Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT yên viên – gia lâm – hà nội trong giai đoạn hiện nay

1 Bin pháp qun lý giáo dc hc sinh ca ng THPT Yên Viên  Gia Lâm  Hà Ni n hin nay Management measures pupils moral education of Yen Vien High School - Gia Lam - Hanoi in the current period NXB 2 S trang 102 tr. + ng Trn Hiu i hc Giáo dc Lu: Qun lý giáo dc; Mã s: 60 14 05 i ng dn: PGS.TS. NGND Nguyn Võ K Anh o v: 2012 Abstract.  lý lun v qun lý giáo dc hng trung hc ph thông. Nghiên cu thc trng qun lý công tác giáo d  c hc sinh ca ng trung hc ph thông Yên Viên  Gia Lâm  Hà N xut mt s bin pháp qun lý cng nhm nâng cao kt qu giáo dc hc sinh  ng trung hc ph thông Yên Viên  Gia Lâm  Hà Nn hin nay. Keywords: Qun lý giáo dc; Bin pháp qun lý; Giáo dc; Giáo dc trung hc; Ph thông trung hc Content. 1. Lý do chọn đề tài Trong Lut Giáo dc cc Cng hòa xã hi ch t Nam 2005, c tiêu giáo di Vit Nam phát trin toàn dic, có tri thc, sc kho thm m và ngh nghip, trung thành vc lp dân tc và ch i, hình thành và bng nhân cách, phm chng yêu cu xây dng và bo v T qu nh yu t i va là mc tiêu, vng lc ca s phát tri phát trin khoa hc k thut tu kin phát trin kinh t c là vô cùng quan trng và là v sng còn ca mi qun hin nay, giáo dc coi là quu, là s nghip cng thi có trách nhim li phát trin toàn din vc va có tài. Hong giáo dc trong nhà ng không ch y chi coi trng vi Trong công cui mi, giáo dc nhng kt qu .  ca Ban Chng khoá X ti hi biu toàn quc ln th XI cc v giáo dc còn bt c mc trong giáo dc khc phc còn chm, hiu qu th thành ni bc 2 xúc ca xã h quyc bii là mt b phn hc sinh, sinh viên có tình trng suy thoái v c, m nht v ng, chy theo li sng thc dng, thiu hoài bão lp thân, lp nghia bc Xut phát t nhng lý do trên, vi trách nhim ca mt nhà giáo, nhà qun lý  mng THPT  ph c d   nâng cao chng giáo dc cho hnh dn ch Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh của trƣờng THPT Yên Viên – Gia Lâm – Hà Nội trong giai đoạn hiện nay tài nghiên cu lut nghip th 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên c lý lun và thc ti xây dng mt s bin pháp qun lý cng trong vic giáo dc hc sinh nói chung, hng THPT Yên Viên  Gia Lâm  Hà Ni nói riêng nhm nâng cao kt qu giáo dc cho các em. 3. Khách thể nghiên cứu Công tác qun lý giáo dc  ng THPT Yên Viên - Gia Lâm - Hà Ni. 4. Đối tƣợng nghiên cứu Các bin pháp qun lý giáo dc hc sinh  ng THPT Yên Viên - Gia Lâm - Hà Ni. 5. Giả thuyết khoa học u kin kinh t  xã hi và thc t giáo dc hin nay, nu các bin pháp qun lý giáo dc hc sinh  ng THPT Yên Viên - Gia Lâm - Hà Nc t chc thc hing b, thng nht trong các lng giáo dc thì s góp phn nâng cao kt qu giáo dc nói riêng và giáo dc toàn din cho hc sinh cng nói chung. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu -  - Kho sát, dánh giá, phân tích thc trng qun lý giáo dc hng THPT Yên Viên . -  xut mt s bin pháp qun lý nhm nâng cao cht ng giáo dc dc cho hc sinh ng THPT Yên Viên. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu        ng THPT Yên Viên - Gia Lâm - Hà Ni + Trong thi gian t c 2006-c 2011-2012   ng kho sát: Giám hi ng THPT Yên Viên cán b qun lý, giáo viên ch nhim, giáo viên, ph huynh hc sinh, hc sinh. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cu, h thm ca các nhà nghiên cc, nh kin cn n tài nghiên cu. 3 8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - ng kt kinh nghim kho sát thc tin. - u tra thu thp thông tin, s liu, d liu. -  phng vn ly ý kin chuyên gia và các nhà qun lý  ng THPT. -  lý, phân tích và s dc trong quá trình nghiên cu thuc ph tài. 8.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ - L, biu bng, biu mu, kim chng tính kh thi. - Thng hn hình. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phn m u, kt lun, khuyn ngh, tài liu tham kho và ph lc luc trình b  lý lun v qun lý giáo dc hng trung hc ph thông Thc trng qun lý công tác giáo dc hc sinh cng trung hc ph thông Yên Viên  Gia Lâm  Hà Ni t s bin pháp qun lý cng nhm nâng cao kt qu giáo dc hc sinh  ng trung hc ph thông Yên Viên  Gia Lâm  Hà Nn hin nay. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu Xut phát t thc t c hc sinh THPT hin nay,   Vi có nhiu tác gi nghiên cu v v c cho hc sinh nói chung và cho hc sinh THPT nói riêng. Tác gi  tha trc tip nhng thành qu nghiên cu nêu  trên, da vào nhng gi m ca các tác gi c v lý lu tri tài và hy vc mt phn nh bé ca mình vào vic qun lý giáo dc hn lý giáo dc hc sinh tng THPT Yên Viên  Gia Lâm  Hà Ni. 1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1. Khái niệm quản lý Qung ca ch th qung qun lý mt cách gián tip và trc tip nhi tích c c ma ch th qun lý. Hay là thc hin nhng công vic có tác d   u tit, phi hp các ho ng ca c i, ca nh  i 4 quyn. Biu hin c th qua vic lp k hoch hom bo t chu phi, kim tra, kim c s chú ý ci vào mt hou tic ngun nhân lc, phi hc các hong b phn. Qun lý là mt phm trù tn ti t nhu cu ca mi ch  xã hi, mi quc gia trong mi thi, qun lý là mt tt yu lch s phát trii. Trong qun lý, ch th qung qun lý li có mi quan h hng qua li vi nhau nhc mc tiêu ca t chc. Khi mc tiêu ca t chi s n ng qun lý thông qua ch th qun lý. 1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục Qun lý giáo dc là qun lý có hiu qu chng giáo dc (bao gm dy hc và giáo dc c thc hing có m hoch, qua các ch t chc, ch o và ki o th h tr ng, sáng to, t ch, bit sng, phu vì hnh phúc ca bn thân và xã hi. 1.2.3. Khái niệm quản lý nhà trường Qung là mt b phn ca qun lý giáo dc. Là mt chung ca ch th qun lý n khách th qung nhng giáo dc và dy hc cng t ti mc tiêu giáo dc. 1.2.4. Khái niệm quản lý trường trung học phổ thông Qung THPT là qun lý giáo d     nh ng, có k hoch ca Hing lên tt c các ngun lc nhng cng thc hin có cht hiu qu mc tiêu giáo dc. Qung v n khác vi quc khác bi sn phm ca giáo dc là tri thc, là nhân cách ca hc tiêu giáo di Vit Nam phát trin toàn dic, tri thc, sc kho, thm m và ngh nghip, trung thành vc lp dân tc và ch i; hình thành và bi ng nhân cách, phm chc cng yêu cu ca s nghip xây dng và bo v T qu 1.2.5. Khái niệm về đạo đức c là mt hình thái ý thc xã hi, là tp hp nhng nguyên tc, quy tc, chun mc xã hi nhu chng x ci trong quan h vi nhau và quan h vi xã hi. Khi quan h xã hi thì ý thi ni dung cc thc hin bi nim tin cá nhân, bi truyn thng và sc mnh cn xã hc gn lin vi hành vi, thói quen, tp quán sng xuyên bing theo tin trình phát trin ca nhân lon lch s i. 5 1.2.6. Khái niệm giáo dục đạo đức Giáo dc là mt quá trình lâu dài, liên tc và phc s ng h, phi hp không nhng gia các lng giáo dng mà còn ging vc ng ngoài xã h t giác rèn luyn ca bn thân hc sinh. 1.2.7. Khái niệm quá trình giáo dục đạo đức Quá trình giáo dc là qi h hình thành cho h ý thc, tình cm và nii cùng quan trng nht là to lp cho nhng thói quen hành vi c. 1.2.8. Khái niệm quản lý quá trình giáo dục đạo đức trong nhà trường - Xây dng k hoch qun lý giáo dc: - T chc thc hin k hoch giáo dc: - Ch o thc hin k hoch giáo dc: - Kic: 1.2.9. Khái niệm quản lý quá trình giáo dục đạo đức trong nhà trường THPT Qun lý quá trình giáo dng THPT là xây dng k hoch qun lý giáo dc- T chc thc hin k hoch giáo dc - Ch o thc hin k hoch giáo dc c - Kic nhm: Giúp cho mi, mi ngành, mi t chc xã hi có nhn thn v tm quan trng ca công tác qun lý giáo dc. Giúp mi có hiu bit và ng h nhng viu tranh vi nhng vic làm sai trái. Tích cc tham gia qun lý và t chc vic rèn luyc cho hc sinh theo chun mc chung ca xã hi. 1.3. Đặc điểm của học sinh THPT và vị trí của giáo dục THPT Hc sinh  la tui THPT di dào v th lc, phong phú v tinh thn, phc tp v tính cách i k nhn thc và hiu bit các phm chc ca nhân cách sâu si không phi là mt thc th th ng mà là mt ch th tích cc sinh  la tui này ph m tâm, sinh lý c ca h  c phù hp. 1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình giáo dục đạo đức 1.4.1. Yếu tố giáo dục nhà trường ng vi c mt h thng giáo dc t chc qun lý cht ch là yu t quan trong nht trong vic sinh. Vng mng chun giá tr tin bng CNXH, vi h thc, các tài liu sách giáo khoa, sách tham khn h tr giáo dc ngày càng hic bit cùng vi m nhi phm ch lc t chc hong lp s là yu t có tính quynh hong giáo dc cho hc sinh. 6 1.4.2. Yếu tố giáo dục gia đình  bào ca xã hi nhng quan h mt thing các em HS t i ngun hình thành nhân cách HS. Mm m hu t quynh nâng cao hiu qu u kin t hình thành nhân cách hoàn thin  các em. 1.4.3. Yếu tố giáo dục xã hội ng giáo dc rng la hc sinh t xóm ging, khi phó n các t ch xã hu ng rt ln vi hc sinh nói chung và hc sinh THPT nói riêng. Mng xã hi trong sch lành mnh, mt cng xã hi tu kin thun li nhc sinh và hình thành nhân cách hc sinh cn phi có s phi hp thng nht ging, g thành nguyên tn ca nn giáo dc XHCN. S phi hp này tr ng thun li, sc mnh tng h c sinh. 1.4.4.Yếu tố tự giáo dục của bản thân học sinh Hc sinh la tui THPT la tuu thi v tâm, sinh lý, các em mun c mi nhìn nhng thành, bu t ý thc và có nhu cu t giáo dc. Vì vu t chi phi vic qun lý hc sinh THPT. Trong quá trình hình thành nhân cách hc sinh phi t ng giáo dc bn thân. S hình thành phát tric ca mi là mt quá trình phc ti tr trong cuc sng mi dn thành công. Vì vy hc sinh t ch ng ca giáo dc thành ch th giáo dng, rèn luyn, t hoàn thic. Các nhà qun lý và các nhà giáo dc phi xây dp vi  nhn thc, tâm lý la tui, có s ch o thng nhng b, vn dng linh hot các p pháp giáo dc, phát huy kh  ý thc, t giáo dc ca hc sinh mn nht m ng. 1.4.5. Kế hoạch hóa trong công tác quản lý hoạt động GDĐĐ K hoc sinh là ni dung quc thc hiu tiên trong quá trình qu v trí quan trng trong su K hoch là công c quc sinh mt cách có hiu quc s tùy tin, kinh nghim ch ng thi, giúp nhà qun lý ch ng v l ch ra. 1.4.6. Chất lượng đội ngũ giáo viên tham gia GDĐĐ t trong nhng ch th ng l c hc sinh. Cht  giáo viên quynh chc hc sinhi vi công tác giáo dc c, ch hin  phm chc công tác và hiu qu công tác 7 ca mi cán b  hoàn thành nhim v giáo dc hc sinh, mi cán b giáo viên phi là nhng t phm cht c, v li sng, v kin thng thi phi tn tâm, tâm huyt vi ngh nghip, nm vng mc tiêu, nc, có uy tín vi hc hc sinh mn phng xuyên ki là mt trong nhng bin pháp hiu qu qun lý công tác giáo dc nói chung và công tác giáo do c nói riêng. 1.4.7. Mức độ xã hội hóa giáo dục trong lĩnh vực GDĐĐ c sinh là quá trình, lâu dài, phc ti phi có s phi hp cht ch ca 3 ng, xã hi. Trong mi quan h ng phi gi vai trò ch o. i din cha m hng ch ng tuyên truy nhn thc sâu sc trách nhim ca cha m hc sinh trong vic phi hp vng, vi thy cô  c sinh. S phi hp tt gi u chnh kp thi quá trình hc tc cho hc sinh. ng phi tích cc liên h vi chính quy  bàn bc, phi hc sinh theo ni dung yêu cu cng thi ng liên h v, t chc cho HS các hong tp th, ho  1.4.8. Hoạt động của Đoàn -Hội - Hi là 2 t chc ca thanh thiu niên mà chng nht là giáo dc lý ng cho th h tr  - Hi gi vai trò quan tr c sinh. Ni dung, c t chc hot ðng ca Ðoàn - Hi quyt ðnh cht lýng hot ðng ca 2 t chc này. Cht lýng hot ðng ca Ðoàn - Hi có cao hay không ph thuc vào rt nhiu Ð cán b Ðoàn - Hi. Do ðó Hiu trýng phi ht sc quan tâm ðo to bi dýng ð Ðoàn - Hi ð nãng lc, phm cht ðáp ng yêu cu, nhim v chính tr ca t chc, ca nhà trýng. 1.4.9. Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính  vt cht thit b dy hc- giáo dc là thit b m ca các nhà giáo dc và hc sinh. Ngun l mua sm c t cht thit bng ngun nhân lc tham gia các hong giáo dc. Nu thi vt cht, thit b dy hc- giáo dc thì các hong giáo dng s gp nhic không th thc hic. Trang thit b hii phù hp vi thc tin s góp phn nâng cao hiu qu các hong giáo dc. 8 Tiểu kết chƣơng 1 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN VIÊN GIA LÂM – HÀ NỘI 2.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội của huyện Gia Lâm – Hà Nội: Gia Lâm là mt huyn ngoi thành ca Hà Ni có din tích:114,79 km 2 , dân s: 243.957 u mi giao thông phía Bc ca th  Nhìn chung kinh t  xã hi ca huyc phát trin, có nhii mi, tin bng b và nhân dân Gia Lâm vinh d c tng nhiu phng cao quí. Tuy nhiên nhng ng mt trái c th ng mt s hành vi vi phm pháp lut các t nn xã hi có chic bit nh  th hóa nhanh, t nn c bc, nghin hút, m  p trung tp ca các loi t nn xã hi  cc Thành Ph Hà Ni. u ng xu ti giáo dc nói chung và giáo dc hng nói riêng, nht là công tác giáo dc. 2.2. Khái quát tình hình phát triển giáo dục của Huyện Gia lâm Hà Nội: S nghip giáo dc cc các cp u ng và chính quyn, nhân dân  hc sinh hc lc gii nh , to ra mng thun cho giáo dc nói chung và công tác giáo dc nói riêng. Tỷ lệ % hạnh kiểm tốt và và khá của học sinh công lập huyện Gia Lâm 98.09 96.79 97.33 96.87 96 96.5 97 97.5 98 98.5 Năm 2008-2009 Năm 2009-2010 Năm 2010-2011 Năm 2011-2012 Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ % về học sinh đạt hạnh kiểm tốt và khá của huyện Gia Lâm trong 4 năm gần đây. Bi 2.1 cho thy hnh kim tt và khá ca hc sinh trong huyn Gia Lâm theo chiu ng gim. 9 Tỷ lệ % hạnh kiểm yếu của học sinh THPT công lập huyện Gia Lâm 0.29 0.33 0.35 0.46 0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 0.45 0.5 Năm 2008-2009 Năm 2009-2010 Năm 2010-2011 Năm 2011-2012 Biểu đồ 2.2: Tỷ lệ % về học sinh hạnh kiểm yếu của huyện Gia Lâm trong 4 năm gần đây. T l hc sinh hnh kim yu ca hng công lp trong huyn Gia Lâm  2.3. Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Yên Viên - Gia Lâm - Hà Nội. 2.3.1. Vai trò và nhiệm vụ của trường THPT Yên Viên - Gia Lâm -Hà Nội c thành lp t ng na bàn khu vc bc cng. Khu vc 7 xã phía Bc cng và th trn Yên Viên ch có mng THPT công lp duy nhng THPT Yên Viên nên nhà ng rt quan tri vi 7 xã thuc khu vc bng và th trn Yên Viên - Gia Lâm - Hà Ni. Vai trò và nhim v cng là t chc các hong dy và hc nhm giáo dc toàn din cho hc sinh khu vc bng và th trn Yên Viên - Gia Lâm - Hà Ni. 2.3.2. Thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức ở trường THPT Yên Viên – Gia Lâm – Hà Nội 0 20 40 60 80 100 Tốt 77.17 78.09 81.65 82.96 86.03 Khá 21.26 20.75 16.9 16.06 12.46 2007 – 2008 2008 – 2009 2009 – 2010 2010 – 2011 2011 – 2012 Bi 2.3: T l hnh kim tt, khá ca hng THPT Yên Viên trong nhc gn  10 0 0.5 1 1.5 Trung bình 1.35 0.98 1.28 0.7 1.16 Yếu 0.22 0.17 0.17 0.29 0.35 2007 – 2008 2008 – 2009 2009 – 2010 2010 – 2011 2011 – 2012 Biểu đồ 2.4: Tỷ lệ hạnh kiểm trung bình, yếu của học sinh trƣờng THPT Yên Viên trong những năm học gần đây. Bi trên cho chúng ta thy s ng và t l hnh kim t c sinh xp loi hnh kim tt chim t l cao: T c 2007- 2008) lên 8c 2011-  hc Trung Bình và Yu  các c vn còn khong 1,5 %. Nhng biu hin hành vi yu kém v c chim t l không cao (t n 0,35%) ng hc sinh mc khuym, vi phm ni quy nhiu ln, có h thng, sa cha chm, tuy không nghiêm trng song gây ng xng không nh ti công tác giáo dc,  bc xúc trong công tác giáo dc. 27.08 93.75 97.92 72.92 93.75 6.25 87.5 91.67 56.25 4.17 0 27.08 6.25 91.67 12.5 8.33 0 20 40 60 80 100 120 Chuẩn đánh giá đạo đức học sinh Kế hoạch giáo dục Phẩm chất, lối sống của thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… Khen thưởng, trách phạt kịp thời Tác động tiêu cực của môi trường xã hội Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường thiếu thốn Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình Sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội ở địa phương Không đồng ý Đồng ý [...]... mặt giáo dục này Tiểu kết chƣơng 3 Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Yên Viên – Gia Lâm Hà Nội trong giai đoạn hiện nay, tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức như sau: - Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Đa dạng hóa các hěnh thức hoạt động giáo dục đạo đức. .. PHÁP QUẢN LÝ CỦA NHÀ TRƢỜNG NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT YÊN VIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa 17 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình lâu dài, được thực hiện thường xuyên và liên tục Do đó người quản lý cần phải thường xuyên xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức để... biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở bậc THPT Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng một số vấn đề như thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, thực trạng quản lý việc giáo dục đạo đức học sinh trong đó chủ yếu đề cập đến thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, của giáo viên nhà trường, thực trạng sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục học sinh Từ đó đề tài đã đưa ra một số biện pháp. .. trình giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Yên Viên Những tồn tại trên về đạo đức của học sinh đã đặt ra cho trường THPT Yên Viên, cho các bậc cha mẹ học sinh và cộng đồng thấy rõ: Giáo dục đạo đức cho học sinh là yêu cầu cấp thiết cần phải quan tâm đúng mức, đồng thời phải có sự phối hợp đồng bộ, trong nhà trường cũng như xã hội 2.3.3 Thực trạng nhận thức của học sinh về giáo dục đạo đức trong nhà trường. .. đạo đức học sinh cho cán bộ quản lý và giáo viên - Chỉ đạo điểm, nhân điển hình những trường làm tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh để nơi khác học tập 2.3.Đối với các trường THPT - Có kế hoạch chi tiết trong công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh - Tạo điều kiện về quỹ thời gian - kinh phí cho các hoạt động giáo dục ngoài... (2005), Giáo trình Giáo dục học Nxb Đại học Sư phạm 28 23 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục Trường Cán bộ quản lý giáo dục 24 Hà Nhật Thăng (1998) Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức và nhân văn Nxb giáo dục 25 Hà Nhật Thăng (2005), Đạo đức học và giáo dục đạo đức (giáo trình của các trường CĐSP) Bộ Giáo dục & Đào tạo 26 Hà Nhật Thăng (2007), Đạo đức và GD đạo đức NXB... đa dạng hóa các hình thức giáo dục đạo đức học sinh được nhiều người kỳ vọng có ảnh hưởng lớn tác động đến việc hình thành nhân cách ở học sinh trong giai đoạn hiện nay Đây là một vấn đề đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục trong công tác giáo dục đạo đức học sinh Biện pháp tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức có 90% ý kiến cho là... dục đạo đức học sinh 3.3.5.1 Mục tiêu của biện pháp Điều lệ trường THPT (điều 45) ghi rõ: “Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục 3.2.5.2 Nội dung của biện pháp Công tác giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường muốn thành công cần phải có sự kết hợp giáo dục với gia đình,... khoa học quản lý NXB Đại học quốc gia Hà Nội 8 Phạm Khắc Chƣơng (2000), Đạo đức học NXB Giáo dục 9 Phạm Khắc Chƣơng (1995), Một số vấn đề giáo dục đạo đức và giáo dục đạo đức ở trường phổ thông NXB Giáo dục 10 Hồ Ngọc Đại (2007), Giải pháp giáo dục Nxb Hà Nội 11 Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb giáo dục Việt Nam 12 Nguyễn Tiến Đoàn (2008), Sổ tay công tác nhà trường. .. để học sinh học tập, rèn luyện 26 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Để đáp ứng yêu cầu trên đòi hỏi phải luôn đổi mới quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Yên Viên - Gia Lâm - Hà Nội Trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu những khái niệm có liên quan và những cơ sở lý luận có tính chất cơ bản về đạo đức và giáo dục đạo đức và biện . trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Yên Viên Gia Lâm – Hà Nội 2.3.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về vấn đề giáo dục đạo đức. trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Yên Viên - Gia Lâm - Hà Nội. 2.3.1. Vai trò và nhiệm vụ của trường THPT Yên Viên - Gia Lâm