4 Khái niệm tổ chức Tổ chức hiểu theo hai nghĩa khác nhau: - Tổ chức hệ thống: “ Tổ chức cấu liên kết cá nhân hệ thống nhằm thực mục tiêu hệ thống dựa nguyên tắc quy tắc định” [38, tr 178] - Tổ chức hoạt động quản lý: Trong chức quản lý tổ chức chức quan trọng Tổ chức trình xếp, tác động điều khiển nhiệm vụ nguồn lực để đạt mục tiêu vạch [27, tr.187] Trong đề tài tổ chức được dùng với tư cách hoạt động quản lý 1.2.5 Khái niệm phối hợp Là tác động vào đối tượng tạo mối liên hệ tác động hướng đích có tính thống nhất,tập trung để huy động sức mạnh tổng hợp đối tượng nhằm đạt mục đích 1.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.3.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông - Theo luật giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” - “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, THCN học nghề vào sống lao động” [3, tr.21] 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ định hướng GDĐĐ cho học sinh THPT Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Mục tiêu GDĐĐ giúp cá nhân nhận thức giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải cơng nhân đạo, biết sống người, gia đình, tiến xã hội phồn vinh đất nước Trong mục đích quan trọng GDĐĐ tạo lập thói quen, hành vi đạo đức Mục tiêu luật giáo dục khẳng định: “phải giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN” cụ thể là: Về mặt nhận thức: Hiểu chất đạo đức, nguyên tắc, nội dung, chuẩn mực đạo đức người Việt Nam thời kỳ phù hợp với mức độ yêu cầu lứa tuổi đồng thời hiểu cần thiết phải tự rèn luyện theo yêu cầu chuẩn mực đạo đức để trở thành cơng dân có lối sống tốt, có tình cảm đẹp, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Nâng cao nhận thức trị, hiểu rõ yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, nắm vững quan điểm chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề phát triển người toàn diện, gắn liền với nghiệp đổi nước nhà, có quan điểm rõ ràng lối sống thích ứng với yêu cầu giai đoạn Về thái độ tình cảm: Có thái độ tình cảm đạo đức đắn, sáng mối quan hệ xã hội Có tình cảm lịng biết ơn sâu sắc hệ cha anh hy sinh xương máu độc lậo tự tổ quốc Có thái độ rõ ràng tượng đạo đức trị xã hội Về kỹ hành vi: Tích cực học tập rèn luyện lao động, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Có thói quen thường xuyên rèn luyện hành vi đạo đức, ứng xử, hoạt động Tự giác thực chuẩn mực đạo đức, luật pháp, văn hoá, có thói quen chấp hành pháp luật Biết sống lành mạnh, sáng, thể tư cách người học sinh Tích cực đấu tranh với biểu lối sống sa đoạ, đồi truỵ, biết hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, theo chủ nghĩa thực dụng, thờ với vấn đề sống, không nghĩ đến hy sinh, mát hệ cha anh Thường xuyên tích cực rèn luyện học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất, hoạt động xã hội để chuẩn bị cho ngày mai lập nghiệp GDĐĐ nhà trường phận vơ quan trọng q trình sư phạm GDĐĐ nhìn chung bao gồm nội dung sau: Trang bị cho đối tượng giáo dục hiểu biết niềm tin, chuẩn mực quy tắc đạo đức Giáo dục ý thức mục đích sống thân, giáo dục ý thức lối sống cá nhân, giáo dục ý thức mối quan hệ gia đình, tập thể ngồi xã hội, giáo dục ý thức sống lao động sáng tạo, nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ quốc Những nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Nội dung GDĐĐ xây dựng hành vi thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội, tạo lập cho học sinh ý chí đạo đức vững vàng Theo GS-TS Phạm Minh Hạc chuẩn mực đạo đức người Việt Nam thời kỳ CNH- HĐH xác định cách tương đối thành nhóm phản ánh mối quan hệ mà người phải giải quyết: - Nhóm chuẩn mực đạo đức thể nhận thức tư tưởng trị như: Có lý tưởng XHCN, yêu quê hương, đất nước,tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng nhà nước - Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào hồn thiện thân như: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận - Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với người dân tộc khác: Nhân nghĩa, hiếu thảo, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tơn trọng người, thuỷ chung, giữ chữ tín - Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống như: Xây dựng hạnh phúc gia đình giữ gìn bảo vệ tài nguyên môi trường tự nhiên, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, bình đẳng Mặt khác có ý thức chống lại hành vi gây tác hại đến người, mơi trường sống, bảo vệ hồ bình, bảo vệ phát huy truyền thống di sản văn hoá dân tộc nhân loại 10 mẹ học sinh đến trường mục đích riêng tư, đồng thời phải có thái độ mực trình tiếp xúc - Cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh lớp: Cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh lớp biện pháp liên hệ rộng rãi giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh sử dụng cách phổ biến Đó họp tổ chức theo lịch định kỳ tuỳ theo tình hình thực tế địa phương, nhà trường Cuộc họp cha mẹ học sinh tổ chức nhiều lần năm học tuỳ theo vị trí, tính chất họp mà nôị dung chúng hướng vào công việc chủ yếu khác - Thông qua sổ liên lạc nhà trường gia đình: Sổ liên lạc nhà trường gia đình biện pháp hữu hiệu, phương tiện trao đổi thông tin hai chiều gia đình nhà trường Trong suốt q trình giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch định kỳ thơng báo cho gia đình học sinh biết kết tu dưỡng đạo đức, kết học tập mặt khác em họ qua sổ liên lạc Điều quan trọng với việc thơng báo kết cần phải có lời nhận xét, đánh giá toàn diện, phản ánh tiến bộ, điểm học sinh kiến nghị cần thiết với gia đình - Phối hợp với gia đình thơng qua quan cha mẹ học sinh làm việc: Đây biện pháp mang lại hiệu giáo dục to lớn, song thực tế lại đuợc quan tâm mức, chí nhiều nơi chưa thực Biện pháp nên sử dụng với trường hợp, kể thường kì lẫn đột xuất, với học sinh ngoan, học sinh bình thường học sinh hư Đặc biệt có hiệu với bậc cha mẹ học sinh có thành tích cơng tác giáo dục cái, xây dựng gia đình hạnh phúc Việc động viên khen thưỏng quan học sinh cha mẹ học sinh góp phần nâng cao trách nhiệm bậc cha mẹ có chăm ngoan tạo phong trào toàn quan ý thức trách nhiệm việc giáo dục hệ trẻ Mặt khác, làm cho em gia đình quan thấy trách nhiệm học tập, rèn luyện đạo đức trường có ảnh hưởng đến cha mẹ quan công tác - Phối hợp với gia đình thơng qua tổ chức ban đại diện cha mẹ học sinh: Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức quần chúng cha mẹ học sinh thành lập với tư vấn hỗ trợ nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có vai trị to lớn việc liên kết với tác động giáo dục nhà trường với gia đinh xã hội - Ban đại diện cha mẹ học sinh có chức sau: + Tổ chức phối hợp gia đình, nhà trường xã hội + Tuyên truyền phổ biến hiểu biết phổ thông khoa học giáo dục nói chung, khoa học giáo dục gia đình nói riêng với giúp đỡ nhà trường Đồng thời động viên 33 giáo dục bậc cha mẹ quần chúng nhân dân tham gia đóng góp cơng sức, tiền cách có ý thức cơng việc giáo dục học sinh nói chung em nói riêng + Tổ chức động viên cha mẹ học sinh đóng góp cơng sức, tiền vào việc sở vật chất kỹ thuật nhà trường - Xây dựng chế phối hợp nhà trường xã hội việc GDĐĐ cho học sinh Thực chất cách thức phối hợp tác động giáo dục nhà trường lực lượng giáo dục xã hội địa bàn dân cư nơi trường đóng học sinh sinh sống Mục đích việc xây dựng chế này, mặt xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp lĩnh vực đời sống xã hội (trong lao động sản xuất, bảo vệ trật tự an ninh xã hội đời sống văn hoá cộng đồng, sinh hoạt gia đình) có tác dụng mối quan hệ giáo dục Nhờ tạo nên mơi trường giáo dục đắn rộng khắp toàn cộng đồng dân cư, mặt khác tạo trình giáo dục rộng khắp không gian theo thời gian, vừa có tác dộng trực tiếp đến việc hình thành nhân cách hệ trẻ, vừa tạo những điều kiện vật chất tinh thần thuận lợi cho việc giáo dục nhà trường gia đình - Nhà trường xã hội phối hơp xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh cộng đồng dân cư: Cộng đồng nơi học sinh sống học tập, lao động, vui chơi môi trường gần gũi quen thuộc em, môi trường vi mô hàng ngày ảnh hưởng đến người Cộng đồng nơi môi trường xã hội trực tiếp điều chỉnh quan hệ gia đình với gia dình thành viên gia đình Việc xây dựng gia đình nhà trường cộng đồng thành mơi trường xã hội giáo dục thống nhất, lành mạnh có sức mạnh lớn đến phát triển nhân cách học sinh 34 HỘI ĐỒNG GD CẤP HUYỆN THƯỜNG TRỰC HĐSP TRƯỜNG HỘI ĐỒNG GD CẤP XÃ HỘI ĐỒNG GD TRƯỜNG GV HỘI CHA MẸ HỌC SINH GV GV CB CB Bộ chủ PT Đồn mơn nhiệ m Xã Lớp HỌC SINH Ở NHÀ TRƯỜNG PH PH Gia Đoàn PT PT xã Lớp Xã Đình HS Ngàn h Đồn Thể HỌC SINH Ở GIA ĐÌNH TTCB Xóm Trườ g HỌC SINH Ở ĐỊA PHƯƠNG PHƯƠNGệnhu Sơ đồ 3.1 Sơ đồ tổ chức chế lực lượng tham gia giáo dục 3.2.5 Tổ chức đánh giá việc phối hợp nhà trường gia đình xã hội để GDĐĐ cho học sinh THPT - Xây dựng chuẩn nội dung kiểm tra đánh giá: Các tiêu chuẩn nội dung qúa trình kiểm tra, đánh giá việc tổ chức việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tiêu thực hiện, mục tiêu kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Có nhiều loại chuẩn tốt mục tiêu phát triển dạng số lượng chất lượng kết cuối mà người ta phải chịu trách nhiệm chúng số đo tốt thành công kế hoạch, chúng cho ta tiêu chuẩn tốt để kiểm tra - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tiến trình thời gian năm học: Đây trình đo lường việc thực nhiệm vụ dựa theo tiêu chuẩn thời điểm khác q trình kiểm tra qua người quản lý phát sai lệch với đề phịng đơi tiên đốn sai lệch so với tiêu chuẩn 35 Để làm tốt công việc nhà quản lý phải xây dựng rõ chế kiểm tra nhà trường cha mẹ học sinh địa phương trình tổ chức phối hợp - Lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá việc tổ chức phối hợp phải có tham gia nhà trường, đại diện cha mẹ học sinh cán quản lý xã hội địa phương tham gia - Trong công tác kiểm tra phân công rõ trách nhiệm phối hợp hoạt động hoạt động lực lượng - Trong qúa trình tổ chức kiểm tra đánh giá cần phối hợp chặt chẽ hình thức kiểm tra gián tiếp trực tiếp, thường xuyên đột xuất - Đánh giá kiểm tra việc làm vô cần thiết: - Người quản lý thường so sánh với chuẩn đặt để đánh giá điều chỉnh sai lệch trình thực - Đánh giá cần coi trọng thực chất, khơng chạy theo hình thức - Khi có kết đánh giá người quản lý cần thực hành động điều chỉnh phát huy, uốn nắn, xử lý trình thực tốt - Thi đua khen thưởng: Thi đua khen thưởng hình thức động viên mặt tinh thần có ý nghĩa giáo dục lớn Tuy nhiên, sử dụng khen thưởng khơng có tác dụng ngược lại với mong muốn chủ thể quản lý, thi đua khen thưởng cần đa dạng hình thức tổ chức: - Tuyên dương trường - Tuyên truyền địa phương qua họp xóm, thơn xã qua truyền 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp tập hợp ý kiến đối tượng sau: Bảng 3.1 Đối tượng khảo nghiệm STT Đối tượng khảo nghiệm Tổng số Nam Nữ Cán quản lý giáo dục 04 03 01 Giáo viên 80 40 40 Cán quản lý địa phương 25 15 10 Phụ huynh học sinh 70 50 20 36 Học sinh 80 40 40 Tổng cộng 234 133 101 Đối tượng khảo nghiệm người liên quan trưc tiếp đến phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội - Đều chủ thể khách thể hoạt động quản lý giáo dục đạo đức nhà trường THPT Các biện pháp khảo nghiệm: Biện pháp 1: Kế hoạch hóa việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội thực mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh Biện pháp 2: Thống mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức, xác định vai trò nhiệm vụ, nội dung việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Biện pháp 4: Xây dựng chế tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Văn Giang - Hưng Yên Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bảng 3.2 Đánh giá kết khảo nghiệm biện pháp với 234 đối tượng Các biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp TB cộng Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết % Cần thiết % Không Cần thiết % 88 34% 90 33% 70 26% 80 30% 82 38.1% 410 30,3% 167 62% 155 57% 170 63% 155 61% 155 62% 605 55.5% 15 4% 25 10% 30 11% 35 9% 33 8.9% 138 10,2% Rất Khả thi % 80 39% 70 37% 75 24% 80 36% 85 34% 390 29% Khả thi % Không Khả thi % 170 63,6% 165 59% 175 65% 140 45% 144 41% 595 58% 20 7.4% 35 14% 30 11% 50 19% 41 15% 176 13% Từ kết khảo nghiệm trên, chúng tơi rút kết luận sau: 37 - Tất biện pháp nhận đồng thuận cao - Về tính cần thiết cần thiết: Trung bình là: 79,5% Trong đó: - Biện pháp chiếm tỷ lệ đồng thuận cao : 89% - Biện pháp thấp : 73% Chứng tỏ biện pháp tác giả đề xuất phù hợp với thực tiễn đại phận đối tượng tham gia vào hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tất nhiên xuất từ vị trí cơng tác, nhận thức đối tượng khảo nghiệm nên có bình qn 20% ý kiến lưỡng lự khơng cần thiết, có 8,1% cho khơng cần thiết Theo chúng tơi, biểu bình thường trình đồ xem xét vấn đề đối tượng khác KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh THPT để tạo sống mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp giáo dục song đa dạng biện pháp tác động hình thức tổ chức nhằm phát huy mặt mạnh hạn chế mặt yếu lực lượng tạo sức mạnh tổng hợp Đó nguyên tắc trình giáo dục nhân cách nói chung giáo dục đạo đức nói riêng 1.2 Kết khảo sát giáo viên, cha mẹ học sinh trường THPT Văn Giang cho thấy hiệu việc tổ chức nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT mang lại ý nghĩa thiết thực, song bộc lộ nhiều hạn chế Điều có nhiều nguyên nhân có nguyên nhân giải pháp biện pháp tổ chức phối hợp 1.3 Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Văn Giang đề tài đưa biện pháp chính: Đã xuất phát từ lý luận khoa học giáo dục, giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục …thực trạng khảo sát học sinh trường THPT Văn Giang Việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội thực nhiều biện pháp khác thông qua đường khác Nhà trường chủ động phổ biến tri thức khoa học giáo dục cho cha mẹ học sinh, cho cán nhân dân địa phương hướng vào việc phối hợp kế hoạch chăm sóc, giáo dục đạo đức cho em sống cộng đồng, 38 tìm hiểu nguyên nhân, tìm giải pháp biện pháp nâng cao hiệu giáo dục ðạo ðức học sinh Hoạt ðộng tổ chức phối hợp địi hỏi phải có quan điểm tổng hợp đồng Khi sử dụng biện pháp, phải khéo léo lựa chọn phối hợp biện pháp để mang lại hiệu cao 1.4 Đề tài nghiên cứu có tính khả thi: Các biện pháp sử dụng vào thực tiễn nhằm phối hợp lực lượng giáo dục cách phổ biến chúng chủ yếu huy động nội lực chủ quan cán quản lý, huy động tiềm phương pháp quản lý, phương tiện quản lý Hơn với chất lượng cán quản lý không ngừng nâng cao, cấp quản lý giáo dục vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tiễn trường huyện, tỉnh Khuyến nghị - Chủ động xây dựng nội dung chương trình, phương pháp phương tiện để thực giáo dục toàn diện cho học sinh - Thực tốt “Nề nếp , kỷ cương, tình thương trách nhiệm” - Phòng chống đẩy lùi tệ nạn xã hội - Tăng cường tuyên truyền giáo dục đạo đức cho học sinh - Giáo dục đạo đức lồng ghép môn học - Xây dựng môi trường vệ sinh đẹp - Mỗi thầy cô giáo phải gương sáng giáo dục đạo đức cho học sinh noi theo - Các bậc phụ huynh cần nhận thức đầy đủ, nghiêm túc trách nhiệm - Có phuơng pháp, biện pháp quản lý em gia đình - Cha mẹ, anh chị phải gương cho con, em noi theo - Thường xuyên liên hệ phối hợp với nhà trường nắm thông tin xử lý - Liên hệ chặt chẽ với tổ chức hội phụ huynh học sinh 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục (1990) Quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo phổ thông trung học Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục (1998) Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Nxb, Hà Nội Bộ Giáo dục (2011) Điều lệ nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục (2011) Thông tư 58/TT - Hướng dẫn, đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện hội nghị lần thứ - BCHTW Đảng khố VIII Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1998) Văn kiện hội nghị lần thứ 5- BCH TW Đảng khoá VIII Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Giáo trình Khoa học quản lý (2002) Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Luật giáo dục (2005) Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (1985) Về công tác tư tưởng Nxb KHKT, Hà Nội 10 Hồ Chí Minh (1989) Những lời Bác dạy niên, thiếu niên học sinh Nxb Thanh niên, Hà Nội 11 Viện KHGD (1995) Quản lý Truờng THCS tập 1, Nxb Hà Nội 12 Viện Khoa học Giáo dục (1998) Giải pháp phối hợp lực lượng xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Nxb, Hà Nội 40 PHỤ LỤC ĐƠN VỊ: Trường THPT Văn Giang PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phần đổi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Kính mong Ơng (bà) vị bớt chút thời gian trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến trả lời câu hỏi Câu 1: Ơng(bà) có đồng ý (Hay chưa đồng ý) với đánh giá thực trạng phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT? S Đánh giá thực trạng Đồng ý TT Chưa đồng ý Chưa thống kế hoach Kết hợp chưa thường xuyên Chưa thống giải pháp Chưa thống mục tiêu Chưa chủ động phối hợp Sự kết hợp giáo dục nhà trường, xã hội cịn hình thức Cịn nhiều tổ chức chưa tham gia giáo dục Sự kết hợp tiến hành thường xuyên Sự kết hợp có hiệu 10 Chưa thống hình thức tác động 11 Mới kết hợp giáo dục nhà trường 12 Sự kết hợp chưa có hiệu Câu 2: Theo ông (bà) biểu học sinh THPT huyện ta có biểu phổ biến Số NHỮNG BIỂU CÓ Ở CÓ Ở NHỮNG BIỂU CÓ Ở CÓ Ở TT HIỆN TỐT NHIỀU HS SỐ ÍT HS HIỆN CHƯA TỐT NHIỀU HS SỐ ÍT HS Khiêm tốn học hỏi Tự cao , coi thường người khác Kính trọng thầy Thiếu kính trọng thầy ,cơ Kém ý chí ngại 41 ý chí vươn lên khó Tính cẩn thận cẩu thả Thân giúp đỡ bạn bè Hay tỵ nạnh với người khác Lười biếng Chăm cần cù ý thức hành vi tôn trọng pháp luật Không tôn trọng pháp luật Thiếu tự tin, tự lập Tự tin, tự lập Thiếu tự trọng Tự trọng Quan tâm tới người khác quan tâm tới người xung quanh Kính trọng người cáo Coi thường người tuỏi cao tuổi Kính trọng u q Thiếu kính trọng ơng bà, cha mẹ ơng bà, cha mẹ Câu 3: Đánh giá ông (bà) đạo đức học sinh trường THPT Văn Giang - Hưng Yên? ST NỘI DUNG T Biểu hành vi đạo đức tốt nhiều xấu Biểu hành vi mặt xấu nhiều mặt tốt Biểu đạo đức học sinh dan xen tốt xấu đạo đức học sinh xuống cấp nghiêm trọng Có nhiều Có số HS HS Câu 4: Những lực lượng xã hội nêu lên ,có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT? Ngồi cịn có ngun nhân nào?( xin ghi cụ thể) 42 SỐ TT Ảnh hưởng nhiều NỘI DUNG Xã hội có nhiều tiêu cực Quản lý chưa đồng Người lớn chưa gương mẫu Gia đình xã hội bng lỏng giáo dục đạo Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng đức Chưa có giải pháp phối hợp toàn xã hội Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Đời sống khó khăn Nội dung giáo dục chưa thiết thực Một phận thầy,cô chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức 10 Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ 11 Những biến đổi vềtâm sinh lý hệ trẻ 12 Tác dụng bùng nổ thơng tin, phương tiện truyền thong 13 Chưa có giải pháp phối hợp phù hợp 14 Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới giáo dục đạo đức 15 Điều hành pháp luật chưa nghiêm Câu 5: Ông (bà) cho biết mức độ hình thức kết hợp gia nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh nào? SỐ Thường NỘI DUNG TT xuyên Trao đổi trực tiếp với cha mẹ học sinh Qua cán đảng, quyền Qua hội cha mẹ học sinh 43 Đôi Chưa Qua tổ chức Đồn (Huyện) Qua tổ chức dân phố , thơn xóm Qua hội Phụ nữ Trao đổi với công an khu vực Trao đổi qua sổ liên lạc Họp phụ huynh định kỳ Câu 6: Những nguyên nhân nêu lên , ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT nào? Theo em cịn có ngun nhân khác? (xin ghi cụ thể) S TT NỘI DUNG Xã hội có nhiều tiêu cực Quản lý chưa đồng Người lớn chưa gương mẫu Gia đình xã hội buông lỏng giáo dục đạo đức Chưa có giải pháp phối hợp tồn xă hội Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Đời sống khó khăn Nội dung giáo dục chưa thiết thực Một phận thầy,cô chưa quan tâm đến GDĐĐ 10 Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ 11 Những biến đổi vềtâm sinh lý hệ trẻ 12 Tác dụng bùng nổ thông tin, phương tiện truyền thơng 13 Chưa có giải pháp phối hợp phù hợp 14 Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới giáo dục đạo đức 15 Điều hành pháp luật chưa nghiêm 44 Ảnh Ảnh Không hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng Câu 7: Đánh giá em biểu đạo đức học sinh trường THPT Văn Giang Hưng Yên? S NỘI DUNG TT Biểu hành vi đạo đức tốt nhiều xấu Biểu hành vi mặt xấu nhiều mặt tốt Biểu đạo đức học sinh dan xen tốt xấu đạo đức học sinh xuống cấp nghiêm trọng Có nhiều Có số HS HS Câu 8: Tự đánh giá em thân NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ ST Có Khơng T Thiết tha để trở thành người Đoàn viên Muốn phấn đấu trở thành Đảng viên Tự đánh giá có vi phạm thi cử Có biểu tình u nam nữ q sớm Tự đánh giá khơng tích cực, khơng chun cần học tập Câu 9: Trong hình thức hoạt động giáo dục đây, trường em có hoạt động em thích hay khơng thích hoạt động đó? ST Khơng T NỘI DUNG Có Mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn Nghe nói chuyện thời sự, truyền thống dân tộc Thi tìm hiểu truyền thống dân tộc, Đảng,Đồn Diễn đàn: Tình bạn, tình yêu, sống Diễn đàn biết ơn thầy cô giáo Diễn đàn: Học tập Thăm quan di tích lịc sử, danh lam thắng cảnh Trại hè, dã ngoại, pic níc Giao lưu văn hoá, văn nghệ thể thao với ĐV 45 Khơng Thích thích 46 PHỤ LỤC NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT VĂN GIANG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Văn Giang, ngày……tháng…….năm …… 47 ... nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh Chương 2: Thực trạng việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Văn Giang - Hưng... tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Văn Giang, Hưng Yên Đề tài đề xuất biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường gia đình xã hội. .. hiệu cuả phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh: Bảng 2.11 Mức độ hiệu phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh (Khảo sát với 486 cán