Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT cộng hiền hải phòng trong giai đoạn hiện nay

Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền-Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay Hoàng Minh Toàn Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lí giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng trung học phổ thông. Khảo sát và nghiên cứu thực trạng của việc quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng trung học phổ thông Cộng Hiền- Hải Phòng . Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt dục đạo đức cho học sinh Trƣờng trung học phổ thông Cộng Hiền- Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay. Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục đạo đức; Phổ thông trung học; Hải Phòng Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đạo đức là nhân tố cốt lõi trong nhân cách của mỗi con ngƣời. Giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trƣờng nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức, hoàn thiện nhân cách con ngƣời. Nhƣ Bác Hồ đã dạy: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Bác xem đạo đức là cái gốc để nên ngƣời, làm ngƣời. Trƣớc lúc đi xa, Ngƣời căn dặn Đảng ta: “Cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho thanh niên, đào tạo họ thành những ngƣời kế thừa chủ nghĩa xã hội vừa “ Hồng” vừa “Chuyên” Trong giai đoạn hiện nay, xu thế toàn cầu hóa, hội nhập, giao lƣu, hợp tác quốc tế, chúng ta đã tận dụng đƣợc trình độ khoa học kỹ thuật và công nghệ để tiến hành xây dựng đất nƣớc, cơ chế thị trƣờng đang phát huy những tác dụng tích cực, thúc đẩy tăng trƣởng kinh tế, quá trình CNH – HĐH đất nƣớc đƣợc đẩy mạnh. Tuy nhiên, mă ̣ t tra ́ i cu ̉ a cơ chế thị trƣờng, sƣ ̣ suy thoa ́ i về đa ̣ o đƣ ́ c va ̀ nhƣ ̃ ng gia ́ tri ̣ nhân văn , sự du nhập văn hoá phẩm đồi trụy thông qua các phƣơng tiện nhƣ phim ảnh, games, mạng Internet… cũng đã và đang ảnh hƣởng tiêu cực đến thanh niên và học sinh. THPT Cộng Hiền trong những năm qua vẫn tồn tại một bộ phận không nhỏ học sinh thƣờng xuyên có biểu hiện vi phạm về đạo đức, có lối sống hƣởng thụ, vƣớng vào các tệ nạn xã hội và vi phạm pháp luật, xúc phạm thầy cô, bị kỷ luật đến cả mức đuổi học. Việc ngăn chặn những ảnh hƣởng tiêu cực vào thế hệ trẻ là nhiệm vụ cấp bách không chỉ của gia đình, xã hội mà còn là nhiệm vụ chính của các nhà trƣờng. Xuất phát từ những lí 2 do nhƣ đã nêu, tác giả mong muốn đƣợc nghiên cứu, tìm tòi các biện pháp quản lí tốt nhất nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền trong giai đoạn hiện nay vì vậy đã lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Cộng Hiền trong giai đoạn hiện nay” làm luận văn nghiên cứu với hy vọng, đây là sự kế thừa cần thiết các nghiên cứu đi trƣớc và cùng góp phần thêm công sức và sự vận dụng hệ thống lý luận quản lý giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền, cũng nhƣ các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo- thành phố Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng THPT Cộng Hiền- Hải Phòng . 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu: 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng THPT Cộng Hiền- Hải Phòng trong giai đoan hiện nay 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THPT . 4.2. Khảo sát thực trạng của việc quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THPT Cộng Hiền- Hải Phòng . 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt dục đạo đức cho học sinh Trường THPT Cộng Hiền- Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay. 5. Giả thuyết nghiên cứu Chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trƣờng THPT Cộng Hiền còn nhiều hạn chế do rất nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan trong đó có nguyên nhân cơ bản là công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chƣa tốt Nếu trƣờng THPT Cộng Hiền áp dụng những biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ, khả thi, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội thì chắc chắn sẽ nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài sử dụng số liệu khảo sát trong các năm 2009,2010,2011 7. Hệ thống các phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng các phƣơng pháp : phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá trong quá trình nghiên cứu các tài liệu để xác định những vấn đề lí luận cho vấn đề nghiên cứu. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi. - Phƣơng pháp quan sát các hoạt động của nhà trƣờng liên quan đến vấn đề nghiên cứu. - Phƣơng pháp phỏng vấn trực tiếp các đối tƣợng nghiên cứu. - Phƣơng pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia theo chuyên đề. 7.3. Các phương pháp xử lý thông tin, dữ liệu - Phƣơng pháp phân tích, so sánh, tổng hợp. 3 - Phƣơng pháp sử dụng toán thống kê, sơ đồ hoá… 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày trong 3 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức ở trƣờng THPT. Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền - Hải Phòng. Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay. CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƢỜNG THPT 1. 1 Một số khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài. 1.1.1. Đạo đức 1.1.1.1.Khái niệm về đạo đức Đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực, điều tiết hành vi của con ngƣời trong quan hệ với ngƣời khác và với cộng đồng… 1.1.1.2. Chức năng của đạo đức. Đạo đức có ba chức năng: Nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hành vi, 1.1.2. Giáo dục đạo đức 1.1.2.1: Khái niệm về giáo dục đạo đức. Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới ngƣời học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức, đích cuối cùng và quan trọng nhất là tạo lập đƣợc những thói quen hành vi đạo đức 1.1.3. Quản lý. 1.1.3.1 Khái niệm về quản lý Định nghĩa kinh điển nhất về quản lý là: các tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đuợc mục đích của tổ chức. Hiện nay, hoạt động quản lý thƣờng đƣợc định nghĩa rõ hơn: quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, (lãnh đạo) và kiểm tra. 1.1.3.2. Chức năng của quản lý Quản lí có 4 chức năng: Kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo (chỉ đạo), kiểm tra 1.1.4. Quản lý nhà trường 1.1.4.1.Nhà trường : 4 Trƣờng học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tƣơng tác của hai nhân tố Thầy – Trò. Trƣờng học là một bộ phận cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở. 1.1.4.2: Quản lý nhà trường Quản lý nhà trƣờng là thực hiện đƣờng lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh 1.1.5. Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục đạo đức ở trƣờng Trung học phổ thông 1.1.5.1.Mục tiêu GDĐĐ Về nhận thức: Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp CNH- HĐH đất nƣớc. Nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác – Lê Nin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con ngƣời toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nƣớc nhà. Có nhân sinh quan trong sáng, có quan điểm rõ ràng về lối sống thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới Về thái độ tình cảm: Có thái độ tình cảm đúng đắn, trong sáng trong các mối quan hệ xã hội với mọi ngƣời và với môi trƣờng sống, có tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc đối với các thế hệ cha anh đã hi sinh sƣơng máu vì độc lập tự do của Tổ quốc. Có thái độ rõ ràng đối với các hiện tƣợng đạo đức trong xã hội, ủng hộ những việc làm tốt, hợp đạo lí, bày tỏ phẩn ứng trƣớc những hành vi sai trái Về hành vi và kỹ năng: Có thói quen thƣờng xuyên rèn luyện hành vi đạo đức trong ứng xử trong các vấn đề của các lĩnh vực hoạt động và quan hệ xã hội tự giác thực hiện các chuẩn mực đạo đức, văn hóa và chấp hành pháp luật. Biết sống lành mạnh, trong sáng, thể hiện đƣợc tƣ cách của ngƣời học sinh. Tích cực đấu tranh với các biểu hiện tiêu cực, thờ ơ với các vấn đề của cuộc sống. 1.1.5.2. Nhiệm vụ GDĐĐ Giáo dục ý thức đạo đức : Giáo dục ý thức đạo đức là cung cấp cho ngƣời đƣợc giáo dục những tri thức cơ bản về phẩm chất đạo đức và các chuẩn mực đạo đức trên cở sở đó giúp họ hình thành niềm tin đạo đức. Giáo dục tình cảm, niềm tin đạo đức : Là khơi dậy ở ngƣời đƣợc giáo dục những rung động, xúc cảm đối với hiện thực xung quanh, biết yêu, ghét rõ ràng, có thái độ và hành vi ứng xử đúng đắn đối với các tình huống thƣờng gặp trong cuộc sống, trong sinh hoạt tập thể. Giáo dục hành vi thói quen đạo đức : Giáo dục hành vi thói quen đạo đức : Là một quá trình tổ chức luyện tập, rèn luyện đạo đức trong học tập, trong sinh hoạt và trong cuộc sống nhằm tạo đƣợc hành vi đạo đức đúng đắn, trở thành phẩm chất của nhân cách và từ đó có thói quen đạo đức bền vững. 1.1.5.3. Nội dung GDĐĐ Giáo dục tri thức đạo đức: Tri thức đạo đức thông thƣờng phản ánh sinh động, trực tiếp, nhiều mặt cuộc sống hàng ngày của con ngƣời, thƣờng xuyên chi phối hành vi đạo đức con ngƣời của con ngƣời trong cuộc sống đó. Giáo dục tình cảm đạo đức: Ngƣời có tình cảm đạo đức phát triển là ngƣời nhạy cảm trƣớc cái thiện, cái ác, cái đúng, cái sai, cái xấu, cái đẹp; là ngƣời có xúc cảm, có sự rung động trƣớc cái đẹp của tự nhiên, xã hội nhƣng cũng sẵn sàng phản ứng mạnh trƣớc cái xấu; có thái độ kiên quyết ủng hộ, bảo vệ cái tốt, lên án, loại bỏ những hiện tƣợng phi đạo đức. Giáo dục lí tưởng đạo đức: Lí tƣởng đạo đức là quan niệm về cái cần vƣơn tới và cũng nhƣ mọi lí tƣởng xã hội khác, lí tƣởng đạo đức bao hàm yếu tố lựa chọn, mong muốn, 5 khao khát vì vậy nó chứa đựng yếu tố tình cảm đạo đức. Nó là sự thống nhất giữa tình cảm và lí trí. Giáo dục giá trị đạo đức: Giá trị đạo đức bao gồm: Giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc, giá trị đạo đức cách mạng và tinh hoa đạo đức nhân loại. 1.1.5.4. Hình thức giáo dục đạo đức. Giáo dục đạo đức thông qua truyền đạt các tri thức đạo đức: Giáo dục đạo đức thông qua lao động và hoạt động xã hội: Giáo dục đạo đức thông qua tấm gương đạo đức: Giáo dục đạo đức thông qua hình tượng nghệ thuật: 1.1.5.5. Phương pháp giáo dục đạo đức. Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn. Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen… phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gƣơng, khen thƣởng, trách phạt… 1.1.6. Quản lý giáo dục đạo đức 1.1.6.1 : Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục đạo đức: Hiện nay tác giả chƣa thấy có một chuyên gia nghiên cứu đạo đức nào đƣa ra một khái niệm “Quản lý giáo dục đạo đức”. Qua kết quả nghiên cứu về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức, tác giả có thể rút ra khái niệm quản lý giáo dục đạo đức nhƣ sau: Quản lý giáo dục đạo đức là một hoạt động nhằm xây dựng một cơ cấu tổ chức và xác định một cơ chế chỉ đạo phối hợp hoạt động của tất cả các lực lƣợng trong và ngoài ngành giáo dục (trong và ngoài trƣờng) nhằm thống nhất nhận thức, phát huy và sử dụng hợp lý mọi tiềm năng của xã hội (bao gồm tiềm năng về ngƣời, ngân sách, cơ sở vật chất, các giá trị di sản văn hoá và tinh thần…); xây dựng các loại hình hoạt động phù hợp với điều kiện cụ thể để thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức (phát triển nhân cách) đối với các đối tƣợng xã hội khác nhau (phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với ngành nghề và vị thế xã hội). 1.1.6.2 : Nội dung quản lý giáo dục đạo đức Nội dung quản lý giáo dục đạo đức đƣợc xây dựng dựa trên bốn chức năng của quản lý nói chung là: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện,chỉ đạo và kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức. Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức: Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức trong năm học của ngành, trƣờng, địa phƣơng; xác định điều kiện giáo dục nhƣ cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lƣợng giáo dục trong trƣờng và ngoài trƣờng để xác định mục tiêu và các hoạt động đạt mục tiêu trong hoạt động giáo dục đạo đức. Có ba nội dung chủ yếu của việc xây dựng kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức là: *Xác định hình thành mục tiêu, phƣơng hƣớng đối với nhà trƣờng về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh * xác định và đảm bảo ( có tính chắc chắn, cam kết) về các nguồn lực của nhà trƣờng để đạt đƣợc những mục tiêu đề ra về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh *Quyết định những hoạt động nào là cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra. Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức: 6 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh sau khi đã lập xong kế hoạch, đó là lúc cần phải chuyển hóa những ý tƣởng thành hiện thực. Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trƣờng để giúp họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt đƣợc mục tiêu tổng thể của nhà trƣờng về giáo dục đạo đức cho học sinh. Vì vậy các thành viên và các bộ phận cần đƣợc giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức: Chỉ đạo là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trƣờng thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hƣớng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lƣợng giáo dục sao cho đạt hiệu quả. Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức: Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức đề cập đến phƣơng pháp và cơ chế đƣợc sử dụng để đảm bảo rằng các hoạt động phải đƣợc tuân thủ, phù hợp, nhất quán với những kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức đã xây dựng. Kiểm tra giúp chúng ta có thông tin phản hồi, xác định đƣợc những lệch lạc nếu có để tiến hành những hành động điều chỉnh cần thiết. 1.2. Ý nghĩa của việc quản lý giáo dục đạo đức 1.2.1. Quản lý giáo dục đạo đức tốt phát huy những yếu tố tích cực, những thuận lợi, hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển nhân cách học sinh Nhân cách không phải cái bẩm sinh, nhân cách cũng không phải là quá trình tự bộc lộ dần dần các thuộc tính bản năng sinh học của con ngƣời. Nhân cách chỉ hình thành và phát triển thông qua quá trình sống, hoạt động, giao tiếp và giáo dục… trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo. 1.2.2. Quản lý giáo dục đạo đức làm tăng thêm hiệu quả của quá trình giáo dục đạo đức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Chắc chắn rằng quản lý 5 mặt: Trí, đức, thể, mỹ, lao động thì quản lí giáo dục đạo đức là một mặt vô cùng quan trọng. Cần khẳng định rằng học sinh muốn học tốt thì phải có đạo đức tốt.Từ những mục tiêu trên, cùng với sự liên hệ chặt chẽ giữa các mặt giáo dục Trí, Đức, Thể, Mỹ, Lao động chúng ta thấy quản lý giáo dục đạo đức góp phần phát triển tâm lực, trí lực phát triển động cơ, thái độ làm tăng thêm hiệu quả giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lƣợng toàn diện của giáo dục phổ thông. 1.3 Những tác động cơ bản đến việc quản lý giáo dục đạo đức ở trƣờng Trung học phổ thông 1.3.1. Mục tiêu giáo dục THPT Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những hiệu quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thƣờng về kỹ thuật và hƣớng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. 1.3.2. Đặc điểm học sinh THPT Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là thời kì quan trọng của sự phát triển thể chất và nhân cách. Sự phát triển thể chất đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh; là thời kì trƣởng thành về giới tính. Sự phát triển về mặt tâm lí của học sinh trung học phổ thông có những nét mới về chất. Các em cũng có khả năng tự đánh giá bản thân theo những chuẩn mực của xã hội, 7 đánh giá những điều có ý nghĩa, quan trọng đối với mình. Các em khao khát muốn biết mình là ngƣời nhƣ thế nào? Có năng lực gì? Bên cạnh sự phát triển của tự ý thức và tự đánh giá, tính tự trọng của học sinh trung học phổ thông cũng phát triển mạnh. 1.3.3. Đặc điểm của xã hội Việt Nam và của địa phương thời kỳ mở cửa, hội nhập. Ngày nay, trong quá trình mở cửa, hội nhập, chúng ta tiếp thu và chịu ảnh hƣởng rất nhiều mặt tích cực của các dân tộc, các quốc gia khác, nhƣng đồng thời cũng chịu ảnh hƣởng tiêu cực, những mặt trái của quy luật kinh tế thị trƣờng và chịu ảnh hƣởng cả những lối sống không phù hợp với sự tiến bộ xã hội. Đó không chỉ là sự ngẫu nhiên mà còn là âm mƣu của các thế lực thù địch trong và ngoài nƣớc. Vì vậy, trong điều kiện mở cửa, hội nhập, việc định hƣớng cho sự lựa chọn chuẩn mực đạo đức, lối sống của cá nhân là vô cùng quan trọng đối với thế hệ trẻ. Tiểu kết chương 1 Đạo đức là hệ thống những chuẩn mực, những quy tắc xã hội nhằm điều chỉnh mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội. Cấu trúc nhân cách gồm hai yếu tố là “tài” và “đức”; trong đó, “đức” là gốc- nền tảng cho sự phát triển nhân cách con ngƣời.Do đó, GDĐĐ cho thế hệ trẻ có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. GDĐĐ cho HS là quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi toàn xã hội phải quan tâm. Trong đó, nhà trƣờng giữ vai trò chủ đạo. Để GDĐĐ cho HS THCS đạt hiệu quả cao, nhà quản lý giáo dục trƣớc hết phải nhận thức sâu sắc rằng trong các mặt giáo dục thì GDĐĐ giữ vị trí hết sức quan trọng. Từ đó Hiệu trƣởng QL công tác này một cách toàn diện, khoa học. Cụ thể, hiệu trƣởng quản lý mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện GDĐĐ. Ngoài ra, hiệu trƣởng phải nắm đƣợc những yếu tố tác động đến công tác GDĐĐ cho HS, công tác GDĐĐ cho HS phải đƣợc hiệu trƣởng kế hoạch hóa, đƣa vào nề nếp, thực hiện một cách thƣờng xuyên, bằng nhiều con đƣờng, nhiều hình thức, biện pháp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và điều kiện kinh tế- xã hội của địa phƣơng.Các biện pháp GDĐĐ muốn khả thi phải dựa trên hai yếu tố là cơ sở lý luận và thực tiễn. Do đó, ngoài việc xác lập cơ sở lý luận, hiệu trƣởng tất yếu phải điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng đạo đức của HS, thực trạng GDĐĐ cho HS và thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS. Trên đây là các cơ sở lý luận, pháp lý, từ góc độ lý luận quản lý giáo dục và góc độ lý luận giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trƣờng phổ thông. Các khái niệm và các khái quát hóa lý luận đã cố gắng hình thành một khung lý thuyết đảm bảo cho việc khảo sát và phân tích thực trạng quản lý công tác GDĐĐ ở một trƣờng THPT và đảm bảo một cơ sở lý luận khoa học cho việc đề xuất các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ HS ở trƣờng THPT Cộng Hiền- Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG THPT CỘNG HIỀN-HẢI PHÒNG 8 2.1. Vài nét về kinh tế - xã hội - giáo dục của huyện Vĩnh Bảo-Hải Phòng Huyện Vĩnh Bảo nằm ở cửa ngõ phía Tây Nam thành phố Hải Phòng, có diện tích đất tự nhiên trên 180 km 2 , dân số trên 19 vạn; nằm trên vùng hạ lƣu sông Thái Bình, ở phía Đông bắc đồng bằng sông Hồng; phía Đông bắc giáp huyện Tiên Lãng (Hải Phòng), phía Tây bắc giáp huyện Ninh Giang, Tứ Kỳ (tỉnh Hải Dƣơng); phía Đông nam, Tây nam giáp huyện Quỳnh Phụ, Thái Thụy (tỉnh Thái Bình), có quốc lộ 10 và quốc lộ 37 đi qua; cách trung tâm thành phố Hải Phòng 40 km, là huyện đất liền xa nhất của thành phố; huyện có 29 xã và 01 thị trấn; là địa phƣơng giàu truyền thống lịch sử cách mạng, văn hoá, truyền thống hiếu học, là quê hƣơng của danh nhân văn hoá Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm. Hiện nay toàn huyện có 31 trƣờng mầm non, 31 trƣờng tiểu học, 31 trƣờng THCS, 5 trƣờng THPT, 1 trung tâm GDTX với tổng số học sinh gần 50 ngàn em. Tuy nhiên, cũng nhƣ tình trạng chung của cả nƣớc, vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo dục của Vĩnh Bảo chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH và còn nhiều khó khăn, bất cập thể hiện ở: chất lƣợng giáo dục đại trà còn thấp, phƣơng pháp giáo dục còn lạc hậu và chậm đổi mới. Lối học khoa cử còn nặng nề, chƣa chú trọng việc xây dựng tƣ duy sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu. Chƣa chú trọng đúng mức về việc giáo dục đạo đức, lối sống, động cơ học tập cho học sinh. 2.2. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh của trƣờng THPT Cộng Hiền 2.2.1. Khái quát về trường THPT Cộng Hiền-Hải Phòng. Trƣờng THPT Cộng Hiền đƣợc thành lập từ tháng 10 năm 1974. Trƣờng THPT Cộng Hiền nằm trên địa bàn xã Cộng Hiền - Huyện Vĩnh Bảo - Thành phố Hải Phòng, Diện tích nhà trƣờng sử dụng là 16.000 m 2. . Chi bộ đảng có 29 đảng viên, 5 đồng chí trong ban chi ủy. Ban giám hiệu nhà trƣờng gồm 4 đồng chí. Tống số CB-GV-CNV là 106, 100% các thầy cô giáo đạt trình độ đại học, trong đó có 7 thầy cô là thạc sĩ. Bảng: Quy mô trường, lớp, học sinh trung học phổ thông Cộng Hiền Năm học Số lớp Số học sinh Cán bộ, giáo viên SL Trình độ Đạt chuẩn (%) Trên chuẩn (%) 2008 - 2009 41 1864 97 96,7 1,9 2009 - 2010 39 1727 98 98,1 3,8 2010 - 2011 39 1665 102 98,1 5,7 2.2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức của học sinh trường THPT Cộng Hiền. 2.2.2.1 Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh và học sinh về mục tiêu của công tác giáo dục đạo đức học sinh Qua khảo sát cho thấy phần lớn các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh đều có nhận thức đầy đủ về mục tiêu của giáo dục đạo đức học sinh là cung cấp kiến thức về các chuẩn mực đạo đức xã hội; giáo dục phát triển xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức, giúp học sinh hƣớng tới chân, thiện, mỹ; rèn luyện hành vi ứng xử, giao tiếp phù hợp với các chuẩn đạo đức. 2.2.2.2 Thực trạng về thực hiện các nội dung của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Cộng Hiền trong 3 năm học gần đây . Phần lớn các thầy cô quan tâm nhiều đến nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc : chủ yếu là nhiệm vụ học tập và công việc đƣợc giao 9 2.2.2.4 Thực trạng về các hình thức giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Cộng Hiền trong 3 năm học gần đây . Các hình thức giáo dục đạo đức đều đƣợc trƣờng THPT Cộng Hiền áp dụng tuy nhiên hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội, thông qua tấm gƣơng đạo đứcđƣợc tập trung hơn các hình thức khác 2.2.2.5 Thực trạng những biểu hiện yếu kém về đạo đức học sinh ở trường THPT Cộng Hiền trong 3 năm học gần đây . Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh THPT Cộng Hiền trong ba năm học từ 2009 – 2011. Năm học TSHS Kết quả xếp loại hạnh kiểm Tôt Khá Tr. bình Yếu,kém 2008 – 2009 1864 1114 580 142 28 2009 – 2010 1727 1165 422 120 20 2010 - 2011 1665 1045 452 163 5 Thực trạng thi hành kỉ luật học sinh THPT Cộng Hiền trong ba năm học từ 2009 – 2011. Năm học TSHS Mức kỉ luật Khiển trách cảnh cáo đuổi học 1 tuần đuổi học 1 năm 2008 – 2009 7 1 5 1 0 2009 – 2010 23 0 17 6 0 2010 - 2011 21 3 15 3 0 2011-2012 ( K1) 11 0 13 2 0 (Nguồn: trường THPT Cộng Hiền-Hải Phòng) Qua các bảng tổng hợp kết quả điều tra trên chúng ta thấy: Số học sinh có những biểu hiện ý thức đạo đức yếu kém ngày càng gia tăng, số học sinh bị kỷ luật trong những năm sau tăng thêm, riêng tính kì 1 năm học 2011-2012 số học sinh bị cảnh cáo trƣớc toàn trƣờng đã đạt quá nửa của cả những năm học trƣớc 2.3 Thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền trong những năm 2009-2010-2011 2.3.1.Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh về quản lí giáo dục đạo đức học sinh. Vẫn còn một số bộ phận không nhỏ cán bộ, giáo viên chƣa có nhận thức đúng và chƣa thực sự quan tâm đến công tác GDĐĐ cho HS, khi chƣa có nhận thức đúng đắn thì hiển nhiên hành động sẽ bị sai lệch. Một số GVCN chƣa thực sự ý thức đƣợc trách nhiệm của mình trong công tác GDĐĐ cho HS, Không ít GVCN và cả GVBM có biểu hiện thiếu trách nhiệm, thờ ơ, đứng ngoài cuộc trong công tác GDĐĐ cho HS. CMHS ở khu vực trƣờng THPT Cộng Hiền phần nhiều chƣa nhận thức sâu sắc đƣợc vai trò quan trọng của gia đình trong việc GDĐĐ cho con em mình, phần nhiều các bậc làm cha, làm mẹ mải làm ăn vẫn "trăm sự nhờ thầy". 2.3.2. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức. Bảng kết quả điều tra bằng phiếu hỏi đối với 50 cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh đánh giá công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức . TT Các loại kế hoạch đánh giá tốt Tỷ lệ % 1 Kế hoạch GDĐĐ cho các ngày lễ kỷ niệm, các đợt thi đua theo chủ đề lớn 45 90 10 2 Kế hoạch GDĐĐ cho cả năm 20 40 3 Kế hoạch GDĐĐ cho từng học kỳ 18 36 4 Kế hoạch GDĐĐ cho từng tháng 35 70 5 Kế hoạch GDĐĐ cho từng tuần 20 40 (Nguồn: Điều tra ở trường THPT Cộng Hiền-Hải Phòng tháng 11/2011) Qua khảo sát chúng tôi thấy việc xây dựng chƣơng trình, kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh đã đƣợc thực hiện nhƣng chƣa hệ thống xuyên suốt trong cả năm học, chƣa phải là kế hoạch riêng cho công tác GDĐĐ. 2.3.3. Thực trạng về tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức Bảng kết quả điều tra bằng phiếu hỏi đối với 100 cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh đánh giá về các nội dung tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức đã làm tốt trong 3 năm qua. TT Nội dung khảo sát Thực hiện tốt % Thứ bậc 1 Tổ chức, chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cả năm trong toàn trƣờng 65 10 2 Tổ chức, chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao trình độ nhận thức cho các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức 67 9 3 Tổ chức, chỉ đạo các bộ phận phối hợp thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh 63 11 4 Tổ chức, chỉ đạo GDĐĐ thông qua các bài giảng trên lớp 77 6 5 Tổ chức, chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động của Đoàn TNCS HCM 86 4 6 Tổ chức, chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp 89 2 7 Tổ chức, chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ hàng tháng 90 1 8 Tổ chức, chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung GDNGLL theo chủ điểm tháng 79 5 9 Tổ chức, chỉ đạo việc phối hợp CMHS và địa phƣơng 87 3 10 Tổ chức, chỉ đạo đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 71 8 11 Tổ chức, chỉ đạo việc đầu tƣ kinh phí cho hoạt động GDĐĐ 72 7 (Nguồn: Điều tra ở trường THPT Cộng Hiền-Hải Phòng tháng 11/2011) Ta thấy việc tổ chức, chỉ đạo các công tác nhƣ: xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cả năm trong toàn trƣờng, chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao trình độ nhận thức cho các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức, chỉ đạo việc đầu tƣ kinh phí cho hoạt động GDĐĐ, chỉ đạo các bộ phận phối hợp thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh còn rất hạn chế 2.3.4. Thực trạng quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình và cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Cộng Hiền Qua nghiên cứu thực trạng QL sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội để GDĐĐ cho HS có thể khẳng định nhà trƣờng vẫn chƣa tạo đƣợc sự phối kết hợp nhịp nhàng, chặt chẽ với gia đình và cộng đồng . Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ, quản lý và xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác GDĐĐ học sinh đƣợc thực hiện chƣa đồng bộ và kịp thời 2.3.5. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức [...]... quản lý GDĐĐHS trƣờng THPT Cộng Hiền nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng GDĐĐHS Tiểu kết chƣơng 3 Trên cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở trƣờng THPT Cộng Hiền, khảo sát những nội dung đạo đức đã giáo dục cho học sinh trung học phổ thông, các yêu cầu giáo dục đạo đức và quản lý giáo. .. dài, nhằm thực hiện thành công chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Các biện pháp giáo dục cho học sinh THPT nói chung và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói riêng của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT phải đảm bảo mục tiêu giáo dục THPT, phù hợp với lứa tuổi học sinh, biện pháp quản lý phải đồng bộ, huy động đƣợc các lực lƣợng tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, phát huy... hệ thống lý luận làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền- Hải Phòng từ nay đến năm 2020 Đề tài đã đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền Các biện pháp đã đề xuất là: 1.Nâng cao nhận thức về hoạt động GDĐĐ cho mọi lực lượng tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 2.Kế... giáo dục đạo đức, nội dung, mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức, các lực lƣợng tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Căn cứ chiến lƣợc phát triển Giáo dục giai đoạn 2011 – 2020, tác giả luận văn đã đƣa ra các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền Thực hiện đồng bộ năm biện pháp đƣợc trình bày tại chƣơng 3 thì Hiệu trƣởng (BGH) nhà trƣờng sẽ quản lý tốt công việc giáo. .. thực hiện tốt mọi kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo của nhà trƣờng vì mục đích chung nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho HS, đó chính là nội dung trong chƣơng 3 của luận văn CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỘNG HIỀN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Một số nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 3.1.1 Biện pháp quản lý phải đảm bảo mục tiêu giáo dục. .. thống hóa cơ sở lý luận một số vấn đề về đạo đức, giáo dục đạo đức, quản lí, quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bằng việc đƣa ra phân tích,làm rõ vai trò và tầm quan trọng cũng nhƣ nội dung của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, đồng thời phân tích vị trí, vai trò, đặc điểm của lứa tuổi học sinh THPT, đặc biệt là sự tác động của nền kinh tế thị trƣờng hiện nay Luận văn đã... cầu cụ thể 3.2.2.3 Các bước tiến hành 14 *Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh cả năm Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh phải bám sát 3 mục tiêu giáo dục đạo đức là : Cung cấp kiến thức nâng cao nhận thức; Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức; rèn luyện hành vi đạo đức Hiệu trƣởng và cán bộ trong ban chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh của trƣờng cùng nhau phân tích tình hình của trƣờng, ngành,... phải có tài liệu, những quy định cụ thể về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thúc, yêu cầu kết quả đạt đƣợc của quá trình giáo dục đạo đức và quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh ;có cơ chế quản lý, đánh giá chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh đối với mỗi thầy cô và mỗi nhà trƣờng Đối với Hiệu trưởng (BGH) nhà trường: Công tác tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng trong. .. chỉ đạo của Đảng, Nhà nƣớc phải phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng, đặc điểm văn hóa địa phƣơng và tâm lý lứa tuổi học sinh 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền trong giai đoan hiện nay 3.2.1 Nâng cao nhận thức về hoạt động GDĐĐ cho mọi lực lượng tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.1.1.Mục tiêu của biện pháp Công tác GDĐĐ trong bất cứ nhà trƣờng nào... tạo cho học sinh phấn đấu sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ 3.3 Mối quan hệ gữa các biện pháp nhằm phát huy hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên ,học sinh, CMHS có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện hiệu quả các biện pháp khác Biện pháp kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức có vai trò xác định mục tiêu, con đƣờng, biện pháp, . trƣờng THPT Cộng Hiền - Hải Phòng. Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cộng Hiền - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay. . Trường THPT Cộng Hiền- Hải Phòng . 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt dục đạo đức cho học sinh Trường THPT Cộng Hiền- Hải Phòng trong giai đoạn