Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện đan phượng, hà nội

1 Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, Hà Nội Collaborating with the family and society in moral education for students in high school Dan Phuong District, Hanoi NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 110 tr. + Phạm Thành Công Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: : Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Trình bày cơ sở lý luận của việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Nghiên cứu thực trạng của việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Đan Phượng - Hà Nội. Đưa ra một số biện pháp tổ chức phối hợp của nhà trường với gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Đan Phượng - Hà Nội. Keywords: Giáo dục đạo đức; Trung học phổ thông; Quản lý giáo dục Content 1.Lý do chọn đề tài Vấn đề đạo đức của thế hệ trẻ hiện nay đang trở thành mối quan tâm chung của toàn xã hội. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất. Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững. Tuy nhiên trong thực tiễn nhiều năm gần đây sự phát triển ồ ạt của quy mô, số lượng học sinh THPT không tỷ lệ thuận với chất lượng văn hoá, chất lượng đạo đức. Có rất nhiều biểu hiện của sự xuống cấp trong đạo đức học sinh THPT. Đây là vấn đề đang được ngành Giáo dục - Đào tạo và cả xã hội quan tâm tìm cách giải quyết. Từ lý do trên, là cán bộ quản lý trong trường trung học phổ thông tôi lựa chọn vấn đề “Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp chương trình Cao học Quản lý giáo dục. 2 2. Mục đích nghiên cứu Luận văn đề xuất các biện pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Đan Phượng - Hà Nội. 3. Giả thuyết nghiên cứu Học sinh THPT nói chung và học sinh THPT huyện Đan Phượng nói riêng có nhiều biểu hiện tích cực, đáng khích lệ về học tập, lao động và rèn luyện. Tuy nhiên, do những nguyên nhân khách quan và chủ quan, ở một bộ phận nhỏ học sinh còn có những biểu hiện hành vi đạo đức lệch lạc. Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trên cơ sở mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh cũng như khắc phục những tồn tại, yếu kém của những giải pháp kết hợp các lực lượng giáo dục hiện nay, hy vọng chắc chắn sẽ mang lai những hiệu quả, chuyển biến tích cực nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh huyện Đan Phượng - Hà Nội. 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDĐĐ cho học sinh 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Tìm hiểu những vấn đề lý luận về tổ chức phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh. 5.2. Tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Đan Phượng - Hà Nội. 5.3. Đề xuất một số biện pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Đan Phượng - Hà Nội. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3. Thống kê toán học 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Các trường THPT trên địa bàn huyện Đan Phượng : Trường THPT Đan Phượng, THPT Hồng Thái, THPT Tân Lập gồm: Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cán bộ QLGD, cán bộ QL xã hội. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương: 3 Chương 1: Cơ sở lý luận của việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Chương 2: Thực trạng của việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Đan Phượng - Hà Nội. Chương 3: Một số biện pháp tổ chức phối hợp của nhà trường với gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Đan Phượng - Hà Nội. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 1.1 . Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhà trường Việt Nam trải qua hàng ngàn năm dưới chế độ phong kiến và phong kiến thực dân cho đến nay giáo dục đạo đức cho học sinh vẫn giữ nguyên vị trí vô cùng quan trọng của nó. Từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, nền giáo dục Việt Nam với mục đích giáo dục, đào tạo con người phát triển toàn diện, đặc biệt gắn hai mặt “đức”, “tài” khi quan điểm lấy “đức” làm gốc như quan điểm của Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã được quán triệt trong sự nghiệp đào tạo giáo dục con người công dân chân chính nói chung, thế hệ trẻ nói riêng. Song, làm thế nào để nhà trường, gia đình và xã hội cùng thực hiện được mục đích đó là một vấn đề phức tạp khó khăn luôn luôn có ý nghĩa thời sự cuốn hút sự quan tâm của các nhà khoa học. Vì vậy, vấn đề phối hợp ba lực lượng “ Nhà trường, gia đình và xã hội nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh ” đã trở thành một đề tài nghiên cứu khoa học của nhiều nhà giáo dục. Riêng với đề tài: “Tổ chức phối hợp các lực lượng gia đình, nhà trường và xã hội nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT” vẫn còn là một mảnh đất trống vắng những công trình nghiên cứu một cách đầy đủ dù là từng mặt của vấn đề. Do đó, khi chúng tôi lựa chọn đề tài này để nghiên cứu từ ban đầu đã thấy khó khăn là có quá ít tài liệu để tham khảo. Song, với tư cách là một người quản lý của nhà trường THPT về lý luận cũng như thực tiễn đã hướng tôi đi sâu nghiên cứu đề tài trên để trước hết, giúp mình hoàn thành trách nhiệm được giao, thứ nữa là rút ra được những bài học kinh nghiệm cho đồng nghiệp có thể vận dụng vào thực tiễn một cách sáng tạo phù hợp. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Khái niệm về đạo đức Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, biểu hiện dưới dạng các nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực điều chỉnh hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên với xã hội, con người với con người và với chính bản thân mình. 4 Các phạm trù cơ bản của đạo đức tồn tại và phát triển trong xã hội dưới những dạng đối lập nhau: Tốt - Xấu, Phải – Trái… 1.2.2. Giáo dục đạo đức 1.2.2.1. Giáo dục Giáo dục là một hiện tượng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến con người đưa đến sự hình thành và phát triển nhân cách. 1.2.2.2. Giáo dục đạo đức GDĐĐ về bản chất là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài xã hội đối với cá nhân, thành những đòi hỏi bên trong của cá nhân, hình thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của đối tượng giáo dục. 1.2.3. Khái niệm về quản lý Đó là cách thức tổ chức điều khiển, tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu mà tổ chức đã đặt ra. 1.2.4. Khái niệm về tổ chức Tổ chức được hiểu theo hai nghĩa khác nhau: - Tổ chức là một hệ thống - Tổ chức là một hoạt động quản lý Trong luận văn này tổ chức được được dùng với tư cách là một hoạt động quản lý. 1.2.5. Khái niệm phối hợp Là sự tác động vào các đối tượng tạo ra mối liên hệ tác động hướng đích có tính thống nhất,tập trung để huy động sức mạnh tổng hợp của các đối tượng nhằm đạt được mục đích . 1.2.6. Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ học sinh là sự tác động vào các đối tượng tạo ra mối liên hệ tác động hướng đích có tính thống nhất, tập trung… để huy động sức mạnh tổng hợp của nhà trường với gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh. 1.3. Mục tiêu giáo dục phổ thông và những định hƣớng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.3.1. Mục tiêu giáo dục phổ thông Theo luật giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. 5 1.3.2. Mục tiêu, nhiệm vụ và những định hướng GDĐĐ cho học sinh THPT hiện nay Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh. Mục tiêu của GDĐĐ là giúp mỗi cá nhân nhận thức đúng các giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải công bằng và nhân đạo, biết sống vì mọi người, vì gia đình, vì sự tiến bộ xã hội và phồn vinh của đất nước. Nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh THPT Theo chuẩn mực tiêu chí mẫu con người 1.4. Lý luận về tổ chức phối hợp nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.4.1. Vai trò của nhà trường, gia đình, xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 1.4.1.1. Nhà trường Là một tổ chức xã hội đặc thù với cấu trúc tổ chức chặt chẽ, có nhiệm vụ chuyên biệt là giáo dục, đào tạo nhân cách trẻ em theo những định hướng của xã hội. 1.4.1.2. Gia đình Gia đình là tế bào của xã hội, là tập hợp của những người cùng chung sống là một đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, họ gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân, huyết thống, thường gồm vợ chồng, cha mẹ, con cái 1.4.1.3. Các lực lượng xã hội Đó là các cơ quan nội chính, các tổ chức chính trị xã hội, các tổ chức kinh tế, các đoàn thể quần chúng, các cơ quan chức năng. 1.4.2. Ý nghĩa của việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh Việc tổ chức phối hợp nhà trường gia đình và xã hội tạo nên tác động tổ hợp phát huy được những tiềm năng phong phú của toàn xã hội tham gia vào quá trình giáo dục hình thành và phát triển nhân cách học sinh. 1.4.3. Nhà trường tổ chức phối hợp với gia đình trong giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 1.4.4. Nhà trường tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng tới hiệu quả của việc tổ chức phối hợp giũa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho hoc sinh 1.5.1. Nhận thức về vai trò của nhà trường gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh 1.5.2. Vai trò chủ động của nhà trường 6 Điều 45, Điều lệ trường phổ thông có ghi: “Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục” Nhà trường là môi trường giáo dục tốt nhất, có đủ điều kiện nhất trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục. 1.5.3. Điều kiện kinh tế xã hội văn hoá của địa phương 1.6. Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT 1.6.1. Đặc điểm chung về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT Học sinh THPT ở tuổi vị thành niên (16-18 tuổi) các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý đang là thời kì chuyển tiếp từ trẻ con sang tuổi người lớn. 1.6.2. Đặc điểm về đạo đức học sinh THPT hiện nay Nhìn chung đặc điểm lứa tuổi thời kì này các em giàu ước mơ, hoài bão, dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần và phức tạp về tính cách, hành vi. Còn là thời kì có tính hoài nghi khoa học, có khát vọng tìm đến cái “chân”, “thiện” ,”mĩ”. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 Trong công cuộc đổi mới nước ta hiện nay công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi các LLGD phải nắm vững những định hướng vì mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, đặc biệt là nắm vững đặc điểm nhân cách lứa tuổi học sinh THPT, lứa tuổi đang có những bước ngoặt quan trọng trong sự phát triển nhân cách, nhưng cũng gây không ít khó khăn trong công tác giáo dục. Công tác GDĐĐ cho học sinh THPT cũng đòi hỏi các chủ thể giáo dục phải chủ động phối kết hợp với nhau trong QTGD. Trong sự phối hợp đó nhà trường đóng vai trò là vị trí trung tâm là cơ quan chuyên trách về giáo dục phải thực sự là hạt nhân của sự phối hợp là điều kiện bảo đảm cho các chủ thể giáo dục thống nhất với nhau về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục, song đa dạng về biện pháp tác động, hình thức tổ chức và phương tiện giáo dục để phát huy những mặt mạnh, đồng thời hạn chế các mặt yếu của các chủ thể giáo dục, nhằm đạt hiệu quả giáo dục học sinh cao. CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAN PHƢỢNG, HÀ NỘI 2.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Đan Phƣợng 2.1.1. Tình hình kinh tế, xã hội 7 Huyện có nhiều làng nghề, nằm sát huyện Từ Liêm, ảnh huởng nhiều đời sống văn hoá xã hội của thủ đô 2.1.2. Tình hình giáo dục đào tao huyện Đan Phượng những năm qua Qua 25 năm đổi mới , giáo dục huyện Đan Phượng giữ vững thế ổn định và có bước phát triển vững chắc.Thời gian vừa qua trong hoàn cảnh có biến động xã hội phức tạp song giáo dục đào tạo huyện vẫn đạt được nhiều thành tựu, được sở giáo dục đào tạo đánh giá là lá cờ đầu của Thành phố về GDĐT. 2.2. Thực trạng việc tổ chức phối hợp nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 2.2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng Nhiệm vụ khảo sát thực trạng: Tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng, vai trò các lực lượng giáo dục, những biện pháp phối hợp GDĐĐ học sinh. Nội dung khảo sát: Điều tra bằng phiếu hỏi các thành phần có ảnh hưởng trực tiếp GD ĐĐ học sinh cụ thể: Bảng 2.1. Đối tƣợng khảo sát thực trạng STT Đối tƣợng khảo sát Tổng số Nam Nữ 1 Cha mẹ học sinh 182 150 32 2 Giáo viên THPT 163 70 93 3 Cán bộ QLGD và QLXH 141 100 41 4 Học sinh 150 90 60 2.2.2. Thực trạng về đạo đức của học sinh THPT huyện Đan Phượng Đánh gía thông qua kết quả xếp loại đạo đức của nhà trường, hàng năm dựa vào các văn bản của Bộ GD - ĐT, các trường THPT trong huyện đã thực hiện đầy đủ, nghiêm túc quy chế xếp loại đạo đức học sinh và kết quả khảo sát thể hiện qua bảng 2.2: Bảng 2.2. Kết quả xếp loại đạo đức của các trƣờng THPT trong huyện từ năm 2009 đến năm 2012 STT Năm học Tên trƣờng THPT Kết quả xếp loại đạo đức học sinh Tốt Khá TB Yếu Kém THPT Đan Phượng 80.2 14.9 4.7 0.2 1 2009-2010 THPT Hồng Thái 79.1 15 5.6 0.3 8 THPT Tân Lập 80 11.3 8.2 0.5 THPT Đan Phượng 81.1 12.9 5.7 0.3 2 2010-2011 THPT Hồng Thái 79.8 14.1 5.7 0.4 THPT Tân Lập 78.4 12.6 6.5 0.5 THPT Đan Phượng 82.2 13.8 3.8 0.2 3 2011-2012 THPT Hồng Thái 77.5 15.5 5.6 0.4 THPT Tân Lập 76.8 16.7 5.9 0.6 (Nguồn: Theo báo cáo tổng kết năm học của ba trường THPT trong ba năm học) Một số nhận định ban đầu về đạo đức học sinh: Nhìn tổng thể học sinh có đạo đức tốt nhiều hơn học sinh có đạo đức yếu kém về đạo đức, những hiện tượng tích cực trong học đường vẫn là chủ yếu. * Các biểu hiện về ảnh hưởng của nhà trường gia đình và xã hội đến đạo đức học sinh. Bảng 2.3. Ảnh hƣởng của các lực lƣợng giáo dục đến GDĐĐ học sinh ( tính theo tỷ lệ % số người được khảo sát) STT Các lực lƣợng Giáo dục Không có ảnh hƣởng Có ảnh hƣởng Ít Ảnh hƣởng lớn nhất Ảnh hƣởng thƣờng xuyên 1. GV chủ nhiệm 0.94 13.20 52.83 35.84 2. Gia đình 0.94 11.30 52.83 29.24 3. Bạn bè thân 0 29.24 29.24 40.56 4. GV bộ môn 0.94 29.24 27.35 34.90 5. Tập thể lớp HS 0 23.58 31.13 33.96 6. Hội CMHS 0 29.24 22.64 23.58 7. Tổ chức Đoàn TNCS 5.66 41.50 9.43 27.35 8. Huyện Đoàn 3.77 33.96 15.09 20.75 9. Cộng đồng nơi ở 3.77 33.96 14.15 25.47 10. Các T/c đảng cơ sở 12.26 32.07 9.43 11.32 11. Các cơ quan VHTT 0.94 36.79 12.26 26.41 9 12. Chính quyền các cấp 12.26 39.62 7.54 21.69 13. Công an 9.43 35.84 3.77 13.20 14. Hội khuyến học 17.92 38.67 6.60 8.49 15. Hội phụ nữ 29.24 37.73 3.77 13.20 16. Công đoàn 32.07 36.79 2.83 6.60 17. Mặt trận tổ quốc 45.28 36.79 0 4.71 18. Cơ sở sx quốc doanh 44.33 34.90 0 4.71 19. Hội cựu chiến binh 43.39 31.13 0.94 5.66 20. Hội nông dân 51.88 31.13 0 4.71 21. Các đ.v K.tế tư nhân 43.39 30.78 0 4.71 Qua bảng2. 3 có thể rút ra nhận xét: Nhận xét 1: Xét ở góc độ ảnh hưởng với kết quả điều tra cho thấy nhận định của người lớn về khả năng tác động đến GDĐĐ của học sinh rất tản mạn và có ảnh hưởng không cao. Nhận xét 2: Xét ở mức độ ảnh hưởng, điều quan tâm là ảnh hưởng thường xuyên đến đạo đức của học sinh lại là bạn bè thân (40.56%). Sau đó mới đến giáo viên chủ nhiệm (35.84%), giáo viên bộ môn (34,90%), tập thể lớp (33,96%) gia đình (29.24%) Nhận xét 3: Những tổ chức có ảnh hưởng ít đến học sinh: Các đơn vị kinh tế tư nhân, hội nông dân, hội cựu chiến binh đó là những tổ chức hiện nay ít quan tâm đến giáo dục hoặc có quan tâm nhưng thiếu cơ chế để khẳng định vị trí, vai trò của họ. Nguyên nhân ảnh hưởng tới hành vi không lành mạnh ở học sinh THPT: Bảng 2.4. Nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi không lành mạnh ở học sinh (Tính theo tỷ lệ phần trăm so với đối tượng điều tra 304 người) STT Nội dung % số ý kiến 1. Người lớn chưa gương mẫu 37.29 2. Tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường 36.05 3. Chưa có giải pháp phối hợp toàn xã hội 29.79 4. Gia đình và xã hội buông lỏng GDĐĐ 27.04 5. Điều hành pháp luật chưa nghiêm 26.36 6. Nhiều đoàn thể xã hội chưa quan tâm đến GDĐĐ 24.95 10 7. Xã hội còn nhiều tiêu cực 23.26 8. Những biến đổi về tâm sinh lý của trẻ em 21.89 9. Chưa có giải pháp giáo dục phù hợp 20.54 10. Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ 20.31 11. Tác động của bùng nổ thông tin, phương tiện truyền thống 19.75 12. Quản lý chưa đồng bộ 18.85 13. Một bộ phận thầy cô giáo chưa quan tâm tới GDĐĐ 17.56 14. Nội dung giáo dục chưa thiết thực 14.96 15. Đời sống khó khăn 14.38 Kết quả điều tra ở bảng 2.4 cho thấy có rất nhiều nguyên nhân, có thể chia làm 3 loại nguyên nhân chủ yếu sau đây: + Loại 1:Nguyên nhân chủ quan: Biến đổi tâm sinh lý trẻ em (nguyên nhân 8) + Loại 2: Điều kiện và hoàn cảnh : (các nguyên nhân 1, 2, 7, 11, 14 và 15) + Loại 3: Nguyên nhân thuộc về quản lý xã hội và QLGD ở các góc độ khác nhau (nguyên nhân 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 13). Đây là nguyên nhân rất quan trọng tác động tới hai nguyên nhân trên. * Nhận thức vai trò của việc phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội về GDĐĐ cho học sinh Kết quả điều tra nhận thức của nhân dân huyện Đan Phượng về vai trò của sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Bảng 2.5. Nhận thức của các đối tƣợng khảo sát về ý nghĩa sự phối hợp và tổ chức phối hợp (Điều tra đánh giá của 486 cán bộ QLGD,QLXH và CMHS) STT Mức độ nhận thức ý nghĩa của sự phối hợp ý kiến đánh giá SL % 1 Rất cần thiết 354 84.3 2 Cần thiết 43 10,2 3 Bình thường 18 4.3 4 Không cần thiết 5 1.2 [...]... 3 1,0 15 Kt qu iu tra bng 2.11 cho thy: Nhng bin phỏp tỏc ụng trc tip n hot ng, giao lu ca hc sinh cng nh to iu kin vt cht hc sinh tham gia cũn c s dng mc hn ch 2.2.3.3 Thc trng phi hp gia gia ỡnh v xó hi S phi hp gia gia ỡnh v cỏc t chc xó hi hu nh cha c thc hin theo mt c ch cht ch Bng 2.12 Mc hiu qu ca s phi hp nh trng, gia ỡnh v xó hi trong giỏo dc o c cho hc sinh (Kho sỏt vi 486 cỏn b QLGD,... bo huy ng ng b nh trng vi gia ỡnh v ton xó hi trong giỏo dc o c cho hc sinh Phi tỡm kim gii phỏp thng nht nh trng vi gia ỡnh v xó hi chớnh l to ra sc mnh tng hp v ng b trong ton xó hi 3.2 Mt s bin phỏp t chc phi hp nh trng gia ỡnh v xó hi trong GD cho hc sinh THPT 3.2.1 K hoch húa vic t chc phi hp nh trng vi gia ỡnh v xó hi thc hin mc tiờu, ni dung, phng phỏp giỏo dc o c hc sinh 3.2.1.1 Mc tiờu ca bin... GD cho hc sinh THPT 3.2.2.1 Mc tiờu ca bin phỏp 18 Vic t chc phi hp gia nh trng, gia ỡnh v xó hi vi vn GD cho hc sinh THPT nhm t mc tiờu ca giỏo dc c coi nh l mt nguyờn lý giỏo dc 3.2.2.2 Ni dung v cỏch thc hin bin phỏp Gia ỡnh, nh trng v xó hi thng nht trc tiờn l mc tiờu giỏo dc o c cho hc sinh theo nh hng XHCN ca ng v Nh nc ó ra Gia ỡnh, nh trng v xó hi cũn cn phi thng nht v ni dung GD cho hc sinh. .. dc gia ỡnh v giỏo dc xó hi ca cỏc i tng iu tra núi riờng v ca qun chỳng xó hi núi chung cũn rt hn ch 2.2.3 Thc trng cu vic t chc phi hp nh trng vi gia ỡnh v xó hi trong GD cho hc sinh THPT huyn an Phng nghiờn cutin hnh iu tra c ba i tng v: - Ni dung ca s phi hp - Cỏch thc v bin phỏp ca s phi hp - Tn sut v hiu qu ca s phi hp 2.2.3.1 Thc trng gia gia ỡnh v nh trng trong GD hc sinh * S phi hp gia gia... hỡnh thc 53 10,9 4 í kin khỏc 0 0 Qua s liu bng 2.12 cho thy: Cú 28,7% ý kin cho rng hiu qu mang li cũn hn ch, c bit 10,9% ý kin c hi cho rng s phi hp cũn mang tớnh hỡnh thc Kt qu ny cho thy nhng hn ch, yu kộm ca s phi hp gia nh trng, gia ỡnh v xó hi Bng 2.13 Nguyờn nhõn lm hn ch hiu qu ca s phi hp gia nh trng, gia ỡnh v xó hi trong giỏo dc o c cho hc sinh (Kt qu iu tra vi 486 cỏn b QLGD, QLXH v CMHS... hc sinh - Xõy dng c ch phi hp gia nh trng v xó hi trong vic GD cho hc sinh - Nh trng v xó hi phi hp xõy dng mụi trng giỏo dc lnh mnh trong cng ng dõn c 19 HI NG GD CP HUYN THNG TRC HI NG HSP TRNG GD CP X HI NG HI CHA M GD TRNG HC SINH GV GV GV CB CB PH PH Gia Ngnh TTCB B ch PT on on PT PT ỡnh HS on Xúm mụn nhim Xó Lp xó Lp Xó Th Trg HC SINH NH TRNG HC SINH HC SINH GIA èNH A PHNG PHNGnhuy huynhuynhuy... xó hi, cỏc gia ỡnh v cỏ nhõn cú trỏch nhim v ngha v kt hp vi nh trng GD cho hc sinh T nhng kt qu kim chng trờn, tỏc gi cú th kt lun: Cỏc bin phỏp t chc phi hp cỏc lc lng giỏo dc trong giỏo dc o c cho hc sinh THPT trờn a bn huyn an Phng m tỏc gi xut hon ton cú th ỏp dng c trong iu kin hin nay v phự hp vi thc tin ca i b phn cỏc i tng tham gia vo hot ng t chc phi hp trong giỏo dc o c cho hc sinh Cỏc bin... trng vi gia ỡnh v xó hi trong giỏo dc o c cho hc sinh THPT trờn a bn huyn an Phng thnh ph H Ni ó c tin hnh trong nhng nm qua v t c nhng kt qu nht nh.Cỏc ch th giỏo dc ó tớch cc ch ng t chc phi hp vi nhau trong vic giỏo dc hc sinh Tuy nhiờn, kt qu ca cụng tỏc ny vn cũn nhng hn ch yu kộm.Bờn cnh ú do c im tỡnh hỡnh huyn an Phng nhng nm gn õy trong c ch mi, t nn xó hi ny sinh nhiu, tỡnh hỡnh o c hc sinh. .. thnh cụng trong quỏ trỡnh ch o thc hin Cỏc bin phỏp: Thng nht mc tiờu, ni dung phng phỏp v hỡnh thc t chc giỏo dc o c cho hc sinh, Xõy dng c ch t chc phi hp nh trng vi gia ỡnh v xó hi nhm giỏo dc o c cho hc sinh THPT huyn an Phng, H Ni, T chc ỏnh giỏ vic phi hp nh trng, gia ỡnh v xó hi nhm giỏo dc cho hc sinh THPT l nhng bin phỏp then cht, ch lc thc hin cỏc mc tiờu, k hoch ca hot ng giỏo dc hc sinh 3.4... vi nh trng trong giỏo dc o c hc sinh 3.2.4 Xõy dng c ch t chc phi hp nh trng gia ỡnh v xó hi trong GD cho hc sinh THPT huyn an Phng - H Ni 3.2.4.1 Mc tiờu ca bin phỏp thc hin c ni dung, nhim v ca cỏc gii phỏp t chc phi hp gia nh trng, gia ỡnh v xó hi nờu trờn cn xõy dng mt c ch t chc phi hp 3.2.4.2 Ni dung v iu kin thc hin bin phỏp - Phi hp vi gia ỡnh thụng qua t chc ban i din cha m hc sinh - Xõy . Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, Hà Nội. Nhà trường tổ chức phối hợp với gia đình trong giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 1.4.4. Nhà trường tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội