Luận văn thạc sĩ quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện an lão, thành phố hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ THANH THỦY QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG - GIA ĐÌNH - XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN LÃO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ THANH THỦY QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG - GIA ĐÌNH - XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN LÃO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Lƣu Xuân Mới HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Với những tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến toàn thể các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, trang bị cho tôi hệ thống tri thức rất quý báu về khoa học quản lý giáo dục, những phương pháp nghiên cứu khoa học. Xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội; Khoa Quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo - Công tác sinh viên trường Đại học Giáo dục; Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng; Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện An Lão; các trường Trung học phổ thông huyện An Lã , thành phố Hải Phòng cùng bạn bè, đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi, động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lưu Xuân Mới đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn. Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng trong luận văn này chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Kính mong được nhận sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ quý báu của quý thầy, cô và các bạn đồng nghiệp. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng 11 năm 2013 Tác giả Đào Thị Thanh Thủy i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Cụm từ đƣợc viết tắt Chữ viết tắt 1 BGH Ban giám hiệu 2 CB Cán bộ 3 CBQL Cán bộ quản lý 4 CMHS Cha mẹ học sinh 5 CNH-HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 6 GDĐĐ Giáo dục đạo đức 7 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 8 GV Giáo viên 9 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HĐQT Hội đồng quản trị 11 HS Học sinh 12 NT Nhà trường 13 QL Quản lý 14 QLGD Quản lý giáo dục 15 THPT Trung học phổ thông 16 XH Xã hội ii MỤC LỤC T Lời cảm ơn ........................................................................................................... i Danh mục viết tắt ................................................................................................. ii Mục lục ................................................................................................................. iii Danh mục các bảng .............................................................................................. vi Danh mục các biểu đồ .......................................................................................... vii MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG – GIA ĐÌNH – XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ............................ 5 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ....................................................................... 5 1.1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh.............................................................. 1.1.2. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ........................................ 5 6 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................... 7 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .......................................... 7 1.3. Sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông ....................................................................... 19 1.3.1. Trường trung học phổ thông trong công tác giáo dục học sinh ................. 19 1.3.2. Gia đình trong công tác giáo dục học sinh ................................................. 26 1.3.3. Xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ..................................................... 28 1.3.4. Sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ................................................................................................................ iii 29 1.4. Quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ......................................................................................................... 1.4.1. Nội dung quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh .................................................................................... 1.4.2. Các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh .......................................................................... 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của việc quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ................................. 1.5.1. Hiệu quả của việc quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh .......................................................................... 1.5.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ................................. 1.6. Cơ sở pháp lí của quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ................................................................... 33 34 35 37 37 37 39 Tiểu kết chương 1................................................................................................. 41 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG - GIA ĐÌNH - XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN LÃO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ....................................................................... 43 2.1. Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo huyện An Lão, thành phố Hải Phòng .................................................................................... 43 2.1.1. Địa lí và dân số .......................................................................................... 43 2.1.2. Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội ........................................................ 43 2.1.3. Tình hình văn hóa - giáo dục...................................................................... 43 2.2. Khái quát về các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng ..................... 45 iv 2.2.1. Trường THPT An Lão................................................................................ 45 2.2.2. Trường THPT Quốc Tuấn .......................................................................... 46 2.2.3 Trường THPT Trần Hưng Đạo .................................................................. 46 2.2.4. Trường THPT Trần Tất Văn ...................................................................... 47 2.3. Thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng ........... 2.3.1. Thực trạng về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ............................................................................................ 2.3.2. Thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng ........... 47 47 54 2.3.3. Thực trạng về hiệu quả của các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường- gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng ........................................................ 57 2.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ...................................... 58 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng .............................................................................. 62 2.5.1. Mặt mạnh ................................................................................................... 62 2.5.2. Mặt hạn chế ................................................................................................ 63 2.5.3. Nguyên nhân ............................................................................................. 63 Tiểu kết chương 2................................................................................................. 65 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG GIA ĐÌNH - XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN LÃO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ................................................................... v 66 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................... 66 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế ............................................................ 66 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................................ 66 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ............................................................ 66 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................... 67 3.2. Một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng ............................................................................................ 67 3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ............ 67 3.2.2. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.3. Tăng cường nguồn lực cho hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ..................................................... 3.2.4. Thực hiện đa dạng các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ...................................................................................................................... 3.2.5. Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự phối hợp nhà trường - gia đình xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ......................................................... 71 75 76 81 3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ...... 83 3.3.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm ........................................................ 83 3.3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất................................. 86 Tiểu kết chương 3................................................................................................. 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 89 vi 1. Kết luận ............................................................................................................ 89 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 94 PHỤ LỤC ............................................................................................................ 97 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1. Số lượng cán bộ giáo viên và học sinh ở các trường THPT huyện An Lão (Năm học 2012-2013 ) ............................................................. 44 Bảng 2.3. Kết quả xếp loại học lực 3 năm gần đây.......................................... 45 Bảng 2.4. Mẫu khảo sát thực trạng .................................................................. 47 Bảng 2.5. Nhận thức của CB, GV và CMHS về tầm quan trọng của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ....... 48 Bảng 2.6. Nhận thức của CB, GV và CMHS về vai trò của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ...................... 39 Bảng 2.7. Mức độ thực hiện hoạt động phối hợp NT - GĐ - XH trong giáo dục đạo đức học sinh ................................................................................ 50 Bảng 2.8. Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp NT-GĐ trong giáo dục đạo đức cho HS theo đánh giá của CB, GV .............................................. 51 Bảng 2.9. Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp GĐ-NT theo đánh giá của cha mẹ học sinh ......................................................................................... 52 Bảng 2.10. Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp NT-XH trong GDĐĐ cho HS theo đánh giá của CB, GV ...................................................... 53 Bảng 2.11. Đánh giá của CB, GV về các biện pháp phối hợp gia đình nhà trường trong giáo dục đạo đức học sinh ................................................... 54 Bảng 2.12. Đánh giá của CB, GV về các biện pháp phối hợp nhà trường xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ........................................................... Bảng 2.13. Đánh giá của CB, GV về hiệu quả quản lý các biện pháp phối viii 56 hợp trong giáo dục đạo đức cho học sinh............................................................. 58 Bảng 2.14. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp NTGĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh .................................................. 59 Bảng 3.1. Kết quả khảo về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất ......... 84 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất..... 86 ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1. Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp đã đề xuất ................. 85 Biểu đồ 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã xuất .............................. 87 x MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong quá trình đổi mới của đất nước, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến giáo dục và đào tạo. Đại hội XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nêu: “Con người là trung tâm của chiến lược phát triển, đồng thời là chủ thể phát triển. Tôn trọng và bảo vệ quyền con người, gắn quyền con người với quyền và lợi ích của dân tộc, đất nước và quyền làm chủ của nhân dân. Kết hợp và phát huy đầy đủ vai trò của xã hội, gia đình, nhà trường, từng tập thể lao động, các đoàn thể và cộng đồng dân cư trong việc chăm lo xây dựng con người Việt Nam giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ, trách nhiệm công dân; có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi; sống có văn hóa, nghĩa tình; có tinh thần quốc tế chân chính. Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước , xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam...” (Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI) Điều 3 chương I, Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Điều 93 đến Điều 98 chương VI cũng đã quy định trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội đối với công tác giáo dục và đã thể hiện ý nghĩa quan trọng của sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội. Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội nếu được thực hiện một cách đồng bộ thì hiệu quả giáo dục sẽ nâng lên, ngược lại, sự phối hợp này không ăn khớp thì sẽ gây cản trở hoặc khó khăn trong quá trình hình thành nhân cách học sinh. Thực tiễn giáo dục ở các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng cho thấy nhận thức về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội chưa thực sự có hiệu quả cao trong giáo dục đạo đức học sinh. Một số bậc phụ huynh còn xem nhà trường là môi trường giáo dục duy nhất cho trẻ, vì vậy trẻ hư thì đổ lỗi hoàn toàn cho nhà trường là “thầy cô dạy như thế…!”, hoặc đổ lỗi cho xã hội “xã hội quá nhiều tiêu cực, cạm bẫy làm cho con tôi hư….”. Một bộ phận giáo viên ở các trường học thì chỉ tập trung cho chất lượng học tập, xem nhẹ giáo dục đạo đức, dẫn đến chỉ biết đổ lỗi cho gia đình và xã hội, chưa thấy mối quan hệ giữa nhiệm vụ giảng dạy 1 và giáo dục, chưa kết hợp “dạy chữ” với “dạy người”. Các lực lượng xã hội lại luôn kêu ca là nhà trường, gia đình chưa có giải pháp cho giáo dục, đưa ra xã hội nhiều “phế phẩm”, “sản phẩm của giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu xã hội….”. Việc đổ lỗi cho nhau giữa ba lực lượng trên xuất phát từ sự phối hợp lỏng lẻo giữa nhà trường gia đình – xã hội, là hiện tượng “trống đánh xuôi kèn thổi ngược”. Đây chính là thực trạng của nhiều địa phương trên đất nước ta và chính là nỗi bức xúc của nhiều nhà sư phạm, nhà nghiên cứu giáo dục. Nếu sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội được tốt hơn thì những khó khăn trong giáo dục chắc rằng sẽ được hạn chế, những tồn tại được đẩy lùi. Trong thực tế, sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội ở đây thực ra chỉ có tính bề nổi, còn rất nhiều hạn chế, đặc biệt là giải pháp phối hợp như thế nào để đạt hiệu quả, thường xuyên và đồng bộ. Xuất phát từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện An Lão, thành phố Hải Phòng” với hi vọng đề xuất được một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức và giáo dục toàn diện của các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích, đánh giá thực trạng quản lý sự kết hợp nhà trường - gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, đề xuất các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và giáo dục toàn diện của các trường THPT trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng. 3.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 2 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng. 5. Giả thuyết nghiên cứu Công tác quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng đã được thực hiện, song, còn mang tính hình thức, lỏng lẻo, do đó hiệu quả giáo dục chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Nếu vận dụng hợp lí các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh do tác giả đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng trong 3 năm học: 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu các tài liệu, văn bản, chỉ thị, nghị quyết, sách báo, ...có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu; sàng lọc thông tin, tổng hợp những vấn đề cơ bản làm cơ sở lý luận cho đề tài. 7.1. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, khảo sát thực tế - Thống kê số liệu, phân tích thực trạng - Tổng kết kinh nghiệm 3 - Điều tra cơ bản bằng phiếu hỏi - Lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi, tọa đàm 7.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông. Chương 2: Thực trạng về quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. Chương 3: Một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG – GIA ĐÌNH – XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục đạo đức đã và đang trở thành mối quan tâm của các nhà sư phạm và các nhà quản lý giáo dục nói riêng. Trong các văn kiện của Đảng cộng sản Việt Nam đã thường xuyên thể hiện sự quan tâm đến việc xây dựng con người Việt Nam, đặc biệt là đạo đức của con người Việt Nam qua từng thời kì. Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh, coi đó là nguyên tắc cơ bản đảm bảo kết quả giáo dục trong các loại hình trường. Các nhà giáo dục đã quan tâm nghiên cứu và từng bước giải quyết vấn đề này ở nhiều góc độ khác nhau. Một số công trình nghiên cứu về vấn đề này: - “Sự kết hợp giáo dục của nhà trường, gia đình và của xã hội”, chương 20 Giáo trình Giáo dục học, Tập II, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 1988 của tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt. - “Nâng cao tính thống nhất giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong điều kiện mới”, tập thể tác giả ở Trung tâm Giáo dục học, thuộc Viện Khoa học Giáo dục, 1993. - “Những quan điểm phương pháp luận của việc liên kết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay”, tác giả Nguyễn Thị Kỷ, Viện Khoa học Giáo dục, 1996. - “Phối hợp việc giáo dục gia đình với nhà trường và các thể chế xã hội khác”, tác giả Phạm Khắc Chương (chủ biên), Nhà xuất bản Giáo dục, 1998. Những nghiên cứu trên đã đưa ra các cơ sở lý luận cơ bản và bước đầu đề xuất các mô hình tổ chức thực hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường, gia đình, xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Các tác 5 giả đã dùng các khái niệm khác nhau: “thống nhất”, “hợp tác”, “kết hợp”, “phối hợp”, “liên kết”, các khái niệm về giáo dục (theo nghĩa rộng, nghĩa hẹp), mối tương quan giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong giáo dục học sinh. Các tác giả đã chỉ ra những lý luận về sự cần thiết phải kết hợp việc giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội, đã chỉ ra vai trò quan trọng của gia đình trong việc giáo dục con em, việc giáo dục học sinh và cần phải nâng cao tính thống nhất trong sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội. 1.1.2. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Những năm gần đây đã có một số tác giả nghiên cứu vấn đề quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh, như: - “Tổ chức liên kết giữa nhà trường với gia đình trong công tác giáo dục học sinh của một số trường trung học cơ sở ở thành phố Huế”, Lê Thị Hoa, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Huế, 1999. - “Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp”, Nguyễn Minh Tâm, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Huế, 2007. - “Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thị trấn Lương Bằng, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên, Trần Thị Mai Hanh, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục, 2010. Các công trình nghiên cứu trên đã đưa ra những cơ sở lý luận cơ bản, những đề xuất về mô hình tổ chức thực hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Những nghiên cứu trên đồng thời cũng làm rõ các chức năng quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội và đưa ra các biện pháp tăng cường quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. Tuy nhiên, trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề này, đặc biệt trong bối cảnh vấn đề giáo dục đạo đức học sinh đang đặc biệt được quan tâm. Vì vậy, trong điều kiện công tác của mình, tác giả thấy cần có sự nghiên 6 cứu về “Quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện An Lão, thành phố Hải Phòng”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1. Quản lý Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm. Nó xuất hiện từ khi con người bắt đầu hình thành các nhóm để thực hiện những mục tiêu mà họ không thể đạt được với tư cách là những cá nhân riêng lẻ. Nó là một yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung. Con người trải qua bao nhiêu giai đoạn phát triển với những hình thái xã hội khác nhau thì cũng có bấy nhiêu kiểu quản lý. Quản lý vừa là biện pháp hành chính, vừa là nghệ thuật. Sau này khi khoa học phát triển, quản lý thành khoa học ứng dụng rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực đời sống xã hội. C.Mac đã viết: “Bất cứ lao động xã hội hay công đồng trực tiếp nào được thực hiện ở một quy mô tương đối lớn, đều cần ở một chừng mực nhất định đến sự quản lý. Quản lý xác lập sự tương hợp giữa các công việc cá thể và hoàn thành những chức năng chúng xuất hiện trong sự vận động của các bộ phận riêng rẽ của nó” [26, tr. 9]. Như vậy, bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động. Xã hội ngày càng phát triển, các loại hình lao động phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng. Nhiều nhà nghiên cứu lí luận Liên bang Nga cho rằng: Quản lý là một hệ thống xã hội, là khoa học, là nghệ thuật tác động (của chủ thể quản lý) vào hệ thống, chủ yếu là vào con người, nhằm đạt những mục tiêu kinh tế - xã hội nhất định. [26, tr. 9] Các tác giả nghiên cứu quản lý phương Tây cũng có những định nghĩa quản lý rất cụ thể như: “Quản lý chính là dự báo, lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra” [17, tr. 25] Taylor PH.W (1856-1915) đã định nghĩa “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng học đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và dễ nhất” . Đó cũng là tư tưởng của ông về quản lý. 7 Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng đưa ra nhiều khái niệm khác nhau về quản lý. Theo Từ điển Tiếng Việt thì “Quản lý là hoạt động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp, điều chỉnh, phân công thực hiện mục tiêu chung” [39, tr. 880] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định. Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến nó nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà nhà quản lý mong muốn” [19, tr. 225]. Từ các khái niệm quản lý khác nhau, có thể hiểu một cách khái quát: quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra. Để đạt được những mục tiêu đã định, quản lý phải thông qua các chức năng quản lý. Chức năng quản lý chính là những nội dung, những phương thức hoạt động cơ bản mà trong quá trình quản lý, chủ thể quản lý sử dụng nó tác động đến đối tượng quản lý để thực hiện mục tiêu quản lý. Quản lý có bốn chức năng cơ bản. Các chức năng này luôn có mối quan hệ mật thiết, bổ sung, hỗ trợ cho nhau trong quá trình quản lý, bao gồm: Chức năng Kế hoạch, chức năng Tổ chức, chức năng Chỉ đạo và chức năng Kiểm tra. Chức năng Kế hoạch: là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức vfa căn cứ vào nhiệm vụ được giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kì, từng giai đoạn, từ đó tìm ra con đường, biện háp, cách thức đưa tổ chức đạt được mục tiêu đó. Chức năng Tổ chức: là những nội dung phương thức hoạt động cơ bản trong việc thành lập cấu trúc của tổ chức mà nhờ cấu trúc đó chủ thể quản lý tác động lên các đối tượng quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện mục tiêu kế hoạch. Chức năng Chỉ đạo: là phương thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức, nhân lực đã có của tổ chức, (đơn vị) vận hành theo đúng kế hoạch để thực hiện mục tiêu quản lý. 8 Chức năng Kiểm tra: là những hoạt động của công tác quản lý tác động lên khách thê quản lý nhằm đánh giá và xử lí các kết quả vận hành của tổ chức. Chức năng quản lý là một trong những vấn đề cơ bản của lí luận quản lý, nó giữ vai trò to lớn trong thực tiễn quản lý. Chức năng quản lý và chu trình quản lý thể hiện đầy đủ nội dung hoạt động của chủ thể quản lý đối với khách thể quản lý. Chính vì vậy, việc thực hiện đầy đủ các giai đoạn quản lý trong một chu trình quản lý là cơ sở đảm bảo hiệu quả của toàn bộ hệ thống được quản lý. 1.2.1.2. Quản lý giáo dục Giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt có nguồn gốc từ xã hội. Bản chất của hoạt động giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc, nhân loại được kế thừa, bổ sung, hoàn thiện và trên cơ sở đó không ngừng phát triển. Trong Việt ngữ, quản lý giáo dục được hiểu như việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục và tất nhiên cả những cấu phần tài chính và vật chất của các hoạt động đó nữa. Do đó, quản lý giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra. Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [16, tr. 61]. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [32. tr. 31]. Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý giáo dục là quy trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đặt ra” [28, tr. 16]. 9 Như vậy, quan niệm về quản lý giáo dục có thể có những cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản: Chủ thể quản lý giáo dục; khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, ngoài ra còn phải kể tới cách thức (phương pháp quản lý giáo dục) và công cụ (hệ thống văn abnr quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục. 1.2.1.3. Quản lý nhà trường Vấn đề cơ bản của QLGD là quản lý nhà trường, vì nhà trường là cơ sở giáo dục, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục. Nó là tế bào căn bản của bất cứ hệ thống giáo dục ở cấp nào. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý nhà trường là một tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có. Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới. Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực của giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [41, tr. 205] Quản lý nhà trường là một hoạt động thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng của nó. Quản lý nhà trường được quy định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người thầy; bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể của quản lý vừa là chủ thể hoạt động của bản thân mình. Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập và rèn luyện theo mục tiêu giáo dục và được xã hội thừa nhận. Có nhiều cấp quản lý trường học: cấp cao nhất là Bộ GD&ĐT, nơi quản lý nhà trường bằng các biện pháp vĩ mô. Có hai cấp trung gian quản lý trường học là Sở GD&ĐT ở các tỉnh/thành phố và Phòng GD&ĐT ở các huyện/quận. Cấp quản lý quan trọng và trực tiếp của hoạt động giáo dục là cơ quan quản lý trong các nhà trường. 10 Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có lên một trạng thái phát triển mới. Bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục và tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người có tri thức, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân, gia đình và xã hội. Tóm lại, quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhà trường, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước” [7]. 1.2.2. Đạo đức Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề tốt-xấu, hơn nữa xem như là đúng-sai, được sử dụng trong ba phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi lúc còn được gọi giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này. Dưới góc độ Triết học, đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những nguyênlý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng. Căn cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi người bằng các quan niệm về thiện ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự [25, tr. 145]. Dưới góc độ Đạo đức học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [25, tr. 12]. Dưới góc độ Giáo dục học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con người với con người [14, tr. 170-171]. Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống. Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ 11 mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hoá. Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn. Khi thừa nhận đạo đức là một hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp giai cấp trong xã hội cũng phản ánh ý thức chính trị của họ đối với các vấn đề đang tồn tại [25, tr. 153-154]. Ngày nay, đạo đức được định nghĩa như sau: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội. Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” [25, tr. 12]. Bản chất đạo đức là những qui tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội. Nó được hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh những quan hệ xã hội được hình thành trên cơ sở kinh tế, xã hội. Mỗi hình thái kinh tế hay mỗi giai đoạn đều có những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tương ứng. Vì vậy, đạo đức có tính giai cấp, tính dân tộc và tính thời đại. Ngày nay trong nền kinh tế thị trường và sự hội nhập quốc tế, thì khái niệm đạo đức cũng có thay đổi theo tư duy và nhận thức mới. Tuy nhiên, không có nghĩa là các giá trị đạo đức cũ hoàn toàn mất đi, thay vào đó là các giá trị đạo đức mới. Theo quan điểm của Đảng và Nhà nước ta, các giá trị đạo đức hiện nay là sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu hướng tiến bộ của thời đại, của nhân loại. Đó là tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, sống và làm việc theo Hiến pháp và Pháp luật, có nếp sống văn minh lành mạnh, có tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả. Tóm lại, “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội. Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” [25, tr. 12]. 12 1.2.3. Giáo dục đạo đức 1.2.3.1. Khái niệm giáo dục đạo đức Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “GDĐĐ là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục”. GDĐĐ là quá trình tác động tới học sinh của nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và cuối cùng quan trọng nhất là hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội. Song, giáo dục trong nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng. “GDĐĐ cho học sinh là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa”. [10, tr. 128] Ngày nay, GDĐĐ cho học sinh là GDĐĐ xã hội chủ nghĩa. Nâng cao chất lượng giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật, làm cho học sinh có tinh thần yêu nước, thấm nhuần lý tưởng xã hội chủ nghĩa, thật sự say mê học tập, có ý thức tổ chức kỷ luật, kính thầy, yêu bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tôn trọng pháp luật. Quá trình GDĐĐ cho học sinh bao gồm tác động của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, bên ngoài và bên trong. Có thể hiểu rằng có bao nhiêu mối quan hệ trong nhà trường và xã hội mà học sinh tham gia hoạt động thì có bấy nhiêu yếu tố tác động đến học sinh. Đó là gia đình, nhà trường và xã hội. Mỗi lực lượng có tầm quan trọng, có nhiệm vụ, có phương pháp và tính ưu việt riêng. - Gia đình là một tế bào xã hội, là nơi lưu giữ và phát triển vững chắc nhất giá trị truyền thống. Từ gia đình có thể giáo dục tất cả các lứa tuổi lòng kính yêu cha mẹ, người thân trong gia đình, yêu thương đồng loại. Gia đình hạnh phúc dựa trên nguyên tắc cơ bản là mọi người đều phải yêu thương quí mến nhau, giúp đỡ nhau trong công việc và là chỗ dựa tinh thần cho mỗi thành viên. - Nhà trường là một tổ chức xã hội đặc thù với cấu trúc tổ chức chặt chẽ, có nhiệm vụ chuyên biệt là giáo dục, đào tạo nhân cách trẻ em theo những định hướng của xã hội. Quá trình thể hiện các chức năng trên là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục,...theo hệ thống chương trình, nội dung được tổ chức một cách chặt chẽ, có kế hoạch. 13 - Các lực lượng xã hội bao gồm: Các cơ quan, các tổ chức chính trị, xã hội, các tổ chức kinh tế, các tổ chức đoàn thể quần chúng, các cơ quan chức năng….. Trong các lực lượng giáo dục nhà trường có vai trò chủ đạo, là trung tâm tổ chức phối hợp và dẫn dắt công tác giáo dục bởi vì: + Nhà trường là cơ quan thuộc sự quản lý của Nhà nước, được sự lãnh đạo trực tiếp và chặt chẽ của Đảng, nắm quan điểm và đường lối giáo dục xã hội chủ nghĩa, có đội ngũ chuyên gia sư phạm chuyên nghiệp. + Nhà trường có chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo nhân cách. + Nhà trường có nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục được chọn lọc và tổ chức chặt chẽ. + Nhà trường có lực lượng giáo dục mang tính chất chuyên nghiệp. + Môi trường giáo dục trong nhà trường có tính chất sư phạm, có tác dụng tích cực trong quá trình GDĐĐ. 1.2.3.2. Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương thức và nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh Mục tiêu của giáo dục đạo đức là giúp cho mỗi cá nhân nhận thức đúng các giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, công bằng và nhân đạo, biết sống vì mọi người, vì gia đình, vì sự tiến bộ của xã hội và phồn vinh của đất nước. + Về nhận thức: Cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức. Giúp học sinh có nhận thức đúng đắn về bản chất, nội dung các chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam trong thời kì mới phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội. Trên cơ sở đó, giúp các em hình thành niềm tin đạo đức. + Về thái độ tình cảm: Giúp học sinh có thái độ đúng đắn với các qui phạm đạo đức, có tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc đối với các thế hệ cha anh đã hi sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc. Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc đối với những hiện thực xung quanh, làm cho các em biết yêu, biết ghét và có thái độ rõ ràng đối với các hiện tượng đạo đức, phi đạo đức trong xã hội, có thái độ đúng đắn về hành vi đạo đức của bản thân. 14 + Về hành vi: Giúp học sinh có hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, có quan hệ xã hội lành mạnh, trong sáng, tích cực làm điều thiện, tránh điều ác làm tổn thương đến vật chất và tinh thần của cá nhân và xã hội vì mục đích động cơ “ích kỉ hại nhân”. - Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh Nhiệm vụ cơ bản của GDĐĐ cho học sinh nói chung và cho học sinh THPT nói riêng đó là: + Giáo dục ý thức đạo đức: Giáo dục cho mọi người nhận thức đúng đắn các chuẩn mực đạo đức, những giá trị chân chính của các chuẩn mực đó và có ý chí đạo đức vững vàng. + Giáo dục tình cảm đạo đức: Là khơi đậy ở người được giáo dục những rung động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh; biết yêu ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội và tập thể. + Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức: Hình thành cho đối tượng giáo dục có hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực đạo đức trong mỗi cộng đồng, mỗi xã hội, chúng được thể hiện trong các hoạt động hàng ngày, như: trong học tập, trong lao động, trong quan hệ với mọi người và môi trường xung quanh. - Nội dung giáo dục đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa bao gồm các phẩm chất đạo đức được thể hiện dưới dạng các biểu hiện về hành vi đạo đức, các khái niệm về các quy tắc đạo đức, các thói quen ứng xử trong các quan hệ đạo đức,... Những yếu tố của tri thức, tình cảm và thói quen đạo đức đó được chứa đựng trong nội dung của tất cả các môn học trong nhà trường, trong yêu cầu về nội dung, thái độ của học sinh tham gia các loại hình hoạt động đa dạng trong và ngoài nhà trường, trong giao lưu với tập thể trong nhà trường và ngoài xã hội, nơi học sinh học tập và sinh sống. Theo Phạm Minh Hạc thì chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá (có thể xác định một cách tương đối) được chia thành 5 nhóm, phản ánh các mối quan hệ chính mà con người phải giải quyết. + Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị như: có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước. 15 + Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận. + Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người và dân tộc khác: nhân nghĩa, hiếu đễ, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng mọi người, thuỷ chung, giữ chữ tín. + Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ đối với công việc đó là: trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết. + Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hoá - xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trường tự nhiên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng... Mặt khác, có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người và môi trường sống; bảo vệ hoà bình, bảo vệ và phát huy truyền thống, di sản văn hoá của dân tộc và của nhân loại. Tóm lại, giáo dục đạo đức là trang bị cho đối tượng giáo dục những hiểu biết và niềm tin về các chuẩn mực và quy tắc đạo đức, giáo dục ý thức về lối sống cá nhân, ý thức về các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể và ngoài xã hội, ý thức về cuộc sống lao động sáng tạo, về trách nhiệm trong công việc, về nghĩa vụ lao động và bảo vệ Tổ quốc... - Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh là cách thức tác động của nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất cần thiết. Có nhiều phương thức giáo dục đạo đức khác nhau, nhưng có thể tạm phân thành ba nhóm chính: + Nhóm phương pháp thuyết phục: là nhóm các phương pháp tác động vào mặt nhận thức và tình cảm của con người nhằm khai sáng cho họ ý thức, thái độ tốt đẹp với cuộc sống. Nhóm này bao gồm các phương pháp khuyên giải, tranh luận, nêu gương. + Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động: đây là nhóm phương pháp đưa con người vào hoạt động thực tiễn để tập dượt, rèn luyện tạo nên các hành vi thói quen. Nhóm này bao gồm các phương pháp tập luyện, rèn luyện. 16 + Nhóm phương pháp kích thích hành vi: đây là nhóm phương pháp tác động vào mặt tình cảm của đối tượng giáo dục nhằm tạo ra những phấn chấn, thúc đẩy tích cực hoạt động, đồng thời giúp cho những người có khuyết điểm nhận ra và khắc phục những sai lầm. Nhóm này gồm các phương pháp khen thưởng, trách phạt thi đua. Phương pháp giáo dục đạo đức rất đa dạng. Nhà giáo dục cần vận dụng linh hoạt các phương pháp đó cho phù hợp với mục đích, với đối tượng giáo dục, với tình huống cụ thể. - Hình thức giáo dục đạo đức Trong quá trình giáo dục thì giáo dục đạo đức là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, nó được tiến hành thông qua những hình thức sau: + Thông qua việc dạy học các bộ môn khoa học cơ bản làm cho người được giáo dục tự giác chiếm lĩnh một cách có hệ thống những khái niệm đạo đức. Các môn khoa học xã hội và nhân văn như: Văn học, Lịch sử, Giáo dục công dân,…có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục đạo đức cho ngƣời học. Những kiến thức các bộ môn khoa học này có liên quan đến nhận thức những chuẩn mực giá trị đạo đức và liên quan đến thái độ và cách ứng xử, hành vi đạo đức trong xã hội. Các môn khoa học tự nhiên cũng góp phần giáo dục đạo đức. Nó có tác dụng giúp người học hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, những phẩm chất xã hội như: Con đường tư duy hợp lý, tác phong làm việc, coi trọng nhân quả và ý thức nâng cao kiến thức xã hội… Các môn khoa học khác như: Giáo dục thể chất, Giáo dục Quốc phòng…tạo cơ hội để người học phát triển những xúc cảm, rèn luyện ý chí kiên cường, lòng dũng cảm, những bổn phận và nghĩa vụ của người công dân. + Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như các hoạt động đoàn thể và hoạt động xã hội. Dựa vào đặc điểm tâm lý của học sinh là rất thích hoạt động, năng động và hứng thú với các hoạt động phong trào, vì vậy cần phải tổ chức các hoạt động theo từng chủ đề, mang nội dung giáo dục và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh để lôi cuốn họ tham gia, thông qua đó giáo dục đạo đức cho học sinh. Các hoạt động này được tổ chức bởi các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, bao gồm: Chính quyền, Đoàn thể, các câu lạc bộ … Mỗi tổ chức đều có vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. 17 + Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bản thân mỗi học sinh. Mỗi học sinh từ chỗ là đối tượng của quá trình giáo dục đạo đức sẽ trở thành chủ thể của quá trình giáo dục đạo đức. Đặc biệt đối với học sinh THPT, ở các em đã có những hiểu biết nhất định về những kiến thức tự nhiên, xã hội, về mối quan hệ giữa con ng ười với con người thì nhà giáo dục cần khơi dậy và kích thích họ tự giác, tự giáo dục bản thân là chính. + Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua sự gương mẫu của người thầy. Hình ảnh của người thầy trên bục giảng, trong những buổi sinh hoạt mang tính tập thể của nhà trường hoặc ngay trong đời sống hàng ngày và những ứng xử trong các tình huống sư phạm có ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh thiết thực nhất. Chính vì vậy, mỗi thầy giáo, cô giáo phải thực sự là một tấm gương sáng về đạo đức cho học sinh noi theo như Bác Hồ đã căn dặn. Các hình thức giáo dục trên muốn đạt kết quả phải được thực hiện với sự phối hợp hài hoà. Các lực lượng giáo dục phải thực sự quan tâm và thực hiện theo đúng chức năng và nhiệm vụ của mình. Trong đó, giáo dục cho học sinh tự giác thực hiện việc tự giáo dục là hình thức cơ bản. Có như vậy những mục tiêu của giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng mới đạt kết quả cao. - Nguyên tắc giáo dục đạo đức Một trong những yếu tố quan trọng để hoạt động giáo dục đạo đức có thể đạt hiệu quả cao là phải đảm bảo các nguyên tắc giáo dục đạo đức, đó là: + Phải bảo đảm tính mục đích, tính thống nhất trong toàn bộ hoạt động giáo dục; + Phải thông qua hoạt động thực tiễn; + Phải phù hợp với lứa tuổi, giới tính và đặc điểm riêng của từng học sinh; + Phải phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc phục thiếu sót, nhược điểm; + Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể; + Giáo dục gắn với đời sống xã hội, thực tiễn của đất nước và địa phương; + Tôn trọng nhân cách và yêu cầu cao đối với học sinh; + Liên kết nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục học sinh. 18 1.3. Sự phối hợp nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng trung học phổ thông 1.3.1. Trường trung học phổ thông trong công tác giáo dục học sinh 1.3.1.1. Vai trò, đặc điểm của giáo dục nhà trường Nhà trường là cơ sở thực tế diễn ra các hoạt động giáo dục giữa giáo viên và hoạt động học tập của học sinh dưới sự quản lý của hiệu trưởng cùng với sự cộng tác của gia đình và xã hội. Nhà trường trung học phổ thông là một cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân. Nhà trường luôn được gắn liền không thể tách rời hệ thống giáo dục và chịu sự quản lý của ngành giáo dục. Nhà trường, bản thân nó cũng là một hệ thống, trong hệ thống này có ba thành phần chính: con người, các tổ chức chính trị, những phương tiện vật chất kĩ thuật. Đặc trưng của giáo dục nhà trường bao gồm: nhà trường là một thiết chế xã hội, có kỉ luật chặt chẽ, có mục đích giáo dục đúng đắn; là nơi truyền thụ tri thức và giáo dục học sinh một cách toàn diện theo các nội dung giáo dục: đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lao động hướng nghiệp. Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, có nghiệp vụ sư phạm, hiểu biết và nắm được các đặc điểm tâm sinh lý của từng lứa tuổi; là những người biết tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh; là nơi tổ chức các hoạt động học tập, rèn luyện và giáo dục học sinh một cách có tổ chức, có kế hoạch, căn cứ vào các mục tiêu giáo dục cụ thể được Nhà nước quy định. Nhà trường phải thực hiện tốt nguyên lý giáo dục: “Học đi đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội”. Nhà trường là nơi đề ra nội dung, biện pháp phối hợp giáo dục, đóng vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với gia đình và các lực lượng khác trong xã hội để cùng giáo dục học sinh. Môi trường giáo dục của nhà trường trong chừng mực nhất định tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hình thành và phát triển tinh thần tập thể, tinh thần kỷ luật, trách nhiệm đối với bản thân và với mọi người. Qua đó, ta thấy những mặt mạnh của giáo dục nhà trường đó là: tính mục đích mang tính xã hội cao được quán triệt trong suốt quá trình giáo dục, hệ thống tri thức, kỹ năng, nhất là phương pháp tư duy mang tính hệ thống cơ bản và có thể mở rộng, hệ thống phương pháp, phương tiện khoa học tạo cơ sở cho sự trưởng thành của học sinh, sự lập nghiệp và thành đạt cả đời người. 19 Tuy nhiên, bên cạnh những mặt mạnh đó nhà trường cũng có những hạn chế là: một số nhà trường chỉ chú ý nhiều đến việc cung cấp kiến thức, chưa thường xuyên giáo dục đạo đức, nhất là trong quan hệ đối xử với gia đình, bạn bè, với người lớn tuổi. Giáo dục nhà trường thường chú ý, quan tâm tình hình chung của học sinh nên chưa quan tâm và chưa đủ điều kiện quan tâm đúng mức đến giáo dục cá biệt. Giáo dục nhà trường nặng về lý thuyết, truyền đạt một chiều, chưa phát huy được tính chủ động của học sinh, quan hệ thầy trò chủ yếu trong giờ học, việc giúp đỡ, trao đổi, chuyện trò với học sinh ngoài giờ còn hạn chế. 1.3.1.2. Vị trí, mục tiêu của trường trung học phổ thông Trường trung học phổ thông là một loại hình trường học nằm trong tổng thể các loại hình trường lớp trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta. Trung học phổ thông là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông. Sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông học sinh có thể thi vào các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động. Mục tiêu của trường Trung học phổ thông: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.” [33]. Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, bởi vì những nội dung, kiến thức ở bậc trung học cơ sở chưa được đầy đủ và vững chắc, để giúp học sinh có thể tự giải quyết các vấn đề ở mức độ phổ thông. Mặt khác lứa tuổi trung học cơ sở chưa được phát triển đầy đủ về mặt thể chất và tâm lý. Vì vậy ở cấp học trung học phổ thông nhà trường phải hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông giúp cho các em có năng lực, kiến thức cơ bản để bước vào đời hay tiếp tục học lên các bậc học cao hơn. Ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông cơ bản toàn diện và hướng nghiệp còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh. 1.3.1.3. Lực lượng tham gia giáo dục học sinh trong trường trung học phổ thông Lực lượng tham gia giáo dục học sinh trong trường trung học phổ thông bao gồm: 20 - Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu) + Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan Nnước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận. Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: tổ chức bộ máy nhà trường; xây dựng kế hoạch và tổ chức nhiệm vụ năm học; quản lý giáo viên, nhân viên học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra đánh giá, việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên; quản lý tổ chức giáo dục học sinh; quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường; thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; được học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành. + Phó hiệu trưởng thực hiện và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về nhiệm vụ được hiệu trưởng phân công; cùng với hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được giao; thay mặt hiệu trưởng điều hành hoạt động của nhà trường khi được ủy quyền; được học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành. - Giáo viên bộ môn Giáo viên bộ môn có nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục theo đúng chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, chuẩn bị thí nghiệm; kiểm tra đánh giá theo qui định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ; lên lớp đúng giờ; không tùy tiện bỏ giờ, bỏ buổi dạy; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; tham gia công tác giáo dục trung học cơ sở ở địa phương; rèn luyện đạo đức học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy và giáo dục; thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của hiệu trưởng; chịu sự kiểm tra của hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh; đối xử công bằng với học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật. 21 - Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp có các nhiệm vụ như giáo viên bộ môn, ngoài ra còn có nhiệm vụ sau đây: tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp; cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh; chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh; nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối học kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề xuất danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải thi lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh; báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất (nếu có tình hình đặc biệt) về tình hình của lớp với hiệu trưởng. Bên cạnh các nhiệm vụ trên giáo viên chủ nhiệm lớp còn có những quyền hạn như: được dự các giờ học, các hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình; được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi các hội đồng này giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình; được dự các lớp bồi dưỡng, các hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm; được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày, nếu có lý do chính đáng. - Tổ chức Đảng và các đoàn thể trong trƣờng trung học + Tổ chức Đảng Cộng Sản Việt Nam trong trường trung học lãnh đạo nhà trường và hoạt động trong khuôn khổ Hiến pháp và pháp luật. + Các đoàn thể (tổ chức Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Hội Chữ thập đỏ) trong trường trung học hoạt động theo qui định của pháp luật nhằm giúp nhà trường thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục. - Các lực lƣợng giáo dục khác: cán bộ công nhân viên… là những người hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giáo dục của nhà trường. 1.3.1.4. Một số đặc điểm của học sinh trung học phổ thông Học sinh trung học phổ thông bao gồm các em ở độ tuổi 15 đến 18 là độ tuổi đầu của tuổi thanh niên, có những đặc điểm: - Đặc điểm thể chất Các em đã có sự trưởng thành về mặt cơ thể. Tuy sự khác biệt cơ thể giữa thanh niên mới lớn và người lớn không đáng kể, nhưng sự phát triển thể lực của các 22 em còn kém so với người lớn. Tuổi thanh niên bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lý, được thể hiện ở các đặc điểm: sự phát triển của hệ xương được hoàn thiện, những cơ bắp tiếp tục phát triển, nhịp độ tăng trưởng chiều cao và trọng lượng đã chậm lại, sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển. Cấu trúc của tế bào bán cầu đại não có những đặc điểm như trong cấu trúc tế bào não của người lớn, điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp…, của võ bán cầu đại não trong quá trình học tập và lao động. Đa số các em đã qua thời kỳ phát dục, hoạt động của các tuyến nội tiết trở nên bình thường, sự không cân đối giữa trạng thái của các mạch máu với hoạt động của tim cũng mất dần. Ở tuổi thanh niên vẫn còn tính dễ bị kích thích và sự thể hiện của nó nói chung giống như ở tuổi thiếu niên. Tuy nhiên, ở tuổi thanh niên, tính dễ bị kích thích không phải chỉ do nguyên nhân sinh lý (như ở tuổi thiếu niên), mà còn do cách sống của cá nhân ở độ tuổi này. Nhìn chung, đây là lứa tuổi các em có sự phát triển cân đối, khỏe, đẹp, đa số các em có thể đạt những khả năng thành tích về cơ thể như người lớn. - Đặc điểm nhân cách + Sự phát triển của tự ý thức Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của thanh niên mới lớn, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi thanh niên. Quá trình này rất phong phú và phức tạp, nhưng vẫn có thể nêu lên một số đặc điểm cơ bản: nhu cầu tự ý thức của các em được phát triển mạnh mẽ, các em chú ý đến hình dáng bên ngoài của mình, hình ảnh về thân thể mình là thành tố quan trọng của sự tự ý thức ở thanh niên mới lớn. Sự hình thành tự ý thức là một quá trình lâu dài và trải qua những mức độ khác nhau, quá trình phát triển tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi và có tính đặc thù riêng. Thanh niên có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo quan điểm về mục đích và hoài bão của mình. Sự tự ý thức của họ xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động, nội dung của tự ý thức khá phức tạp, các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình như thiếu niên, mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội trong tương lai. Thanh niên không chỉ đánh giá những cử chỉ, hành vi riêng lẻ, từng thuộc tính 23 riêng biệt, mà biết đánh giá nhân cách mình nói chung trong toàn bộ những thuộc tính nhân cách. Trên cơ sở tự ý thức phát triển mạnh mẽ, nhu cầu tự giáo dục ở thanh niên học sinh cũng được phát triển. Tự giáo dục của các em không chỉ hướng vào việc khắc phục một số thiếu sót trong hành vi hay phát huy những nét tốt nào đó, mà còn hướng vào việc hình thành nhân cách nói chung phù hợp với quan điểm khái quát đang được hình thành ở các em. Các em cũng có thể chưa thật có lòng tin vào tự giáo dục hoặc chưa thành công trong tự giáo dục. Nhưng vấn đề là tự giáo dục của học sinh trung học phổ thông thật sự cần thiết cho sự phát triển ở chính các em; nó khiến cho vị trí của các em thay đổi. Học sinh từ chỗ là đối tượng của giáo dục thì dần dần đến giai đoạn này các em đã trở thành vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của giáo dục. + Sự hình thành thế giới quan Tuổi đầu thanh niên là lứa tuổi quyết định của sự hình thành thế giới quan. Ở tuổi này, những điều kiện về mặt trí tuệ, nhân cách và xã hội để xây dựng một hệ thống quan điểm riêng đã được hình thành và đang chín mùi. Những cơ sở của thế giới quan được hình thành rất sớm ngay từ khi còn nhỏ. Suốt thời gian học tập ở phổ thông học sinh được lĩnh hội những tri thức khoa học, những chuẫn mực, thói quen đạo đức, cái đẹp, cái xấu, cái thiện, cái ác…, dần dần những điều đó được ý thức và được quy vào hình thức, các tiêu chuẩn nguyên tác hành vi đó vào một hệ thống hoàn chỉnh. Sự hình thành thế giới quan được thể hiện ở tính tích cực nhận thức. Các em cố gắng xây dựng những quan điểm riêng trong lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, tư tưởng chính trị, đạo đức. Chính nội dung các môn học ở trung học phổ thông giúp các em xây dựng thế giới quan tích cực về tự nhiên xã hội. Nhìn chung học sinh trung học phổ thông có khuynh hướng sống một cuộc sống tích cực vì xã hội, muốn mang lại lợi ích cho người khác, quan tâm đến đời sống tinh thần nhiều hơn là phúc lợi vật chất. Tuy vậy, một bộ phận thanh niên ngày nay chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan, thế giới quan của họ còn chịu ảnh hưởng của những tiêu cực, sống không lành mạnh, đánh giá quá cao về cuộc sống hưởng thụ, hoặc một bộ phận khác lại chưa chú ý đến xây dựng thế giới quan, sống thụ động, ít trách nhiệm. + Giao tiếp và đời sống tình cảm 24 Tuổi học sinh trung học phổ thông là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất. Điều quan trọng đối với các em là được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi là cảm thấy mình cần của nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm. Trong các lớp học dần dần xảy ra một sự “phân cực” nhất định, xuất hiện những người được lòng nhất (được nhiều người chọn lựa nhất) và những người ít được lòng nhất. Những em có vị trí thấp (ít được lòng các bạn) thường băn khoăn và suy nghĩ nhiều về nhân cách của mình. Ở tuổi này, quan hệ với bạn cùng tuổi chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn. Điều này do lòng khao khát muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống chi phối. Cùng với sự trưởng thành nhiều mặt, quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ dần dần cũng được thay thế bằng quan hệ bình đẳng, tự lập. Trong hoàn cảnh giao tiếp tự do, rỗi rãi, trong tiêu khiển, trong việc phát triển nhu cầu, sở thích thanh niên hướng vào bạn bè nhiều hơn là hướng vào cha mẹ. Nhưng, khi bàn đến những giá trị sâu sắc hơn như chọn nghề, thế giới quan, những giá trị đạo đức thì ảnh hưởng của cha mẹ lại mạnh hơn rõ rệt. Sự mở rộng phạm vi giao tiếp và sự phức tạp hóa hoạt động riêng của thanh niên học sinh khiến cho số lượng nhóm qui chiếu của các em tăng lên rõ rệt. Việc tham gia vào nhiều nhóm sẽ dẫn đến sự khác nhau nhất định và có thể có xung đột về vai trò nếu cá nhân phải lựa chọn giữa các vai trò khác nhau ở các nhóm. Đời sống tình cảm của học sinh phổ thông rất phong phú, nhu cầu về tình bạn tâm tình cá nhân được tăng lên rõ rệt. Tình bạn ở các em trở nên sâu sắc hơn, các em có nhu cầu cao đối với tình bạn (yêu cầu sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng nhau) tình cảm có nội dung hơn, bao gồm những phạm vi hứng thú và hoạt động rộng rãi. Trong quan hệ với bạn các em cũng nhạy cảm hơn, không chỉ có khả năng xúc cảm thân tình, mà còn phải có khả năng đáp ứng lại xúc cảm của người khác (đồng cảm). Tình bạn của các em mang màu sắc xúc cảm nhiều hơn, rất bền vững. Các em thường lý tưởng hóa tình bạn, nghĩ về bạn thường giống với điều mình mong muốn ở bạn hơn là thực tế. Sự quyến luyến mạnh mẽ về mặt cảm xúc khiến các em ít nhận thấy những đặc điểm thực tế ở bạn. Một số các em ở lứa tuổi này có sự xuất hiện tình yêu. Tình yêu này thường trong trắng, tươi sáng hồn nhiên, giàu cảm xúc và khá chân thành. Tuy vậy, tình yêu mới nảy sinh này cũng có thể phát 25 triển không bình thường khiến các em có thể bị phân tán quá mức, sao nhãng việc học tập. - Đặc điểm xã hội Hoạt động của học sinh ngày càng phong phú và phức tạp, nên vai trò xã hội và hứng thú xã hội của các em không chỉ mở rộng về số lượng và phạm vi mà còn biến đổi về chất lượng. Ở các em ngày càng xuất hiện nhiều các vai trò của người lớn và họ thực hiện các vai trò đó ngày càng có tính độc lập và tinh thần trách nhiệm hơn. Ở gia đình, thanh niên đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm của người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em về một số vấn đề trong gia đình. Về phía mình, các em cũng biết quan tâm một cách thực sự đến nhiều mặt sinh hoạt trong gia đình. Ở tuổi học sinh trung học phổ thông các em có thểtham gia vào các tổ chức đoàn thể, nhiều em đã bắt đầu lao động, các em đều có sự suy nghĩ về việc chọn nghề khi đứng trước quyết định đường đời của mình. 1.3.2. Gia đình trong công tác giáo dục học sinh Theo “Từ điển Tiếng Việt” của Viện Ngôn Ngữ - 1992, “Gia đình là một tập hợp người cùng sống chung thành một đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân và dòng máu, thường gồm có vợ chồng, cha mẹ và con cái”. [40, tr. 409] 1.3.2.1. Vai trò và đặc điểm của giáo dục gia đình Gia đình là một thiết chế xã hội hết sức quan trọng, một đơn vị kinh tế, một đơn vị cơ sở, đồng thời là một nhóm tâm lý đặc thù. Đó là nhân tố tích cực thúc đẩy sự phát triển của xã hội và sự hoàn thiện của cá nhân, thông qua việc thực hiện các chức năng quan trọng. Một trong những chức năng hết sức quan trọng của gia đình là giáo dục con cái. Đây là sự đóng góp của gia đình vào sự phát triển của giáo dục nói riêng, sự tồn tại và phát triển của xã hội nói chung. Giáo dục gia đình có những đặc trưng như: giáo dục gia đình là giáo dục của cha mẹ với con em mình, nhằm hình thành cho họ những năng lực, phẩm chất nhân cách. Quá trình giáo dục gia đình có thể thường xuyên liên tục, có được tổ chức một cách có khoa học hay không, điều đó hoàn toàn phụ thuộc vào sự quan tâm, trình độ hiểu biết, khả năng, kinh nghiệm hoàn cảnh,… của gia đình. Giáo dục gia đình là cơ 26 sở giáo dục đầu tiên, lâu dài và toàn diện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của mỗi học sinh. Giáo dục gia đình mang tính cá biệt rõ rệt, dựa trên cơ sở của cuộc sống tự nhiên, cởi mở trong gia đình. Mỗi cá nhân sống trong gia đình thường là thời gian lâu dài, nên rất thuận lợi và có hiệu quả trong việc giáo dục từ gia đình. Gia đình giáo dục con em mình từ mọi khía cạnh của cuộc sống và trong các mối quan hệ vô cùng phong phú. Cơ sở vật chất, trình độ văn hóa, sự hiểu biết của cha mẹ, nề nếp, truyền thống của gia đình, quan hệ ông bà, cha mẹ và con cái…có tác động lớn đến quá trình học tập của con cái. Ở gia đình trẻ được tiếp thu sự giáo dục của gia đình từ lúc còn thơ ấu, thời gian sống ở gia đình của trẻ là nhiều nhất cho đến tuổi trưởng thành, trẻ được tiếp thu những hành vi, ứng xử của các thành viên trong gia đình, trẻ có được những tình cảm mang tính huyết thống, tính sâu sắc. Đó là phương tiện thuận lợi để gia đình giáo dục trẻ. Tuy nhiên, chính tình cảm này cũng làm cho giáo dục gia đình đôi khi thiếu nghiêm khắc, có khi làm cho trẻ không ngoan… Động cơ thúc đẩy cha mẹ và các thành phần khác trong gia đình thực hiện nhiệm vụ giáo dục con cái không phải chỉ do trách nhiệm trước pháp luật mà còn xuất phát từ lòng yêu thương con em mình, luôn tạo điều kiện tốt nhất trong chừng mực có thể để con em mình được học tập và rèn luyện để trở thành người tốt, có ích cho xã hội. Vì vậy, mặt mạnh của giáo dục gia đình là mang tính xúc cảm, tình cảm nên có khả năng cảm hóa rất lớn. 1.3.2.2. Nhiệm vụ của giáo dục gia đình So với giáo dục nhà trường nhiệm vụ của giáo dục gia đình cũng theo mục đích giáo dục toàn diện, nhằm thực hiện 5 nhiệm vụ: - Giáo dục trí tuệ: giáo dục gia đình làm cơ sở cho sự phát triển trí tuệ của trẻ từ mới lọt lòng, việc giúp trẻ quan sát đồvật xung quanh, tập nói, cho đến những kỹ năng sinh hoạt, lao động hàng ngày ở gia đình trong quá trình trẻ lớn lên là nhiệm vụ hết sức cần thiết của gia đình. Khi đến tuổi đi học gia đình có nhiệm vụ hướng dẫn trẻ thực hiện góc học tập, tổ chức học tập một cách khoa học, phân bố thời gian học tập là điều kiện để giáo dục trí tuệ. - Giáo dục đạo đức: gia đình đã thực hiện giáo dục đạo đức cho trẻ từ rất sớm. Nhân dân ta có câu “Tiên học lễ, hậu học văn”, nhiệm vụ giáo dục đạo đức ở 27 gia đình luôn gắn với truyền thống của gia đình, những nề nếp gia phong có ảnh hưởng rất lớn đến tâm hồn và nhân cách của trẻ. - Giáo dục thẩm mỹ: ở gia đình được thể hiện qua quan điểm, nhận thức về cái đẹp mà những thành viên trong gia đình cần phải giúp cho trẻ hình thành kiến thức và quan niệm về thẩm mỹ. - Giáo dục thể chất ở mỗi gia đình việc đầu tiên là nuôi con khỏe, giúp cho trẻ nhận thức việc giữ gìn và bảo vệ sức khỏe trong học tập và trong lao động khi lớn lên. - Giáo dục lao động - hướng nghiệp: gia đình tùy theo điều kiện, hoàn cảnh mà giúp trẻ có những lao động phù hợp với lứa tuổi, giáo dục cho con em hiểu được ý nghĩa của lao động, tôn trọng lao động và hướng tới nghề nghiệp cho tương lai sau này. 1.3.3. Xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Quá trình hình thành và phát triển nhân cách cá nhân bị chi phối và ảnh hưởng bởi các điều kiện khách quan và các yếu tố chủ quan như bẩm sinh - di truyền, môi trường, giáo dục, tự giáo dục và hoạt động của cá nhân. Trong đó, các yếu tố sinh học là tiền đề, môi trường là điều kiện, giáo dục giữ vai trò chủ đạo và hoạt động của cá nhân là yếu tố quyết định trực tiếp đối với sự phát triển nhân cách. Môi trường xã hội bao gồm: môi trường vĩ mô và môi trường vi mô. Môi trường vĩ mô được coi là nguyên nhân chung của tính quyết định xã hội, còn môi trường vi mô là những hoàn cảnh xã hội trực tiếp, mang tính đặc thù của tính quyết định xã hội. Đó có thể là hệ thống giáo dục địa phương, là nhà trường, gia đình... Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, môi trường xã hội (trong đó có gia đình, nhà trường, bạn bè,..) có tầm quan trọng đặc biệt vì nếu không có xã hội loài người thì những tư chất của con người không thể phát triển được. Như vậy, có thể nói, sự hình thành và phát triển nhân cách là một quá trình lâu dài và phức tạp. Trong quá trình đó, giữa các yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, giữa cái sinh học và cái xã hội thường xuyên tác động lẫn nhau và vai trò của mỗi yếu tố đó thay đổi trong từng giai đoạn phát triển của mỗi người. Trong quá trình sống, con người có được những kinh nghiệm sống, niềm tin, thói quen... và ngược lại, khi tiếp nhận bất cứ việc gì, nhân cách cũng dựa trên chuẩn mực xã hội 28 để điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp. Không chỉ thế, họ còn dựa vào những cái bên trong, những kinh nghiệm của mình để đánh giá, tiếp nhận hay gạt bỏ cái bên ngoài. Như thế, quá trình này luôn gắn với năng lực tự đánh giá, tự ý thức của mỗi người và do vậy, gắn với quá trình tự giáo dục, quá trình thường xuyên tự hoàn thiện mình của nhân cách. Nhân cách không phải là một cái gì đó đã hoàn tất, mà là quá trình luôn đòi hỏi sự trau dồi thường xuyên. Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy, môi trường có ảnh hưởng không nhỏ tới sự hình thành và phát triển nhân cách. Vì vậy việc tạo ra một môi trường đảm bảo cho nhân cách có sự phát triển hài hòa trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở nước ta hiện nay là điều cần thiết. Ngược lại, những nhân cách có đủ đức và tài sẽ là điều kiện để chúng ta đạt được mục tiêu "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh". Qua sự phân tích trên có thể nhận định rằng: cả giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và xã hội đều có những mặt mạnh và mặt hạn chế. Vấn đề đặt ra cho chúng ta là phải kế thừa, phát huy ưu điểm, đồng thời loại bỏ những nhược điểm, nhằm tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất, tạo môi trường giáo dục lành mạnh để giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách của mình một cách toàn diện. Mặt khác, giáo dục nhà trường và gia đình là hai “mắt xích” quan trọng trong quá trình giáo dục, nếu thiếu một trong hai yếu tố này thì không thể tạo ra “sản phẩm con người” như mong muốn. Nhà trường, gia đình nằm trong xã hội và chịu sự tác động của xã hội. Vì vậy, cần tổ chức phối hợp và quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội như thế nào để thực hiện được sự thống nhất trong nhận thức và hành động, giáo dục theo cùng một hướng, đồng tâm hiệp lực, tránh sự tách rời “trống đánh xuôi kèn thổi ngược”, sự mâu thuẫn và vô hiệu hóa lẫn nhau, luôn thống nhất về định hướng nhưng vẫn bao hàm, khuyến khích sự đa dạng, tính đặc thù của mỗi loại hình giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội. 1.3.4. Sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Phối hợp là hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho nhau thực hiện một công việc chung. Khi nói: Hiệu trưởng phối hợp với các lực lượng giáo dục là ta nói đến hoạt động của hiệu trưởng, của nhà trường trong việc tổ chức các lực lượng xã hội thực 29 hiện xã hội hóa giáo dục, đồng thời cũng nhấn mạnh đến sự chủ động, tích cực của nhà trường trong hoạt động này. Để phối hợp có hiệu quả, hiệu trưởng phải xác định những lĩnh vực hoạt động chung; trong mỗi lĩnh vực ấy nội dung phối hợp là gì? Mỗi tổ chức phải làm gì? Có trách nhiệm nào? Phối hợp các lực lượng giáo dục là tạo môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường – gia đình – xã hội cùng tham gia giáo dục học sinh. 1.3.4.1. Ý nghĩa của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội sẽ tạo nên sự thống nhất với nhau nhằm giáo dục thế hệ trẻ trở thành những người có tài, có đức, có năng lực thực hành, năng động và sáng tạo… thành những người chủ tương lai của đất nước. Chính vì xuất phát từ tinh thần trách nhiệm đối với dân tộc, tình thương yêu đối với con em mình mà nhà trường, gia đình và xã hội phải phối hợp, liên kết chặt chẽ với nhau để chăm sóc, giáo dục họ thành những người có ích cho nước nhà. Giáo dục nhân cách cho học sinh là một quá trình khó khăn, phức tạp, lâu dài, nếu nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội phối hợp thường xuyên và chặt chẽ sẽ tạo nên một sức mạnh tổng hợp, tạo nên sự thống nhất và liên tục. Học sinh sống và học tập không chỉ ở nhà trường mà còn ở gia đình, và tham gia các hoạt động xã hội, cho nên phải phối hợp giáo dục để nâng cao tinh thần trách nhiệm của cả ba phía nhà trường, gia đình và xã hội, tạo điều kiện cho các em được giáo dục mọi nơi, mọi lúc. Việc phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội nhằm tạo cho quá trình giáo dục được thống nhất và được tốt hơn. Thực tiễn đã chứng minh ở đâu có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, thì ở đó kết quả giáo dục sẽ tốt hơn, như Bác Hồ đã căn dặn: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”. 1.3.4.2. Mục tiêu, nội dung của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 30 Mục tiêu của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội đó là những tiêu chuẩn định hướng ban đầu mà sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội cần phải đạt được trong quá trình giáo dục học sinh. Mục tiêu sự phối hợp là để có sự thống nhất về quan điểm giáo dục, thống nhất về các nội dung và biện pháp giáo dục học sinh của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm làm cho quá trình giáo dục đạt được kết quả cao nhất, tránh được các hiện tượng “trống đánh xuôi kèn thổi ngược” trong giáo dục, giúp cho các em trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội. Việc xác định mục tiêu phối hợp đúng giúp cho quá trình giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội được thuận lợi, trôi chảy, nhịp nhàng và thường xuyên, hiệu quả sự phối hợp cao hơn. Tuy nhiên, mục tiêu phối hợp cần phù hợp ở từng địa phương và tùy mức độ nhận thức của các thành viên. Nếu mục tiêu quá khó và vượt khả năng phối hợp thì sẽ gặp nhiều khó khăn trong quá trình phối hợp. Nội dung của sự phối hợp là những công việc cần phải thực hiện của nhà trường, gia đình và xã hội trong sự phối hợp giáo dục học sinh như là: - Thống nhất quan điểm, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục học sinh cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh. - Đưa nội dung, mục tiêu giáo dục trong nhà trường vào các tổ chức xã hội trong địa phương như Đoàn thanh niên , Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, câu lạc bộ những người cao tuổi…nhằm thống nhất định hướng tác động đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. - Phát huy vai trò nhà trường là trung tâm văn hóa giáo dục của địa phương, tổ chức việc phổ biến các tri thức khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội…đặc biệt là những kiến thức biện pháp giáo dục học sinh trong điều kiện xã hội phát triển theo cơ chế thị trường đang rất phức tạp cho các bậc cha mẹ, giúp họ hiểu được đặc điểm trong đời sống, tâm sinh lý của trẻ hiện nay. - Phối hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động văn hóa xã hội như: xóa đói giảm nghèo, dân số kế hoạch hóa gia đình, đền ơn đáp nghĩa, xây dựng gia đình văn hóa mới…nhằm góp phần cải tạo môi trường gia đình và xã hội ngày càng tốt đẹp hơn. - Giúp địa phương theo dõi tiến trình, đánh giá kết quả của việc giáo dục thanh thiếu niên, phân tích các nguyên nhân, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả và sự phối hợp chặt chẽ giữa các môi trường giáo dục. 31 - Nhà trường theo định kỳ hoặc thường xuyên thông báo cho gia đình học sinh kết quả học tập, rèn luyện của học sinh. - Nhà trường làm cho gia đình hiểu rõ nhiệm vụ, chức năng của giáo dục gia đình, tạo điều kiện để cha mẹ học sinh nhận thức đúng về trách nhiệm phối hợp với nhà trường. - Nhà trường lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường - gia đình - các tổ chức đoàn thể xã hội, tổ chức thực hiện kế hoạch, tổng kết đánh giá việc thực hiện kế hoạch. - Nhà trường tư vấn cho cha mẹ học sinh kiến thức về tâm lý học, và giáo dục học và bồi dưỡng phương pháp giáo dục gia đình cho cha mẹ học sinh. - Nhà trường huy động khả năng tiềm lực của gia đình và các tổ cức xã hội vào công tác giáo dục học sinh… 1.3.4.3. Phương pháp phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Sự phối hợp của nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội trong việc giáo dục đạo đức học sinh cần có những cách thức phù hợp bổ sung cho nhau: - Phương pháp phối hợp bằng văn bản: biên bản cuộc họp giữa phụ huynh học sinh với nhà trường, triển khai những văn bản chỉ đạo của cấp trên Điều lệ Hội, những Quyết định của Nhà nước về tổ chức hội phụ huynh học sinh, Luật Giáo dục Việt Nam….), văn bản về kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình, sổ liên lạc của học sinh, gửi thư, thông báo về gia đình học sinh khi cần thiết. - Phương pháp tuyên truyền cho giáo viên, phụ huynh học sinh và các tổ chức đoàn thể xã hội về hoạt động giáo dục. Tổ chức các buổi hội thảo hướng dẫn, bồi dưỡng kinh nghiệm giáo dục cho cha mẹ học sinh. Tổ chức cho họ báo cáo điển hình ở lớp, ở trường về cách giáo dục con với những gương điển hình. - Phương pháp phối hợp hành động: Thành lập hội cha mẹ học sinh, tổ chức định kỳ các cuộc họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên gặp gỡ trao đổi với cha mẹ học sinh, tổ chức thăm gia đình học sinh. - Phương pháp kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm thường xuyên, có qui định nhiệm vụ, tiêu chuẩn thi đua, phối hợp cho giáo viên chủ nhiệm, động viên khen 32 thưởng kịp thời. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp. 1.3.4.4. Điều kiện và cơ chế phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Điều kiện của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội là phải phù hợp với trình độ phát triển về kinh tế và văn hóa của thực tế địa phương, trình độ nhận thức của mỗi gia đình học sinh, thời gian thuận tiện để các thành viên trong nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội gắn kết với nhau, đồng thời cần có những quy chế, quy định để các thành viên có điều kiện thực hiện tốt sự phối hợp. - Nhà trường có vai trò chủ đạo trong quá trình phối hợp, trong đó hiệu trưởng nhà trường là người xây dựng kế hoạch, chịu trách nhiệm chỉ đạo mọi hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình học sinh và các tổ chức đoàn thể xã hội. - Giáo viên chủ nhiệm lớp là lực lượng nòng cốt có trách nhiệm thực hiện các chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường - gia đình của hiệu trưởng nhằm kết hợp với mỗi gia đình học sinh để thống nhất nội dung, phương pháp giáo dục học sinh. - Đoàn thể trong nhà trường (Công đoàn, Đoàn thanh niên…) là những bộ phận kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các tổ chức đoàn thể địa phương dưới sự chỉ đạo thống nhất của hiệu trưởng nhà trường. - Gia đình có vai trò chủ động để thực hiện trong quá trình phối hợp như là: hội cha mẹ học sinh thông qua quy chế, người đại diện cho cha mẹ học sinh thống nhất với nhà trường qua kế hoạch và biện pháp thực hiện, gia đình phải nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp với nhà trường, xã hội, gia đình có nhiệm vụ phối hợp với nhà trường, xã hội để giáo dục học sinh theo Luật Giáo dục đã ban hành, chủ động liên hệ với nhà trường để nắm vững mục tiêu giáo dục, tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức, thường xuyên gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm lớp để biết tình hình học tập, rèn luyện của con em mình… 1.4. Quản lý sự phối hợp nhà trƣờng – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội là một trong những nội dung quản lý nhà trường của nhà quản lý, những tác động có ý thức của nhà quản lý nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình phối hợp nhà trường - 33 gia đình - xã hội trong giáo dục học sinh đúng với nguyên lý giáo dục, phương pháp giáo dục, đảm bảo nguyên tắc quản lý về giáo dục làm cho chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao. Đó là hoạt động xây dựng kế hoạch, tổ chức, phân công, kiểm tra - đánh giá công tác phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. 1.4.1. Nội dung quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 1.4.1.1. Xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung phối hợp nhà trường - gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Hiệu trưởng nhà trường có kế hoạch, chương trình chung cho sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội, chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình của giáo viên chủ nhiệm, duyệt kế hoạch chương trình hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình theo định kỳ thời gian (tuần, tháng, học kỳ), chỉ đạo điều hành quản lý, giám sát việc thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội. 1.4.1.2. Tổ chức thực hiện sự phối hợp nhà trường - gia đình – xã hội Người hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức, phân công các thành viên thực hiện sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh của các thành viên trong nhà trường mà lực lượng chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm lớp như: - Hướng dẫn cách thức tổ chức hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội. - Lựa chọn giáo viên chủ nhiệm lớp là người có khả năng tham gia phối hợp với gia đình, xã hội. - Tổ chức các hoạt động chuyên đề thảo luận trao đổi kinh nghiệm trong công tác phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội. 1.4.1.3. Chỉ đạo, điều hành hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội Với kế hoạch phối hợp đã được đề ra thì hoạt động chỉ đạo, điều hành của người hiệu trưởng là rất cần thiết trong suốt quá trình phối hợp nhà trường -gia đình - xã hội. Điều này giúp cho sự phối hợp tiến hành một cách thường xuyên liên tục đáp ứng cho công tác giáo dục học sinh diễn ra từng ngày. Hiệu trưởng đề ra những 34 công việc cụ thể cho từng giai đoạn của quá trình phối hợp nhà trường - gia đình xã hội, hướng dẫn việc thực hiện giải quyết những khó khăn vướng mắc, uốn nắn điều chỉnh những sai lệch trong quá trình phối hợp. 1.4.1.4. Kiểm tra - đánh giá hoạt động phối hợp nhà - gia đình - xã hội Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm hàng năm, từng học kỳ và những trường hợp đột xuất nổi bật có hiệu quả cao hay gặp khó khăn trở ngại. Quản lý sự phối hợp cần nắm chắc quan hệ giữa hiệu trưởng với hội cha mẹ học sinh, sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với phụ huynh học sinh ở các lớp, giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên bộ môn và các bộ phận khác trong nhà trường, giữa ban giám hiệu với tổ chủ nhiệm. Hiệu trưởng cần nắm được kế hoạch phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với phụ huynh học sinh của từng lớp. Theo dõi các hoạt động qua báo cáo và qua kiểm tra thực tế để kịp thời nhắc nhở uốn nắn cũng như có những khen thưởng và động viên những gương điển hình. Việc kiểm tra - đánh giá hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội thể hiện qua các công việc như: Theo dõi kiểm tra việc xây dựng kế hoạch, điều chỉnh hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội, quy định các tiêu chuẩn đánh giá, kiểm tra đột xuất và định kỳ ở mỗi học kỳ và cuối năm. Công tác tổng kết đánh giá cũng là một nội dung của hoạt động quản lý sự phối hợp. Đây là hoạt động của hiệu trưởng để xem lại kết quả quản lý sự phối hợp của nhà trường với gia đình học sinh và xã hội. Sự phối hợp tốt cũng có nghĩa là chất lượng giáo dục của nhà trường cao hơn, ngược lại chất lượng giáo dục chưa cao thì một phần cũng do sự phối hợp này chưa tốt. Tổng kết, đánh giá, kịp thời khen thưởng và động viên của nhà trường giúp thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục và cha mẹ học sinh nhận thức hơn về quan điểm giáo dục mới, nhiệm vụ giáo dục của gia đình mà trong Luật Giáo dục đã đề ra. 1.4.2. Các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Lựa chọn các biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh như thế nào là yếu tố quyết định có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc thành công của công tác tổ chức quản lý. 35 Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, hình thức, nguyên tắc GDĐĐ cho học sinh THPT, căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT, sự phát triển nhân cách và hoạt động của học sinh THPT; vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh có thể đưa ra một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh cụ thể như sau: - Thứ nhất: Nâng cao nhận thức cho mọi người về tầm quan trọng và vai trò của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh, trước hết là nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, cha mẹ học sinh và các tổ chức chính trị. Do vậy, việc làm cho mọi người, mọi ngành, mọi cấp, mọi tổ chức thấy được trách nhiệm của mình trong việc cùng nhà trường GDĐĐ cho học sinh là biện pháp tiên quyết trong tổ chức quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội. Đây là điều kiện đầu tiên tạo ra sự thống nhất hành động trong toàn xã hội. Không thể coi GDĐĐ học sinh là việc làm riêng của nhà trường, của ngành giáo dục. Hiện nay vẫn còn một số người, trong đó có cả giáo viên, coi việc GDĐĐ là việc riêng của bộ phận chức năng, của giáo viên chủ nhiệm lớp. Họ đứng ngoài cuộc và trách cứ thế hệ trẻ hư hỏng, phê phán nhà trường trong quản lý học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng giáo dục thấp. - Thứ hai: Xây dựng một cơ chế tổ chức và chỉ đạo thống nhất các lực lượng trong xã hội trong GDĐĐ là biện pháp then chốt, là đòn bẩy quyết định hiệu quả, chất lượng của hoạt động tổ chức, quản lý GDĐĐ. Củng cố, tăng cường việc quản lý ở gia đình và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với quản lý của nhà trường và các đoàn thể trong việc GDĐĐ cho học sinh. Thực hiện nghiêm minh pháp luật, tăng cường công tác quản lý xã hội là biện pháp trực tiếp góp phần vào GDĐĐ và tổ chức quản lý GDĐĐ cho toàn xã hội. - Thứ ba: Tăng cường các nguồn lực cho hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH, trong đó đặc biệt nâng cao năng lực hoạt động cho giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong sự phối hợp trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng, họ là cầu nối giữ mối liên lạc giữa nhà trường với gia đình học sinh và xã hội; họ là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, theo dõi mọi diễn biến trong quá trình GDĐĐ học sinh. Giáo viên chủ 36 nhiệm lớp là người kiểm tra - đánh giá kết quả toàn diện trong quá trình rèn luyện của mỗi học sinh. - Thứ tư: Thực hiện tốt các quá trình tổ chức phối hợp các lực lượng. Đó chính là quá trình xây dựng kế hoạch, lập ra cơ cấu bộ máy đủ năng lực để hoạt động, tổ chức hiệu quả công tác chỉ đạo, chức năng thông tin, tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra - đánh giá rút kinh nghiệm. 1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả của việc quản lý sự phối hợp nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 1.5.1. Hiệu quả của việc quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Tổ chức quản lý tốt sự phối hợp lực lượng giáo dục thì việc giáo dục đạo đức học sinh sẽ đạt được những kết quả hết sức to lớn như sau: Làm cho mọi người có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, tính cấp thiết của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và giáo dục toàn diện của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới đất nước; hăng hái tích cực tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường và xã hội, ủng hộ những việc làm tốt, đấu tranh chống lại những việc làm xấu, trái pháp luật, trái qui định của xã hội, có thái độ đúng đắn với hành vi của bản thân đối với công tác tổ chức quản lý giáo dục đạo đức. Tự giác thực hiện những quy định chung, tích cực rèn luyện, tu dưỡng, tự hoàn thiện nhân cách, qua đó, đáp ứng đúng và kịp thời yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Hiệu quả quan trọng nhất của công tác tổ chức giáo dục đạo đức là làm sao cho công tác giáo dục đạo đức tác động tới mọi người để hình thành cho họ ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức; từ đó tạo lập được những thói quen hành vi đạo đức cụ thể được biểu hiện trong cuộc sống hàng ngày. 1.5.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp nhà trường gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh 1.5.2.1. Nhận thức của cán bộ giáo viên, gia đình và các tổ chức xã hội 37 Để xây dựng được con người mới xã hội chủ nghĩa có tri thức, có sức khoẻ và có những phẩm chất đạo đức cần thiết phục vụ cho đất nước hiện nay đòi hỏi phải có sự hợp tác thống nhất, sự kết hợp nhịp nhàng và đồng bộ, hỗ trợ nhau giữa ba môi trường giáo dục là nhà trường, gia đình và xã hội. Sự phối hợp ấy phải trở thành một quá trình thống nhất, liên tục, tác động mạnh mẽ vào quá trình phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Tuy nhiên, để thực hiện được sự phối hợp trên thì trình độ nhận thức của thày, cô giáo, của gia đình học sinh và các tổ chức xã hội đóng vai trò vô cùng quan trọng. Chỉ khi nào nhận thức đầy đủ, đúng đắn và đạt tới mức độ cho phép thì sự phối hợp ấy mới đạt hiệu quả cao trong giáo dục nói chung và trong giáo dục đạo đức nói riêng. Thực tế cho thấy, một số thầy cô thờ ơ trong việc phối hợp với các lực lượng khác trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Một số gia đình không quan tâm đến việc giáo dục con em mình, nhất là việc học của con cái, phó mặc cho nhà trường. Cha mẹ quan niệm không thống nhất về mục đích, nhiệm vụ và phương pháp giáo dục con cái. Cha mẹ không thông cảm với nhu cầu của con, một số cha mẹ còn mắng chửi, đánh đập con cái,... Vì vậy trình độ văn hoá chung và trình độ sư phạm của những người làm cha mẹ có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành phẩm chất đạo đức cho con em mình. Trong khi đó, các tổ chức, địa phương coi việc giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của nhà trường và gia đình, chứ không phải của họ. Họ hoàn toàn đứng ngoài cuộc, không có sự phối hợp nào với nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong việc giáo dục con em là điều kiện cơ bản để làm tốt việc giáo dục của nhà trường cũng như làm tốt việc giáo dục của gia đình và xã hội. 1.5.2.2. Điều kiện kinh tế xã hội, văn hoá của địa phương, của gia đình Điều kiện kinh tế xã hội, văn hoá của địa phương, của gia đình có ảnh hưởng trực tiếp và sâu sắc tới việc quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. - Điều kiện kinh tế của địa phương cung cấp nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cho nhà trường, cho học sinh ngồi trên ghế nhà trường. Chính nền tảng kinh tế của địa phương đã tạo nền tảng cho các trường xây dựng trường ra trường, lớp ra 38 lớp. Nền tảng kinh tế của địa phương tốt cũng sẽ tạo điều kiện cho các chủ thể giáo dục, các thày cô giáo có thời gian và tâm sức dành cho sự nghiệp giáo dục. - Nền tảng kinh tế gia đình vững chắc, bố mẹ có điều kiện trang bị cho con cái những điều kiện học tập tốt hơn, bố mẹ dành nhiều thời gian quan tâm tới sự học tập và tu dưỡng của con. Mối quan hệ này dẫn đến sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình một cách tự nhiên, không gò bó. Môi trường xã hội ổn định, nền tảng gia đình tốt đẹp là những điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội. Các phong trào văn hoá, xã hội địa phương được tổ chức tốt sẽ lôi cuốn gia đình và nhà trường tham gia một cách tự nhiên tạo điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp. Chính phong trào “Xây dựng gia đình văn hoá”, “Giữ gìn trật tự an ninh”, “Bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp”, “Phòng chống các tệ nạn xã hội”,... là điều kiện để giáo dục đạo đức cho học sinh tốt và hiệu quả. Như vậy, các hoạt động văn hoá tinh thần là môi trường thuận lợi cho sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. 1.5.2.3. Cơ chế phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Một số nhà trường chưa có cơ chế phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh, hoặc có nhưng không cụ thể, rõ ràng, và chưa được thực hiện thường xuyên. Chính vì thế mà các lực lượng giáo dục không có sự kết hợp hài hòa và chặt chẽ với nhau để cùng thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh. 1.6. Cơ sở pháp lí của quản lý sự phối hợp nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội được dựa trên những quy định của pháp luật. Điều 3 - Luật Giáo dục 2005 đã khẳng định: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” 39 Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học được ban hành kèm theo Quyết định số 12/2011/QĐBGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Nhà trường phối hợp với các tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục ngoài nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh”. Công tác phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Điều 93 Luật Giáo dục 2005 khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”. Hiện nay, công tác phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên đã đạt được những kết quả nhất định, phát huy được sức mạnh tổng hợp và huy động được các nguồn lực trong xã hội tham gia ngày càng tích cực vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, công tác phối hợp còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng kịp với nhu cầu về chất lượng và số lượng nguồn nhân lực của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trước tình hình đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị Số 71/2008/CT-BGDĐT về tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ thị chung cho các nhà trường:  Thường xuyên giữ mối liên hệ với gia đình, cơ quan, tổ chức, đoàn thể có liên quan để kịp thời xử lý thông tin thƣờng xuyên, đột xuất liên quan đến học sinh, sinh viên.  Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, rèn luyện và chủ động tham gia các hoạt động xã 40 hội; rèn luyện kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ học tập chủ động, nghiêm túc.  Phối hợp với các cơ quan, tổ chức, đoàn thể trên địa bàn như Công an, Giao thông, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Giáo chức, Hội Cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức có liên quan trong việc giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường. Như vậy vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay được các cấp, các ngành và cả xã hội rất quan tâm. Đó là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, của mỗi gia đình và toàn xã hội với nội dung sâu rộng, hình thức phong phú đa dạng. Chính vì thế, quản lý sự phối hợp các lực lượng nhà trường - gia đình xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh sao cho có hiệu quả là vấn đề cần được quan tâm. TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 Trên đây là cơ sở lý luận và cơ sở pháp lí về đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý sự phối nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT. Thực tế đã có nhiều tác giả nghiên cứu những vấn đề này, nhưng đa số tập trung vào nghiên cứu các biện pháp giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh chứ ít người nghiên cứu về quản sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT nói chung và ở các trường THPT huyện An Lão, Hải Phòng nói riêng. Ở Chương 1 chúng tôi đã cố gắng làm rõ thêm khái niệm về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh, khái niệm về quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng trong xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh THPT. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có vai trò cực kỳ quan trọng trong đời sống xã hội. Đạo đức chỉ được hình thành thông qua quá trình giáo dục, đó là một quá trình lâu dài, liên tục, xen kẽ giữa giáo dục, tự giáo dục, giáo dục lại và mang tính nghệ thuật. Giáo dục đạo đức là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục nói chung trong nhà trường. Mục tiêu GDĐĐ trong nhà trường là hình thành nên những phẩm chất đạo đức mới cho học sinh trên cơ sở có nhận thức, 41 tình cảm, thái độ, hành vi đạo đức. Nội dung của GDĐĐ là góp phần hướng tới sự phát triển con người, phát triển nhân cách của từng học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước, nhất là trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá. Chất lượng của giáo dục đạo đức có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của các nhà trường và nhất là với các trường THPT - nơi đào tạo nguồn nhân lực cơ bản cho sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước; tác động trực tiếp đến sự phát triển của xã hội. Tất cả các nội dung nêu trên đều phụ thuộc vào việc phối hợp các tổ chức các lực lượng trong và ngoài nhà trường gồm: nhà trường - gia đình - xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, và quản lý sự phối hợp ấy sao cho có hiệu quả cao nhất. Để có được các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh, trước hết cần phải làm sáng tỏ, đánh giá một cách đúng đắn thực trạng quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng này như thế nào trong giáo dục đạo đức học sinh. Chính vì vậy, ở Chương 2 của luận văn, chúng tôi sẽ tập trung làm rõ thực trạng công tác quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. 42 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG - GIA ĐÌNH - XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN LÃO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1. Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 2.1.1. Địa lí và dân số Huyện An Lão nằm ở phía Tây Nam thành phố Hải Phòng, cách trung tâm thành phố khoảng 19 km; phía Nam giáp huyện Tiên Lãng; phía Đông Bắc giáp quận Kiến An; phía đông giáp huyện Kiến Thụy; phía Bắc giáp huyện An Dương; phía Tây giáp huyện Kim Thành - tỉnh Hải Dương. An Lão có diện tích 11.490 ha, dân số 134.755 người (2011) 2.1.2. Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội An Lão là một trong những huyện nằm trong tốp đi đầu trong tiến trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá của thành phố Hải Phòng. Kinh tế của huyện phát triển khá toàn diện, duy trì được đà tăng trưởng cao và liên tục. Giai đoạn 2005-2010, tăng trưởng GDP trung bình 14,15%. Cơ cấu kinh tế phát triển theo hướng tích cực. Huyện đã cho mở hai cụm công nghiệp An Tràng và Cầu Cựu … Vì vậy, nó đòi hỏi một nguồn nhân lực dồi dào để đáp ứng nhu cầu phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa của địa phương huyện nhà trong đó lực lượng học sinh địa phương là chủ yếu. Đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân huyện An Lão ngày càng được cải thiện rõ rệt và có bước phát triển hơn lên. Tuy nhiên, hiện nay nhân dân An Lão chủ yếu sống bằng nghề nông và làm việc tại các xí nghiệp may mặc, giày da. ..nguồn thu nhập không ổn định. 2.1.3. Tình hình văn hóa - giáo dục 2.1.3.1. Tình hình chung An Lão là huyện có truyền thống hiếu học, Quê hương Trạng nguyên Trần Tất Văn, Thầy Bùi Mộng Hoa, Nhà thơ yêu nước Lê Khắc Cẩn, gia đình Tam tiến sỹ ( Nguyễn Kim, Nguyễn Chuyên Mỹ, Nguyễn Đốc Tín) 43 Huyện có 4 trường THPT, gồm: trường THPT An Lão, trường THPT Trần Hưng Đạo, trường THPT Quốc Tuấn và trường THPT Trần Tất Văn. Ngoài ra, huyện có 1 TTGDTX, 1 Trung tâm Dạy nghề, 17 trường THCS, 19 trường Tiểu học và 18 trường Mầm non tại các xã, thị trấn, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân. Công tác xã hội hóa giáo dục được các cấp ủy Đảng, chính quyền cũng như đoàn thể xã hội quan tâm. Qua các hoạt động như: từ huyện đến xã đã có thành lập hội đồng giáo dục, thực hiện ngày toàn dân đưa trẻ đến trường; và các lực lượng xã hội cùng với nhà trường phối hợp để nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là hội khuyến học đã hoạt động tốt thời gian qua giúp đỡ được nhiều học sinh vượt khó. 2.1.3.2. Tình hình giáo dục trung học phổ thông - Tình hình cán bộ giáo viên và học sinh: Bảng 2.1. Số lƣợng cán bộ giáo viên và học sinh ở các trƣờng THPT huyện An Lão (Năm học 2012-2013 ) TÊN TRƢỜNG SỐ CBQL SỐ GV SỐ LỚP SỐ HS THPT An Lão 4 110 32 1452 THPT Quốc Tuấn 4 58 22 949 THPT Trần Hưng Đạo 4 91 28 1288 THPT Trần Tất Văn 2 30 13 541 14 289 95 4230 Tổng cộng (Nguồn từ Phòng GDTrH - Sở GD&ĐT Hải Phòng) - Kết quả học tập của học sinh: Bảng 2.2. Kết quả xếp loại hạnh kiểm 3 năm gần đây Năm học Tốt Tổng số Khá Yếu TB học sinh SL % SL % SL % SL % 2010 - 2011 4475 2259 50.5 1450 32.4 648 14.5 118 2.6 2011 - 2012 4386 2399 54.7 1421 32.4 465 10.6 101 2.3 2012 - 2013 4230 2432 57.5 1316 31.1 398 9.4 84 2.0 (Nguồn từ Phòng GDTrH - Sở GD&ĐT Hải Phòng) 44 Bảng 2.3. Kết quả xếp loại học lực 3 năm gần đây Năm học Giỏi Tổng số Khá Yếu TB học sinh SL % SL % 2010 - 2011 4475 255 5.7 1369 30.6 2011 - 2012 4386 272 6.2 1645 2012 - 2013 4230 287 6.8 1722 SL % SL % 2560 57.2 291 6.5 37.5 2237 51.0 232 5.3 40.7 2047 48.4 174 4.1 (Nguồn từ Phòng GDTrH - Sở GD&ĐT Hải Phòng) - Một số đặc điểm về giáo viên và học sinh ở các trường THPT huyện An Lão: + Số học sinh tương đối ổn định, đội ngũ giáo viên hầu hết đạt chuẩn về bằng cấp theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có phẩm chất, đạo đức tốt, nhiệt tình và có trách nhiệm đối với công việc được giao. Học sinh ở cả bốn trường THPT trong huyện phần lớn là con em nông thôn có cha mẹ chủ yếu làm nghề nông. + Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học đã được đầu tư, song chưa đáp ứng được yêu cầu, nhất là phục vụ cho công tác đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. + Đội ngũ giáo viên có tuổi đời và tuổi nghề không đồng đều. Sự khác biệt này được thấy rõ ở hai loại hình trường: Loại hình trường công lập và loại hình trường ngoài công lập, trường công lập tỉ lệ số giáo viên có tuổi đời cao và giáo viên trẻ gần bằng nhau, nhưng ở trường THPT Dân lập thì lực lượng giáo viên trẻ nhiều hơn. Trình độ đầu vào của học sinh ở hai loại hình trường Công lập và Dân lập cũng khác nhau rất rõ: Học sinh các trường công lập được tuyển chọn qua kỳ thi, còn học sinh trường Dân lập gồm những em còn lại sau tuyển, chủ yếu là học sinh có học lực yếu kém, về đạo đức thì có nhiều em chưa ngoan, chưa chăm chỉ học tập. + An Lão là vùng nông thôn có nhiều xã có kinh tế còn khó khăn, trình độ dân trí thấp, việc đầu tư cho con em học tập còn hạn chế, do đó việc nâng cao chất lượng dạy học và các hoạt động giáo dục ở các trường còn gặp nhiều khó khăn. 2.2. Khái quát về các trƣờng THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng 2.2.1. Trường THPT An Lão Được thành lập năm 1965, trải qua 47 năm xây dựng và phát triển, là trường trung tâm của huyện An Lão. Đến nay, nhà trường đã xây dựng được một hệ thống 45 cơ sở vật chất khang trang, hiện đại, đáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh, với 35 phòng học văn hoá và 6 phòng học chức năng. Nhà trường có tổng số 110 cán bộ, giáo viên. 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn; 15 giáo viên có trình độ thạc sĩ. Nhà trường rất tạo điều kiện để cán bộ, giáo viên được tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Năm học 2012-2013, nhà trường có 1452 học sinh chia thành 32 lớp, gồm: 10 lớp 10, 10 lớp 11 và 12 lớp 12. Đây là nhà trường lâu đời và có bề dày thành tích nhất ở huyện An Lão, chính vì thế nhà trường đã thu hút được sự quan tâm của phụ huynh và học sinh, điểm thi đầu vào lớp 10 hàng năm cao nhất so với các trường trên địa bàn huyện. Đây chính là một lợi thế rất lớn góp phần vào kết quả giáo dục chung của nhà trường. 2.2.2. Trường THPT Quốc Tuấn Trường THPT Quốc Tuấn là một nhà trường mới thành lập năm 2006, mới trải qua hơn 5 năm xây dựng và phát triển. Trường được thành lập nhằm thực hiện chủ trương phổ cập giáo dục của thành phố và đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trên địa bàn huyện. Nhà trường có tổng số 72 cán bộ, giáo viên, nhân viên, trong đó: ban giám hiệu: 4 đồng chí; giáo viên giảng dạy: 58 đồng chí; nhân viên: 10 đồng chí. 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên đạt trình độ chuẩn. Trong đó có 6 cán bộ, giáo viên đã tốt nghiệp và đang theo học thạc sĩ. Năm học 2012-2013, trường có 22 lớp với 949 học sinh. Do điểm thi tuyển sinh vào lớp 10 còn thấp hơn so với các trường công lập khác trong huyện nên kết quả học tập của học sinh chưa cao, cùng với đó là ý thức đạo đức của một bộ phận không nhỏ học sinh còn chưa tốt. 2.2.3 Trường THPT Trần Hưng Đạo Trường THPT Trần Hưng Đạo là một trường THPT công lập của thành phố Hải Phòng được thành lập vào ngày 14/06/1977. Năm học 2012-2013, trường có 28 lớp với 1450 học sinh, 91 cán bộ giáo viên Tỷ lệ học sinh lên lớp thẳng hàng năm đạt từ 98,0% trở lên, tỷ lệ học sinh giỏi toàn diện năm học 2012 - 2013 đạt 11,8% (cao nhất từ trước tới nay). Tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT nhiều năm gần đây đạt trên 99,0%. Tỷ lệ học sinh trúng tuyển 46 Đại học, Cao đẳng năm học 2012 - 2013 đạt gần 40,0% trên tổng số học sinh đăng ký dự thi. Số học sinh giỏi thành phố năm sau cao hơn năm trước. Năm học 2012 2013 số học sinh giỏi thành phố đạt cao nhất từ trước tới nay với 23 giải trong đó có 2 giải nhất, 6 giải nhì, 6 giải ba, 9 giải khuyến khích, có 1 học sinh được chọn vào đội tuyển Quốc gia thi môn Máy tính cầm tay Hóa học. 2.2.4. Trường THPT Trần Tất Văn Trước đây là trường THPT Dân lập Trần Tất Văn - từ tháng 7/1998 - tháng 8/2007) được thành lập theo Quyết định số 1182/QĐ-UB của Uỷ ban nhân dân thành phố Hải Phòng. Trường có 3 thành viên HĐQT, BGH có 2 người, giáo viên cơ hữu là 33, giáo viên thỉnh giảng là 19, nhân viên là 7. Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên là 64 người. Tất cả cán bộ giáo viên đều đạt chuẩn và trên chuẩn (Tốt nghiệp Đại học và thạc sĩ). Như vậy, hiện nay trường THPT Trần Tất Văn có thể đảm đương được số lớp từ 27 đến 30 lớp với lượng học sinh từ 1200 em đến 1400 em. 2.3. Thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trƣờng THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 2.3.1. Thực trạng về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Để điều tra thực trạng hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội, hoạt động quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT trong huyện An Lão, tác giả đã xây dựng 2 mẫu phiếu trưng cầu ý kiến (Mẫu 1 dành cho cán bộ quản lý, giáo viên; Mẫu 2 dành cho cha mẹ học sinh) và đã tiến hành khảo sát với hai đối tượng trên. Tác giả đã tiến hành khảo sát tại 4 trường THPT huyện An Lão năm học 2012 - 2013 với số lượng phiếu cụ thể như sau: Bảng 2.4. Mẫu khảo sát thực trạng Trƣờng STT Cán bộ, giáo viên 25 Cha mẹ học sinh 20 1 THPT Quốc Tuấn 2 THPT An Lão 35 20 3 THPT Trần Hưng Đạo 30 20 4 THPT Trần Tất Văn 10 10 Tổng cộng 100 70 47 - Cách xử lý kết quả: Với các kết quả thống kê có được tác giả đưa ra những phân tích, đánh giá về thực trạng nhận thức, hoạt động phối hợp và quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. 2.3.1.1. Thực trạng nhận thức về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh Nhận thức về vai trò nhiệm vụ của hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh là rấ quan trọng, đặc biệt đối với người làm công tác quản lý. Nếu cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, cha mẹ học sinh đều có nhận thức đầy đủ về vấn đề này thì hiệu quả của sự phối hợp sẽ được nâng cao. a) Nhận thức về tầm quan trọng và vai trò của hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Bảng 2.5. Nhận thức của CB, GV và CMHS về tầm quan trọng của sự phối hợp nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh TT Mức độ Cán bộ, GV Cha mẹ HS SL % SL % 1 Rất quan trọng 47 47,0 32 45,7 2 Quan trọng 32 32,0 18 25,7 3 Không quan trọng 21 21,0 20 28,6 Ở bảng 2.5, cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. Tuy nhiên, số lượng này chưa nhiều. 47% cán bộ, giáo viên, và 45,7% cha mẹ học cho rằng hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh là rất quan trọng và còn một tỉ lệ không nhỏ (21% cán bộ, giáo viên; 28,6% - cha mẹ học sinh) cho rằng sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh là không quan trọng. Nhận thức sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội còn được phản ảnh rõ hơn qua bảng khảo sát nhận thức của cán bộ, giáo viên về vai trò của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh sau đây. 48 Bảng 2.6. Nhận thức của CB, GV và CMHS về vai trò của sự phối hợp nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh TT 1 2 3 4 Đồng ý Vai trò Tạo cho quá trình giáo dục thống nhất và được tốt hơn Khắc phục những thiếu sót trong quá trình giáo dục của NT-GĐ-XH Làm cho giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Thống nhất mục đích giáo dục học sinh Không đồng ý SL % SL % 75 44.2 95 55.8 65 38.3 105 61.7 53 31.2 117 68.8 57 33.5 113 66.5 99 58.2 71 41.8 84 49,4 86 50.6 Tạo sức mạnh tổng hợp, thống nhất 5 và liên tục trong công tác giáo dục học sinh 6 Giáo dục học sinh ở mọi nơi, mọi lúc Bảng 2.6 cho thấy một bộ phận cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng khác chưa nhận thức rõ vai trò của sự phối hợp, phần lớn các đối tượng được hỏi chưa thể hiện sự đồng ý về một số vai trò của sự phối hợp: - Tạo sức mạnh tổng hợp, thống nhất và liên tục trong công tác giáo dục đạo đức học sinh (58,2% đồng ý), vai trò này được sự đồng ý với số ý kiến có tỉ lệ cao nhất, các vai trò còn lại có nhiều ý kiến ít được đồng ý hơn. - Giáo dục học sinh ở mọi nơi, mọi lúc (49,4% đồng ý) - Tạo cho quá trình giáo dục thống nhất và được tốt hơn (44,2% đồng ý) - Khắc phục những thiếu sót trong quá trình giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội (38,3% đồng ý ) - Thống nhất mục đích giáo dục học sinh (33,5 đồng ý ) - Làm cho giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh (31,2% đồng ý ) 49 Qua đây cho thấy phần lớn cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh cũng như các lực lượng giáo dục khác chưa nhận thức đúng và đầy đủ các vai trò của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh, kiến thức về giáo dục học sinh của họ còn hạn chế, chưa hiểu rõ và hiểu đầy đủ các vai trò trong sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Mặc dù họ đã thấy được tầm quan trọng, cần thiết phải có sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh (khảo sát ở trên), song cụ thể vai trò của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội vẫn chưa được hiểu đầy đủ, thể hiện nhận thức chung về sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội còn hạn chế. Đây chính là một trong những nguyên nhân làm cho sự phối hợp nhà trường - gia đình xã hội chưa chặt chẽ, hiệu quả chưa cao. 2.3.1.2. Thực trạng hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh - Mức độ thực hiện hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh Bảng 2.7. Mức độ thực hiện hoạt động phối hợp NT - GĐ - XH trong giáo dục đạo đức học sinh Mức độ TT Cha mẹ Cán bộ học sinh giáo viên SL % SL % 1 Rất thường xuyên 18 25.7 10 10.0 2 Thường xuyên 20 28.6 22 22.0 3 Chỉ phối hợp ở đầu năm và cuối năm học 20 28.6 57 57.0 12 17,1 11 11,0 4 Chỉ phối hợp khi có nhiều học sinh vi phạm đạo đức, nội quy trường học Bảng 2.7 cho thấy thực tế các trường trung học phổ thông trong huyện An Lão chưa thực hiện phối hợp với cha mẹ học sinh một cách thường xuyên mà chỉ qua những lần đại hội phụ huynh học sinh ở hai học kỳ là cơ bản, qua khảo sát chỉ có 10,0% ý kiến cán bộ giáo viên được hỏi cho rằng sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh là rất thường xuyên và 22,0% ý 50 kiến cho rằng rất thường xuyên, có đến 57,0% ý kiến cán bộ giáo viên cho rằng nhà trường - gia đình - xã hội chỉ phối hợp ở đầu năm và cuối năm học, có 11,0% ý kiến cho rằng nhà trường - gia đình - xã hội chỉ phối hợp khi có nhiều học sinh vi phạm đạo đức, nội qui trường học. Thỉnh thoảng riêng ở từng trường, giáo viên chủ nhiệm lớp có mời phụ huynh đến để trao đổi, phối hợp với phụ huynh khi có con em mình vi phạm đạo đức hay học tập yếu kém. Về phía cha mẹ học sinh có 25,7% ý kiến cho rằng sự phối hợp là rất thường xuyên, 28,6% cho rằng thường xuyên, 28,6% ý kiến cho rằng sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội chỉ có đầu năm và cuối năm học, 17,1% ý kiến cho rằng chỉ phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội khi có học sinh vi phạm. Qua đây ta thấy mức độ phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội chưa đáp ứng được thực tế cần thiết của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội để giáo dục đạo đức học sinh được tốt hơn. Bên cạnh mức độ phối hợp thì chất lượng sự phối hợp cũng cần phải chú trọng. - Mức độ thực hiện cá nội dung phối hợp NT-GĐ-Xh trong giáo dục đạo đức học sinh. Bảng 2.8. Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp NT-GĐ trong giáo dục đạo đức cho HS theo đánh giá của CB, GV TT 1 2 3 4 5 6 7 Đã thực hiện SL % Nội dung phối hợp Bàn bạc, thống nhất nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh Định kỳ hoặc thường xuyên thông báo cho gia đình học sinh kết quả học tập, rèn luyện Xác định cho gia đình hiểu rõ nhiệm vụ, chức năng giáo dục của gia đình, tạo điều kiện để cha mẹ có trách nhiệm phối hợp với nhà trường Lập kế hoạch phối hợp nhà trường - gia đình, tổ chức thực hiện kế hoạch, tổng kết đánh giá việc thực hiện kế hoạch Tư vấn, bồi dưỡng cho các bậc cha mẹ kiến thức về tâm lý, giáo dục học và phương pháp giáo dục gia đình Có sự quan tâm giúp đỡ, động viên thầy cô giáo trong công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh Huy động khả năng tiềm lực của gia đình vào công tác giáo dục đạo đức học sinh 51 Chƣa thực hiện SL % 49 49,0 51 51,0 62 62,0 38 38,0 37 37,0 63 63,0 23 23,0 77 77,0 20 20,0 80 80,0 20 20,0 80 80,0 18 18,0 82 82,0 Kết quả ở Bảng 2.8 cho thấy: Về phía nhà trường, một bộ phận không ít cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức chưa sâu sắc và đầy đủ về hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình, nhiều nội dung phối hợp chưa được quan tâm thực hiện, mà chỉ đơn thuần là thông báo kết quả học tập và rèn luyện của học sinh ở cuối học kỳ (62,0%), chưa thể hiện hoạt động tuyên truyền về nhiệm vụ phối hợp và những kỹ năng giáo dục đạo đức học sinh cho phụ huynh, để phụ huynh cùng nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. Việc thực hiện còn rất hạn chế ở một số nội dung phối hợp giữa nhà trường với gia đình làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quả của sự phối hợp. Bảng 2.9. Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp GĐ-NT theo đánh giá của cha mẹ học sinh 1 2 Đã thực hiện Nội dung phối hợp TT Chủ động liên hệ với nhà trường để nắm vững mục tiêu nội dung giáo dục đạo đức Tham gia các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức Chƣa thực hiện SL % SL % 18 25,7 52 74,3 16 22,9 54 77,1 23 32,9 47 67,1 32 45,7 38 54,3 49 70,0 21 30,0 47 67,1 23 32,9 13 18,6 57 81,4 46 65,7 54 34,3 Thường xuyên gặp gỡ GVCN lớp để biết 3 tình hình học tập, rèn luyện của con em mình 4 5 6 7 Nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con em Tạo điều kiện cho con học tập ở nhà Quan tâm giúp đỡ, kiểm tra con em về mọi mặt Thường xuyên đóng góp xây dựng nhà trường nơi con em mình học tập Thực hiện tốt các công việc của hội phụ 8 huynh học sinh phân công để hỗ trợ nhà trường 52 Kết quả thống kê ở Bảng 2.9 đã cho thấy tình trạng thực hiện các nội dung để phối hợp với nhà trường theo đánh giá của cha mẹ học sinh là chưa tốt, đa số phụ huynh có tạo điều kiện cho con em học tập ở nhà (70%), thỉnh thoảng có kiểm tra đôn đốc con em mình học tập (67,1%). Tuy nhiên, đây mới chỉ là hoạt động chăm sóc con em ở điều kiện bình thường, điều đó chưa thể hiện đầy đủ các nội dung phối hợp giữa gia đình với nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Có nhiều nội dung quan trọng mà cha mẹ học sinh cần phải phối hợp với nhà trường chưa được quan tâm thực hiện, đó là: chủ động liên hệ với nhà trường để nắm vững mục tiêu nội dung giáo dục đạo đức (74,3%); tham gia các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức (77,1%); Thường xuyên gặp gỡ GVCN lớp để biết tình hình học tập, rèn luyện của con em mình (67,1%); Thường xuyên đóng góp xây dựng nhà trường nơi con em mình học tập (81,4%). Điều này làm cho sự phối hợp nhà trường - gia đình thời gian qua ở các trường THPT huyện An Lão chưa được tốt. TT 1 2 3 4 6 7 Đã thực hiện Nội dung phối hợp Tổ chức học sinh tham gia các hoạt động vui chơi, rèn luyện trong cộng đồng Thông báo tình hình rèn luyện đạo đức của học sinh ở địa phương cho nhà trường Kết hợp với nhà trường giáo dục pháp luật Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hoá, thể dục thể thao với nhà trường Quản lý hoạt động của học sinh tại khu dân cư Kết hợp với nhà trường ngăn chặn văn hoá phẩm đồi truỵ, vũ khí và các tệ nạn xã hội Chƣa thực hiện SL % SL % 22 22,0 78 78,0 22 22,0 78 78,0 61 61,0 39 39,0 46 46,0 54 54,0 36 36,0 64 64,0 47 47,0 53 53,0 Kết quả thống kê ở Bảng 2.10 đã cho thấy cách thức phối hợp giữa nhà trường và xã hội chưa có hiệu quả cao trong giáo dục đạo đức học sinh. Địa phương chưa thường xuyên tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động văn hoá, chính trị – xã hội ở địa phương như tham quan các di tích lịch sử văn hoá, các lễ hội tại địa phương (78,0%). Địa phương chưa chủ động phối hợp với nhà trường trong việc ngăn chặn các tệ nạn xã hội, các loại văn hoá phẩm độc hại xâm nhập học đường (53,0%). Việc thông báo tình hình rèn luyện đạo đức của học sinh ở địa phương cho nhà trường chưa được thực hiện thường xuyên (78,0%). Một thực tế hiện nay là 53 những tụ điểm vui chơi giải trí không lành mạnh, các quán internet, quán điện tử tiến sát cổng trường đã lôi kéo không ít học sinh bỏ giờ học tham gia vào các hoạt động không lành mạnh, làm phát sinh hiện tượng học sinh nói dối xin tiền cha mẹ đóng học để đi chơi game, chơi chát; trộm cắp tài sản của bạn, của gia đình,... Vì vậy các cán bộ quản lý cần phải tăng cường tuyên truyền giáo dục, đề ra kế hoạch với những nội dung phong phú, phù hợp với từng nhà trường, từng địa phương trên địa bàn để thực hiện sự phối hợp giữa nhà trường - xã hội thực hiện tốt hơn. 2.3.2. Thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 2.3.2.1 Các biện pháp phối hợp gia đình - nhà trường trong GDĐĐ cho học sinh Sự phối hợp gia đình - nhà trường được thực hiện bằng nhiều biện pháp khác nhau. Mỗi biện pháp mang lại những hiệu quả khác nhau, sự phối hợp nhà trường gia đình là sự phối hợp cơ bản nhất và cũng có tính hiệu quả nhất so với những sự phối hợp khác như sự phối hợp nhà trường - xã hội vì một lẽ cơ bản học sinh chỉ có một nửa thời gian trong ngày học tập tại trường, còn lại thời gian học sinh sống và hoạt động tại gia đình và xã hội. Bảng 2.11 dưới đây là kết quả điều tra đánh giá của các đối tượng khảo sát về các biện pháp phối hợp gia đình - nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh và hiệu quả của chúng mang lại. Bảng 2.11. Đánh giá của CB, GV về các biện pháp phối hợp gia đình - nhà trƣờng trong giáo dục đạo đức học sinh TT Các biện pháp 1 Họp phụ huynh học sinh hàng năm Giáo viên chủ nhiệm lớp thăm hỏi gia đình học sinh Ghi sổ liên lạc Nhà trường mời cha mẹ học sinh đến trường khi cần thiết Trao đổi qua Ban đại diện CMHS của lớp, trường để GDĐĐ Hội thảo về GDĐĐ Nêu gương người tốt việc tốt GDĐĐ cho học sinh cá biệt Trao đổi qua thư từ, điện thoại Các hình thức khác 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SL 72 % 72,0 SL 18 % 18,0 Không hiệu quả SL % 10 10,0 68 68,0 20 20,0 12 12,0 65 65,0 25 25,0 10 10,0 66 66,0 23 23,0 11 11,0 35 35,0 52 52,0 13 13,0 15 13 11 10 8 15,0 13,0 11,0 10,0 8,0 60 58 57 60 58 60,0 58,0 57,0 60,0 58,0 25 29 32 30 34 25,0 29,0 31,0 30,0 34,0 Rất hiệu quả 54 Hiệu quả Sự phản ánh của cán bộ giáo viên và cán bộ quản lý cho thấy: Biện pháp họp phụ huynh học sinh hàng năm được đánh giá cao nhất (72,0%). Cuộc họp phụ huynh hàng năm, hàng kì thường là rất quan trọng. Qua cuộc họp này cha mẹ học sinh hiểu tình hình học tập của con em họ và nắm bắt được chủ trương chính sách của nhà trường. Nhưng qua cuộc họp này phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh chưa hẳn đã là quan trọng nhất vì thời gian có hạn nên giáo viên thường chỉ nói được tình hình học tập chung của lớp và những học sinh nổi bật hoặc học sinh cá biệt trong một lần họp phụ huynh thường kì. Để việc phối hợp gia đình - nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả đòi hỏi cần phải có thời gian hơn và cần có sự theo dõi phối hợp thường xuyên hơn, nếu chỉ thông qua cuộc họp phụ huynh đầu năm thì biện pháp này chưa toàn diện và đạt hiệu quả cao. Trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường đã rất chú trọng công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhân thức cho cán bộ giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức học sinh. Trên cơ sở đó làm chuyển biến nhận thức và hành động của giáo viên. Biện pháp giáo viên chủ nhiệm lớp đến gia đình học sinh thăm hỏi và trao đổi với gia đình về việc học tập của học sinh được đánh giá là hiệu quả thứ hai (68,0%). Tiếp theo là nhà trường mời phụ huynh đến khi cần thiết được đánh giá là hiệu quả thứ ba (66,0%). Ghi sổ liên lạc được đánh giá là hiệu quả thứ tư (65,0%). Những biện pháp được đánh giá là không hiệu quả nhất là: biện pháp về hội thảo giáo dục đạo đức. 25,0% số người được hỏi cho là không có hiệu quả. Trao đổi qua thư từ, điện thoại (30,0%), giáo dục đạo đức học sinh cá biệt (31,0%), các hình thức khác (34,0%), nêu gương người tốt việc tốt (29,0%). Thực tế cho thấy đây cũng là những biện pháp quan trọng nhằm huy động nhiều hình thức, nhiều yếu tố trong xã hội tham gia vào giáo dục đạo đức cho học sinh. Từ kết quả trên cho thấy những biện pháp được đánh giá là rất đúng, rất cần thiết và cần được phát huy. Đây là những biện pháp trao đổi trực tiếp giữa cha mẹ học sinh và nhà trường mà người đại diện là giáo viên chủ nhiệm lớp thường mang lại hiệu quả cao trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Từ những vấn đề trên đặt ra cho chúng ta phải xem xét một cách nghiêm túc để tìm ra cơ chế thích hợp cho sự phối hợp nhà trường - gia đình trong giáo dục đạo 55 đức học sinh, sao cho những biện pháp đưa ra là tối ưu và có kết quả tốt đẹp nhất, mà trong các biện pháp cần phải chú ý đến nâng cao vai trò, năng lực công tác của của giáo viên chủ nhiệm lớp. 2.3.2.2. Các biện pháp phối hợp nhà trường - xã hội trong GDĐĐ cho học sinh Có nhiều mối quan hệ phức tạp giữa xã hội và giáo dục mà chỉ có thông qua những nghiên cứu nghiêm túc mới có thể phân tích, hiểu được bản chất các ảnh hưởng qua lại giữa chúng. Nhận thức được điều này sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục có những định hướng đúng trong việc giáo dục đạo đức học sinh. Để thực hiện những nội dung phối hợp nhà trường - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh, chúng tôi đã điều tra thực trạng sự đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lý về các biện pháp phối hợp nhà trường và các tổ chức xã hội và đã thu được những kết quả như bảng 2.12 dưới đây: Bảng 2.12. Đánh giá của CB, GV về các biện pháp phối hợp nhà trƣờng - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh TT 1 2 3 4 5 6 7 8 Rất hiệu quả Các biện pháp Giáo dục truyền thống tốt đẹp của quê hương, của dòng họ và của gia đình Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tránh các tệ nạn xã hội, duy trì nếp sống văn minh cộng đồng Các cơ quan, các tổ chức xã hội hỗ trợ nhà trường dưới nhiều hình thức: Học bổng cho học sinh nghèo vượt khó, học bổng cho học sinh giỏi toàn diện… Nhà trường kết hợp với chính quyền để giáo dục đạo đức Nhà trường kết hợp vói Đoàn thanh niên để giáo dục đạo đức Nhà trường kết hợp với công an địa phương để giáo dục đạo đức Thành lập ban chỉ đạo cấp xã phường Các hình thức khác 56 Hiệu quả Không hiệu quả SL % SL % SL % 70 70,0 22 22,0 8 8,0 65 65,0 22 22,0 13 6,7 55 55,0 28 28,0 17 17,0 60 60,0 26 26,0 14 14,0 69 69,0 20 20,0 11 11,1 35 35,0 51 51,0 14 14,0 22 22,0 53 53,0 25 25,0 13 13,0 50 50,0 37 37,0 Bảng trên cho thấy: - Biện pháp được giáo viên và cán bộ quản lý xã hội áp dụng nhiều nhất là: Giáo dục truyền thống tốt đẹp của quê hương, của dòng họ và của gia đình (70,0%). Thông qua biện pháp giáo dục truyền thống này sẽ khơi dậy cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào về truyền thống tốt đẹp của dòng họ hay gia đình mình. Từ đó có ý thức vươn lên trong học tập cũng như trong việc tu dưỡng đạo đức. - Biện pháp kết hợp với Đoàn thanh niên trong quản lí giáo dục đạo đức học sinh và phát động thi đua, khuyến khích học sinh phấn đấu, các biện pháp này xếp thứ hai (69,0%). Đây là những lực lượng rất gần gũi và sâu sắc với học sinh. Việc kết hợp với các tổ chức xã hội ngoài nhà trường chưa được thực hiện tốt như: Thành lập Ban chỉ đạo cấp xã phường (22,0%), kết hợp với công an địa phương để quản lí giáo dục đạo đức (35,0%). Điều đó cho thấy nhà trường mới chỉ tập trung vào giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường mà chưa có sự phối hợp tốt với các lực lượng ngoài nhà trường là gia đình và các tổ chức xã hội. 2.3.3. Thực trạng về hiệu quả của các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trườnggia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện An Lão trong những năm qua đã có rất nhiều tiến bộ, đó là số học sinh có hạnh kiểm tốt khá hàng năm đều ở mức trên 80%, nhưng bên cạnh đó thì vẫn còn có trên 2% số học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu. Để đánh giá sự phối hợp của các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, chúng tôi đã tiến hành điều tra về mức độ hiệu quả của các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh như đã nêu ở trên và thu được kết quả theo bảng sau: 57 Bảng 2.13. Đánh giá của CB, GV về hiệu quả quản lý các biện pháp phối hợp trong giáo dục đạo đức cho học sinh Các biện pháp TT 1 2 3 4 5 Rất hiệu quả Biện pháp phối hợp nhà trường gia đình Biện pháp phối hợp nhà trường xã hội Biện pháp phối hợp gia đình -xã hội Biện pháp phối hợp nhà trường, gia đình - xã hội Ý kiến khác Hiệu quả Không hiệu quả SL % SL % SL % 107 62,9 45 26,5 18 10,6 79 46,5 68 40,0 23 13,5 65 38,2 82 48,3 23 13,5 51 30,0 65 38,2 54 31,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0 Kết quả ở bảng 2.13 cho thấy: - Trong tất cả các biện pháp phối hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh thì biện pháp phối hợp nhà trường - gia đình là biện pháp được đánh giá tốt nhất (62,9%) ý kiến cho rằng sự phối hợp này đạt hiệu quả tốt. Sau đó đến biện pháp phối hợp nhà trường - xã hội (46,5%). Biện pháp bị đánh giá là kém hiệu quả nhất, hạn chế nhất là biện pháp phối hợp tổng thể nhà trường - gia đình - xã hội (31,8%) ý kiến cho rằng hiệu quả phối hợp này còn nhiều hạn chế và không hiệu quả. Kết quả này cho thấy đây cũng là thực tế của xã hội ngày nay. Việc kết hợp này còn nhiều yếu kém và hạn chế mà ngành giáo dục và toàn thể xã hội cần phải quan tâm và khắc phục để cùng nhau vì mục đích chung là giáo dục đạo đức toàn diện cho học sinh góp phần tạo ra những con người mới xã hội chủ nghĩa. 2.4. Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp nhà trƣờng gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Cùng với các nội dung nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh và việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chúng tôi đã khảo sát điều tra những nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của việc phối hợp các 58 lực lượng trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. Kết quả thể hiện ở bảng 2.14 dưới đây: Bảng 2.14. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh Các nguyên nhân ảnh hƣởng TT Số lƣợng % 155 91,2 88 51,7 93 54,7 139 81,7 144 84,7 150 88,2 133 78,2 136 80,0 127 74,7 79 46,5 Nhà trường và các cấp chính quyền chưa quan tâm 1 đúng mức đến sự quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trng GDĐĐ cho học sinh 2 3 4 5 6 7 8 9 Thực tế nhà trường và gia đình tập trung cho học sinh học văn hoá là chủ yếu Cha mẹ mải làm kinh tế hoàn toàn phó thác việc giáo dục đạo đức học sinh cho nhà trường Cộng đồng xã hội đứng ngoài cuộc Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội chỉ mang tính hình thức Nhà trường chưa chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp Nội dung và biện pháp phối hợp giáo dục nhà trường gia đình - xã hội chưa đồng bộ rõ ràng Giáo viên chủ nhiệm lớp và cha mẹ học sinh chưa có mối liên hệ thường xuyên Khi có học sinh hư mới cần sự phối hợp nhà trường gia đình - xã hội để giáo dục Thiếu các văn bản pháp qui chỉ đạo quản lý phối hợp 10 nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tổng hợp các số liệu trong bảng thống kê ở trên, chúng tôi nhận thấy những yếu tố ảnh hưởng không tốt đến quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh do: 59 - Thứ nhất: Nhà trường và các cấp chính quyền chưa quan tâm đúng mức đến sự phối hợp với CMHS hay chính quyền địa hương trong giáo dục đạo đức. Đây là nguyên nhân được đánh giá là cơ bản nhất (91,2% ý kiến đánh giá như vậy). Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi nhạy cảm, hiếu động, tò mò, phạm vi hoạt động rộng, dễ chịu tác động của các yếu tố ngoại cảnh và rất dễ thay đổi, nếu không được quan tâm thường xuyên các em có thể mắc sai phạm hoặc hư hỏng. Từ sự nhận thức như vậy nhà trường - gia đình - xã hội thấy rõ sự cần thiết phải phối hợp chặt chẽ, thường xuyên trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Nhưng thực tế nhiều gia đình và tổ chức xã hội chưa nhận thức được điều này. Sự quan tâm của các cấp chính quyền địa phương chủ yếu là nằm trong nghị quyết, khi đưa vào thực tế thì còn nhiều trở ngại và hình thức. - Thứ hai: Nhà trường chưa chủ động xây dựng kế hoạch quản lí sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội một cách toàn diện trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. - Thứ ba: Sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội chỉ mang tính hình thức, chưa có các hoạt động cụ thể. - Thứ tư: Cộng đồng xã hội đứng ngoài cuộc, các tổ chức xã hội còn ít quan tâm đến việc phối hợp với nhà trường, gia đình trong giáo dục đạo đức cho học sinh. - Thứ năm: Giáo viên chủ nhiệm lớp và cha mẹ học sinh chưa giữ được mối liên hệ thường xuyên, chưa có nhiều hoạt động giáo dục để các mối liên hệ nhà trường - gia đình - xã hội có điều kiện phối hợp với nhau được tốt hơn. Để có sự phối hợp các lực lượng giáo dục tốt hơn thì trước tiên giáo viên chủ nhiệm lớp và cha mẹ học sinh phải giữ được mối liên lạc thường xuyên. Hình thức liên lạc có thể thông qua sổ liên lạc thông qua điện thoại, thông qua Ban đại diện CMHS, thông qua các cuộc họp phụ huynh học sinh thường kì hoặc các cuộc thăm gia đình học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp… Mối liên lạc này sẽ cung cấp thông tin hai chiều đầy đủ, cụ thể về tình hình giáo dục đạo đức học sinh, tạo niềm tin để giáo viên chủ nhiệm lớp và gia đình có những thông tin chính xác trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. 60 Nội dung và biện pháp giáo dục của nhà trường- gia đình - xã hội chưa cụ thể, đồng bộ và rõ ràng cũng là nguyên nhân quan trọng để hạn chế hiệu quả sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục như hiện nay. Để có sự thống nhất, nhà trường phải đóng vai trò chủ đạo, cụ thể là nhà trường phải chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Thống nhất về mục đích, nội dung và biện pháp giáo dục, cách thức tiến hành, thời gian thực hiện cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để có thể tham gia được. Nguyên nhân gây khó khăn, cản trở, sự phối hợp còn đơn điệu, hình thức như hiện nay đó là xu hướng nhiều bậc phụ huynh học sinh và ngay cả giáo viên chỉ quan tâm đến đầu tư cho học sinh học văn hoá, việc giáo dục đạo đức, rèn kĩ năng sống ít được quan tâm. Chính vì vậy, hiện nay xuất hiện một bộ phận học sinh giỏi văn hoá, nhưng lại ích kỉ, kiêu ngạo, vô cảm với mọi ngƣời, vụng về trong quan hệ giao tiếp, ứng xử,… Khi không quan tâm đến giáo dục đạo đức thì phụ huynh học sinh cũng không quan tâm đến các hoạt động ngoại khoá, hoạt động chính trị, xã hội do nhà trường hoặc xã hội tổ chức. Họ chỉ cần một hoạt động duy nhất là liên hệ với các thày cô giáo dạy bộ môn văn hoá để thi cử. Nguyên nhân quan niệm học sinh yếu kém về học tập hoặc hạnh kiểm chỉ hoàn toàn là sản phẩm của nhà trường, gia đình chỉ biết tạo điều kiện cho các em về tiền bạc, thời gian, nhà nước tạo điều kiện về kinh phí xây dựng trường lớp, trang thiết bị,… còn việc dạy dỗ, học hành, có nên người hay không trách nhiệm thuộc về nhà trường không phải của cán bộ quản lý xã hội và phụ huynh học sinh hoặc có phụ huynh còn quan niệm “trăm sự nhờ thày”. Chính vì vậy mà mối liên hệ giữa nhà trường, - gia đình - xã hội bị xem nhẹ, không cần thiết. Một nguyên nhân khác cũng cần chú ý đó là việc giáo dục đạo đức không được đặt ra thường xuyên, không có sự quan tâm theo dõi, giáo dục thường xuyên của các lực lượng giáo dục, mà chỉ khi nào học sinh vi phạm khuyết điểm nghiêm trọng cần phải xử phạt kỉ luật, vi phạm pháp luật thì lúc đó nhà trường mới mời gia đình đến để giải quyết và kết hợp giáo dục học sinh. Thực tế cho thấy quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT huyện An Lão - Hải Phòng còn nhiều bất cập, hạn chế và yếu kém, đó là hàng năm tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình, yếu vẫn ở mức cao. 61 Trong điều kiện huyện An Lão là huyện nông nghiệp, xa trung tâm thành phố, điều kiện đi lại khó khăn, chất lượng tuyển sinh hàng năm thường thấp,… các trường đã phải tiến hành rất nhiều biện pháp, điều quan trọng là đã biết kết hợp các lực lượng là nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh. 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trƣờng - gia đình xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trƣờng THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng 2.5.1. Mặt mạnh Công tác quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh cũng đã được các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng quan tâm. Ban giám hiệu đã quan tâm và có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và sự cần thiết phải phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Cha mẹ học sinh đã quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho con em mình, đồng thời nhận cũng nhận thức được sự cần thiết phải phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh; đồng thuận với những chủ trương, quan điểm giáo dục của nhà trường. Chính quyền địa phương cũng như các tổ chức xã hội bước đầu có sự quan tâm phối hợp cùng nhà trường ở một số hoạt động do nhà trường tổ chức và nhận thức được tầm quan trọng phải có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ với nhà trường và gia đình trong giáo dục đạo đức học sinh. 2.5.2. Mặt hạn chế Mặc dù đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và sự cần thiết phải phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh, song, các nhà trường chưa thực sự phát huy vai trò chủ đạo trong công tác phối hợp; chưa có quy chế và kế hoạch cũng như biện pháp phối hợp hiệu quả. Sự phối hợp các lực lượng giáo dục, đặc biệt là nhà trường với gia đình học sinh, các tổ chức và lực lượng ngoài xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học 62 sinh còn yếu, chưa đồng bộ, thiếu nhất quán, thường chỉ mang nặng tính hành chính, kém hiệu lực. Hơn thế nữa việc kiểm tra đánh giá không được tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỉ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi lực lượng xã hội cùng tham gia. 2.5.3. Nguyên nhân 2.5.3.1. Nguyên nhân khách quan Thiếu chủ trương, chính sách, cơ chế đủ mạnh và đồng bộ để nâng cao hiệu quả hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. Các cấp, các ngành thiếu sự quan tâm, chỉ đạo quyết liệt trong công tác phối hợp. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục chưa thường xuyên và đảm bảo hiệu quả. 2.5.3.2. Nguyên nhân chủ quan Một số cán bộ quản lý, cùng một bộ phận cán bộ, giáo viên trong trong nhà trường còn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết phải phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh, nên chưa tích cực tìm ra các biện pháp hữu hiệu để thực hiện mối quan hệ phối hợp đó. Nhà trường giữ vai trò giáo dục trung tâm, then chốt trong phối hợp ba môi trường giáo dục, nhưng lại chưa phát huy được vai trò chủ động trong việc tập hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, chưa xây dựng được kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, nên việc giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường và gia đình còn tách rời, đơn phương, thiếu nội dung và biện pháp thống nhất, không hỗ trợ được cho nhà trường trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, thậm chí còn làm suy giảm những nội dung giáo dục từ phía nhà trường. Công tác phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội đơn điệu, mang nặng tính hình thức, chưa chú trọng đến hiệu quả. Ban đại diện Cha Mẹ học sinh của nhà trường có thành lập và có sự liên hệ về mặt tổ chức nhưng suốt năm học mối liên hệ đó thể hiện ở ba kì họp phụ huynh học sinh: đầu năm, cuối kì I và có thể là cuối năm học. Thông thường nội dung các kì họp chủ yếu thông báo kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực của từng học sinh, thông báo các khoản đóng góp theo qui định. 63 Vì thiếu thông tin thường xuyên nên phụ huynh học sinh muốn đóng góp ý kiến gì với nhà trường đều rất khó, chủ yếu đồng tình và thống nhất ý kiến là tất cả nhờ nhà trường, phụ huynh học sinh sẽ chấp hành đầy đủ mọi chủ trương, kế hoạch của nhà trường. Cán bộ quản lý xã hội mặc dù đã thấy được sự cần thiết phải phối hợp với nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh, tuy nhiên, địa phương chưa thực sự chủ động nắm bắt mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục của nhà trường; chưa chủ động thực hiện các nội dung phối hợp. Đối với gia đình, mặc dù thời gian gần đây nhận thức về việc chăm lo, đầu tư cho con cái học hành đã được cải thiện tuy nhiên việc quan tâm này chủ yếu đầu tư cho con cái điều kiện học tập, học thêm,… việc dành thời gian quan tâm giáo dục nhân cách cho con em mình chưa nhiều, do bố mẹ còn bận công tác, làm ăn; các lực lượng ngoài xã hội như công an, chính quyền địa phương cũng ngại liên hệ, tiếp xúc với nhà trường do quan niệm giáo dục đạo đức cho học sinh không thuộc chức năng. Đó là nguyên nhân chủ quan dẫn đến sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường gặp khó khăn, nên chưa phát huy được sức mạnh của toàn xã hội vào công tác giáo dục đạo đức học sinh. Còn một bộ phận không nhỏ học sinh yếu về đạo đức và yếu kém về cả học lực là do bản thân học sinh chưa tích cực tu dưỡng, rèn luyện. Do vậy các đối tượng học sinh này thường thiếu hụt về tri thức văn hoá, những chuẩn mực đạo đức, những quy tắc quy định của xã hội, nhận thức sai lệch về những tri thức ứng xử với gia đình và xã hội. Các em không tự nhận thức được về nghĩa vụ, trách nhiệm của mình với gia đình và xã hội, không tiếp nhận sự giáo dục của các lực lương nhà trường, gia đình và xã hội. Những nguyên nhân khách quan tuy có gây khó khăn, cản trở sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhưng không phải là những nguyên nhân chủ yếu, mà quan trọng ở yếu tố chủ quan, nhà trường chưa thực sự quan tâm, tích cực, chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục ngoài nhà trường nhằm tạo nên sự thống nhất về mục tiêu, nội dung và biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, phát huy thế mạnh của mỗi lực lượng giáo dục tạo nên sức mạnh của toàn xã hội vào công tác giáo dục thế hệ trẻ. Đây chính là 64 nguyên nhân chính yếu cần khắc phục để tổ chức việc quản lí sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải ngày càng hiệu quả hơn. TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 Hoạt động quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh huyện An Lão trong những năm qua đã đạt được một số thành tích nhất định và đã thực sự góp phần đưa hoạt động của các nhà trường đi vào nề nếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tuy nhiên việc quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường còn bộc lộ nhiều bất cập: Bộ máy tổ chức quản lí sự phối hợp chưa đồng bộ, thiếu sự phối hợp trong công tác; Năng lực của nhiều giáo viên chủ nhiệm lớp còn hạn chế; Việc xây dựng và tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch chưa thật tốt; Việc kiểm tra - đánh giá chưa tiến hành thường xuyên, quy định không chặt chẽ; Việc tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục thiếu chặt chẽ, không thường xuyên; Chưa phát huy được vai trò tự giáo dục của học sinh; Tổ chức công tác thi đua, khen thưởng chưa được quan tâm đúng mức. Những hạn chế đó do những nguyên nhân mang cả tính chủ quan và khách quan. Để khắc phục những hạn chế này nhằm nâng cao chất lưượng giáo dục đạo đức nói riêng và chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung đòi hỏi sự chuyển biến về nhận thức trong đội ngũ những người làm công tác giáo dục đạo đức mà cần có sự đổi mới căn bản về công tác tổ chức phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục đạo đức học sinh. Đó là những nội dung mà chúng tôi sẽ tập trung làm rõ trong chương 3 của luận văn. 65 CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG - GIA ĐÌNH XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN AN LÃO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp Để đưa ra một số biện pháp “Quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng”, chúng tôi dựa trên một số nguyên tắc sau: 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế Biện pháp đưa ra được dựa trên cơ sở luật pháp quy định như: Luật Giáo dục (2005); Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành kèm theo Thông tư 12/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011; Chỉ thị Số 71/2008/CT-BGDĐT về tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội; Điều lệ hoạt động của ban đại diện CMHS; Quy chế, nội quy cơ quan của các nhà trường; các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ và Sở Giáo dục và Đào tạo. 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Biện pháp phải có tính bao quát, cần thiết, sát với thực tiễn, đáp ứng được mục đích, nhiệm vụ của đề tài. Mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục, mỗi lứa tuổi người học đều có những đặc điểm, điều kiện riêng, vì vậy biện pháp quản lý hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội đưa ra phải phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi, nghĩa là phải tổ chức thực hiện được và mang lại những hiệu quả nhất định. 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học là một nguyên tắc cơ bản của quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. Nguyên tắc này không chỉ đòi hỏi quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục phải xây dựng trên một hệ thống tri thức sâu rộng, trên sự tổng kết của quá trình phát triển của lý luận quản lý, mà còn phải nhận thức được những quy luật khách quan của giáo dục, 66 của tự nhiên, của xã hội, nghiên cứu những quy luật đó sử dụng cho hoạt động thực tiễn quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH. Quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh đảm bảo tính khoa học thể hiện sự đảm bảo tính kế hoạch trong hoạt động quản lý. Kế hoạch thể hiện chiến lược, sách lược phát triển và thực hiện bằng hành động. Nó định nghĩa rõ và theo thời gian các mục tiêu cần đạt và cả các biện pháp thực hiện. Thực hiện nguyên tắc này sẽ tăng cường tính chủ động trong quá trình điều hành và thực hiện nhiệm vụ của chủ thể và khách thể quản lý, giảm bớt độ bất định trong quản lý và tạo khả năng thực hiện công việc một cách kinh tế. Quản lý mà không đảm bảo tính kế hoạch là quản lý không khoa học, và như vậy hiệu quả quản lý sẽ rất hạn chế. 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đưa ra phải phù hợp với khả năng của cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh và điều kiện của từng địa phương (điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, kinh phí, tài liệu, nhân lực ….) để tiến hành triển khai trong thực tế. Đồng thời, mỗi biện pháp đưa ra phải có khả năng chuyển giao, nghĩa là phải xác định rõ chủ thể thực hiện và các điều kiện ràng buộc việc thực hiện các biện pháp. 3.2. Một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trƣờng THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Biện pháp này nhằm làm cho cán bộ giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác nhận thức được vai trò, tầm quan trọng và nhiệm vụ của hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội, từ đó ý thức được trách nhiệm của mình trong công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh. 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp - Tuyên truyền cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục học sinh. 67 - Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội vai trò, trách nhiệm của gia đình, xã hội trong công tác phối hợp để họ luôn tham gia phối hợp một cách chặt chẽ hơn trong giáo dục đạo đức cho học sinh. - Xác định mục tiêu phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. - Tích cực vận động gia đình, các lực lượng xã hội trong công tác phối hợp để tránh tình trạng còn e ngại khi gia đình tiếp xúc với thầy cô giáo, nhất là cha mẹ học sinh yếu kém. - Tác động đến gia đình, địa phương về vấn đề ủng hộ, tạo điều kiện cho sự phối hợp. - Có những yêu cầu và các chỉ tiêu cụ thể về hoạt động phối hợp trong công tác chủ nhiệm lớp tránh để giáo viên bằng lòng với cách phối hợp hiện tại vốn chưa hiệu quả. 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp - Đối với nhà trường Ban giám hiệu nhà trường phải quán triệt sâu sắc chủ trương giáo dục của Đảng, nâng cao tinh thần trách nhiệm của các tổ chức và cá nhân trong nhà trường để tạo sự đoàn kết, phối hợp trong giáo dục đạo đức cho học sinh, xác định rõ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của mọi thành viên trong nhà trường, trong tất cả các hoạt động chính khoá và ngoại khoá; đồng thời xây dựng mạng lưới giáo dục học sinh từ nhà trường đến gia đình và xã hội. Hiệu trưởng phải là người trực tiếp “lên kế hoạch – tổ chức chỉ đạo thực hiện - giám sát kiểm tra- xử lý kết quả” hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh; quán triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Ngành về sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh; chỉ đạo các thành viên trong Hội đồng Giáo dục (Phó hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên, Ban đại diện Cha mẹ học sinh … đặc biệt với giáo viên chủ nhiệm lớp) trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. Qua giáo viên chủ nhiệm lớp truyền đạt đến từng học sinh tất cả những quy định của nhà trường về tiêu chuẩn đánh giá, những điều cấm, những điều nên làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật. Thiết lập các kế hoạch phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính trị xã hội ngoài nhà 68 trường. Thường xuyên trang bị và bồi dưỡng những vấn đề cơ bản về quản lí cho cán bộ và giáo viên nhà trường. Tổ chức thuyết trình các chuyên đề lí luận quản lí về giáo dục đạo đức cho học sinh. Tổ chức thuyết trình các chuyên đề lí luận quản lí giáo dục trên cơ sở đó trang bị thêm những hiểu biết cho cán bộ giáo viên về nội dung, hình thức, các biện pháp và nguyên tắc giáo dục đạo đức học sinh; các biện pháp kết hợp giữa gia đình và xã hội để có những tác động cùng chiều đến học sinh trong quá trình giáo dục đạo đức. Phân công rõ trách nhiệm của thày cô giáo, gia đình và từng bộ phận liên quan. Tổ chức tốt các phong trào thi đua như phong trào: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; gắn kết với các cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử, bệnh thành tích trong giáo dục”; cuộc vận động “Mỗi thày giáo, cô giáolà một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”; phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”,…Tổ chức kỉ niệm các ngày lễ lớn, các hoạt động ngoại khoá, các phong trào thi đua, nhắc nhở cán bộ giáo viên ý thức trách nhiệm giáo dục đạo đức học sinh và phối hợp các lực lượng liên quan để giáo dục đạo đức học sinh. Tổ chức các cuộc họp phụ huynh học sinh theo định kì để tuyên truyền cho cha mẹ học sinh về vai trò, vị trí của gia đình đối với công tác giáo dục đạo đức học sinh, tuyên truyền về mục tiêu, nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức, những chủ trương, kế hoạch giáo dục đạo đức của nhà trường. Trách nhiệm của gia đình trong việc phối hợp chặt chẽ với nhà trường, với xã hội để thường xuyên làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh. Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cho cán bộ giáo viên và phụ huynh học sinh về công tác giáo dục đạo đức, việc phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh là nhiệm vụ cần thiết, nhưng không chỉ dừng lại ở một lần đầu tiên trong năm học mà phải tiến hành theo định kì, không họp phụ huynh dưới hình thức làm cho xong việc mà phải được quán triệt thường xuyên trong nhiều hoạt động của nhà trường, để mọi thành viên, mọi tổ chức thấm nhuần sâu sắc, biến thành hành động thiết thực trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh. 69 Tuyên truyền cho các bậc cha mẹ về đường lối, mục đích giáo dục, mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục con người. Phát động trong giáo viên, học sinh viết bài nêu gương người tốt, việc tốt, đồng thời phối hợp với đài truyền thanh huyện, đài truyền thanh các xã và của nhà trường để tuyên truyền rộng rãi. - Đối với gia đình Cần chủ động phối hợp với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục và học tập của con em mình. Tham gia cùng với nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các buổi tham quan, hoạt động ngoại khoá.… Tham gia đầy đủ các buổi trao đổi về học tập, rèn luyện của con em mình theo yêu cầu của giáo viên chủ nhiệm lớp hoặc theo yêu cầu của nhà trường. Thống nhất với nhà trường về mục tiêu, phương pháp giáo dục. Thường xuyên dành thời gian cho việc chăm sóc, bảo ban, kiểm tra con em mình về mọi mặt để mắm bắt những biến đổi của con em mình, kịp thời uốn nắn, bảo ban, nhắc nhở khi cần thiết. - Đối với xã hội Chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể xã hội nơi học sinh sinh sống và hoạt động có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách. Trong đó nhà trường và các thày cô giáo đóng vai trò chủ đạo của sự phối hợp, nhận thức sâu sắc về vị trí, vai trò của cộng đồng, phối hợp với cộng đồng để cùng làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ. Để công tác phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trường và cộng đồng có hiệu quả, nhà trường cần lập kế hoạch công tác phối hợp quản lí chặt chẽ, điều chỉnh và phối hợp các hoạt động nhằm thực hiện các yêu cầu giáo dục của nhà trường. Việc điều chỉnh và phối hợp phải được xem xét từ hai phía đó là lợi ích của nhà trường và lợi ích của cộng đồng sao cho phù hợp, tránh đòi hỏi yêu cầu từ một phía. Chỉ đạo học sinh tham gia vào các hoạt động văn hoá, hoạt động xã hội, tham gia giúp đỡ gia đình chính sách, gia đình có hoàn cảnh khó khăn và các hoạt động từ thiện. Thông qua cộng đồng sinh sống để giáo dục truyền thống, giáo dục bản sắc văn hoá địa phương. Truyền thống văn hoá là những giá trị quí báu đã được hình 70 thành từ lâu và được truyền từ đời này sang đời khác. Bản sắc văn hoá dân tộc hàm chứa ngay trong mỗi cộng đồng thông qua những lễ hội, phong tục, tập quán,…mà mỗi địa phương có một màu sắc riêng. Bằng những phương pháp, biện pháp thích hợp như mời các nhân chứng lịch sử, các nghệ nhân nổi tiếng, các nhà lãnh đạo địa phương để nói chuyện với học sinh, tổ chức cho học sinh thăm quan các di tích lịch sử văn hoá của địa phương. Qua đó giúp các em tự hào về truyền thống địa phương và có ý thức phấn đấu vươn lên, biểu hiện thành những hành động cụ thể trong việc tự giác rèn luyện, tu dưỡng đạo đức và học tập tri thức cho bản thân. 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Phải có sự định hướng rõ ràng, có sự ủng hộ của Đảng, chính quyền, đoàn thể cả về chủ trương lẫn cơ sở vật chất, tài lực. Nhà trường phải chủ động tổ chức các hình thức gặp mặt với gia đình học sinh, với các tổ chức đoàn thể xã hội để xây dựng qui chế phối hợp một cách có hiệu quả nhất. Nhà trường với tư cách pháp nhân là cơ sở giáo dục đào tạo có sự quản lí của Nhà nước phát huy vai trò chủ đạo, tiên phong trong hoạt động dạy học và giáo dục làm nhiệm vụ tư vấn cho gia đình, các đoàn thể xã hội trong lĩnh vực giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ. Ngoài nhiệm vụ dạy học, giáo dục trong nhà trường, cán bộ giáo viên cần tham gia các hoạt động chính trị, xã hội ở địa phương. 3.2.2. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý sự phối hợp nhà trường gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp Đây là việc làm quan trọng nhất của quá trình quản lí, trên cơ sở phân tích thực trạng, những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào tiềm năng, khả năng sẵn có để xác định mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp phù hợp với thực tiễn. Biện pháp quản lý kế hoạch chương trình, nội dung phối hợp nhà trường gia đình - xã hội nhằm đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích của các hoạt động, tránh sự tùy tiện trong hoạt động. 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp - Xây dựng kế hoạch năm có nội dung và phương pháp phù hợp cho sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình. Kế hoạch phối hợp không nên quá phức tạp, 71 nhưng phải mang tính cụ thể, thực tế, khoa học và phải khả thi thể hiện các hoạt động cụ thể qua từng giai đoạn phối hợp. - Trong kế hoạch cần chọn lọc các nội dung cần thiết, phù hợp với từng thời điểm cụ thể, phù hợp với từng nhà trường và khu vực địa phương cha mẹ học sinh đang sinh sống, nhằm tạo thuận lợi tốt nhất cho cha mẹ học sinh tham gia. - Kế hoạch cần chi tiết, có lịch hoạt động cho toàn trường, từng khối lớp, từng thời điểm để giáo viên chủ nhiệm lớp và cha mẹ học sinh chủ động được thời gian tham gia. Kế hoạch phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội phải dựa trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường trong mối quan hệ chặt chẽ với những hoạt động khác như: hoạt động dạy học, hoạt động ngoại khóa… Các hoạt động cụ thể được thể hiện trong kế hoạch như là: - Sắp xếp bố trí thời gian phù hợp để tiến hành hoạt động phối hợp NT-GĐXH. - Kế hoạch được xây dựng với điều kiện của từng trường, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục của từng năm học, và nhiệm vụ chính trị của từng địa phương. - Có nội dung phối hợp cụ thể phù hợp với điều kiện của nhà trường, phù hợp với tập quán và điều kiện sinh hoạt của cha mẹ học sinh - Kế hoạch theo dõi, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch phối hợp với gia đình, địa phương của từng giáo viên chủ nhiệm lớp luôn là nội dung quan trọng để thực hiện các nhiệm vụ trong kế hoạch chung của hiệu trưởng nhà trường. 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp Căn cứ vào nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ chung của Bộ, của ngành, đặc điểm, điều kiện cụ thể của địa phương, của nhà trường, Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo xây dựng các kênh thông tin, thu thập các thông tin liên quan, xác định tiềm năng, phác thảo mục tiêu, tính toán sơ bộ các nguồn lực… Từ đó phác thảo bản kế hoạch quản lí sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh cho năm học gồm: Mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể, chỉ tiêu phấn đấu, mức huy động về nhân lực, tài lực, vật lực,... Kế hoạch xây dựng phải làm sao khai thác được triệt để thế mạnh của các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh. Việc phân công phân nhiệm phải hợp lý nhằm tạo được sự ủng hộ của các lực lượng và giúp họ phát huy năng lực ở mức cao nhất. Trong quá trình xây 72 dựng kế hoạch phải đảm bảo có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong và ngoài nhà trường. Việc kế hoạch hoá quản lí sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh cho từng lực lượng giáo dục theo từng kì, từng đợt thi đua đóng một vai trò quan trọng quyết định đến thành công của công tác quản lý. Kế hoạch càng cụ thể, càng chi tiết thì càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện. Nội dung kế hoạch được chi tiết hoá và được gửi đến các tổ chức trong nhà trường như Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chuyên môn để tổ chức nghiên cứu, góp ý kiến bổ sung hoàn chỉnh. Sau đó thông qua cuộc họp phụ huynh học sinh đầu năm để đại diện cha mẹ học sinh góp ý kiến vào kế hoạch, đặc biệt là những điều kiện mà gia đình học sinh có thể phối hợp tốt với nhà trường. Nhà trường cũng cần phối hợp tranh thủ ý kiến đóng góp của Đảng uỷ, UBND các xã, UBND huyện, phòng Giáo dục, Sở Giáo dục và Đào tạo để nhận được sự ủng hộ của các cấp uỷ đảng, chính quyền địa phương của ngành dọc cấp trên để thực hiện kế hoạch. Kế hoạch phải được xây dựng từ tình hình thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường ở hiện tại nhưng cũng chú ý đến hoạt động dự báo khoa học về quản lý giáo dục đạo đức trong thời gian tới. Kế hoạch phải đưa ra được các chỉ tiêu và các giải pháp cụ thể. Kế hoạch phải có tính khả thi và tính hiệu quả. Kế hoạch phải được sự nhất trí cao của các bộ phận lên quan phối hợp thực hiện. Xây dựng kế hoạch phối hợp thực hiện giữa nhà trường, gia đình và xã hội rất đa dạng và có nhiều nội dung phối hợp. Tuỳ theo chủ đề giáo dục đạo đức cho học sinh mà có những kế hoạch cụ thể khác nhau. Các loại kế hoạch bao gồm: - Kế hoạch cho cả năm học. - Kế hoạch cho mỗi học kỳ. - Kế hoạch cho mỗi tháng. - Kế hoạch cho mỗi tuần. - Kế hoạch cho các ngày lễ lớn. 73 Triển khai nội dung mà kế hoạch đã đặt ra, đôn đốc thực hiện kế hoạch theo một trình tự nhất định, điều hành các bộ phận thực hiện theo đúng kế hoạch. Theo dõi những yếu tố nảy sinh, những lệch lạc trong quá trình thực hiện và điều chỉnh kịp thời. Qua quá trình triển khai thực hiện các lực lượng giáo dục kịp thời bổ sung điều chỉnh hợp lí và đảm bảo các điều kiện về thời gian, vật chất, phương tiện kĩ thuật cho các lực lượng giáo dục thực hiện kế hoạch. Việc quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải chặt chẽ và thống nhất trong nhận thức cũng như hành động giáo dục làm sao cho cùng một hướng, một mục đích làm sao cho tập trung sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của học sinh. Quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội không chỉ thể hiện ở một giai đoạn cụ thể nhất định mà phải được xem xét, hoà quyện và diễn ra trong toàn bộ quá trình hoạt động giáo dục, tạo điều kiện động lực thúc đẩy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất. 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Cả ba lực lượng đều có ý thức thống nhất được tầm quan trọng của quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay: nền kinh tế theo cơ chế thị trường, nhiều tệ nạn xã hội, nhiều giá trị nhân văn, truyền thống đạo đức tốt đẹp bị xô lệch, coi thường,… Cần phải đưa vấn đề giáo dục đạo đức vào kế hoạch hoá một cách khoa học, chặt chẽ như giảng dạy văn hoá. Kế hoạch hoá phải được các lực lượng thống nhất mục đích và thống nhất chương trình hành động. Phải quyết tâm thực hiện đúng kế hoạch đã thống nhất giữa các lực lượng. Phải tận dụng mọi hình thức trực tiếp hay gián tiếp, đơn giản, không mất nhiều thời gian nhưng có tính hiệu quả cao. Đảm bảo sự phân công, phân nhiệm rạch ròi, hợp lý, tránh chồng chéo hoặc dư thừa. Người quản lý phải thể hiện sự tin tưởng cao khi giao nhiệm vụ cho cấp dưới. 74 3.2.3. Tăng cường nguồn lực cho hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp Biện pháp này nhằm đảm bảo và tăng cường hoạt hoạt động phối hợp, khắc phục những tồn tại về nhân lực mà qua khảo sát đã thể hiện. Nguồn lực con người là điều kiện tiên quyết để thực hiện kế hoạch phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội đã đề ra, phải xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhiệt tình, có kiến thức và năng lực thực hiện một cách tốt nhất những nhiệm vụ mà lãnh đạo nhà trường phân công. 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Lực lượng nòng cốt cho hoạt động quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong nhà trường là: Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối, là nút thông tin giữa nhà trường và gia đình. Chính vì thế, xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là việc làm cần thiết và thường xuyên nhằm giúp họ có những kỹ năng giao tiếp, nghệ thuật ứng xử, tuyên truyền vận động, từ đó thu hút được sự phối hợp của phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục học sinh mà nhà trường đã đề ra. Hiệu trưởng là người thường xuyên nhắc nhở và động viên đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường nhận thức đúng về vai trò nhiệm vụ phối hợp, xem đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của người thầy. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp - Lựa chọn cán bộ, giáo viên có năng lực phối hợp tốt để làm nòng cốt cho phong trào. - Bổ sung kịp thời những cán bộ có năng lực phối hợp tốt vào ban chỉ đạo. - Phát huy vai trò của ban chỉ đạo hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội - Bồi dưỡng kiến thức tâm lý và kỹ năng ứng xử cho giáo viên chủ nhiệm lớp; tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên đi học về quản lý, về tâm lý sư phạm, tâm lý giao tiếp…, để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của công tác phối hợp. - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm phối hợp với gia đình của giáo viên chủ nhiệm lớp có kinh nghiệm với giáo viên mới làm chủ nhiệm lớp. 75 - Động viên khen thưởng kịp thời những gương phối hợp tốt, đồng thời cũng cần nhắc nhở uốn nắn những cá nhân còn thờ ơ với công tác phối hợp để xây dựng tốt đội ngũ. - Tạo nguồn kinh phí cho hoạt động phối hợp: từ quỹ Hội cha mẹ học sinh, Hội khuyến học, Hội cựu giáo chức, Hội cựu học sinh… - Tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên đi học tập về quản lý,về tâm lý sư phạm, tâm lý giao tiếp… để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của công tác phối hợp - Tham mưu cho cấp ủy, chính quyền, phối hợp với các ban ngành đoàn thể, các tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh nhằm tăng cường nguồn lực về tài chính, tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung. 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Lực lượng nòng cốt, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp trước hết phải là những giáo viên có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có năng lực tổ chức, quản lí; phải là người thầy mẫu mực, có phẩm chất nhân cách tốt, làm tấm gương sáng về đạo đức, lối sống, tư thế, tác phong, làm mẫu người lí tưởng trong tâm hồn các em. Lực lượng nòng cốt phải là những người nhiệt tình, yêu nghề, có tình thương yêu học sinh, luôn độ lượng, khoan dung, có kinh nghiệm giáo dục học sinh, nhất là giáo dục học sinh cá biệt. Lực lượng nòng cốt cần có năng lực tổ chức và tham gia tích cực các hoạt động để thường xuyên cổ vũ, lôi cuốn học sinh vào các phong trào hoạt động trong và ngoài nhà trường có hiệu quả. Lực lượng nòng cốt phải là người tham gia tích cực các hoạt động chính trị xã hội, thường xuyên động viên khuyến khích học sinh tích cực tu dưỡng, rèn luyện và tham gia các hoạt động của nhà trường, của địa phương nhằm gắn liền nhà trường với đời sống xã hội. 3.2.4. Thực hiện đa dạng các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp Quá trình giáo dục đạo đức học sinh là một quá trình lâu dài và thông qua nhiều hoạt động: hoạt động dạy và học tại trường, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt 76 động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động chính trị – xã hội, thi tìm hiểu lịch sử, văn hoá, pháp luật, hoạt động tham quan du lịch, giữ gìn cảnh quang trường lớp xanh – sạch - đẹp tại trường và địa phương nơi học sinh sinh sống. Chính vì thế, để hoạt động quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội có hiệu quả, cần tổ chức đa dạng các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh. 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp Có rất nhiều nội dung, nhiều biện pháp, nhiều hoạt động để giáo dục đạo đức cho học sinh dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú. Chỉ có thông qua những hoạt động giao lưu thường xuyên mới thúc đẩy được quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Qua hoạt động các em bộc lộ hết năng lực của mình, từ đó các nhà quản lí có những biện pháp thích hợp nhất để giáo dục đạo đức cho học sinh một cách hợp lí và tối ưu nhất. Để có được những kết quả như mong muốn thì phải có sự tham gia quản lí, phối hợp chặt chẽ của các lực lượng giáo dục. Các hoạt động phải được nhà trường chỉ đạo chặt chẽ và bố trí thời gian thích hợp để không làm ảnh hưởng, cản trở hoạt động khác. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp như hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động chính trị - xã hội, hoạt động thăm quan du lịch, không cản trở đến hoạt động dạy học mà phải góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động không được tốn kém quá nhiều thời gian, không lãng phí về tiền bạc, vật chất, không tuỳ tiện chạy theo phong trào, hình thức hay chỉ làm cho có đầu việc mà phải có ý nghĩa, mục đích rõ ràng, phải được tổ chức chu đáo. 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp Họp phụ huynh học sinh hằng năm: đây là biện pháp được sử dụng chủ yếu và có hiệu quả của nhà trường. Thường là mỗi năm học có từ hai đến ba lần họp phụ huynh học sinh. Thực tiễn đã cho thấy rằng thông qua các cuộc họp phụ huynh học sinh giáo viên chủ nhiệm có điều kiện để tìm hiểu về hoàn cảnh của gia đình học sinh (nhất là với những học sinh cá biệt). Từ đó tìm ra những biện pháp tốt nhất, tối ưu nhất động viên được cha mẹ học sinh tích cực, nhiệt tình tham gia và đề ra những biện pháp phối hợp với nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh được tốt hơn. 77 Thăm gia đình học sinh: đây là biện pháp có hiệu quả nhưng nó đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phải nhiệt tình, có trách nhiệm đối với học sinh, đi sâu, đi sát với học sinh. Qua những buổi thăm gia đình học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp hiểu được cụ thể hoàn cảnh sống, điều kiện học tập và tu dưỡng của học sinh, hiểu được sự giáo dục của gia đình để từ đó kịp thời có những biện pháp hợp lí trong quá trình phối hợp giáo dục. Mời cha mẹ học sinh đến trường: Biện pháp này thường được Hiệu trưởng hay giáo viên chủ nhiệm lớp sử dụng trong trường hợp học sinh vi phạm kỉ luật, vi phạm nội qui nhà trường hay có những vi phạm về đạo đức ở mức độ tương đối nghiêm trọng. Những cuộc gặp gỡ tiếp xúc này mục đích để xây dựng mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình một cách tốt đẹp hơn để hướng vào một mục đích giáo dục đạo đức học sinh. Thông qua sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình: Sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình là phương tiện để trao đổi thông tin hai chiều giữa gia đình và nhà trường. Trong một năm học, giáo viên chủ nhiệm lớp định kì thông báo cho gia đình học sinh biết kết quả học tập, tu dưỡng đạo đức và các mặt khác của con em họ qua sổ liên lạc. Điều quan trọng là cùng với việc thông báo kết quả học tập và rèn luyện cần phải có những lời nhận xét, đánh giá toàn diện phản ánh những tiến bộ, ưu khuyết điểm của từng học sinh và những kiến nghị cần thiết với gia đình. Cha mẹ học sinh khi xem xét sổ liên lạc cần ghi rõ ý kiến của mình. Chính sự trao đổi thông tin hai chiều như vậy sẽ giúp cho cả gia đình và nhà trường thường xuyên và kịp thời thu được những thông tin cần thiết về học sinh để không ngừng điều chỉnh và hoàn thiện những tác động sư phạm, hoàn thiện sự phối hợp quản lí tốt nhất. Trao đổi qua thư từ hoặc gọi điện thoại với cha mẹ học sinh: đây cũng là biện pháp phối hợp tốt nhưng thường được sử dụng khi thật cần thiết hoặc đột xuất. Đây là hình thức thông tin nhanh để xử lí kịp thời những sự việc cần giải quyết ngay. Hình thức này có tác dụng đặc biệt đối với những học sinh cá biệt. Qua Ban đại diện CMHS của lớp hay Ban đại diện CMHS trường: Ban đại diện CMHS do phụ huynh các lớp bầu ra để tư vấn, hỗ trợ nhà trường và là cầu nối trong việc liên kết những tác động giáo dục của nhà trường với gia đình và xã hội. Nhưng thực tế Ban đại diện cha mẹ học sinh chỉ là những người đại diện cho cha 78 mẹ học sinh để ngoại giao với nhà trường chứ Ban đại diện CMHS chưa phát huy được những mặt mạnh của mình trong việc phối hợp với nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh. Căn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường và kế hoạch đã được thống nhất với các lực lượng giáo dục ngay từ đầy năm học, nhà trường chọn một số chủ đề giáo dục đạo đức gắn với kỉ niệm những ngày lễ lớn của dân tộc, gắn với các phong trào thi đua hay những hoạt động chính trị – xã hội diễn ra tại địa phương. Đồng thời bố trí thời gian thích hợp để có thể kết hợp được với nhiều đoàn thể, đơn vị trong và ngoài nhà trường tham gia chỉ đạo hoạt động của học sinh cả chiều sâu và chiều rộng, như: - Tổ chức kỉ niệm chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường, kết hợp với gia đình tập trung GD học sinh lòng kính trọng, lễ phép, biết ơn các thày, cô giáo, giáo dục truyền thống “Tôn sư trọng đạo” của dân tộc thể hiện bằng hành động vươn lên học tập và rèn luyện tốt hơn. - Nhân dịp kỉ niệm này thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam và ngày hội Quốc phòng toàn dân 22/12 với chủ đề giáo dục: Noi gương anh bộ đội Cụ Hồ, sinh hoạt “Tiếp lửa truyền thống”, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật của bộ đội Cụ Hồ,… Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm các lớp phối hợp với xã đội trưởng, hội cựu chiến binh xã, hội phụ huynh học sinh tổ chức nói chuyện truyền thống vẻ vang của Quân đội Nhân dân Việt Nam, về những tấm gương của các anh hùng liệt sĩ, đặc biệt là các anh hùng trẻ tuổi, tổ chức và tích cực tham gia các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống Quân đội Nhân dân Việt Nam, nhằm giáo dục truyền thống yêu nước đánh giặc ngoại xâm của dân tộc. - Những ngày lễ lớn khác như: kỉ niệm ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt nam 3/2, ngày thành lập Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 26/3, ngày sinh nhật Bác 19/5,… cũng cần sự phối hợp của nhiều tổ chức, nhiều lực lượng tham gia quan đó làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Nhà trường cũng cần phối hợp với các tổ chức, các lực lượng ngoài xã hội như: Ban tuyên giáo huyện uỷ, cán bộ văn hoá xã, Xã Đoàn, huyện Đoàn, thành Đoàn và các đoàn thể xã hội khác để tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. 79 Tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao,… thông qua các cuộc thi tìm hiểu về Đảng, về đất nước, về Bác Hồ, về lịch sử Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức diễn đàn “Tuổi trẻ sống đẹp, sống có ích”; tổ chức cuộc thi “Tài trí trẻ” trong đối tượng đoàn viên,… tạo sân chơi rộng rãi, bổ ích với sự tham gia của nhiều lực lượng giáo dục trong nhà trường. Đồng thời với các hoạt động giáo dục theo các chủ đề lớn, Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn, Đoàn thanh niên, kết hợp với công an xã, công an huyện, phòng văn hoá huyện tổ chức chiếu phim về chủ đề phòng chống HIV/AIDS, phòng chống các tệ nạn xã hội như: phòng chống ma tuý, cờ bạc, phòng chống tai nạn giao thông,… Phát động trong học sinh cuộc thi viết tiểu phẩm, sáng tác thơ ca, vẽ tranh về phòng chống các tệ nạn xã hội, các thói hư tật xấu trong đạo đức của học sinh. Kết hợp với Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm lớpvà gia đình học sinh để giáo dục học sinh hư, học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, lôi cuốn các em vào hoạt động của lớp, của Đoàn,… Kết hợp với đoàn thể, chính quyền địa phương tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động chính trị – xã hội ở địa phương như dự mít tinh, cổ động nhân các ngày bầu cử, các ngày lễ lớn, hay các hoạt động quyên góp nhân đạo… 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Để những hoạt động trên đạt hiệu quả, Ban giám hiệu nhà trường cần nghiên cứu, nắm vững các chủ trương của Đảng, nhiệm vụ chính trị của địa phương; nghiên cứu, tìm hiểu tâm lí, nguyện vọng của học sinh và căn cứ vào điều kiện cụ thể trong năm học của nhà trường để lựa chọn loại hình hoạt động thích hợp, lựa chọn các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức phối hợp giáo dục đạo đức học sinh. Căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện, kinh phí của nhà trường để có thể huy động thêm nguồn hỗ trợ của các đơn vị kinh tế, đơn vị sự nghiệp đóng trên địa bàn để tạo thêm nguồn kinh phí hoạt động và các điều kiện cần thiết cho hoạt động. Trong quá trình thực hiện chương trình hoạt động thường xuyên hội ý ban chỉ đạo, nắm bắt tình hình, giải quyết các vấn đề phát sinh, kiểm tra chặt chẽ; tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức hoạt động kịp thời làm công tác khen thưởng, động viên, kiểm điểm rút ra bài học kinh nghiệm. 80 3.2.5. Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.5.1. Mục đích của biện pháp Kiểm tra - đánh giá sự phối hợp nhà trường - gia đình -xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh là khâu quan trọng cuối cùng của quá trình tổ chức phối hợp trên. Hoạt động này tạo nên mối liên hệ thường xuyên và bền vững trong quản lí, làm khép kín chu trình vận động của quá trình quản lí giáo dục. Do vậy, tăng cường kiểm tra - đánh giá sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh là một biện pháp vô cùng quan trọng và cần thiết vì chỉ khi nào kiểm tra - đánh giá chân thực thì mới có tác dụng trực tiếp đến việc tìm ra nguyên nhân và đề ra biện pháp quản lí hiệu quả nhất. 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp - Ban chỉ đạo có kế hoạch kiểm tra toàn bộ quá trình từ khâu xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, đến triển khai hoạt động; kiểm tra theo định kỳ về công tác phối hợp. - Sơ kết, tổng kết để đánh giá về hiệu quả công tác phối hợp để tìm ra những nguyên nhân thành công, nguyên nhân hạn chế. - Có biện pháp động viên, khuyến khích, khen thưởng thường xuyên và kịp thời những cá nhân và tổ chức thực hiện tốt hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh. - Có biện pháp điều chỉnh các sai lệch trong quá trình phối hợp. - Có các biện pháp nhân rộng những điển hình tốt trong hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên, việc tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục để tạo ra mối quan hệ gắn bó, thống nhất, chặt chẽ, thường xuyên và có hiệu quả trong giáo dục thì lại là vấn đề không đơn giản, thậm chí có những điều kiện khó khăn hơn trong cơ chế thị trường như hiện nay khi mà nhiều người quan tâm đến lợi ích kinh tế hoặc có những tính toán theo lợi ích cá nhân rất khác nhau. Vì vậy, nhà trường cần cố gắng hơn trong việc tập hợp lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, quan tâm đến việc tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm từ thực tế cho việc chỉ đạo và phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội ngày càng có hiệu quả giáo dục cao hơn, nhất là trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. 81 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Xây dựng tốt nội dung kiểm tra - đánh giá, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tiến trình thời gian trong năm học. Đây là quá trình đo lường việc thực hiện nhiệm vụ dựa theo các tiêu chí theo các thời điểm khác nhau, qua đó người quản lí phát hiện ra những sai lệch để kịp thời điều chỉnh. Sau mỗi năm học, Ban giám hiệu nhà trường cần chuẩn bị nội dung và tiến hành hội nghị tổng kết về kết quả học tập và công tác giáo dục đạo đức, đánh giá hiệu quả của việc phối hợp các lực lượng trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. Chỉ ra những ưu điểm và hạn chế, phân tích các nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan của những hạn chế để rút ra bài học kinh nghiệm về công tác chỉ đạo cho những năm sau đạt kết quả cao hơn. Thành phần hội nghị là đại diện các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức học sinh. Lực lượng tham gia kiểm tra - đánh giá việc quản lí phối hợp trên phải có sự tham gia không những của nhà trường mà phải có đại diện của cha mẹ học sinh và cán bộ quản lí xã hội ở địa phương. Tại hội nghị cần chú ý tới các tham luận từ đại biểu là đại diện của phụ huynh học sinh và một số cơ quan hữu quan đại diện cho các tổ chức xã hội, ý kiến của các nhà giáo lão thành. 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Kiểm tra - đánh giá phải thực chất, không chạy theo thành tích, phải đúng người, đúng việc, phải lựa chọn, cân nhắc chính xác. Thi đua khen thưởng là hình thức động viên về mặt tinh thần có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Tuy nhiên, nếu khen thưởng không chính xác thì sẽ có tác dụng ngược lại với mong muốn của chủ thể quản lí. Thi đua khen thưởng cần đa dạng về hình thức: Tuyên dương khen thưởng ở trường, ở lớp, ở chi đoàn. Ngoài ra nhà trường cần gửi kết quả học tập và rèn luyện của học sinh về địa phương để địa phương hay dòng họ cũng có những hình thức khen thưởng kịp thời. Mỗi biện pháp quản lý sự phối hợp NT-GĐ- đều có những vị trí và vai trò nhất định trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên, không có biện pháp nào là vạn năng. Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Đồng thời mỗi biện pháp quản lý phải được thực hiện trong những điều kiện nhất định. Khi giải quyết một nhiệm vụ quản lý, người ta thường phải vận dụng nhiều 82 biện pháp phối hợp để giải quyết, phải tuỳ theo công việc, con người, hoàn cảnh, điều kiện… mà lựa chọn và kết hợp các biện pháp quản lý thích hợp. Việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ là tiền đề để thực hiện có hiệu quả các biện pháp khác và ngược lại. Vì vậy cần đảm bảo được tính đồng bộ trong việc tổ chức thực hiện các biện pháp đã nêu trên trong nhà trường. Mỗi biện pháp sẽ ít có ý nghĩa khi thực hiện đơn lẻ từng biện pháp. Điều đó sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục của các nhà trường, của địa phương và của ngành. 3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 3.3.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm 3.3.1.1. Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm là để kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp tác giả đề xuất. Từ đó, tác giả biết được sự nhìn nhận khách quan từ phía các lực lượng giáo dục sử dụng các biện pháp để tài đề xuất. 3.3.1.2. Nội dung khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm gồm 5 biện pháp đề xuất: + Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh + Biện pháp 2: Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lí sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh + Biện pháp 3: Tăng cường nguồn lực cho hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh + Biện pháp 4: Thực hiện đa dạng các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh + Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 3.3.1.3. Đối tượng khảo nghiệm Chúng tôi trưng cầu ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lí và các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, trưng cầu ý kiến của phụ huynh học sinh và cán bộ Đoàn trường ở 4 trường THPT huyện An Lão, Hải 83 Phòng, gồm 170 người, trong đó: 20 ý kiến của Ban giám hiệu, tổ trưởng các tổ chuyên môn, Chủ tịch Công đoàn, Bí thư Đoàn trường, 80 ý kiến của giáo viên, 70 ý kiến của phụ huynh học sinh. 3.3.1.4. Phương pháp khảo nghiệm Sử dụng mẫu phiếu điều tra về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất. Đồng thời, kết hợp với phỏng vấn trực tiếp, điều tra bằng phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia… 3.3.1.5. Đánh giá kết quả khảo nghiệm - Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất theo 3 mức độ: rất cần thiết, cần thiết và không cần thiết. - Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất theo 3 mức độ: rất khả thi, khả thi và không khả thi. 3.3.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm 3.3.2.1. Đánh giá của cán bộ, giáo viên và phụ huynh về mức độ cần thiết của các biện pháp đã đề xuất. Bảng 3.1. Kết quả khảo về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết TT 1 2 3 4 5 Rất cần thiết SL % Biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của sự phối hợp NTGĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường nguồn lực cho hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh Thực hiện đa dạng các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh 84 Cần thiết SL % Không cần thiết SL % 152 89,4 15 8,8 3 1,8 149 87,7 12 7,1 9 5,2 150 88,2 10 5,9 10 5,9 137 80,6 21 12,3 12 7,1 132 77,6 14 8,2 24 14,2 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Rất cần thiết Cần thiết Biện pháp 4 Biện pháp 5 Không cần thiết Biểu đồ 3.1. Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp đã đề xuất Kết quả thể hiện ở Bảng 3.1 cho thấy, hầu hết các biện pháp đưa ra đều rất cần thiết. Tất cả các biện pháp đều nhận được sự đồng thuận cao của cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh. Mức độ cần thiết trung bình của các biện pháp là 92,9%. Trong đó, biện pháp 1 chiếm đồng thuận cao nhất. 167 người trong tổng số 170 người được hỏi cho rằng nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh là có mức độ cần thiết trở lên, tương đương với 89,2%. Biện pháp 5 - Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh, được đánh giá thấp nhất. Có 146 trong tổng số 170 người được hỏi đồng ý với mức độ cần thiết trở lên của biện pháp này, chiếm 85,8%, 24 người cho rằng biện pháp này không cần thiết, chiếm 14,2%. Qua đó chứng tỏ các biện pháp trên mà chúng tôi đề xuất đều rất phù hợp với thực tiễn và phù hợp với yêu cầu của đại bộ phận các lực lượng tham gia vào giáo dục đạo đức cho học sinh. Tất nhiên, xuất phát từ vị trí công tác và nhận thức của từng đối tượng khảo nghiệm nên vẫn có trung bình 12 người (7,1%) cho rằng các 85 biện pháp là không cần thiết. Theo chúng tôi đó cũng là biểu hiện bình thường vì trình độ xem xét và nhận định vấn đề của từng đối tượng là khác nhau. Một số cán bộ giáo viên còn băn khoăn về việc theo dõi, nắm tình hình đạo đức học sinh ở ba môi trường giáo dục và thường xuyên trao đổi thông tin giữa các lực lượng giáo dục. Vì cho rằng: việc theo dõi và nắm bắt tình hình đạo đức học sinh là trách nhiệm của nhà trường mà trực tiếp là giáo viên chủ nhiệm lớp, để đánh giá hạnh kiểm học sinh cuối kì và cuối năm, không cần thiết phải đặt ra với phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội. Có một số ý kiến băn khoăn về biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh vì cho rằng có cũng được, không có cũng chẳng sao, sau mỗi học kì việc đánh giá xếp loại học lực và hạnh kiểm đã thể hiện rất rõ trong báo cáo của nhà trường, đều đã phân tích nguyên nhân ảnh hưởng đến hai mặt đó, không nhất thiết phải tổ chức đánh giá giáo dục với quy mô lớn như vậy. 3.3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất Tính khả thi TT 1 2 3 4 5 Biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường nguồn lực cho hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh Thực hiện đa dạng các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh 86 Rất khả thi SL % SL % 147 86,5 15 8,8 8 4,7 140 82,4 23 13,5 7 4,1 127 74,7 28 16,5 15 8,8 122 71,8 35 20,6 13 7,6 125 73,5 37 21,8 8 4,7 Khả thi Không khả thi SL % 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biểu đồ 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã xuất Kết quả khảo sát Bảng 3.2 cho thấy, cả 5 biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh mà chúng tôi đưa ra đều có tính khả thi cao: Trong đó: + Biện pháp 1 được đánh giá cao nhất chiếm tỷ lệ 86,5%. + Biện pháp 2 được đánh giá là 82.4% + Biện pháp 3 được đánh giá là 74.7% + Biện pháp 4 được đánh giá là 71.8% + Biện pháp 5 được đánh giá là 73.5% Điều này có thể khẳng định cả 5 biện pháp hoàn toàn đều có thể áp dụng trong điều kiện thực tế hiện nay của các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng và phù hợp với đại bộ phận các lực lượng tham gia vào hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh. Như vậy, một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh mà đề tài đưa ra bước đầu được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao. Điều đó chứng tỏ các biện pháp mà chúng tôi đề xuất 87 đưa ra đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn, phù hợp với thực tế hiện nay của các trường THPT huyện An Lão. Nếu thực hiện đồng bộ và có chất lượng một số biện pháp trên thì hiệu quả quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện An Lão, Hải Phòng sẽ đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 Việc đề xuất một số biện pháp quản lý được dựa trên những nguyên tắc nhất định, đó là: Đảm bảo tính pháp chế, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính khoa học và đảm bảo đảm bảo tính thực tiễn. Mỗi biện pháp đều có mục đích, nội dung, cách thức tiến hành và điều kiện thực hiện cụ thể. Đồng thời mỗi biện pháp đều có vị trí vai trò riêng trong quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. Các biện pháp đưa ra tập trung khắc phục các tồn tại trong quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh những năm qua, đồng thời giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của mục đích quản lí với thực tế nhà trường hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của nhà trường. Các biện pháp tác động trực tiếp đến hoạt động giáo dục của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Giữa các biện pháp có mối liên hệ, tác động qua lại chặt chẽ. Một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng mà chúng tôi đề xuất đã được khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi, thì các biện pháp đã đề xuất đều được đa số các lực lượng phối hợp giáo dục đạo đức và học sinh tán thành. Một số biện pháp trên hoàn toàn cần thiết và có tính khả thi cao. Việc thực hiện một số biện pháp trên một cách có hệ thống, đồng bộ chắc chắn sẽ tạo ra sự chuyển biến tích cực trong quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THPT huyện An Lão nói riêng và các trường THPT trên toàn thành phố nói chung trong tình hình hiện nay. 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Từ kết quả nghiên cứu nêu trên chúng tôi rút ra một số kết luận sau: Chất lượng giáo dục là mục tiêu hàng đầu của mọi cơ sở giáo dục, của các nhà quản lý. Việc nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề có tính cấp thiết, muốn GD&ĐT vận động và phát triển có hiệu quả cần phải chú trọng đến vai trò của quản lý giáo dục. Trong QLGD, đội ngũ CBQL giữ vai trò then chốt, vì họ là lực lượng quyết định trực tiếp hiệu quả của công tác giáo dục. Bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực quản lí cho đội ngũ CBQL trường học là một trong những vấn đề quan trọng cần thực hiện có hiệu quả. Mặt khác để công tác giáo dục được hiệu quả cao không chỉ đòi hỏi sự phấn đấu của tập thể nhà trường mà còn phải có sự phối hợp chặt chẽ của gia đình và xã hội. Vì vậy quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội là rất cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Trên cơ sở kế thừa, hệ thống hoá các nghiên cứu về lí luận, đề tài làm sáng tỏ cơ sở lí luận về quản lí sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng. Quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng trong những năm qua đã góp phần giúp công tác giáo dục học sinh đạt hiệu quả nhất định. Việc lập kế hoạch, phân công, tổ chức thực hiện sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội đã gắn kết, liên lạc giữa các lực lượng đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh. Tuy nhiên, ở mỗi nhà trường vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề đòi hỏi các cán bộ giáo viên phải suy nghĩ và học hỏi để tìm những biện pháp có hiệu quả, phù hợp với thực tế của từng trường để quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội ngày càng tốt hơn. Thực trạng công tác quản lý còn hạn chế ở các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng thể hiện qua các nội dung được khảo sát, đó là: - Nhận thức về sự phối hợp, nhận thức về quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh còn hạn chế ở một số cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh. 89 - Các nội dung phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh còn ít và chưa thực hiện một cách thường xuyên và đồng bộ. - Những phương pháp phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh chưa được phong phú, còn ít được quan tâm, còn nhiều hạn chế trong xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra - đánh giá hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. - Quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều hạn chế thể hiện ở các hoạt động: đa số cán bộ giáo viên thấy được tầm quan trọng của quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH nhưng họ chưa chú trọng thực hiện. Một số cán bộ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò của hoạt động quản lý sự phối hợp dẫn đến các hoạt động quản lý việc xây dựng kế hoạch phối hợp ở mức độ và hiệu quả chưa cao. Quản lý tổ chức thực hiện hoạt động phối hợp NT-GĐ -XH trong giáo dục đạo đức học sinh có đạt mức độ thường xuyên và hiệu quả nhất định nhưng cũng còn nhiều mặt hạn chế. Hoạt động kiểm tra - đánh giá sự phối hợp NT-GĐ -XH chưa được thường xuyên và có hiệu quả chưa cao. Những hạn chế ở phần thực trạng có nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ phía nhà trường: - Do nhận nhức của cán bộ giáo viên chưa đúng và đầy đủ về vai trò của hoạt động phối hợp và quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh, từ đó còn xem nhẹ công tác này. - Do cán bộ quản lý chưa có kế hoạch, phân công tổ chức và kiểm tra - đánh giá thực hiện kế hoạch; cán bộ giáo viên chưa thực hiện vai trò chủ đạo của nhà trường; chưa tuyên truyền cho cha mẹ học sinh nhận thức đúng về hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Có những nguyên nhân từ phía gia đình: - Cha mẹ học sinh chưa nhận thức đúng về vai trò của hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình-xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. - Một số cha mẹ chưa quan tâm, còn khoán trắng công tác giáo dục đạo đức học sinh cho nhà trường, còn ngại tiếp xúc với thầy cô giáo….. Có những nguyên nhân từ xã hội, cho rằng giáo dục đạo đức học sinh là nhiệm vụ của nhà trường và gia đình, xã hội không có trách nhiệm phải tham gia. 90 Trên cơ sở lý luận và thực trạng đã phân tích, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của công tác quản lý trường học trong giai đoạn mới. Các biện pháp đề xuất gồm: - Nâng cao nhân thức cho cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. - Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lí sự phối hợp nhà trường gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. - Tăng cường nguồn lực cho hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. - Thực hiện đa dạng các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. - Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. Các biện pháp mà luận văn đã nêu trên có mối quan hệ hữu cơ với nhau, kết nối với nhau, bổ sung cho nhau tạo nên một thể thống nhất trong quá trình quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên, mỗi biện pháp có đặc tính riêng, độc lập tương đối về vai trò, vị trí, tính chất của nó. Mỗi biện pháp có khả năng phát huy trong từng thời điểm và hoàn cảnh cụ thể của từng trường. Không có biện pháp nào hoàn hảo, chúng chỉ phát huy tối đa hiệu quả khi được sử dụng một cách phù hợp, linh hoạt và sáng tạo. Điều này đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý của mỗi nhà trường phải có năng lực quản lý, đáp ứng nhu cầu của công tác. Trước mắt và lâu dài cần thiết phải có sự quan tâm chỉ đạo của lãnh đạo ngành giáo dục, trực tiếp là Sở Giáo dục và Đào tạo, sự phối hợp đồng bộ giữa các ngành, các cấp lãnh đạo địa phương. Các biện pháp phải được áp dụng vào những hoàn cảnh thật cụ thể, đảm bảo tính khách quan, khoa học, đồng thời phải có sự nỗ lực của mỗi cán bộ, giáo viên để các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh được thành công. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo - Bộ Giáo dục và Đào tạo cần có những thông tư hướng dẫn về hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh để làm cơ sở pháp lý cho việc tổ chức thực hiện các hoạt động phối hợp này. 91 - Bộ Giáo dục và Đào tạo cần quan tâm hơn nữa về chế độ ưu đãi về mặt chính sách nâng cao đời sống của giáo viên, tạo tâm lý ổn định, an tâm công tác trong ngành giáo dục đặc biệt là công tác phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trường gia đình. 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng Sở Giáo dục và Đào tạo cần có những chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể hơn về công tác xã hội hóa giáo dục, cũng như sự phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh như: các qui định về chức năng, nhiệm vụ của giáo viên phải tham gia hoạt động phối hợp này một cách cụ thể hơn. Trong công tác thanh tra trường học, nên có nội dung thanh tra, kiểm tra về hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH. Điều này sẽ giúp các nhà trường quan tâm hơn về sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh. Trong công tác duyệt kế hoạch hoạt động của trường hàng năm, các cấp lãnh đạo Sở cần quan tâm nhiều về kế hoạch phối hợp của nhà trường với gia đình và xã hội, xem đây là tiêu chuẩn thi đua trong công tác quản lý toàn diện 2.3. Đối với các trường THPT huyện An Lão - Hiệu trưởng nhà trường cần có nhận thức đúng và đầy đủ vai trò, vị trí của hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay, từ đó đầu tư thích đáng về thời gian công sức cho hoạt động này, thực hiện một cách linh hoạt sáng tạo các biện pháp quản lý trong điều kiện cụ thể của từng trường. - Hiệu trưởng cần phải tuyên truyền phổ biến cho cán bộ giáo viên và gia đình học sinh cũng như các lực lượng xã hội nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh, để động viên nhiều nguồn lực phối hợp làm cho kế hoạch phối hợp được hiệu quả cao. - Nhà trường cần có kế hoạch chủ động trong sự phối hợp, tuyên truyền, vận động cho gia đình, các lực lượng xã hội hiểu rõ ý nghĩa và sự cần thiết phải phối hợp với nhau trong giáo dục đạo đức học sinh một cách có hiệu quả. 2.4. Đối với Ban đại diện Cha Mẹ học sinh Ban đại diện Cha Mẹ học sinh cần có những người am hiểu về công tác giáo dục; có kinh nghiệm, năng động, tích cực trong hoạt động phối hợp với nhà trường 92 và xã hội để giáo dục con, em. Từ đó cùng với nhà trường tuyên truyền, vận động mọi gia đình học sinh tích cực phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh được tốt hơn. 2.5. Đối với tổ chức chính trị, xã hội (Chính quyền địa phương, tổ dân phố...): Nâng cao tinh thần trách nhiệm trong việc xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh trong toàn xã hội. Cần chú trọng xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, nhân dân khối phố, công an khu vực và chính quyền địa phương nơi trường đóng. Hằng năm, thông qua các văn bản, công văn, báo cáo định kỳ, nhà trường trao đổi thông tin đồng thời triển khai kế hoạch với chính quyền địa phương; tham mưu đưa công tác giáo dục đạo đức học sinh vào tiêu chí xây dựng, bình chọn “Gia đình văn hóa - Khu phố văn hoá - Ông bà mẫu mực, con cháu thảo hiền”; có đánh giá nhận xét của Chính quyền địa phương về “sinh hoạt hè” của học sinh; tổ chức ký cam kết trách nhiệm giữa “Nhà trường - Chính quyền địa phương”… tạo được sự hỗ trợ tích cực các lực lượng ngoài nhà trường thành quá trình khép kín trong giáo dục đạo đức học sinh. 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai: Vấn đề và giải pháp. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 2. Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Nxb Hà Nội. 3. Đặng Quốc Bảo (2007), Giáo dục và phát triển. Trường CBQL-ĐTTW1, Hà Nội. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1998), Các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và phổ thông có nhiều cấp học. 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh 7. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020. 8. C.Mac và Ph.Ăngghen toàn tập, tập 23 (1993), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 9. C.Mác và Ph.Angghen (1987), Nguồn gốc ra đời của gia đình, của chế độ sở hữu tư nhân và Nhà nước, Tuyển tập T1 và T6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10. Phạm Khắc Chƣơng (1995), Một số vấn đề giáo dục đạo đức và giáo dục đạo đức ở trường phổ thông. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 11. Phạm Khắc Chƣơng (1997), “Thực trạng và một số giải pháp GDĐĐ học sinh trung học phổ thông”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (2), tr. 8-11. 12. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng Cộng Sản Việt Nam Toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 13. Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Nghị quyết Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương ĐCSVN khóa XI. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 14. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển con người toàn diện thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hoá. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 15. Phạm Minh Hạc (1997), Xã hội hóa công tác giáo dục. Nxb Giáo dục, Hà Nội 94 16. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về Giáo dục và khoa học Giáo dục. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 17. Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu của quản lý. Nxb Khoa học kĩ thuật, Hà Nội. 18. Nguyễn Trọng Hậu (2012), Bài giảng đại cương khoa học quản lý giáo dục, Trường ĐHGD (Tài liệu cho các lớp cao học), Hà Nội 19. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập I và II. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 20. Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thăng (2000), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. Nxb Bộ Giáo dục - Đào tạo, Hà Nội. 21. Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 22. Nguyễn Thị Kỉ (2000), Những quan điểm phương pháp luận của việc liên kết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay. Viện KHGD, Hà Nội. 23. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 24. Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông. Nxb ĐHQG Hà Nội. 25. Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 26. Kozlova O.V (1976), Những cơ sở khoa học quản lý sản xuất. Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội. 27. Phan Huy Lê (1996), Các giá trị truyền thống và con người Việt Nam hiện nay. (KX07- 02), Hà Nội. 28. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 29. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 30. Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội. 95 31. Lƣu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, thanh tra, đánh giá trong giáo dục, Đề cương bài giảng dành cho các lớp cao học QLGD. Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội. 32. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận QLGD. Trường CBQL-ĐTTW1, Hà Nội. 33. Quốc hội (2005), Luật Giáo dục. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 34. Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 35. Nguyễn Đình Thêm (2007), Cẩm nang giáo dục quan hệ nhà trường gia đình và xã hội. Nxb Lao động Xã hội, Hà Nội. 36. Dƣơng Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục. Nxb Khoa Học Xã Hội, TP.Hồ Chí Minh. 37. Trƣờng CBQLGD-ĐTTW1 (1998), Nguyễn Ngọc Quang - Nhà sư phạm, người góp phần đổi mới lý luận dạy học. Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội. 38. Viện khoa học giáo dục (1995), Giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 39. Viện Ngôn Ngữ Học Việt Nam (1992), Từ điển Tiếng Việt. NXB Thanh niên, Hà Nội. 40. Huỳnh Khải Vinh (2001), Một số vấn đề về lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 41. Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 96 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN Kính thưa quý Thầy/Cô! Chúng tôi đang thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục. Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu X vào ô trống hoặc ghi câu trả lời ngắn về một sốvấn đề chúng tôi nêu dưới đây. (Câu trả lời chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu mà không đánh giá người trả lời). Câu 1. Theo Thầy/Cô sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông là: 1.1 Rất quan trọng  1.2 Quan trọng  1.3 Không quan trọng  Câu 2. Thầy/Cô cho biết vai trò của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh? 2.1 Tạo cho quá trình giáo dục thống nhất và được tốt hơn.  2.2 Khắc phục những thiếu sót trong giáo dục của NT-GĐ-XH  2.3 Làm cho giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh  2.4 Thống nhất mục đích giáo dục học sinh  2.5 Tạo sức mạnh tổng hợp, thống nhất và liên tục trong giáo dục đạo  đức học sinh 2.6 Giáo dục học sinh ở mọi nơi, mọi lúc  Câu 3. Thầy/Cô cho biết hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh được tiến hành: 3.1 Rất thường xuyên  3.2 Thường xuyên  3.3 Chỉ phối hợp ở đầu năm và cuối năm học  Chỉ phối hợp khi có nhiều học sinh vi phạm đạo đức, nội quy trường  3.4 học 97 Câu 4. Thầy/Cô đánh giá như thế nào về mức độ thực hiện các nội dung phối hợp nhà trường - gia đình? Nội dung phối hợp TT 4.1 4.2 Đã thực hiện Bàn bạc, thống nhất nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục học sinh Định kỳ hoặc thường xuyên thông báo cho gia đình học sinh kết quả học tập, rèn luyện Chƣa thực hiện               Xác định cho gia đình hiểu rõ nhiệm vụ, 4.3 chức năng giáo dục của gia đình, tạo điều kiện để cha mẹ có trách nhiệm phối hợp với nhà trường Lập kế hoạch phối hợp nhà trường - gia đình, 4.4 tổ chức thực hiện kế hoạch, tổng kết đánh giá việc thực hiện kế hoạch Tư vấn, bồi dưỡng cho các bậc cha mẹ kiến 4.5 thức về tâm lý, giáo dục học và phương pháp giáo dục gia đình Có sự quan tâm giúp đỡ, động viên thầy cô 4.6 giáo trong hoạt động phối hợp giáo dục học sinh 4.7 Huy động khả năng tiềm lực của gia đình vào giáo dục đạo đức học sinh Câu 5. Thầy/Cô đánh giá về mức độ thực hiện các nội dung phối hợp nhà trường và các tổ chức xã hội như thế nào? 98 Nội dung phối hợp TT 5.1 5.2 5.3 5.4 5.6 5.7 Đã thực hiện Tổ chức học sinh tham gia các hoạt động vui chơi, rèn luyện trong cộng đồng Thông báo tình hình rèn luyện đạo đức của học sinh ở địa phương cho nhà trường Kết hợp với nhà trường giáo dục pháp luật Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hoá, thể dục thể thao với nhà trường Quản lí hoạt động của học sinh tại khu dân cư Kết hợp với nhà trường ngăn chặn văn hoá phẩm đồi truỵ, vũ khí và các tệ nạn xã hội Chƣa thực hiện             Câu 6. Thầy/Cô đánh giá như thế nào về các biện pháp phối hợp gia đình và nhà trường mà nhà trường đang thực hiện? Rất Các biện pháp TT hiệu quả 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 Họp phụ huynh học sinh hàng năm Giáo viên chủ nhiệm lớp thăm hỏi gia đình học sinh Ghi sổ liên lạc Nhà trường mời cha mẹ học sinh đến trường khi cần thiết Trao đổi qua Ban đại diện CMHS của lớp, trường để GDĐĐ Hiệu quả Không hiệu quả                6.6 Hội thảo về GDĐĐ    6.7 Nêu gương người tốt việc tốt    99 6.8 GDĐĐ cho học sinh cá biệt    6.9 Trao đổi qua thư từ, điện thoại    6.10 Các hình thức khác    Câu 7. Thầy/Cô đánh giá như thế nào về các biện pháp phối hợp giữa nhà trường và xã hội mà nhà trường đang thực hiện? Rất Các biện pháp TT hiệu quả 7.1 Giáo dục truyền thống tốt đẹp của quê hương, của dòng họ và của gia đình Hiệu quả Không hiệu quả                   Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tránh 7.2 các tệ nạn xã hội, duy trì nếp sống văn minh cộng đồng Các cơ quan, các tổ chức xã hội hỗ trợ nhà trường 7.3 dưới nhiều hình thức: Học bổng cho học sinh nghèo vượt khó, học bổng cho học sinh giỏi toàn diện… 7.4 7.5 7.6 Nhà trường kết hợp với chính quyền để giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường kết hợp vói Đoàn thanh niên để giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường kết hợp với công an địa phương để giáo dục đạo đức cho học sinh 7.7 Thành lập ban chỉ đạo cấp xã phường    7.8 Các hình thức khác    Câu 8. Ý kiến của Thầy/Cô về hiệu quả quản lý các biện pháp phối hợp giáo dục đạo đức học sinh? 100 8.1 8.2 8.3 8.4 Rất Các biện pháp TT hiệu quả Biện pháp phối hợp nhà trường gia đình Biện pháp phối hợp nhà trường - xã hội Biện pháp phối hợp gia đình - xã hội Biện pháp phối hợp nhà trường gia đình - xã hội Hiệu quả Không hiệu quả             Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 9. Thầy/Cô cho biết những nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh? TT 9.1 9.2 9.3 Các nguyên nhân Nhà trường và các cấp chính quyền chưa quan tâm đúng mức đến sự quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trng GDĐĐ cho học sinh Thực tế nhà trường và gia đình tập trung cho học sinh học văn hoá là chủ yếu Cha mẹ mải làm kinh tế hoàn toàn phó thác việc giáo dục đạo đức học sinh cho nhà trường    9.4 Cộng đồng xã hội đứng ngoài cuộc  9.5 Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội chỉ mang tính hình thức  9.6 Nhà trường chưa chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp  9.7 9.8 Nội dung và biện pháp phối hợp giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội chưa đồng bộ rõ ràng Giáo viên chủ nhiệm lớp và cha mẹ học sinh chưa có mối liên hệ thường xuyên 101   9.9 9.10 Khi có học sinh hư mới cần sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội để giáo dục học sinh Thiếu các văn bản pháp qui chỉ đạo quản lý phối hợp nhà trường gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh   Câu 10. Thầy/ Cô vui lòng đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp dưới đây nhằm quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh? Mức độ cần thiết Rất Biện pháp TT cần thiết Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lí, giáo viên, 10.1 cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh Xây dựng và tổ chức thực hiện kế 10.2 hoạch quản lí sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường nguồn lực cho hoạt động 10.3 phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh 10.4 Thực hiện đa dạng các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự 10.5 phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh Trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô! 102 Cần thiết Tính khả thi Không Rất cần khả thiết thi Khả thi Khôn g khả thi Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CHA MẸ HỌC SINH Kính gửi :Quý Cha Mẹ học sinh! Để phục vụ công tác nghiên cứu khoa học giáo dục, chúng tôi kính mong Ông/Bà giúp đỡ bằng cách cho biết ý kiến về các vấn đề sau đây. Xin Ông/Bà vui lòng đọc câu hỏi rồi ghi hoặc đánh dấu X vào những ý phù hợp với suy nghĩ của mình. (Câu trả lời chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu mà không đánh giá người trả lời) Câu 1. Theo Ông/Bà sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông là: 1.1 Rất quan trọng  1.2 Quan trọng  1.3 Không quan trọng  Câu 2. Ông/Bà cho biết vai trò của sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông? 2.1 Tạo cho quá trình giáo dục thống nhất và được tốt hơn.  2.2 Khắc phục những thiếu sót trong giáo dục của nhà trường, gia đình,  xã hội 2.3 Làm cho giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh  2.4 Thống nhất mục đích giáo dục học sinh  2.5 Tạo sức mạnh tổng hợp, thống nhất và liên tục trong công tác giáo  dục đạo đức học sinh 2.6 Giáo dục học sinh ở mọi nơi, mọi lúc  Câu 3. Ông/Bà cho biết hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh được tiến hành: 3.1 Rất thường xuyên  3.2 Thường xuyên  3.3 Chỉ phối hợp ở đầu năm và cuối năm học  3.4 Chỉ phối hợp khi có nhiều học sinh vi phạm đạo đức, nội quy trường  học 103 Câu 4. Ông/Bà đánh giá như thế nào về mức độ thực hiện các nội dung phối hợp GĐ-NT trong giáo dục đạo đức học sinh? Nội dung phối hợp TT 4.1 4.2 4.3 4.4 Chủ động liên hệ với nhà trường để nắm vững mục tiêu nội dung giáo dục Tham gia các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức Thường xuyên gặp gỡ GVCN để biết tình hình học tập, rèn luyện của con em mình Nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con em Đã Chƣa thực hiện thực hiện         4.5 Tạo điều kiện cho con học tập ở nhà   4.6 Quan tâm giúp đỡ, kiểm tra con em về mọi mặt       4.7 4.8 Thường xuyên đóng góp xây dựng nhà trường nơi con em mình học tập Thực hiện tốt các công việc của hội phụ huynh học sinh phân công để hỗ trợ nhà trường Câu 5. Ông/Bà đánh giá như thế nào về các biện pháp phối hợp gia đình - nhà trường mà nhà trường đang thực hiện? 5.1 Họp phụ huynh học sinh hàng năm  5.2 Giáo viên chủ nhiệm thăm hỏi gia đình học sinh  5.3 Ghi sổ liên lạc  5.4 Nhà trường mời cha mẹ học sinh đến trường khi cần thiết  5.5 Trao đổi qua Ban đại diện CMHS của lớp, trường để GDĐĐ  5.6 Hội thảo về GDĐĐ  5.7 Nêu gương người tốt việc tốt  5.8 GDĐĐ cho học sinh cá biệt  5.9 Trao đổi qua thư từ, điện thoại  5.10 Các hình thức khác  104 Câu 6. Ý kiến của Ông/Bà về hiệu quả quản lý các biện pháp phối hợp giáo dục đạo đức học sinh? 6.1 6.2 6.3 6.4 Rất Các biện pháp TT hiệu quả Biện pháp phối hợp nhà trường gia đình Biện pháp phối hợp nhà trường - xã hội Biện pháp phối hợp gia đình - xã hội Biện pháp phối hợp nhà trường gia đình - xã hội Hiệu quả Không hiệu quả             Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 7. Ông/Bà cho biết những nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh? TT 7.1 7.2 7.3 Các nguyên nhân Nhà trường và các cấp chính quyền chưa quan tâm đúng mức đến sự quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trng GDĐĐ cho học sinh Thực tế nhà trường và gia đình tập trung cho học sinh học văn hoá là chủ yếu Cha mẹ mải làm kinh tế hoàn toàn phó thác việc giáo dục đạo đức học sinh cho nhà trường    7.4 Cộng đồng xã hội đứng ngoài cuộc  7.5 Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội chỉ mang tính hình thức  7.6 Nhà trường chưa chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp  7.7 7.8 Nội dung và biện pháp phối hợp giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội chưa đồng bộ rõ ràng Giáo viên chủ nhiệm lớp và cha mẹ học sinh chưa có mối liên hệ 105   thường xuyên 7.9 7.10 Khi có học sinh hư mới cần sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội để giáo dục học sinh Thiếu các văn bản pháp qui chỉ đạo quản lý phối hợp nhà trường gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh   Câu 8. Ông/Bà vui lòng đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp dưới đây nhằm quản lý sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh? Mức độ cần thiết Rất Biện pháp TT cần thiết Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lí, giáo viên, 8.1 cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh Xây dựng và tổ chức thực hiện kế 8.2 hoạch quản lí sự phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường nguồn lực cho hoạt động 8.3 phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh 8.4 Thực hiện đa dạng các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường kiểm tra - đánh giá sự 8.5 phối hợp NT-GĐ-XH trong giáo dục đạo đức học sinh Xin chân thành cảm ơn quý Ông/Bà! 106 Cần thiết Tính khả thi Không Rất cần khả thiết thi Khả thi Khôn g khả thi [...]... giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện An Lão, thành phố Hải Phòng Chương 3: Một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG – GIA ĐÌNH – XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC... – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng 3.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 2 3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh. .. các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải. .. An Lão, thành phố Hải Phòng, đề xuất các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và giáo dục toàn diện của các trường THPT trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý sự phối hợp nhà trường. .. pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức và giáo dục toàn diện của các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích, đánh giá thực trạng quản lý sự kết hợp nhà trường - gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện An. .. – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh do tác giả đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện An Lão thành phố Hải Phòng trong 3 năm học: ... sở lý luận cơ bản, những đề xuất về mô hình tổ chức thực hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Những nghiên cứu trên đồng thời cũng làm rõ các chức năng quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội và đưa ra các biện pháp tăng cường quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. .. kết nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục học sinh 18 1.3 Sự phối hợp nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng trung học phổ thông 1.3.1 Trường trung học phổ thông trong công tác giáo dục học sinh 1.3.1.1 Vai trò, đặc điểm của giáo dục nhà trường Nhà trường là cơ sở thực tế diễn ra các hoạt động giáo dục giữa giáo viên và hoạt động học tập của học sinh dưới sự quản. .. đề quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh, như: - “Tổ chức liên kết giữa nhà trường với gia đình trong công tác giáo dục học sinh của một số trường trung học cơ sở ở thành phố Huế”, Lê Thị Hoa, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Huế, 1999 - “Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình của Hiệu trưởng các trường. .. luận về sự cần thiết phải kết hợp việc giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội, đã chỉ ra vai trò quan trọng của gia đình trong việc giáo dục con em, việc giáo dục học sinh và cần phải nâng cao tính thống nhất trong sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội 1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Những năm gần ... sở lý luận quản lý phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội giáo dục. .. dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện An Lão, thành phố Hải Phòng Chương 3: Một số biện pháp quản lý phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường. .. trường trung học phổ thông huyện An Lão, thành phố Hải Phòng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƢỜNG – GIA ĐÌNH – XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG