TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG - GIA ĐÌNH - XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ THANH THỦY QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG - GIA ĐÌNH - XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN LÃO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lưu Xuân Mới Phản biện 1:………………………………………. Phản biện 2:……………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ \ họp tại …………………………………………… Vào hồi giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội. - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đảng ta đã khẳng định “Giáo dục là sự nghiệp của toàn dân”. Điều 3 chương I, Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Điều 93 đến Điều 98 chương VI cũng đã quy định trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội đối với công tác giáo dục và đã thể hiện ý nghĩa quan trọng của sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội. Thực tiễn giáo dục ở các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng cho thấy nhận thức về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội chưa thực sự có hiệu quả cao trong giáo dục đạo đức học sinh. Một số bậc phụ huynh còn xem nhà trường là môi trường giáo dục duy nhất cho trẻ, vì vậy trẻ hư thì đổ lỗi hoàn toàn cho nhà trường hoặc đổ lỗi cho xã hội. Một bộ phận giáo viên ở các trường học thì chỉ tập trung cho chất lượng học tập, xem nhẹ giáo dục đạo đức, dẫn đến chỉ biết đổ lỗi cho gia đình và xã hội, chưa thấy mối quan hệ giữa nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, chưa kết hợp “dạy chữ” với “dạy người”. Các lực lượng xã hội lại luôn kêu ca là nhà trường, gia đình chưa có giải pháp cho giáo dục, đưa ra xã hội nhiều “phế phẩm”, “sản phẩm của giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu xã hội….”. Xuất phát từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện An Lão, thành phố Hải Phòng” làm đề tài luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích, đánh giá thực trạng quản lý sự kết hợp nhà trường - gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, đề xuất các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng. - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. - Đề xuất một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu 1 Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng. 5. Giả thuyết nghiên cứu Công tác quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng đã được thực hiện, song, còn mang tính hình thức, lỏng lẻo, do đó hiệu quả giáo dục chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Nếu vận dụng hợp lí các biện pháp quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh do tác giả đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng trong 3 năm học: 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013. 7. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông. Chương 2: Thực trạng về quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện An Lão Hải Phòng. Chương 3: Một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện An Lão thành phố Hải Phòng. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG – GIA ĐÌNH – XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 2 Các nhà giáo dục đã quan tâm nghiên cứu và từng bước giải quyết vấn đề này ở nhiều góc độ khác nhau. Họ đã chỉ ra những lý luận về sự cần thiết phải kết hợp việc giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội, đã chỉ ra vai trò quan trọng của gia đình trong việc giáo dục con em, việc giáo dục học sinh và cần phải nâng cao tính thống nhất trong sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. 1.1.2. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Những năm gần đây đã có một số tác giả nghiên cứu vấn đề quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh. Các công trình nghiên cứu đã đưa ra những cơ sở lý luận cơ bản, những đề xuất về mô hình tổ chức thực hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, đồng thời cũng làm rõ các chức năng quản lý sự phối NT- GĐ-XH và đưa ra các biện pháp tăng cường quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh. Tuy nhiên, trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề này, đặc biệt trong bối cảnh vấn đề giáo dục đạo đức học sinh đang đặc biệt được quan tâm. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường - Quản lý: là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra. - Quản lý giáo dục: là quy trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đặt ra. - Quản lý nhà trường: là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhà trường, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục. 1.2.2. Đạo đức: là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội. 1.2.3. Giáo dục đạo đức: là quá trình tác động tới học sinh của nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và cuối cùng quan trọng nhất là hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội. - Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh: Giúp cho mỗi cá nhân nhận thức đúng các giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, công bằng và nhân đạo, biết sống vì mọi người, vì gia đình, vì sự tiến bộ của xã hội và phồn vinh của đất nước. - Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh: Giáo dục ý thức đạo đức; Giáo dục tình cảm đạo đức; Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức 3 - Nội dung giáo dục đạo đức: các phẩm chất đạo đức được thể hiện dưới dạng các biểu hiện về hành vi đạo đức, các khái niệm về các quy tắc đạo đức, các thói quen ứng xử trong các quan hệ đạo đức, - Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh: Nhóm phương pháp thuyết phục; Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động; Nhóm phương pháp kích thích hành vi - Hình thức giáo dục đạo đức: Thông qua việc dạy học các bộ môn khoa học cơ bản; thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp; thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bản thân mỗi học sinh; thông qua sự gương mẫu của người thầy. - Nguyên tắc giáo dục đạo đức: bảo đảm tính mục đích, tính thống nhất; phải thông qua hoạt động thực tiễn; phải phù hợp với lứa tuổi, giới tính và đặc điểm riêng của từng học sinh; phải phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc phục thiếu sót, nhược điểm; giáo dục trong tập thể và bằng tập thể; giáo dục gắn với đời sống xã hội, thực tiễn của đất nước và địa phương; tôn trọng nhân cách và yêu cầu cao đối với học sinh; liên kết nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục học sinh. 1.3. Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông 1.3.1. Nhà trường trung học phổ thông trong công tác giáo dục học sinh - Vai trò, đặc điểm của giáo dục nhà trường + Là một thiết chế xã hội, có kỉ luật chặt chẽ, có mục đích giáo dục đúng đắn; là nơi truyền thụ tri thức và giáo dục học sinh một cách toàn diện theo các nội dung giáo dục: đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lao động hướng nghiệp. + Có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, có nghiệp vụ sư phạm, hiểu biết và nắm được các đặc điểm tâm sinh lý của từng lứa tuổi; + Thực hiện nguyên lý giáo dục: “Học đi đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội”. + Là nơi đề ra nội dung, biện pháp phối hợp giáo dục, đóng vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với gia đình và các lực lượng khác trong xã hội để cùng giáo dục học sinh. - Vị trí, mục tiêu của trường trung học phổ thông: là một loại hình trường học nằm trong tổng thể các loại hình trường lớp trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta. Trung học phổ thông là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, có mục tiêu “giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.”. - Lực lượng tham gia giáo dục học sinh trong trường trung học phổ thông: Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu), gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; Giáo viên bộ 4 môn; Giáo viên chủ nhiệm; Tổ chức Đảng và các đoàn thể trong trường trung học; Các lực lượng giáo dục khác: cán bộ công nhân viên… - Một số đặc điểm của học sinh trung học phổ thông: Đặc điểm thể chất; đặc điểm nhân cách chủ yếu; đặc điểm xã hội. 1.3.2. Gia đình trong công tác giáo dục học sinh - Vai trò và đặc điểm của giáo dục gia đình + Là nhân tố tích cực thúc đẩy sự phát triển của xã hội và sự hoàn thiện của cá nhân, thông qua việc thực hiện các chức năng quan trọng. + Hình thành cho học sinh những năng lực, phẩm chất nhân cách. + Là cơ sở giáo dục đầu tiên, lâu dài và toàn diện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của mỗi học sinh. + Mang tính cá biệt rõ rệt, dựa trên cơ sở của cuộc sống tự nhiên, cởi mở trong gia đình. + Mang tính xúc cảm, tình cảm. - Nhiệm vụ của giáo dục gia đình: Giáo dục trí tuệ; Giáo dục đạo đức; Giáo dục thẩm mỹ; Giáo dục thể chất; Giáo dục lao động - hướng nghiệp 1.3.3. Xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Môi trường xã hội bao gồm: môi trường vĩ mô và môi trường vi mô. Môi trường vĩ mô được coi là nguyên nhân chung của tính quyết định xã hội, còn môi trường vi mô là những hoàn cảnh xã hội trực tiếp, mang tính đặc thù của tính quyết định xã hội. Đó có thể là hệ thống giáo dục địa phương, là nhà trường, gia đình Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, môi trường xã hội (trong đó có gia đình, nhà trường, bạn bè, ) có tầm quan trọng đặc biệt vì nếu không có xã hội loài người thì những tư chất của con người không thể phát triển được. 1.3.4. Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh - Ý nghĩa của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh: Tạo nên sự thống nhất với nhau nhằm giáo dục thế hệ trẻ trở thành những người có tài, có đức, có năng lực thực hành, năng động và sáng tạo… thành những người chủ tương lai của đất nước. - Mục tiêu, nội dung của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh + Mục tiêu: có sự thống nhất về quan điểm giáo dục, thống nhất về các nội dung và biện pháp giáo dục học sinh của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm làm cho quá trình giáo dục đạt được kết quả cao nhất. + Nội dung của sự phối hợp: • Thống nhất quan điểm, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục học sinh cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh. • Đưa nội dung, mục tiêu giáo dục trong nhà trường vào các tổ chức xã hội trong địa phương. 5 • Phát huy vai trò nhà trường là trung tâm văn hóa giáo dục của địa phương, tổ chức việc phổ biến các tri thức khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội… • Nhà trường lập kế hoạch phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội, tổ chức thực hiện kế hoạch, tổng kết đánh giá việc thực hiện kế hoạch. • Phối hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động văn hóa xã hội. • Giúp địa phương theo dõi tiến trình, đánh giá kết quả của việc giáo dục thanh thiếu niên, phân tích các nguyên nhân, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả và sự phối hợp chặt chẽ giữa các môi trường giáo dục. • Nhà trường làm cho gia đình hiểu rõ nhiệm vụ, chức năng của giáo dục gia đình, tạo điều kiện để cha mẹ học sinh nhận thức đúng về trách nhiệm phối hợp với nhà trường; • Nhà trường huy động khả năng tiềm lực của gia đình và các tổ chức xã hội vào công tác giáo dục học sinh… - Phương pháp phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh: bằng văn bản; tuyên truyền cho giáo viên, phụ huynh học sinh và các tổ chức đoàn thể xã hội về hoạt động giáo dục; phối hợp hành động; kiểm tra - đánh giá rút kinh nghiệm thường xuyên - Điều kiện và cơ chế phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh + Phải phù hợp với trình độ phát triển về kinh tế và văn hóa của thực tế địa phương, trình độ nhận thức của mỗi gia đình học sinh, thời gian thuận tiện + Có những quy chế, quy định cụ thể + Nhà trường có vai trò chủ đạo trong quá trình phối hợp + Giáo viên chủ nhiệm lớp là lực lượng nòng cốt + Đoàn thể trong nhà trường (Công đoàn, Đoàn thanh niên…) là những bộ phận kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các tổ chức đoàn thể địa phương dưới sự chỉ đạo thống nhất của hiệu trưởng nhà trường. - Gia đình có vai trò chủ động. 1.4. Quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH là những tác động có ý thức của nhà quản lý nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục học sinh đúng với nguyên lý giáo dục, phương pháp giáo dục, đảm bảo nguyên tắc quản lý về giáo dục làm cho chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao. Đó là hoạt động xây dựng kế hoạch, tổ chức, phân công, kiểm tra đánh giá công tác phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh. 6 1.4.1. Nội dung quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh - Xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung phối hợp NT-GĐ-XH - Tổ chức thực hiện sự phối hợp NT-GĐ-XH - Chỉ đạo, điều khiển hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH - Kiểm tra - đánh giá hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH 1.4.2. Các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh - Nâng cao nhận thức cho mọi người về tầm quan trọng và vai trò của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. - Xây dựng một cơ chế tổ chức và chỉ đạo thống nhất các lực lượng trong xã hội trong GDĐĐ - Tăng cường các nguồn lực cho hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH - Thực hiện tốt các quá trình tổ chức phối hợp các lực lượng: xây dựng kế hoạch, lập ra cơ cấu bộ máy, tổ chức hiệu quả công tác chỉ đạo, chức năng thông tin, tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra - đánh giá, rút kinh nghiệm. 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của việc quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 1.5.1. Hiệu quả của việc quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Hiệu quả quan trọng nhất của công tác tổ chức giáo dục đạo đức là làm sao cho công tác giáo dục đạo đức tác động tới mọi người để hình thành cho họ ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức; từ đó tạo lập được những thói quen hành vi đạo đức cụ thể được biểu hiện trong cuộc sống hàng ngày. 1.5.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh - Nhận thức của cán bộ giáo viên, gia đình và các tổ chức xã hội - Điều kiện kinh tế, xã hội, văn hoá của địa phương, của gia đình - Cơ chế phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 1.6. Cơ sở pháp lý của quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Điều 3 Luật Giáo dục 2005 quy định nguyên lý giáo dục: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Điều 93 Luật Giáo dục 2005 khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”. Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học. 7 Chỉ thị Số 71/2008/CT-BGDĐT về tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ thị chung cho các nhà trường. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG - GIA ĐÌNH - XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN LÃO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1. Tổng quan tình hình kinh tế- xã hội, giáo dục - đào tạo huyện An Lão thành phố Hải Phòng 2.1.1. Địa lí và dân số Huyện An Lão nằm ở phía Tây Nam thành phố Hải Phòng, cách trung tâm thành phố khoảng 19 km; có diện tích 11.490 ha, dân số 134.755 người (2011) 2.1.2. Tổng quan tình hình kinh tế, xã hội huyện An Lão thành phố Hải Phòng An Lão là một trong những huyện nằm trong tốp đi đầu trong tiến trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá của thành phố Hải Phòng. Kinh tế của huyện phát triển khá toàn diện, duy trì được đà tăng trưởng cao và liên tục. Giai đoạn 2005-2010, tăng trưởng GDP trung bình 14,15%. 2.1.3. Tình hình Văn hóa - Giáo dục Huyện có 4 trường THPT, 1 TTGDTX, 1 Trung tâm Dạy nghề, 17 trường THCS, 19 trường Tiểu học và 18 trường Mầm non. Năm học 2012-2013, các trường THPT huyện An Lão có 14 CBQL, 289 GV, 4230 HS tương ứng với 95 lớp học. Tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm kha, tốt đạt khoảng 88,6%; học lực khá, giỏi đạt 47,5%. Số học sinh tương đối ổn định, đội ngũ giáo viên hầu hết đạt chuẩn về bằng cấp theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có phẩm chất, đạo đức tốt, nhiệt tình và có trách nhiệm đối với công việc được giao. 2.2. Khái quát về các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng 2.3. Thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 2.3.1. Thực trạng về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh - Thực trạng nhận thức về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. Kết quả điều tra cho thấy cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. Tuy nhiên, số lượng này chưa nhiều. 47% cán bộ, giáo 8 [...]... nhất mục đích giáo dục học sinh Tạo sức mạnh tổng hợp, thống nhất và liên tục trong công tác giáo dục học sinh Giáo dục học sinh ở mọi nơi, mọi lúc 84 49,4 86 50.6 - Thực trạng hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh: + Mức độ thực hiện phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh: Bảng 2.2 Mức độ thực hiện hoạt động phối hợp NT - GĐ - XH trong giáo dục đạo đức học sinh Mức độ... giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường mà chưa có sự phối hợp tốt với các lực lượng ngoài nhà trường là gia đình và các tổ chức xã hội 2.3.3 Thực trạng về hiệu quả của các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng Kết quả khảo sát cho thấy, trong tất cả các biện pháp phối hợp để giáo dục đạo đức cho. .. mục đích chung là giáo dục đạo đức toàn diện cho học sinh góp phần tạo ra những con người mới xã hội chủ nghĩa 2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Bảng 2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh Số TT Các nguyên nhân ảnh hưởng % lượng Nhà trường và các cấp... cần thiết của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội để giáo dục đạo đức học sinh được tốt hơn + Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh: Kết quả điều tra cho thấy: Về phía nhà trường, một bộ phận không ít cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức chưa sâu sắc và đầy đủ về hoạt động phối hợp nhà 1 2 3 10 trường - gia đình, nhiều nội dung phối hợp chưa được quan... nhiệm của cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh - Mục đích của biện pháp: Làm cho cán bộ giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác nhận thức được vai trò, tầm quan trọng và nhiệm vụ của hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội - Nội dung của biện... sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh là một trong những biện pháp thực hiện nguyên lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu của xã hôi Đề tài đã làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về quản lý sự phối hợp NT-GĐXH, làm rõ các khái niệm và những vấn đề có liên quan, làm rõ yêu cầu của công tác quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong. ..viên, và 45,7% cha mẹ học cho rằng hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội là rất quan trọng và còn một tỉ lệ không nhỏ (21% - cán bộ, giáo viên; 28,6% cha mẹ học sinh) cho rằng sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh là không quan trọng Một bộ phận cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng khác chưa nhận thức rõ vai trò của sự phối hợp, phần lớn các... các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh 2.5.2 Mặt hạn chế Các nhà trường chưa thực sự phát huy vai trò chủ đạo trong công tác phối hợp; chưa có quy chế và kế hoạch, biện pháp phối hợp hiệu quả; Sự phối hợp các lực lượng giáo dục, đặc biệt là nhà trường với gia đình học sinh, các tổ chức và lực lượng ngoài xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh còn yếu,... nạn xã hội, các loại văn hoá phẩm độc hại xâm nhập học đường (53,0%) Việc thông báo tình hình rèn luyện đạo đức của học sinh ở địa phương cho nhà trường chưa được thực hiện thường xuyên (78,0%) 2.3.2 Thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng - Các biện pháp phối hợp giữa gia đình và nhà trường Sự phản... giữa nhà trường, gia đình và xã hội Cha mẹ học sinh chưa dành nhiều thời gian quan tâm giáo dục nhân cách cho con em mình, nên không chủ động phối hợp với nhà trường và chính quyền địa phương Công tác phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội đơn điệu, mang nặng tính hình thức, chưa chú trọng đến hiệu quả TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG - GIA ĐÌNH XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC . trạng về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh - Thực trạng nhận thức về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. Kết. nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh - Ý nghĩa của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh: Tạo nên sự thống nhất với nhau nhằm giáo. trường. - Gia đình có vai trò chủ động. 1.4. Quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH là những tác động có ý thức của nhà quản