Biệnphápquảnlýgiáodụcđạođứcchohọc
sinh ởcáctrườngtrunghọcphổthônghuyện
Na HangtỉnhTuyênQuang
Trần Thị Thanh Thủy
Trường Đại họcGiáodục
Luận văn ThS. ngành: Quảnlýgiáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: TS. Đặng Văn Cúc
Năm bảo vệ: 2010
Abstract. Nghiên cứu lý luận về quảnlýgiáodụcđạođứcchohọcsinhtrunghọc
phổ thông (THPT). Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quảnlýgiáodụcđạo
đức chohọcsinhởcáctrường THPT huyệnNa Hang, tỉnhTuyên Quang. Đề xuất
một số biện phápquảnlýgiáodục đạo đứcchohọcsinhởcáctrường THPT huyện
Na Hang, tỉnhTuyên Quang.
Keywords. Biệnphápquản lý; Quảnlýgiáo dục; Học sinh; Giáodụcđạo đức;
Tuyên Quang
Content
1. Lý do chọn đề tài:
Nước ta đang trong quá trình xây dựng và phát triển nền kinh tế thị trường định hướng
xã hội chủ nghĩa, có sự quảnlý của nhà nước, nhằm thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh,
xã hội công bằng, dân chủ văn minh.
Có thể khẳng định rằng: Giáodục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công
cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc. Ở nước ta, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong
phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáodục đang được coi trọng là "Quốc sách hàng đầu”. Nghị
quyết TW 2 khoá VIII đã xác định mục tiêu phát triển giáodục và đào tạo chủ yếu là: "Thực
hiện giáodục toàn diện đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dụcở tất cả các bậc học; hết sức coi
trọng giáodục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực
hành". Như vậy, Công tác giáodục tư tưởng, đạođứcchohọcsinhphổthông cần được cải tiến
và đẩy mạnh, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáodục toàn diện, hài hoà, đáp ứng yêu cầu
mới của xã hội.
Trong văn kiện Hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII chỉ rõ: "Nhiệm
vụ và mục tiêu cơ bản của giáodục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ tha thiết gắn
với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạođức trong sáng, có ý chí kiên cường xây
dựng và bảo vệ Tổ Quốc".
Do vậy trong những năm gần đây nhà nước ta có nhiều chính sách ưu tiên phát triển
giáo dục, đổi mới phương pháp thúc đẩy giáodục phát triển. Phát triển giáodục là đào tạo,
phát triển nguồn lực con người để bước vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên của nền kinh tế tri
thức. Đây là nhiệm vụ to lớn, hết sức quan trọng đòi hỏi nhà giáodục phải giúp người học
nhn thc rừ vai trũ ca tri thc, s cn thit ca tri thc. Tuy nhiờn cú tri thc bn thõn
ngi hc phi cú nhn thc ỳng n v vic hc, hc thnh ti l qua trng, song quan
trng hn v trc ht ngi hc phi bit o lm ngi.
Con ngi thi i no, xó hi no cng l ch th sỏng to ra lch s, con ngi
l ng lc ca mi s phỏt trin xó hi. Con ngi cng cú nhõn cỏch cao p thỡ s tỏc
ng ca con ngi n xó hi ú cng ln. Do ú khụng th xem nh vai trũ ca giỏo
dc trong s phỏt trin ca xó hi. Trong cỏc mt c, Trớ, Th, M ca giỏo dc, giỏo
dc o c bao gi cng c t lờn hng u "c xem l nn tng, gc r to ra
ni lc tim tng vng chc cho cỏc mt giỏo dc khỏc; Đạođức là gốc giống nh gốc
của cây, ngọn nguồn của sông suối, sức mạnh của ngi gánh nặng lúc đng xa.
Nhng nm gn õy, trong xu th hi nhp kinh t quc t, t nc ta ln mnh khụng
ngng v mi mt xong cng khụng ớt nhng nguy c, thỏch thc. Mt trỏi ca c ch th
trng ang tỏc ng n t tng v li sng ca mt b phn dõn c. c bit l th h tr,
mt s b phn thanh niờn, thiu niờn, hc sinh, sinh viờn sng khụng cú lý tng, khụng cú
mc ớch, ngi cng hin, ngi khú khn, thớch hng th, khụng cú nim tin, hoang mang,
buụng th. ỏnh giỏ thc trng ny, trong vn kin Hi ngh Ban chp hnh Trung ng
ng 2 khúa VIII nhn mnh: c bit ỏng lo ngi l trong mt b phn hc sinh, sinh
viờn cú tỡnh trng suy thoỏi v o c, m nht v lý tng, theo li sng thc dng, thiu
hoi bóo lp thõn, lp nghip vỡ tng lai bn thõn v t nc;
Vy cú th ngn chn v khc phc tỡnh trng suy thoỏi o c ú c khụng? Nh
trng, gia ỡnh v ton xó hi cú th ch ng trong mt chng trỡnh hnh ng phi hp
tớch cc thc hin giỏo dc o c, bo v s trong sch, lnh mnh ca i sng o
c cho th h tr c hay khụng? Phi chng y mnh giỏo dc o c cho hc sinh ph
thụng l gúp phn quan trng vo thng li ca cuc u tranh bo v nh hng xó hi ch
ngha (XHCN), chng li õm mu Din bin hũa bỡnh ca cỏc th lc Quc ch ngha
nhm thc hin mt cỏch tinh vi, thõm c m mt trong nhng mi tin cụng l tn phỏo
c, nhõn cỏch ca th h tr?
Vn giỏo dc o c cho hc sinh THPT l ht sc bc thit. Nhn thy ú l
vn quan trng nờn ng ta ũi hi phi Tng cng giỏo dc cụng dõn, giỏo dc
lũng yờu nc, ch ngha Mỏc-Lờnin v t tng H Chớ Minh, giỏo dc o c v nhõn
vn, lch s dõn tc v bn sc vn húa dõn tc, ý chớ vn lờn vỡ tng lai ca bn thõn
v tin ca t nc. T ú cng khng nh, giỏo dc o c l mt trong nhng
im ch yu, ct lừi xuyờn sut v gi v trớ ch o trong ton b quỏ trỡnh giỏo dc
nhõn cỏch, o to con ngi trong nh trng nc ta, c bit l trong nh trng ph
thụng.
Nh th, giỏo dc o c cho hc sinh ph thụng gn lin vi mc tiờu v nhim v
chớnh tr, vi cuc u tranh ý thc h hin nay. tr li cho vn h trng nờu trờn, vic
nghiờn cu qun lý hot ng giỏo dc o c v giỏo dc o c vo lỳc ny ang l mt ũi
hi cp bỏch.
Trc nay, vn giỏo dc o c cho hc sinh ph thụng l ti nghiờn cu rt
quen thuc ca khoa hc s phm. Trong nhn thc ca khụng ớt ngi, giỏo dc o c cho
hc sinh ph thụng dng nh ch l i tng nghiờn cu ca khoa hc s phm, l vn ca
i sng hc ng.
Cn nhn thc y hn v vn ny. ó n lỳc phi m rng ti nghiờn cu
theo hng tip cn lý lun chớnh tr - xó hi ca ch ngha cng sn khoa hc, ngha l
nghiờn cu vn giỏo dc o c cho hc sinh ph thụng cng nh cho th h tr núi
chung t gúc lý lun chớnh tr. t ú, vi nhng kin gii khoa hc a ra nhng phõn
tớch trit hc, chớnh tr - xó hi v o c v giỏo dc o c.
Cú th núi cha bao gi, vn giỏo dc o c c t ra vi tm quan trng, tớnh
cp thit v ý ngha xó hi rng ln nh lỳc ny. Chm lo cho s phỏt trin o c v i
sống tinh thần lành mạnh của cộng đồng xã hội là chăm lo tới tiềm lực phát triển bền vững của
cả một dân tộc.
Việc đánh giá đúng tình hình, nhận diện đúng các vấn đề, tình huống, phát hiện được
những trở ngại, vướng mắc để tìm ra các nguyên nhân và đề xuất các giải pháp nhằm đổi mới
nội dung, phương phápgiáodụcđạođức trong nhà trường sẽ góp phần tạo nên những chuyển
biến tích cực của đời sống đạođức và giáodụcđạođức hiện nay.
Vấn đề đặt ra là: Để giáodục thế hệ trẻ một cách toàn diện, thì phải tăng cường giáo
dục lý tưởng, giáodụcđạo đức, giáodục những giá trị nhân văn, để thế hệ trẻ vừa hoà
nhập được với nền kinh tế thế giới vừa không làm mất đi bản sắc, tinh hoa văn hóa dân
tộc.
Tình hình và thực trạng trên, đã được các cấp các ngành, đăc biệt là những người làm
giáo dụcquan tâm, đầu tư. Nhưng vấn đề giáodụclý tưởng đạođứcchohọcsinh có lúc, có
nơi còn bị xem nhẹ hoặc có những giải pháp chưa phù hợp với đối tượng và tình hình thực tế
ở địa phương. Đối với cáctrường THPT ởHuyệnNaHangTỉnhTuyên Quang, trong những
năm gần đây vấn đề giáodụcđạođứcchohọcsinh đã có nhiều khởi sắc, đạt được nhiều kết
quả đáng khích lệ. Kết quả đó đã khẳng định thành quả của giáodục kỷ cương, nền nếp đặc
biệt là giáodụcđạođứcchohọc sinh. Với cương vị là người chịu trách nhiệm chính về kết
quả giáodụcở nhà trường chúng tôi nhận thấy vai trò giáodụcđạo đức, lý tưởng, hoài bão
cho họcsinh luôn luôn phải được coi trọng, đặt lên hàng đầu, cần có những giải pháp thích
hợp, phù hợp từ đó làm nền tảng chogiáodục toàn diện ởcáctrường THPT ởHuyệnNa
Hang TỉnhTuyênQuang nói riêng và ởtrường THPT nói chung.
Đồng Thời, hiện nay chúng ta đã và đang thực hiện cuộc vận động: “Học tập và làm
theo tấm gương đạođức Hồ Chí Minh”; cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm
gương tự học và sáng tạo”; phong trào thi đua: “Xây dựng trườnghọc thân thiện, họcsinh
tích cực” thì công tác giáodụcđạođứcchohọcsinh phải được quan tâm đặc biệt. Như
vậy việc tăng cường giáodụcđạođứcchohọcsinh là một trong những nội dung để triển
khai, thực hiện tốt các cuộc vận động này.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: "Biện phápquảnlýgiáodục
đạo đứcchohọcsinhởcáctrường THPT HuyệnNaHangTỉnhTuyên Quang" làm đề
tài luận văn tốt nghiệp khóa học.
2. Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận những vấn đề về quảnlýgiáodụcđạođứcchohọc
sinh THPT. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quảnlýgiáodụcđạođức
cho họcsinhởcáctrường THPT HuyệnNaHangTỉnhTuyên Quang. Luận văn đề xuất
một số biện phápquảnlýgiáodục đạo đứcchohọcsinhởcáctrường THPT HuyệnNa
Hang TỉnhTuyên Quang, nhằm nâng cao chất lượng giáodụcđạođứcchohọcsinh nói
riêng và giáodục toàn diện chohọcsinh trong cáctrường THPT ởHuyệnNaHangtỉnh
Tuyên Quang nói chung.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác giáodụcđạođứcchohọcsinhởtrường THPT.
3.2 Đối tượng nghiên cứu:
Biện phápquảnlýgiáodục đạo đứcchohọcsinhởcáctrường THPT HuyệnNaHang
Tỉnh Tuyên Quang.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
4.1 Nghiên cứu lý luận về quảnlýgiáodụcđạođứcchohọcsinh THPT.
4.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quảnlýgiáodụcđạođứcchohọcsinhở
các trường THPT HuyệnNaHangTỉnhTuyên Quang.
4.3 Đề xuất một số biện phápquảnlýgiáodục đạo đứcchohọcsinhởcáctrường
THPT HuyệnNaHangTỉnhTuyên Quang.
5. Giả thuyết khoa học:
Chất lượng giáodụcđạođức của cáctrường THPT trên địa huyệnNaHangtỉnhTuyên
Quang còn ở mức độ thấp, chưa đáp ứng được so với yêu cầu đặt ra hiện nay. Một trong những
nguyên nhân của thực trạng đó, là do việc quảnlýgiáodụcđạođứchọcsinhởcáctrường THPT
Huyện chưa phù hợp với đối tượng họcsinh và tình hình thực tế của địa phương. Nếu có cácbiện
pháp quảnlý đồng bộ, hợp lý và khả thi thì sẽ nâng cao đựợc chất lượng giáodụcđạođứccho
học sinh nói riêng và chất lượng giáodục toàn diện chohọcsinhởcáctrường THPT trên địa bàn
Huyện NaHangtỉnhTuyênQuang nói chung.
6. Phạm vi nghiên cứu:
6.1. Giới hạn địa bàn, thời gian nghiên cứu:
Địa bàn nghiên cứu : CácTrường THPT trên địa bàn HuyệnNa Hang- tỉnhTuyên
Quang.
Thời gian nghiên cứu : 3 năm trở lại đây (năm học 2007-2008; năm học 2008-2009;
năm học 2009-2010).
6.2 Khách thể khảo sát:
Ba trường THPT trên địa bàn HuyệnNa Hang: Bao gồm trường THPT Yên Hoa; THPT
Thượng Lâm; THPT NaHang và các đơn vị, cá nhân có liên quan.
Trong đó: Khảo sát: 9 Cán bộ quản lý, 3 cán bộ ĐTN, 30 giáo viên (kể cả giáo viên
chủ nhiệm lớp và giáo viên không chủ nhiệm lớp).
7. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài, tác giả sử dụng các nhóm phương pháp cụ thể sau:
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu các văn kiện đại hội Đảng, quy định của pháp luật về giáo dục, điều lệ
trường THPT.
- Cácgiáo trình, bài giảng về công tác quảnlýgiáodục của các thầy giáo, cô giáo
trường Đại họcgiáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội.
- Tài liệu của Bộ GD &ĐT, Sở GD& ĐT
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Quan sát, đàm thoại, trao đổi, khảo sát, điều tra.
- Tổng kết, bài học kinh nghiệm về quảnlýgiáo dục.
7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ:
- Thống kê, lập bảng biểu, sơ đồ
8. Dự kiến cấu trúc của luận văn:
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo. Luận văn dự kiến trình
bày ở 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quảnlýgiáodụcđạođứcchohọcsinh trong nhà trường
THPT.
Chương 2: Thực trạng việc quảnlýgiáodụcđạođứcchohọcsinhởcáctrường THPT
huyện NaHangTỉnhTuyên Quang.
Chương 3: Biện phápquảnlýgiáodục đạo đứcchohọcsinhởcáctrường THPT huyện
Na HangTỉnhTuyên Quang.
References
1. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đức Hưng, Giáodục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn
đề và giải pháp. Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề cơ bảnvề quảnlýgiáo dục, trường cán bộ
quản lýgiáodục và đào tạo, Hà Nội.
3. Nguyễn Đức Chính, Đánh giá trong giáo dục; Quảnlý chất lượng trong giáo dục.
Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD (Trường Đại họcgiáo dục);
4. Vũ Cao Đàm, Phương pháp nghiên cứu trong QLGD. Tài liệu giảng dạy lớp cao học
QLGD (Trường Đại họcgiáo dục);
5. Đinh Xuân Dũng (2006), Tư tưởngHồ Chí Minh về đạo đức, Nxb Giáodục Hà Nội.
6. Lê Văn Giang (2001), Nhữngvấn đề cơ bản của Khoa họcgiáo dục,Nxb Chính trị
quốc gia, Hà Nội.
7. Phạm Minh Hạc (1999), Giáodục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI, Nxb
Chính trị quốc gia,Hà Nội.
8. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển con người trong thời kỳ Công nghiệp hoá-
Hiện đại hoá, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
9. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tâm lýhọc ứng dụng trong tổ chức và QLGD; Quảnlý nhân
sự trong giáo dục. Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD (Trường Đại họcgiáo dục);
10. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Những vấn đề quảnlý nhà nước và quảnlýgiáo dục,
Giáo trình trườngquảnlý cán bộ giáodục và đào tạo.
11. Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí (1996), Lý luận đại cương về quản lý,
Trường cán bộ quảnlýgiáodục và đào tạo.
12. Nguyễn Trọng Hậu, Đại cương khoa họcquảnlýgiáodục (Trường ĐHGD-ĐHQG
Hà Nội);
13. Hà Nhật Thăng, Xu thế phát triển giáodục (Trường ĐHGD- ĐHQG Hà Nội);
14. Hà Nhật Thăng (2005), đạođứchọc và giáodụcđạo đức, Bộ GD & ĐT, giáo trình
của cáctrường cao đẳng sư phạm.
15. Hà Nhật Thăng (1999), Giáodục hệ thống giá trị nhân văn, Nxb Giáo dục, Hà
Nội.
16. Hà Nhật Thăng- Phạm Khắc Chương (1998), Đạođức học, Nxb Giáodục Hà
Nội.
17. Hồ Chí Minh (1982), Về giáodục thanh niên, Nxb Thanh niên, Hà Nội.
18. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII;
19. Nghị quyết Đại hội IX Đảng CSVN;
20. Chỉ thị 40 của Ban chấp hành Trung ương Đảng CSVN;
21. Luật Giáo dục. Nxb Chính trị Quốc gia;
22. Hồ Chí Minh "Về đạođức cách mạng". Nxb Sự thật;
23. Điều lệ trườngTrung học. Nxb Giáo dục;
24. Các báo cáo tổng kết năm học( 2007- 2008; 2008- 2009; 2009- 2010) của Sở GD&
ĐT Tuyên Quang;
25.Các nghị quyết của Tỉnh Ủy về giáodục và đào tạo; Các kế hoạch và chiến lược
phát triển giáodục của Tỉnh.
. đức cho học sinh ở các trường THPT
huyện Na Hang Tỉnh Tuyên Quang.
Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện
Na. đạo đức
cho học sinh ở các trường THPT Huyện Na Hang Tỉnh Tuyên Quang. Luận văn đề xuất
một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường