Biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện của hiệu trưởng trường trung học cơ sở quận đống đa hà nội

Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý quá trình xây dựng mối quan hệ thân thiện trong giáo dục học sinh.. Giả thuyết khoa học: Nếu có những biện pháp quản lý khoa học, hợp lý thì

Biện pháp quản lý " xây dựng trường học thân thiện" của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Quận Đống Đa - Hà Nội

Abstract: Xác định cơ sở lý luận của Quản lý xây dựng trường học thân thiện

(THTT) Khảo sát, đánh giá thực trạng nhận thức và việc làm của cán bộ quản lý trường và giáo viên về việc xây dựng THTT và quản lý việc xây dựng THTT ở Quận Đống Đa, Hà Nội Đề xuất những biện pháp Quản lý xây dựng THTT của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở (THCS)

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học; Trung học cơ sở; Hà Nội

Content

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết, quá trình phát triển nhân cách của mỗi người luôn chịu tác động của bốn yếu tố đó là bẩm sinh di truyền – được coi là yếu tố vật chất; có giáo dục, hoạt động và hoàn cảnh TNXH (hoàn cảnh bao gồm hoàn cảnh tự nhiên và hoàn cảnh xã hội) là yếu tố môi trường của quá trình phát triển nhân cách Trong đó quan hệ xã hội tạo

ra bản chất người Về lý luận cũng như trong thực tế cho thấy “bản chất con người là tổng hòa các quan hệ xã hội” Do đó, có thể khẳng định, môi trường giáo dục càng tốt đẹp bao nhiêu thì đó sẽ là cơ hội, là điều kiện cho mỗi người (nhất là thế hệ trẻ ở tuổi học sinh phổ thông), phát triển nhân cách tốt đẹp, thuận lợi bấy nhiêu

Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11-15 tuổi, các em được vào học ở trường THCS (từ lớp 6 – 9) Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này Điều đó đòi hỏi phải có một môi trường giáo dục lành mạnh, tốt đẹp, Tuy nhiên, thực trạng của môi trường giáo

dục hiện nay ở nước ta còn nhiều biểu hiện không thuận lợi mà rất nhiều ban, ngành đã

đề cập, điều này đòi hỏi cần phải có sự quản lý thống nhất

“Xây dựng THTT” chính là xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh tốt đẹp, là thiết lập các quan hệ tích cực để học sinh được sống, rèn luyện trong môi trường thuận lợi Phong trào “Xây dựng THTT” được phát động vào năm 2007 nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn tạo cơ sở vững chắc cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Bản thân THTT không

tự nhiên mà có, mà là kết quả của quá trình phấn đấu gian khổ, phối hợp nhiều lực lượng, trong đó, thầy và trò là lực lượng nòng cốt, sẽ trở thành hiện thực sau một quá trình tự hoàn thiện, khắc phục yếu kém, thách thức, là mô hình của trường chuẩn quốc gia Chính

vì là phong trào mới được phát động nên sẽ là ình thường khi mà nhiều trường thực hiện còn nhiều lúng túng, không thống nhất Vì vậy, có thể nói, nếu có các biện pháp quản lý

khoa học, hợp lý thì sẽ xây dựng được THTT Do đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện

pháp quản lý xây dựng THTT của hiệu trưởng trường trung học cở sở Quận Đống Đa,

Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu:

Tìm các biện pháp quản lý phát huy tiềm năng trong và ngoài nhà trường thực hiện thống nhất mục tiêu xây dựng THTT

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình xây dựng các quan hệ thân thiện thực hiện mục

tiêu, nhiệm vụ của giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý quá trình xây dựng mối quan hệ thân

thiện trong giáo dục học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

4.1 Xác định cơ sở lý luận của Quản lý xây dựng THTT

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng nhận thức và việc làm của cán bộ quản lý trường và

giáo viên về việc xây dựng THTT và quản lý việc xây dựng THTT ở Quận Đống Đa, Hà Nội

4.3 Đề xuất những biện pháp Quản lý xây dựng THTT của Hiệu trưởng trường THCS

5 Giả thuyết khoa học:

Nếu có những biện pháp quản lý khoa học, hợp lý thì sẽ xây dựng được môi trường lành mạnh, tạo ra được sự thống nhất quản lý, chăm sóc giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục phổ thông và cấp THCS

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu văn kiện, các tác phẩm kinh điển, nghiên cứu các công trình khoa học của cá nhân và các tập thể nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến đề tài

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra cơ bản bằng phiếu hỏi, quan sát khảo sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia qua trao đổi tọa đàm

6.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng thống kê toán học, sử dụng phần mềm tin học

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:

7.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu, khảo sát các trường THCS ở quận Đống Đa, Hà Nội

7.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu các biện pháp quản lý tổ chức của hiệu trưởng xây dựng trường THCS thành trường thân thiện

7.3 Giới hạn đối tượng khảo sát: 5 trường THCS ở quận Đống Đa bao gồm: Cán bộ quản lý các trường, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh

8 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, kết quả nghiên cứu của đề tài được thể hiện trong 3 chương Cụ thể như sau:

- Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý xây dựng THTT

- Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng THTT của hiệu trưởng trường THCS

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề xây dựng trường thân thiện

Thực tế, chưa có công trình nghiên cứu nào tập trung phân tích giáo dục THCS ở một khu vực, bàn một cách hệ thống biện pháp quản lý xây dựng THTT, đặc biệt là của Hiệu

trưởng

1.2 Những khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Hiện nay, hoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

Quản lý giáo dục được hiểu là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức giáo dục nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

1.2.2 Môi trường giáo dục

Môi trường giáo dục là tổng hòa các mối quan hệ trong đó giáo dục và người được giáo dục tiến hành hoạt động dạy và học Ở phương diện khác, môi trường giáo dục là tập hợp không gian với các hoạt động xã hội của cá nhân, các phương tiện và giao lưu được phối hợp với nhau tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt kết quả cao nhất

1.2.3 THTT

1.2.3.1 Đặc trưng của THTT

Theo quan điểm của Unicef (Quỹ Nhi đồng liên hiệp quốc):

Một trường học thân thiện có 13 đặc trưng cơ bản, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến

sự thân thiện trong học tập, vui chơi; sự quan tâm của các lực lượng trong và ngoài nhà trường đến phát triển trí tuệ, sức khoẻ và tình cảm cho trẻ

Đặc trƣng THTT ở Việt Nam

 Một số mô hình trường học tiến bộ đã có ở Việt Nam

Đầu tiên là vào đầu những năm 60 của thế kỷ trước, trường cấp 2 Bắc Lý (nay thuộc tỉnh Hà Nam) đã tổ chức quá trình đào tạo của mình với phương châm “Tất cả vì học sinh thân yêu”

Đến cuối những năm 70 của thế kỷ trước, ở nước ta có sự ra đời của Trường thực nghiệm Giảng Võ – Hà Nội do Giáo sư Hồ Ngọc Đại khởi xướng với triết lý dạy học: Nền giáo dục trước đây cho 5% dân cư thì nay phải là nền giáo dục cho 100% dân cư

 Nội hàm khái niệm trong “THTT”

Môi trường thể hiện sự thân thiện với học sinh là trẻ em khi nó bao hàm các yếu tố sau: Công bằng, bao dung, yêu thương, quan tâm, tôn trọng, tin tưởng, an toàn và hiệu quả

 Đặc trưng của trường THCS thân thiện

Một trường THCS được coi là thân thiện nếu có những đặc điểm sau:

a Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường: đáp ứng tiêu chí về quang cành, đủ phòng học đảm bảo sức khỏe thày, trò, có đủ nhà vệ sinh hợp vệ sinh cho thày trò theo giới tính

b Về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Nội dung phù hợp với khả năng, nhu cầu nhận thức của học sinh, phù hợp với thực tiễn đời sống Hình thức dạy học đa dạng, phong phú phù nâng cao khả năng cho học sinh Hình thức dạy học thể hiện tính thân thiện Học sinh được khuyến khích tự học, tự vươn lên, được tôn trọng, bao dung,

c Tổ chức giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh: Học sinh được giáo dục để tự nhận biết khả năng, sở trường, hạn chế của mình, được rèn luyện kỹ năng ứng

xử hợp lý, thói quen và kỹ năng làm việc nhóm, được rèn luyện để có ý thức bảo vệ sức khỏe và tự bảo vệ bản thân trong những tình huống xấu,

d Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội: tham quan các di tích lịch

sử, thực tế cuộc sống, các công trình văn hóa ở địa phương giúp các em có thêm hiểu biết

và giáo dục tình yêu con người, quê hương đất nước

1.3 Ý nghĩa của việc xây dựng THTT

- Quan trọng nhất là tạo nên một môi trường giáo dục (cả về vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần đảm bảo quyền được đi học và học hết cấp của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường vì người học, với các mối quan tâm thể hiện thái độ thân thiện và tinh thần dân chủ

- Xây dựng THTT là cơ hội huy động các nguồn lực xã hội vào quá trình thực hiện giáo dục toàn diện học sinh, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh, tập trung các nguồn lực để giải quyết những yếu kém về cơ sở vật chất, thiết bị trường học, tạo điều kiện cho học sinh đến trường được an toàn, thân thiện, vui vẻ

- Xây dựng THTT là quá trình gắn quá trình giáo dục nhà trường với thực tiễn cuộc sống, lý luận với thực hành góp phần giáo dục đạo đức, lối sống, tình yêu quê hương, đất nước,

1.4 Vai trò quản lý của hiệu trưởng trong quá trình xây dựng THTT:

- Người hiệu trưởng của bất cứ loại hình nhà trường nào cũng có sứ mệnh rất to lớn trước xã hội Hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm trước nhà nước và xã hội về việc đào tạo “nhân cách – sức lao động” cho đất nước

- Hiệu trưởng phải là người nắm vững mục tiêu, yêu cầu “xây dựng THTT, học sinh tích cực” và xác định cụ thể vào THCS phù hợp với địa phương

- Hiệu trưởng phải chỉ đạo xây dựng kế hoạch “xây dựng THTT, học sinh tích cực” cho toàn trường, phù hợp với các khối lớp, có phân công thực hiện phù hợp với chức năng nhiệm vụ của các cá nhân, tổ chức trong nhà trường (giáo viên chủ nhiệm lớp, các bộ môn, Đội, Đoàn, )

- Hiệu trưởng phải chỉ đạo thực hiện, thường xuyên kiểm tra, đánh giá, trình kiến kinh nghiệm, tạo dựng một phong trào thi đua liên tục

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý của hiệu trưởng trong việc xây dựng THTT

1.5.1 Những điều kiện văn hóa xã hội:

Một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới việc quản lý của hiệu trưởng trong việc xây dựng THTT đó là điều kiện văn hóa xã hội Tác động của điều kiện văn hóa xã hội bao gồm như cơ chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác động lối sống…

1.5.2 Quan điểm của các lực lượng tham gia vào xây dựng THTT

Các lực lượng tham gia vào xây dựng THTT bao gồm lực lượng bên trong và lực lượng bên ngoài nhà trường Những quan điểm của các lực lượng tham gia vào xây dựng THTT rất quan trọng trong việc quản lý xây dựng THTT của Hiệu trưởng Dựa vào những quan điểm này, người quản lý sẽ biết được nhận thức của mọi người, dư luận xã hội, sự ủng hộ của xã hội, cơ chế tổ chức quản lý, điều kiện, vật chất kinh phí cho hoạt động, năng lực và kinh nghiệm của lãnh đạo các trường, ảnh hưởng của kinh tế, văn hóa, khoa học, công nghệ và như thế nào đến quá trình quản lý xây dựng THTT để từ đó định hình và đánh giá được những khó khăn và thuận lợi đến quá trình quản lý xây dựng THTT

1.5.3 Đặc điểm của học sinh THCS

- Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường THCS (từ lớp 6 - 9)

- Lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này

- Sự thay đổi điều kiện sống, điều kiện hoạt động của thiếu niên ở trong gia đình, nhà trường, xã hội mà vị trí của các em được nâng lên Các em ý thức được sự thay đổi

và tích cực hoạt động cho phù hợp với sự thay đổi đó

1.6 Tiểu kết chương 1

“Xây dựng THTT, học sinh tích cực” là một chủ trương, một phong trào phù hợp

với đòi hỏi của thực tiễn cũng như xu thế phát triển của giáo dục hiện đại Việc xây dựng THTT là trách nhiệm không chỉ của riêng một cá nhân, một nhóm, một tổ chức mà là của toàn xã hội Tuy nhiên, để quản lý việc xây dựng THTT thật hiệu quả, thì vai trò của

người Hiệu trưởng hết sức quan trọng

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA

2.1 Một số đặc điểm văn hóa, xã hội của Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

2.1.1 Tổng quan về vị trí địa lý, văn hóa, xã hội Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Quận Đống Đà nằm ở phía Tây Nam nội thành Hà Nội, quận Đống Đa gắn liền với địa danh lịch sử Gò Đống Đa nơi Quang Trung đại phá quân Thanh, cùng di tích Văn Miếu-Quốc Tử Giám Thực hiện đầy đủ các chính sách, chế độ ưu đãi của Nhà nước, Thành phố cho người có công, hộ nghèo, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, …

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của Quận Đống Đa thành phố Hà Nội

Công tác giáo dục và đào tạo của Quận có bước phát triển mạnh, chất lượng dạy

và học được nâng cao Hiện nay, quận Đống Đa có 44 trường mầm non, 60 điểm lớp tư thục với tổng số trẻ là 14.198 trẻ và 499 lớp; 19 trường tiểu học công lập và 3 trường tiểu học dân lập với tổng số 23.541 học sinh và 519 lớp; 16 trường THCS công lập và 3 trường THCS tư thục; 2 trường phối quản là Nhạc viện và Xã Đàn với tổng số học sinh toàn cấp là 15.539 học sinh 100% các trường mầm non, tiểu học, THCS được kết nối mạng Internet

2.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS

2.2.1 Tình hình giáo dục THCS ở Quận Đống Đa thành phố Hà Nội

 Quy mô phát triển:

- Năm học 2009-2010, tổng số các trường số học sinh toàn cấp học là 15.539 So với năm học trước, tăng 150 học sinh Đặc biệt trong năm học này, không có học sinh bỏ học

- Cơ sở vật chất: Đáp ứng đầy đủ phòng học, các phòng chức năng cơ bả, hệ thống chiếu sáng, các trang thiết bị, thư viện Bên cạnh đó, 100% các trường đều được trang bị máy vi tính và internet phục vụ cho giáo viên và học sinh

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên: Toàn Quận có 66 cán bộ quản lý (gồm 21 Hiệu trưởng và 42 Phó Hiệu trưởng và cán bộ) Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên THCS Quận Đống Đa trên 2200 người, cơ bản đủ về số lượng và đồng bộ về cơ cấu Nhân viên hành chính hiện tại là 72 nhân viên Tất cả các trường đều có nhân viên phụ trách công tác y tế học đường, chăm sóc sức khoẻ cho cán bộ, giáo viên và học sinh

2.2.2 Một số thành công về giáo dục THCS

- Về giáo dục đạo đức: Tổ chức tốt các chương trình giáo dục đạo đức côgn dân, các hoạt động trong và ngoài nhà trường với nhiều hình thức khác nhau Bên cạnh đó, coi trọng và tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục kết hợp với các đoàn thể

- Về chất lượng dạy và học: Thực hiện nghiêm túc chương trình theo quy định, các quy chế chuyên môn, thực hiện đổi mới dạy học, kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Tổ chức hướng nghiệp cho học sinh

- Một số thành tựu: Năm học qua, giáo dục THCS quận Đống Đa đã đạt kết quả tốt trong các kỳ thi học sinh giỏi, giáo viên giỏi Thi học sinh giỏi 11 môn cấp quận có 341 giải, trong đó, có 24 giải nhất, 61 giải nhì và 109 giải ba Trong năm học này, học sinh giỏi dự thi thành phố vẫn giữ vững vị trí dẫn đầu với số học sinh đạt giải nhiều nhất so với năm trước

2.3 Nhận thức của các lực lượng trong và ngoài nhà trường về việc xây dựng THTT

Khảo sát ý kiến của 150 người bao gồm: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, cán bộ quản lý, bí thư đoàn thanh niên (gọi chung là Cán bộ) tại các trường và 200 học sinh tại 5 trường trên địa bàn Quận Dựa vào kết quả khảo sát, chúng tôi có thể đánh giá từng vấn

đề như sau:

Nhận thức của các lực lượng trong và ngoài nhà trường về xây dựng THTT khá tốt, các lực lượng đều hiểu khá đúng về mục tiêu và yêu cầu của xây dựng trường học thân thiện, sự cần thiết ở mức độ nào và lý do tại sao lại cần thiết như vậy Phần lớn ý

kiến khảo sát đều cho rằng, việc xây dựng trường học thân thiện sẽ đem lại một môi trường giáo dục an toàn, bình đẳng, lành mạnh, tạo hứng thú cho thày và trò

Đa số cán bộ và học sinh đều khẳng định nhà trường (Hiệu trưởng, BGH) phải là người chịu trách nhiệm quản lý tổ chức xây dựng THTT (89% cán bộ và 98% học sinh)

Những lực lượng cần phối hợp nhất phải là: gia đình (100%), tổ chức Đoàn, các tổ chức Đảng và chính quyền, các cơ quan thông tin, báo chí,

Bảng 2.3: Đánh giá của các lực lượng về trách nhiệm tham gia xây dựng THTT

TT Xây dựng trường học thân thiện

là nhiệm vụ của

Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ

(%)

2 Thầy cô giáo trong các trường 3 3% 40 22%

3 Toàn thể học sinh 7 7% 21 11%

4 Gia đình học sinh 5 5% 9 5%

5 Các tổ chức xã hội (Đảng, chính

6 Tất cả mọi người và mọi tổ chức 98 100% 86 46%

2.4 Đánh giá hiệu quả những biện pháp và nội dung xây dựng THTT của các trường THCS ở quận Đống Đa

Với các bước và nội dung thực hiện trong quá trình xây dựng THTT, số liệu thu được từ phiếu điều tra đối với cán bộ thu về cho thấy:

Đánh giá hiệu quả của các công việc xây dựng THTT: Phần lớn ý kiến của cán bộ

cho rằng xây dựng THTT đã thực hiện đều có hiệu quả

Trong đó, ở bước 1, mục 1 chiếm số ý kiến tối đa với 126 ý kiến tán đồng Mục 9 đứng thứ 2 với 124 ý kiến tán đồng chiếm tỉ lỷ 98% 93% và 92% ý kiến tán đồng cho rằng mục 3 và mục 7 Các mục còn lại chiếm số ý kiến xấp xỉ 80% Điều đó chứng tỏ rằng, quá trình chuẩn bị xây dựng THTT, các trường chuẩn bị khá chu đáo, làm cho mọi người hiểu sâu sắc nhiệm vụ, mục tiêu xây dựng THTT

Ở bước 2, các ý kiến tán đồng chứng tỏ việc triển khai hoạt động xây dựng THTT

là phù hợp và mang tính hợp lý

Ở bước 3, những ý kiến được hỏi đều thừa nhận lãnh đạo đã thực hiện có hiệu quả việc tổ chức kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm quá trình xây dựng THTT

2.5 Đánh giá mức độ hiệu quả các biện pháp quản lý

2.5.1 Đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý theo ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên

Ngoài ra, cũng với kết quả điều tra việc đánh giá mức độ quản lý xây dựng THTT trong phiếu hỏi, chúng ta có cái nhìn rõ nét hơn về quan điểm và cách nhìn nhận của cán bộ cũng như học sinh về quản lý xây dựng THTT ở đơn vị mình hiện đang ở mức độ nào: tốt, bình thường hay chưa tốt

Bảng 2.6: Đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp quản lý xây dựng THTT (qua đánh giá của cán bộ)

TT Đánh giá mức độ hiệu quả biện

Chưa tốt

Tỉ lệ (%)

1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức 86 68% 23 18% 17 13%

2 Hình thành tổ chức quản lý xây dựng

THTT 75 60% 38 30% 13 10%

3 Xây dựng cơ chế quản lý 79 63% 28 22% 19 15%

4 Xây dựng kế hoạch quản lý xây

dựng THTT 81 64% 29 23% 16 13%

5 Quản lý huy động nguồn lực xã hội 89 71% 29 23% 8 6%

6 Tổ chức phối hợp với các tổ chức xã

hội 79 63% 27 21% 20 16%

7 Quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu quả 75 60% 29 23% 22 17%

Ở bảng 2.6, phần lớn các ý kiến đều cho rằng, thực trạng thực hiện biện pháp quản

lý xây dựng THTT ở mức độ tốt đa phần chiếm trên 55% Đây chưa phải là con số cao, tuy nhiên các đối tượng cán bộ được khảo sát đều nhìn nhận về mức độ tích cực của quản

lý xây dựng THTT ở cơ sở của mình Thống kê tỉ lệ % các ý kiến cho rằng mức độ thực hiện ở cơ sở mình là tốt chia theo cấp độ như sau:

Qua bảng 2.6 cho thấy cán bộ quản lý và thầy cô giáo nhận định về hiệu quả của các biện pháp quản lý còn ở mức khiêm tốn

Những biện pháp quản lý được nhiều ý kiến cho rằng đã thực hiện tốt là:

- Quản lý huy động nguồn lực xã hội là có tốt nhất: 71%

- Tổ chức bồi dưỡng cho các chủ thể tham gia xây dựng THTT: 68%

- Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng THTT: 64%

Có lẽ, điều đó hoàn toàn hợp lý vì quản lý phong trào thi đua xây dựng THTT còn mới mẻ vì vậy quản lý còn lúng túng, những biện pháp quản lý còn chưa đáp ứng được mong muốn của thực tiễn

2.5.2 Đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý theo ý kiến của học sinh

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ hiệu quả các biện pháp quản lý xây dựng THTT (qua

đánh giá của học sinh)

TT Nội dung đánh giá quản lý xây

Chưa tốt

Tỉ lệ (%)

1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức 93 50% 74 40% 19 10%

2 Hình thành tổ chức quản lý xây

dựng THTT 78 42% 65 35% 43 23%

3 Xây dựng cơ chế quản lý 86 46% 73 39% 27 15%

4 Xây dựng kế hoạch quản lý xây

Những biện pháp quản lý được nhiều ý kiến cho rằng đã thực hiện tốt là:

- Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng THTT: 69%

- Quản lý huy động nguồn lực xã hội là có tốt nhất: 58%

- Quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu quả: 53%

Cũng do quản lý xây dựng THTT còn nhiều mới mẻ, việc bồi dưỡng tuyên truyền đến đối tượng học sinh về mục tiêu, nội dung THTT cũng chưa đạt hiệu quả cao, đặc biệt

về vấn đề chuyên sâu là quản lý xây dựng THTT, do vậy, việc đánh giá các biện pháp quản lý của hiệu trưởng tuy mang tính khách quan nhưng cũng chưa hoàn toàn chính xác