Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện vũ thư, tỉnh thái bình trong giai đoạn hiện nay

Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình giai đoạn Nguyễn Quang Vinh Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS TS Hà Nhật Thăng Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Xác định sở lý luận nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trung học phổ thông (THPT) biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT Khảo sát, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh THPT nói chung, học sinh THPT huyện Vũ Thư nói riêng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình giai đoạn Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học; Giáo dục đạo đức; Hiệu trưởng; Thái Bình Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công công nghiệp hóa đại hóa đất nước, giáo dục giữ vị trí quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào việc xây dựng kinh tế tri thức Chủ tịch Hồ Chí Minh lãnh tụ thiên tài nhận sớm vai trị giáo dục, lúc sinh thời, Người coi viê ̣c bồ i dưỡng thế ̣ cách ma ̣ng cho đời sau là công viê ̣c tro ̣ng đa ̣i của đấ t nước , dân tộc, Người trọng đến công tác giáo dục đạo đức, Bác Hồ kính yêu dạy “ Người có đức mà không có tài làm viê ̣c gì cũng khó Người có tài mà không có đức thì vô dụng” Trong những năm qua , đấ t nước ta chuyể n minh công cuô ̣c đở i mới sâu sắ c và ̀ tồn diện, có nhiều thành tựu to lớn đáng tự h phát triển kinh tế -xã hội, văn hóa-giáo dục Tuy nhiên, mă ̣t trái của chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đế n công tác giáo dục, đó sự suy thoái về đạo đức lối sống giá trị nhân văn vấn đề toàn xã hội quan tâm Đánh giá thực trạng này, Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII nhấ n ma ̣nh “ Đặc biệt đáng lo ngại phâ ̣n ho ̣c sinh, sinh viên có tinh tra ̣ng suy thoái về đa ̣o đức ̀ , mờ nha ̣t về lý tưởng , theo lố i số ng thực dụng, thiế u hoài bao lâ ̣p thân, lâ ̣p nghiê ̣p vì tương lai của bản thâ n và đấ t nước” ̃ Học sinh trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình khơng đứng ngoài thực tra ̣ng đó Vũ Thư huyện phía Nam tỉnh Thái Bình, tiếp giáp với tỉnh Nam Định thành phố Thái Bình tốc độ phát triển kinh tế-xã hội mức khá, đời sống vật chất tinh thần nhân dân ngày cải thiện, nâng cao, song ảnh hưởng mặt trái chế thị trường tiêu cực xã hội tác động đến đạo đức học sinh THPT huyện, tình trạng suy thối đạo đức học sinh có chiều hướng ngày gia tăng, địa bàn Huyện có vụ học sinh THPT đánh có học sinh nữ tham gia, có học sinh nghiện game phải nghỉ học, học sinh nữ yêu đương sớm phải nghỉ học để lấy chồng, học sinh vô lễ với thầy cô giáo, học sinh ăn cắp xe đạp bán lấy tiền tiêu xài, học sinh vi phạm luật giao thông, vi phạm pháp luật….Trước thực trạng trên, hế t , người làm công tác quản lý mô ̣t trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình, tơi nhâ ̣n thức rõ trách nhiệm , phải có biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thiế t thực , phù hợp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức học sinh Xuấ t phát từ những lý trên, đề tài “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình giai đoạn nay” lựa chọn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luâ ̣n thực tiễn QLGD đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình, luận văn đề xuất biện pháp QLGD đạo đức học sinh THPT giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý giáo dục đạo đức hiệu trưởng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình thời gian qua nhiều hạn chế, bất cập, hiệu thấp, ảnh hưởng đến cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường THPT Nếu có biện pháp quản lý khoa học, phù hợp thực tiễn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh THPT nói chung, học sinh THPT huyện Vũ Thư nói riêng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 6.2 Địa bàn nghiên cứu trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình (THPT Nguyễn Trãi, THPT Vũ Tiên, THPT Lý Bôn, THPT Phạm Quang Thẩm) 6.3 Phạm vi thời gian Đánh giá biện pháp QLGD đạo đức học sinh THPT huyện Vũ Thư năm học từ 2007-2011 đề xuất biện pháp QLGD đạo đức học sinh THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình giai đoạn Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, văn liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp: điều tra bằng phiếu, vấn, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, Phương pháp chuyên gia, Nghiên cứu sản phẩm ,Quan sát thực tế 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp số liệu Phương pháp thống kê toán học dùng phần mềm tin học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình giai đoạn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Từ xưa đến nay, thời đại, đạo đức có vai trị quan trọng xã hội với chuẩn mực giá trị đắn, đạo đức phận quan trọng tảng tinh thần xã hội Đạo đức góp phần giữ vững ổn định trị xã hội qua thúc đẩy phát triển kinh tế-xã hội Khổng Tử (551-479 TCN) nhà giáo dục lớn Trung Hoa phong kiến đề cao đường lối đức trị lễ trị để trị quốc an dân, phát triển đất nước Ông coi Nhân gốc rễ đức khác, đức tụ Nhân Khổng Tử cho rằng: “ Điều khơng muốn đừng làm cho kẻ khác” Làm người phải biết sửa “ Khơng nhìn khơng hợp Lễ, khơng nghe khơng hợp Lễ, khơng nói điều khơng hợp Lễ, không làm việc không hợp Lễ” Với cống hiến ấy, Khổng Tử coi giáo dục lớn Trung Quốc, tôn làm “ Vạn sư biểu” A.Komenxki (1592-1670) đúc kết “ Một số qui tắc ứng xử” để giáo dục cho thiếu niên Ông đặc biệt quan tâm đến phương pháp làm gương nêu gương giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà giáo dục học tâm lý học Liên Xô A.X Makarenco, ông nêu lên nguyên tắc giáo dục tập thể thông qua tập thể Trong tác phẩm “ Bài ca sư phạm’’ ông đặc biệt nhấn mạnh vai trò giáo dục đạo đức Lúc sinh thời, Bác Hồ kính u ln đề cập đến vấn đề đạo đức Bác viết: “ Cũng sông phải có nguồn có nước, không có nguồn thì sông cạn Cây phải có gốc, không có gốc thì héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì tài giỏi đến không lãnh đạo nhân dân” Kế thừa tư tưởng Người, có nhiều tác giả nước ta nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Nhật Thăng Với người làm công tác QLGD, việc tìm biện pháp khả thi để quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT cịn người nghiên cứu Vì lựa chọn đề tài này, chúng tơi hy vọng góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí “ Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức bằng cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” Vậy quản lý hoạt động có chủ đích, có định hướng tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực mục tiêu xác định công tác quản lý 1.2.1.2 Chức Quản lý Sơ đồ 1.1: Các chức quản lý Kế hoạ ch Kiể m tra TT Tổ chức Chỉ đạ o Biểu mối liện hệ và tác động trực tiếp Biểu mối liện hệ ngược thông tin phản hồi trình quản lý Kế hoạch hoá trình xác định mục tiêu định biện pháp tốt để thực mục tiêu Tổ chức xếp, đặt cách khoa học yếu tố, người, hoạt động thành hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với cách hợp lý Chỉ đạo dẫn, động viên, điều chỉnh phối hợp lực lượng để thực kế hoạch đề Kiểm tra chức dùng để kiểm tra: trạng thái hệ thống, kết thực kế hoạch, phát sai sót để kịp thời uốn nắn, sửa chữa Thông tin coi sợi dây, huyết mạch liên kết với chức quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “ Quản lý giáo dục hoạt động điều hành phối hợp lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội” 1.2.3 Quản lý nhà trường phổ thông Quản lý nhà trường quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục đáp ứng với yêu cầu xã hội 1.2.4 Đạo đức: Có hai quan điểm lớn đạo đức Quan điểm đạo đức truyền thống: Đạo đức là hệ thống nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó người tự giác điều chỉnh hành vi mình mối quan hệ người với người, người với cộng đồng người, người với xã hội Quan điểm đại: đạo đức phải thể mối quan hệ - Con người với thân - Con người với người - Con người với công việc ( học tập, lao động…) - Con người với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội - Con người với lý tưởng dân tộc 1.2.5 Giáo dục đạo đức 1.2.5.1 Khái niệm giáo dục đạo đức Về chất, giáo dục đạo đức trình biến hệ thống chuẩn mực đạo đức từ địi hỏi bên ngồi xã hội cá nhân thành đòi hỏi bên cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen người giáo dục 1.2.5.2 Ý nghĩa giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách cá nhân Bác Hồ kính yêu nói: “ Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” 1.2.5.3 Mục tiêu giáo dục đạo đức Trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết trị, tư tưởng, pháp luật, văn hố xã hội Hình thành học sinh thái độ hành vi đạo đức đắn sáng với thân, với người Rèn luyện kỹ sống, kỹ ứng xử văn hoá Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân theo định hướng giá trị mang đặc thù dân tộc thời đại Hình thành lĩnh người Việt Nam XHCN 1.2.5.4 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức Giáo dục ý thức đạo đức, GD tình cảm đạo đức, Giáo dục thói quen đạo đức 1.2.5.5 Nội dung giáo dục đạo đức Giáo dục trị, tư tưởng đạo đức, Giáo dục pháp luật, Giáo dục đạo đức mối quan hệ XH, Giáo dục đạo đức gia đình, Giáo dục tình bạn, Giáo dục giá trị sống kỹ sống ứng xử văn hoá 1.2.5.6 Con đường giáo dục đạo đức Thứ nhất: Giáo dục nhà trường có vai trị chủ đạo việc hình thành nhân cách Thứ hai: Giáo dục gia đình có vai trị móng cho giáo dục đạo đức Thứ ba: Giáo dục xã hội có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ.Thứ tư: Con đường tự giáo dục 1.2.5.7 Phương pháp giáo dục đạo đức Nhóm phương pháp thuyết phục Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động Nhóm phương pháp kích thích hành vi đạo đức 1.2.6 Quản lý giáo dục đạo đức 1.2.6.1 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục đạo đức trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia vào trình hoạt động giáo dục đạo đức nhằm thực mục tiêu giáo dục đạo đức 1.2.6.2 Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức nhà trường THPT - Về nhận thức: Giúp cho người, ngành, tổ chức xã hội có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác quản lý giáo dục đạo đức - Về thái độ, tình cảm: Giúp người có hiểu biết ủng hộ việc làm đúng, đấu tranh với việc làm sai trái - Về hành vi: Tích cực tham gia quản lý tổ chức việc rèn luyện tu dưỡng đạo đức cho học sinh theo chuẩn mực chung xã hội 1.2.6.3 Chức quản lý giáo dục đạo đức học sinh Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức- Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức-Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức-Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức 1.2.7 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 1.2.7.1 Biện pháp Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Trong nghiên cứu khoa học, người ta hiểu biện pháp đường, cách thức để truyền tải nội dung, nghĩa lựa chọn sử dụng biện pháp cần vào nội dung vấn đề 1.2.7.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cách thức, cách làm, cách hành động cụ thể người quản lý tác động vào tồn q trình giáo dục đạo đức học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức đề 1.3 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc giáo dục đạo đức học sinh THPT 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Học sinh THPT lứa tuổi vị thành niên từ 15 đến 19 tuổi, giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất, tâm sinh lý, thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, lứa tuổi ương bướng, khó dạy bảo theo áp đặt quyền uy người lớn 1.3.2 Yếu tố gia đình Gia đình nơi ni dưỡng giáo dục trẻ từ lúc lọt lịng Ơng bà, cha mẹ người thầy trẻ, dạy cho trẻ từ cách nói năng, chào hỏi, đứng Nếu coi nhẹ yếu tố học sinh phát triển lệch lạc nhân cách 1.3.3 Yếu tố nhà trường Nhà trường có vai trị chủ đạo việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Đối với học sinh, nhà trường không thực nhiệm vụ cung cấp kiến thức mà tổ chức giáo dục đạo đức học sinh, coi trọng tài đức 1.3.4 Yếu tố xã hội Xã hội có tác động không nhỏ đến hành thành phát triển nhân cách trẻ, biểu tiêu cực xã hội, cộng đồng dân cư mà trẻ tiếp xúc gương phản diện với mà cha mẹ nhà trường giáo dục gây khó khăn cho q trình giáo dục đạo đức 1.4 Vai trò Hiệu trƣởng việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh Nhà giáo dục K.D.Usinsky nói: “Hiệu trưởng là nhà giáo dục chủ chốt trọng nhà trường, giáo dục học sinh thông qua giáo viên, làm thầy giáo viên, dạy cho họ khoa học và nghệ thuật giáo dục” Người Hiệu trưởng có vai trị quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Tiểu kết chƣơng Sự nghiệp CNH-HĐH đất nước ta đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, Đảng nhà nước ta coi trọng vấn đề người, coi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Trường học có đóng góp lớn việc đào tạo nguồn nhân lực Để nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu ngày cao xã hội, nhà trường không trọng đến việc trang bị kiến thức mà cịn phải ý đến cơng tác giáo dục đạo đức CHƢƠNG THỰC TRẠNG QLGD ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN VŨ THƢ TỈNH THÁI BÌNH 2.1 Khái quát huyện Vũ Thƣ tỉnh Thái Bình 2.1.1 Một vài nét khái quát đặc điểm địa lý, dân cư huyện Vũ Thư Huyện nằm ranh giới phía tây tỉnh Thái Bình với tỉnh Nam Định Huyện có 29 xã thị trấn Tổng diện tích tự nhiên 195,138 km2 Dân số: 231.438 người, với gần 67.484 hộ 2.1.2 Đặc điểm KT-XH huyện Vũ Thư có ảnh hưởng đến giáo dục Những năm gần đây, tình hình kinh tế xã hội Vũ Thư có chuyển biến rõ nét Tuy nhiên mặt trái chế thị trường, phân cực giầu nghèo, tai tệ nạn xã hội, tác động số luồng văn hoá độc hại tác động không nhỏ vào nhà trường, vào gia đình làm băng hoại, bào mòn giá trị đạo đức, tác động vào tư tưởng, lối sống học sinh 2.1.3 Sơ lược tình hình giáo dục Huyện Vũ Thư có trường THPT cơng lập (Nguyễn Trãi, Vũ Tiên, Lý Bôn, Phạm Quang Thẩm), 01 Trung tâm giáo dục thường xuyên, 01 Trung tâm KTTH-HN, tháng năm 2011 thành lập thêm trường THPT Tư thục Hùng Vương Đến có THPT Vũ Tiên THPT Nguyễn Trãi công nhận đạt Chuẩn quốc gia 2.2 Thực trạng đạo đức học sinh THPTở nƣớc ta huyện Vũ Thƣ 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh THPT nước ta Bên cạnh số đông học sinh giữ phẩm chất đạo đức người Việt Nam có phận khơng nhỏ em học sinh cố tình hay vơ tình bị “ nhầm lẫn” giá trị sống, em không xác định giá trị đích thực sống mà sống bng thả, thực dụng, ích kỷ, vơ cảm, thiếu trách nhiệm với thân- gia đình xã hội Trong năm 2010, địa bàn nước có 13.572 đối tượng phạm tội thiếu niên, 1.600 vụ học sinh đánh nhau, tăng nhiều lần so với năm trước kể số lượng phạm tội lẫn vụ trọng án Trong có nhiều vụ trọng án, đâm chém, bắn giết gây tác động xấu dư luận xã hội Tình trạng nam nữ học sinh đánh nhau, tung clip lên mạng “nở rộ” tỉnh thành phố Hà Nội, Nghệ An, Đà Nẵng… Về học hành thi cử: Theo điều tra Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Việt Nam cho kết "phú quý giật lùi": Tỉ lệ học sinh học muộn: tiểu học 20%; THCS 21%; THPT 58% Tỉ lệ quay cóp là: 8%-55%-60% Nói dối cha mẹ-20%-50%-64% Tỉ lệ khơng chấp hành Luật giao thông: 4%-35%-70% Càng lên bậc học trên, tỉ lệ vi phạm đạo đức tăng Càng lên bậc học trên, tỉ lệ vi phạm đạo đức tăng Từ có thể thấy rằng vấn đề đạo đức học sinh nước ta tình trạng báo động 2.2.2 Thực trạng đạo đức học sinh THPT huyện Vũ Thư 2.2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh qua kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT Huyện Vũ Thư Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT huyện Vũ Thư năm học từ 2007- 2011: Tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt năm tăng, tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Yếu tăng nhanh, năm học 2007-2008 hạnh kiểm yếu chiếm tỉ lệ 0,9% đến năm học 2010-2011 hạnh kiểm yếu chiếm 2%, tăng lần so với năm học 20072008 Tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình có chiều hướng tăng Một số vụ bạo lực học đường có học sinh nữ đóng vai trị " đại ca" tham gia mà nguyên nhân thường tranh giành yêu đương, nói xấu Do học sinh bị đuổi học không tổng kết cuối năm nhìn vào bảng thống kê hạnh kiểm khơng thấy điều Như kết xếp loại hạnh kiểm học sinh thực tế đạo đức học sinh chưa có đồng hồn tồn 2.2.2.2 Đánh giá thực trạng vi phạm đạo đức học sinh Hầu hết nội dung học sinh thỉ thoảng vi phạm, mức độ thường xuyên vi phạm cao Khơng giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng (GV 23% HS 25,3%), Sử dụng điện thoại di động tham gia học tập hoạt động giáo dục (GV 20% HS 24,7%) Dối trá, gian lận kiểm tra thi cử (GV là15% HS 19,6%); Nghỉ học không lý do, bỏ trốn tiết, muộn giờ(GV 15% HS 18,6%); Ý thức học tập chưa cao, lười học, không học nhà (GV là14% HS 24,7%) Kết khảo sát cho thấy mức độ vi phạm nội qui học sinh cịn tương đối cao cần có biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh 2.2.2.3 Mức độ ảnh hưởng nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh vi phạm nội qui nhà trường Những nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến tượng học sinh vi phạm nội qui cao Thiếu quan tâm, chăm sóc, quản lý gia đình(GVlà 85% HS 80,9%); Bản thân học sinh không chịu khó rèn luyện (GV là75%và HS 81,4%) Chưa xây dựng chế ràng buộc Gia đình- Nhà trường-Xã hội giáo dục đạo đức học sinh (GV 53%) 10 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Vũ Thƣ tỉnh Thái Bình 2.3.1 Thực trạng nhận thức cơng tác giáo dục đạo đức học sinh 2.3.1.1 Nhận thức cán quản lý và giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 78% ý kiến trả lời cho rằng công tác giáo dục đạo đức quan trọng, 22% cho rằng quan trọng, ý kiến cho rằng khơng quan trọng Hầu kiến CBQL giáo viên cho rằng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh cần thiết cần thiết, ý kiến cho khơng cần thiết Trong giáo dục tính thật thà, trung thực cho cần thiết với tỉ lệ cao 81%, sau đến Đức tính hiếu thảo; biết ơn ơng, bà, cha, mẹ thầy cơ; kính nhường cho với mức độ cần thiết 80% Đây tiền đề thuận lợi để thực tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường THPT 2.3.1.2 Nhận thức phụ huynh học sinh công tác GD đạo đức cho học sinh Đa số phụ huynh nhận thức công tác giáo dục đạo đức học sinh quan trọng 81,1%, quan trọng 18,9% Đây tiền đề thuận lợi để tổ chức hoạt động phối hợp gia đình- nhà trường-xã hội công tác giáo dục đạo đức học sinh 2.3.1.3 Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần thiết phải giáo dục Nội dung u nước, u CNXH, u hồ bình Thật thà, trung thực có 100% ý kiến học sinh cho rằng cần cần Nội dung Lối sống văn hố có tới 75,3% ý kiến cho rằng cần thiết; Nội dung Lòng nhân ái, vị tha, thương yêu người có tới 79% cho cần thiết; Đức tính hiếu thảo, biết ơn ơng bà, cha mẹ, thầy cơ; kính nhường có tới 74,2% học sinh cho rằng cần thiết… Bên cạnh cịn số ý kiến không nhỏ cho rằng không cần nội dung giáo dục đạo đức như: Nội dung Thái độ đắn tình bạn, tình yêu 8,7%; Nội dung Ý thức bảo vệ công, bảo vệ môi trường 8,7%; Ý thức tham gia giữ gìn trật tự an ninh, phịng tránh tai tệ nạn xã hội 11,9% Do nhà trường cần phải tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho học sinh nội dung giáo dục đạo đức 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh 2.3.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 72% số ý kiến cho rằng nhà trường làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức 31% số ý kiến cho rằng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức làm chưa tốt Có tới 70% số ý kiến cho rằng qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức làm chưa tốt 85% số ý kiến cho rằng chưa có tham gia ý kiến đại diện lực lượng xã hội việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 11 Giáo dục đạo đức học sinh cần phải có tham gia lực lượng xã hội, Ban đại diện cha mẹ học sinh từ khâu xác định mục tiêu, lập kế hoạch 2.3.2.2 Thực trạng tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Nội dung Phân công công việc cụ thể cho phận, cá nhân 76%; thấp nội dung Bồi dưỡng công tác giáo dục đạo đức cho giáo viên (kỹ sư phạm, nghiệp vụ chủ nhiệm, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh…) 43%; nội dung khác mức độ làm tốt khơng cao Về hình thức giáo dục: Giáo dục thông qua hoạt động Đồn niên 76%; Giáo dục thơng qua sinh hoạt sáng thứ Hai đầu tuần 75% Thấp Giáo dục thông qua tổ chức đối thoại, gặp mặt, toạ đàm, diễn đàn 10%, Giáo dục thông qua hoạt động thực tế: Thăm quan, du lịch, dã ngoại 21% Điều cho thấy hình thức giáo dục đạo đức học sinh trường THPT chưa phong phú Hiệu giáo dục đạo đức cao Giáo dục thông qua hoạt động thực tế: Thăm quan, du lịch, dã ngoại 70%; Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện nhân đạo 70% Một số hình thức giáo dục thường xuyên thực song hiệu đem lại chưa cao, từ kết khảo sát đòi hỏi nhà trường cần quan tâm đến hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Ý kiến em trùng với ý kiến CBQL giáo viên mức độ thường xuyên hình thức giáo dục đạo đức: Giáo dục thông qua sinh hoạt sáng thứ Hai đầu tuần 80,9%; Giáo dục thơng qua hoạt động Đồn niên 78,4%; Giáo dục đạo đức thông qua dạy văn hố lớp 72,2% Một số hình thức chưa quan tâm Giáo dục thông qua tổ chức đối thoại, gặp mặt, toạ đàm, diễn đàn; Giáo dục thông qua hoạt động thực tế: Thăm quan, du lịch… Thái độ học sinh tham gia hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường, có tới 80,4% số ý kiến cho rằng thích Giáo dục thông qua hoạt động thực tế: Thăm quan, du lịch; 78,4% số ý kiến cho rằng thích Giáo dục thông qua tổ chức đối thoại, gặp mặt, toạ đàm, diễn đàn; 71,6% số ý kiến cho rằng thích Giáo dục thơng qua hoạt động Đồn niên Tuy nhiên có hình thức giáo dục học sinh khơng thích như: Giáo dục thơng qua sinh hoạt sáng thứ Hai đầu tuần 43,8%; Do nhà quản lý giáo dục cần lưu ý để kết hợp hình thức giáo dục cho phù hợp với sở thích em để có kết cao công tác giáo dục Về phương pháp giáo dục đạo đức: cao Nhóm phương pháp kích thích hành vi đạo đức (GV 73% học sinh 64,9%); Nhóm phương pháp thuyết phục: (GV 12 70% học sinh 62,4%); Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động rèn luyện đạo đức học sinh (GV 54% học sinh 41,2%) Khi trao đổi với học sinh biết nhà trường tổ chức phương pháp trao đổi, đối thoại giáo dục đạo đức; phương pháp đưa học sinh tham gia hoạt động thực tiễn thực điều lý giải có tới 13,9% học sinh chọn mức độ chưa sử dụng Nhóm phương pháp thứ 2.3.2.3 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh +) Lực lượng tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 100% số ý kiến hỏi cho rằng lực lượng cần thiết tham gia giáo dục đạo đức học sinh Gia đình (Ơng, bà, cha , mẹ…); Ban giám hiệu nhà trường; Cán bộ, giáo viên nhà trường; Đoàn niên Tuy nhiên số ý kiến cho rằng Không cần tham gia của: Các tổ chức xã hội(giáo viên 25% phụ huynh 37,9%); Cấp ủy Đảng, quyền địa phương (giáo viên 16% phụ huynh 34,7%); Các quan, ban ngành (giáo viên 19 % phụ huynh 32,7%) cho thấy tham gia chưa tích lượng +) Sự phối hợp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Phụ huynh học sinh thường xuyên phối hợp với GVCN để giáo dục đạo đức học sinh 77,9%, phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh 48,9%; thấp phối hợp với Chính quyền địa phương lực lượng xã hội 24,2% Mức độ phối hợp cao Phối hợp với Đoàn niên 54,6% Kết khảo sát cho thấy phụ huynh học sinh khơng phối hợp với Chính quyền địa phương lực lượng xã hội chiếm tỉ lệ không nhỏ 45,3% Sự phối hợp lực lượng giáo dục chưa thường xuyên, chưa bản, chưa có chế phối hợp 2.3.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức Tất nội dung kiểm tra đánh giá thực hiện, khơng có nội dung không thực Mức độ Làm tốt : Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá 72%, Xác định nội dung, đối tượng, thời gian, hình thức kiểm tra đánh giá 68% Mức độ làm chưa tốt: Điều chỉnh (thúc đẩy, uốn nắn, xử lý) 39%; Thông báo công khai kết kiểm tra đánh giá 32%, 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 2.3.3.1 Đánh giá thực trạng Đa số cán quản lý, giáo viên, học sinh trường THPT Huyện Vũ Thư có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh Các trường THPT chủ động xây dựng kế hoạch GD đạo đức Việc tổ chức, đạo thực kế 13 hoạch giáo dục đạo đức quan tâm Công tác kiểm tra đánh giá tiến hành để giúp nhà trường đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh CBQL, giáo viên nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh song chưa quan tâm mức cho cơng tác giáo dục đạo đức hoặc có quan tâm song khơng thường xun Chưa có qui trình xây dựng kế hoạch, chưa có tham gia đại diện lực lượng xã hội Công tác tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức chưa thật liệt, có thời điểm cịn bị chi phối kế hoạch dạy học, thi cử Việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên Sự phối kết hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức chưa chặt chẽ, chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, chưa có chế ràng buộc 2.4 Nguyên nhân hạn chế 2.4.1 Nguyên nhân khách quan 2.4.2.1 Nguyên nhân khách quan Do tác động mặt trái chế thị trường lên mặt đời sống xã hội Lối sống thực dụng, ham hưởng thụ vật chất, coi nhẹ giá trị đạo đức hàng ngày hàng tác động không nhỏ đến phận học sinh THPT Quan niệm đánh giá kết giáo dục từ xã hội Một số gia đình chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức học sinh hoặc có quan tâm thiếu phương pháp giáo dục 2.4.2.2 Nguyên nhân chủ quan Một số cán quản lý chưa quan tâm, chưa tập trung nhiều cho công tác giáo dục đạo đức Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức thường bị xem nhẹ chưa đặt ngang tầm với kế hoạch dạy học Công tác giáo dục đạo đức chưa tuyên truyền thường xuyên, rộng rãi nhà trường cộng đồng dân cư Công tác tổ chức, đạo giáo dục đạo đức học sinh nhiều nhược điểm Sự phối hợp công tác giáo dục đạo đức học sinh lực lượng giáo dục chưa tốt Việc đánh giá, động viên khen thưởng, chế độ đãi ngộ với người làm cơng tác giáo dục đạo đức học sinh cịn nhiều bất cập 2.5 Thuận lợi, khó khăn cơng tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT huyện Vũ Thƣ tỉnh Thái Bình 2.5.1 Thuận lợi Đảng, nhà nước quan tâm đến công tác GD đạo đức Cấp ủy Đảng Chính quyền địa phương chăm lo đến nghiệp GD Huyện Vũ Thư giầu truyền thống văn hoá hiếu học Đời sống vật chất tinh thần tầng lớp nhân dân ngày cải thiện có điều kiện quan tâm, chăm lo cho giáo dục 2.5.2 Khó khăn 14 Tác động mặt trái chế thị trường len lỏi, thâm nhập vào đời sống xã hội tác động không nhỏ đến tư tưởng, đến hành vi đạo đức, đến lối sống học sinh Cán QLGD chưa thực tập trung công tác QLGD đạo đức Cán giáo viên chưa quan tâm mức không dành nhiều thời gian cho công tác giáo dục đạo đức Một số gia đình phụ huynh nhận thức hạn chế nên chưa biết cách giáo dục Tiểu kết chƣơng Trên sở phân tích thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT Huyện Vũ Thư, xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT Huyện Vũ Thư giai đoạn CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN VŨ THƢ TỈNH THÁI BÌNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực mục tiêu giáo dục phổ thông Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT phải dựa phục vụ mục tiêu giáo dục thời kỳ CNH-HĐH đất nước, mục tiêu thể Điều 17- Luật Giáo dục 2005 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Đảm bảo tính đồng biện pháp QLGD đạo đức phải tác động vào lực lượng tham gia vào trình giáo dục đạo đức, đồng thời biện pháp QLGD đạo đức phải tác động vào khâu, yếu tố hoạt động giáo dục đạo đức QLGD đạo đức… 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp QLGD đạo đức học sinh phải dựa thực tiễn giáo dục nhà trường, địa phương 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi tính hiệu Biện pháp đưa phải khả thi, đảm bảo tính hiệu thực 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT hiệu trƣởng trƣờng THPT huyện Vũ Thƣ tỉnh Thái Bình 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 3.2.1.1 Mục đích - Kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường giúp cho tất lực lượng giáo dục nắm bắt mục tiêu, nội dung, cách tổ chức thực hiện, 15 3.2.1.2 Nội dung - Xây dựng qui trình làm kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh - Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức theo qui trình - Tổ chức triển khai kế hoạch đến tất lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh 3.2.1.3 Cách thực + Hiệu trưởng định thành lập Ban đức dục Xây dựng kế hoạch GD đức cho học sinh nhà trường nên lực lượng bên nhà trường mà cịn phải có lực lượng khác cùng tham gia như: Cấp uỷ quyền địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh, đại diện ban ngành đoàn thể, tổ chức nghề nghiệp xã hội … + Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức theo bước: Thành lập ban soạn thảo kế hoạch giáo dục đạo đức-Thu thập thơng tin tình hình địa phương, nhà trường, mục tiêu phận-Thảo luận kế hoạch giáo dục đạo đức, tổng hợp viết kế hoạch hoàn chỉnh + Triển khai thực kế hoạch + Từ kế hoạch giáo dục đạo đức xây dựng, Ban đức dục có thể cụ thể hố thành số kế hoạch tác nghiệp + Tổ chức đánh giá trình thực kế hoạch 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức thầy-trò lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức học sinh 3.2.2.1 Mục đích Làm cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh hiểu rõ quan điểm Đảng, Nhà nước, Ngành GD&ĐT giáo dục đạo đức Làm cho lực luợng xã hội hiểu đồng thuận, cùng giúp sức, cùng chăm lo cho công tác giáo dục đạo đức học sinh 3.2.2.2 Nội dung - Tuyên truyền, quán triệt, phổ biến loại văn liên quan đến GD đạo đức 3.2.1.3 Các bước tiến hành a) Xây dựng kế hoạch: Bí thư Chi bộ- Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền b) Triển khai thực hiện: 16 Tuyên truyền ý nghĩa, tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức Tuyên truyền phổ biến văn liên quan đến GD đạo đức đến: Chi Đảng; CBQL; Đoàn Thanh niên: Giáo viên; Học sinh, Phụ huynh; lực lượng XH khác Phổ biến kế hoạch giáo dục đạo đức tới tất tổ chức, đoàn thể, cán giáo viên học sinh, phụ huynh lực lượng XH 3.2.3 Biện pháp 3: Xác định chế tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục đạo đức học sinh 3.2.3.1 Mục đích - Xác định chế phối hợp lực lượng giáo dục - Tạo môi trường thuận lợi để giáo dục học sinh, tạo đồng thống công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh 3.2.3.2 Nội dung - Xác định chế phối hợp tổ chức phối hợp nhà trường- gia đình – xã hội cơng tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh 3.2.1.3 Cách thực +) Nhà trường phối hợp với gia đình; Nhà trường phổ biến kế hoạch giáo dục đạo đức cho cha mẹ học sinh, thống xây dựng chế phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm, với ĐTN lực lượng xã hội khác việc giáo dục đạo đức học sinh +) Nhà trường phối hợp với xã hội: Nhà trường chủ động phối hợp với quan đồn thể, tổ chức trị xã hội, cấp uỷ Đảng Chính quyền địa phương….để giáo dục học sinh.Phân cơng đồng chí BGH cùng đại diện CMHS xuống dự hội nghị giáo dục địa phương hàng năm để thực tốt công tác xã hội hoá việc việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh +) Gia đình phối hợp với xã hội: Gia đình phối hợp với cấp uỷ Đảng, quyền, đoàn thể… nơi em cư trú để quản lý giáo dục học sinh, học sinh sau thời gian học trường nhà sinh hoạt gia đình, địa phương 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức, đạo hiệu kế hoạch giáo dục đạo đức 3.2.4.1 Mục đích - Làm cho CBQL, tổ chức nhà trường, GVCN, giáo viên môn, Cha mẹ học sinh lực lượng xã hội biết cách tổ chức hoạt động giáo dục học sinh phạm vi trách nhiệm 3.2.4.2 Nội dung 17 Xác định nhiệm vụ thực kế hoạch cho phận, thành viên Qui định rõ trách nhiệm quyền hạn phận, cá nhân Hiệu trưởng phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường 3.2.4.3 Cách thực Thời gian học sinh trường nhà trường chịu trách nhiệm quản lý giáo dục Hết thời gian học tập sinh hoạt trường gia đình xã hội chịu trách nhiệm quản lý giáo dục *) Giáo dục nhà trường: + Hiệu trưởng đạo phó hiệu trưởng chun mơn Phó hiệu trưởng chun mơn ngồi việc giúp hiệu trưởng quản lý chất lượng văn hố cịn phải giúp hiệu trưởng đạo công tác giáo dục đạo đức thông ,tức thông qua dạy chữ để dạy người + Hiệu trưởng đạo phó hiệu trưởng phụ trách giáo dục đạo đức Cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường thành kế hoạch hoạt động tuần, tháng, kỳ + Hiệu trưởng đạo Đoàn niên việc giáo dục đạo đức học sinh: *) Giáo dục nhà trường: Hiệu trưởng nhà trường phổ biến kế hoạch GD đạo đức nhà trường cho cha mẹ học sinh, hướng dẫn, phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh bên nhà trường Hiệu trưởng nhà trường người chủ động đưa lực lượng xã hội vào cuộc, thực công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh 3.2.5 Biện pháp 5: Bồi dưỡng kỹ sư phạm nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên 3.2.5.1 Mục đích Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Bồi dưỡng kỹ sư phạm nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên 3.2.5.2 Nội dung Trang bị kiến thức kỹ thực nghiệp vụ công tác chủ nhiệm 3.2.5.3 Cách thực a) Lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp: Hiệu trưởng phân công chủ nhiệm với quan điểm : Vì việc mà bố trí người b) Bồi dưỡng kỹ sư phạm, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm Việc bồi dưỡng kỹ sư phạm, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm tất giáo viên c) Duy trì, đãi ngộ: 18 Quan tâm, động viên, hỗ trợ, giúp đỡ để giáo viên làm công tác chủ nhiệm thực tốt công tác 3.2.6 Biện pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức Biểu dương kịp thời gương người tốt việc tốt 3.2.6.1 Mục đích - Kiểm tra đánh giá công tác giáo dục đạo đức quyền lợi học sinh - Động viên, khuyên khích, nhân rộng gương tập thể, cá nhân có tư cách, phẩm chất, tinh thần tu dưỡng rèn luyện đạo đức tốt 3.2.6.2 Nội dung - Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá xếp loại đạo đức học sinh - Tổ chức kiểm tra đánh giá - Xếp loại hạnh kiểm học lực cuối kỳ, cuối năm - Biểu dương khen thưởng kịp thời gương người tốt, việc tốt 3.2.6.3 Biện pháp thực *) Đối với nhà trường: Nhà trường để xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng làm sở để học sinh phấn đấu, rèn luyện tự đánh giá hạnh kiểm, đạo đức thân Công tác kiểm tra đánh giá hiệu trưởng phải thực có kế hoạch, bản, thường xuyên, liên tục giáo dục trình *) Đối với giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh tự kiểm điểm, nhận xét đối chiếu với tiêu chuẩn để tự xếp loại sau lớp xếp loại cho cá nhân công khai trước lớp *) Đối với Đoàn niên: Với chức tổ chức đoàn viên niên, Đoàn niên nhà trường xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động Chi đoàn, xây dựng biểu điểm thi đua lớp, xây dựng tiêu chuẩn ĐVTN nhà trường… *) Đối với cha mẹ học sinh lực lượng xã hội: Đánh giá ý thức học tập, đạo đức lối sống, ý thức chấp hành pháp luật qui định nơi cư trú học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp mạnh riêng, khơng có biện pháp biện pháp vạn vận dụng, phải thực đồng bộ, có hệ thống biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trong biện pháp nêu biện pháp 1: Tổ chức xây dựng kế hoạch 19 giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường biện pháp trọng tâm, chi phối tất biện pháp cịn lại 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLGD đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư 3.4.1.2 Nội dung khảo nghiệm Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp QLGD đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 3.4.1.3 Cách thức khảo nghiệm - Đối tượng khảo nghiệm: CBQL, giáo viên, phụ huynh học sinh, Cán đại diện cấp uỷ quyền địa phương, Cán đại diện quan ban ngành đoàn thể Huyện, Cán đại diện đại diện tổ chức xã hội nghề nghiệp, Học sinh trường THPT huyện Vũ Thư - Cách thức khảo nghiệm: Khảo nghiệm qua phiếu thăm dò ý kiến kết hợp với trao đổi với đối tượng khảo nghiệm 3.4.2 Kết khảo nghiệm TT Biện pháp Biện pháp 1: Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức thầy-trị lực lượng xã hội cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Biện pháp 3: Xác định chế tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục đạo đức học sinh Biện pháp 4: Tổ chức, đạo hiệu kế hoạch giáo dục đạo đức Tính cần thiết Rất Cần Ít cần thiết cần thiết thiết 88 62 Tính khả thi Rất Khả Ít khả khả thi thi thi 46 95 59% 41% 31% 63% 6% 126 24 58 90 84% 16% 38,7% 60% 1,3% 81 57 12 63 77 10 54% 38% 8% 42% 51,3% 6,7% 90 53 65 72 13 60% 35,3% 4,7% 43,3% 48% 8,7% 87 59 69 72 Biện pháp 5: Bồi dưỡng kỹ sư 20 phạm nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên 39,3% 2,7% 46% 48% 6% Biện pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức Biểu dương kịp thời gương người tốt việc tốt 58% 111 36 70 77 74% 24% 2% 46,7% 51,3% 2% Trên 90% số ý kiến hỏi cho rằng biện pháp cần thiết đảm bảo tính khả thi Tiểu kết chƣong Qua kết bước đầu áp dụng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh vào trường THPT huyện Vũ Thư học kỳ I năm học 2011-2012 cho thấy ý nghĩa, tác dụng, hiệu đề tài nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn bám sát mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đề tài nghiên cứu Đề tài mà tác giả nghiên cứu vừa có ý nghĩa nhân văn, vừa có ý nghĩa thực tiễn; giải vấn đề QLGD đạo đức học sinh THPT, vấn đề vừa có tính cấp bách, vừa có tính chiến lược giáo dục THPT giai đoạn Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu để có thể nhân rộng, áp dụng trường THPT nước công tác QLGD đạo đức học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Tăng cường đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh - Biên soạn, cụ thể hoá nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh để trường học dễ áp dụng cơng tác giáo dục - Có sách, chế độ đãi ngộ với đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm 2.2 Đối với Sở GD&ĐT - Chỉ đạo kiểm tra thường xuyên công tác QLGD đạo đức học sinh nhà trường - Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh - Tổ chức bồi dưỡng kỹ sư phạm nghiệp vụ chủ nhiệm cho giáo viên, giáo viên tuyển dụng 2.3 Đối với nhà trường - Tăng cường lãnh đạo Chi đảng, BGH với công tác giáo dục đạo đức học sinh 21 - Thường xuyên đổi nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp GD đạo đức nhằm thu hút người học tích cực, tự giác tham gia rèn luyện đạo đức - Thực kiểm tra, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh công bằng, khách quan, xác Làm tốt cơng tác khen thưởng, phê bình kịp thời người việc thời điểm - Phối hợp chặt chẽ với Gia đình xã hội công tác QLGD đạo đức học sinh References Ban tƣ tƣởng văn hoá Trung ƣơng Tài liệu nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị quốc gia, 2005 Đặng Quốc Bảo Vấn đề Quản lý và quản lý nhà trường Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD Trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội,2010 Đặng Quốc Bảo- Đặng Bá Lãm- Nguyễn Lộc - Phạm Quang Sáng- Nguyễn Đức Thiệp Đổi quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Đặng Quốc Bảo Kế hoạch tổ chức và quản lý, số vấn đề lý luận và thực tiễn Nxb Thống kê, 1999 Bộ Giáo dục đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Nxb Giáo dục, 2001 Bộ Giáo dục đào tạo Điều lệ trường THPT Nxb Giáo dục, 2002 Bộ Giáo dục đào tạo “ Giáo dục đạo đức học sinh, sinh viên nước ta: Thực trạng và giải pháp” Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2008 Bộ Giáo dục đào tạo: “ Giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực học sinh phổ thông” Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2010 Nguyễn Đức Chính Đo lường và đánh giá giáo dục, Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD Trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội,2011 10 Nguyễn Đức Chính Chất lượng và kiểm định chất lượng giáo dục, Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD Trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội,2011 11 Nguyễn Đức Chính Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD Trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội,2011 12 Chính phủ Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 01/6/2001 Chính phủ đổi giáo dục phổ thơng 13 Chính phủ Báo cáo số 1534/CP tình hình Giáo dục, Khoa giáo tháng 10/2004 22 14 Phạm Khắc Chƣơng-Hà Nhật Thăng Đạo đức học.Nxb Giáo dục, 2001 15 Phạm Khắc Chƣơng Thực trạng và số giải pháp giáo dục đạo đức học sinh THPT Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2/1997 16 Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 17 Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những quan điểm giáo dục đại Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 18 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật.Hà Nội, 2005 19 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khố VIII Nxb Chính trị quốc gia, 2001 20 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị quốc gia, 2011 21 Trần Khánh Đức Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 22 Phạm Minh Hạc nhiều tác giả Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng kỷ XXI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2002 23 Trần Hậu Kiểm Đạo đức học Nxb Hà Nội, 1997 24 Macarenkô.A.C Giáo dục thực tiễn Nxb Thanh niên Hà Nội,1976 25 Macarenkô.A.C Tuyển tập tác phẩm sư phạm Nxb Giáo dục Hà Nội, 1984 26 Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục đạo đức Nxb Chính trị quốc gia, 1990 27 Võ Thuần Nho Một số vấn đề lý luận và tưởng giáo dục đạo đức cách mạng trường học Nxb giáo dục Việt Nam, 1980 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Đinh Thị Kim Thoa- Trần Văn Tính- Vũ Phƣơng Liên Giáo dục giá trị sống và kỹ sống cho học sinh THPT, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 29 Luật Giáo dục Nxb Giáo dục, 2006 30 Hà Nhật Thăng Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn Nxb Giáo dục Hà Nội, 1998 31 Hà Nhật Thăng Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông.Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 32 Hà Nhật Thăng Rèn luyện kỹ sư phạm.Nxb Giáo dục , 2010 33 Hà Nhật Thăng Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông Nxb Đại học quốc gia Hà Nội , 2004 23 34 Trƣờng Cán quản lý giáo dục Hà Nội Giáo trình Quản lý giáo dục và đào tạo, Tài liệu giảng dạy cán QLGD, 2003 35 Sở GD&ĐT Thái Bình Báo cáo tổng kết năm học: 2007-2008,2008-2009,2009-2010, 2010-2011 24 ... BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN VŨ THƢ TỈNH THÁI BÌNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục. .. trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT Huyện Vũ Thư, xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT Huyện Vũ Thư giai đoạn. .. học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường