Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu học lê văn tám hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MINH KHOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM - HẢI PHÕNG LUẬN VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ MINH KHOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM - HẢI PHÕNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ MINH KHOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM - HẢI PHÕNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đức Chính

HÀ NỘI – 2013

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tôi đã hoàn thành luận văn của mình Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý các thầy, cô giáo, các chuyên gia giáo dục của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội những người đã tham gia giảng dạy chương trình, tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến

GS.TS Nguyễn Đức Chính, người đã định hướng, cung cấp những kiến thức

lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tôi tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, giáo viên và học sinh trường tiểu học Lê Văn Tám thành phố Hải Phòng - nơi tôi đang công tác đã tạo điều kiện, ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tôi nhiệt tình trong quá trình điều tra, khảo sát thu thập các dữ liệu liên quan đến đề tài

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài, song những thiếu sót, khiếm khuyết trong luận văn là không thể tránh khỏi Kính mong được sự chỉ bảo tận tình của các thầy giáo, cô giáo, cùng ý kiến đóng góp quý báu của các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này có giá trị thực tiễn

Hà Nội, tháng 12 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thị Minh Khoa

Tiểu học

Tự nhiên xã hội Trắc nghiệm khách quan

MỤC LỤC

Trang Lời cảm ơn……… I

Danh mục chữ viết tắt……… ii

Mục lục……… iii

Danh mục bảng……… Vii Danh mục sơ đồ……… Viii MỞ ĐẦU……… 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP……… 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề……… 6

1.1.1 Trên thế giới……… 6

1.1.2 Ở Việt Nam ……… 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài……… 8

1.2.1 Quản lý……… 8

1.2.2 Quản lý giáo dục……… 12

1.2.3 Quản lý nhà trường……… 14

1.2.4 Biện pháp quản lý……… 15

1.2.5 Kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập……… 16

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra - đánh giá……… 20

1.3.1 Tổng quan về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập……… 20

1.3.2.Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học………

21 1.3.3 Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập……… 23

1.3.4 Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh……… 26

1.3.5 Các hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kết quả học tập 26

1.3.6 Đánh giá thực kết quả học tập của người học……… 32

1.3.7 Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 34 1.3.8 Quy trình kiểm tra – đánh giá kết quả học tập……… 35

1.4 Đặc điểm nhà trường tiểu học và học sinh tiểu học……… 36

1.4.1 Những vấn đề về chuẩn kiến thức kỹ năng và tâm sinh lý của bậc tiểu học 36 1.4.2 Giới thiệu chương trình các môn học, hình thức kiểm tra đánh giá bậc tiểu học (theo Bộ Giáo dục và Đào tạo)………

38 1.5 Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT 40 1.5.1 Những nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá- đánh giá KQHT của học sinh tiểu học………

40 1.5.2 Những yêu cầu về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh tiểu học giai đoạn hiện nay 42 Tiểu kết chương 1……… 44

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌảC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM – HẢI PHÕNG……… 45

2.1 Giới thiệu về trường Tiểu học Lê Văn Tám – Hải Phòng, quá trình hình thành và phát triển………

45 2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng……… 48

2.2.1 Mục đích của của khảo sát ……… 48

2.2.2 Đối tượng khảo sát……… 48

2.2.3 Nội dung khảo sát……… 48

2.2.4 Phương pháp khảo sát……… 50

2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám – Hải Phòng………

50 2.3.1 Hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh… 51 2.3.2 Thực trạng về xây dựng đề kiểm tra……… 53

2.3.3 Những khó khăn khi thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh……… 55

2.3.4 Thực trạng về kiểm tra đánh giá kết quả học tập để khích lệ động viên người học……… 55

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng……… 56 2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và GV của nhà trường về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá KQHT của học sinh trong trường tiểu

học Lê Văn Tám quận Lê Chân – Hải Phòng……… 57 2.4.2 Thực trạng công tác chỉ đạo quản lí kiểm tra đánh giá KQHT 60 2.4.3 Thực trạng công tác thanh kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá 65 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh tại trường tiểu học Lê Văn Tám quận Lê Chân

2.5.1 Về điểm mạnh……… 66 2.5.2 Hạn chế về công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT

Tiểu kết chương 2……… 68

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM HẢI PHÕNG……… 69 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp……… 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính công khai, công bằng, khách quan và toàn diện 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục và phát triển……… 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống……… 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn……… 72 3.2 Các biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng………

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… ………… 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……… …… 96

Bảng 3.1: Kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh……… 86 Bảng 3.2: Các bậc nhận thức tương ứng với bài kiểm tra 40 phút…… 90 Bảng 3.3: Câu hỏi ứng với mục tiêu và điểm cho mỗi câu hỏi………… 91 Bảng 3.4: Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả thi……… 100

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý……… 11

Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý……… 12

Sơ đồ 1.3: Quy trình đào tạo……… 25

Sơ đồ 1.4: Phương pháp đánh giá KQHT của học sinh 35

Sơ đồ 1.5: Chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương trình tiểu học…… 45 Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ chất lượng giáo dục trong các năm qua……… 56 Biểu đồ 2.2: Mức độ sử dụng sổ ghi kết quả học tập của học sinh…… 66 Biểu đồ 2.3: Số lượng cán bộ quản lý và giáo viên tham gia tập huấn… 67 Biểu đồ 2.4: Các kỳ tập huấn trong nhà trường……… 70 Biểu đồ 2.5: Nguồn đề CBQL và GV sử dụng……… 72 Biểu đồ 2.6: Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá………… ……… 73

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Mục tiêu của đất nước ta trong quá trình hội nhập với thế giới là “đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại hóa”, muốn thực hiện được điều này đòi hỏi chúng ta phải chuẩn bị được nguồn nhân lực có đầy đủ năng lực và phẩm chất để có thể cùng tồn tại và phát

triển

Nghị quyết số 37/2004/QH chỉ rõ “Chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, hiệu quả giáo dục còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho đất nước, công tác giáo dục còn nhiều hạn chế Những tiêu cực trong giáo dục như thiếu trung thực trong học tập, dạy thêm học thêm tràn lan mang tính áp đặt, thi cử nặng nề, tốn kém gây bức xúc trong xã hội”

Thực hiện Nghị quyết của Quốc hội, Chính phủ đã ban hành Quyết định số

73/2005/QĐ-TTg ngày 6 tháng 4 năm 2005, trong đó ghi rõ: “Tiếp tục đổi mới công tác thi cử, đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan, hiệu quả, nghiêm túc, thiết thực Ngăn chặn các biểu hiện tiêu cực, tư tưởng chạy theo thành tích Giảm một số kỳ thi không cần thiết, tăng cường hình thức xét tuyển học sinh vào đầu các lớp đầu cấp, bậc học” Điều này cho ta thấy nhu cầu bức thiết hiện tại đòi hỏi giáo dục phải phát triển, phải tự đổi mới mình để có thể đáp

ứng được mục tiêu của đất nước Giáo dục hiểu theo một nghĩa nôm na là việc dạy và việc học Một khâu rất quan trọng kết nối việc dạy và việc học là đánh giá, để biết được quá trình dạy và học có đạt được hiệu quả hay không, tuy nhiên muốn đánh giá đúng đắn phải đo lường chính xác và yếu tố đánh giá phải cần được quan tâm đầy đủ, thể hiện mối quan hệ tương tác với yếu tố mục tiêu, không chỉ thiên về đánh giá nội dung mà còn về kỹ năng và phương pháp

Đổi mới giáo dục nghĩa là phải đổi mới tất cả các thành tố của quá trình

giáo dục: mục đích, mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện - giáo

viên - học sinh - kiểm tra - đánh giá Do vậy, việc đổi mới kiểm tra - đánh giá trong giáo dục nói chung và trong quá trình sư phạm nói riêng mang ý nghĩa

hết sức quan trọng Nó là một yêu cầu cần thiết để giáo dục đổi mới một cách toàn diện

Kiểm tra - đánh giá là một khâu quan trọng trong giáo dục - dạy học và trong công tác quản lý của nhà trường Kiểm tra đánh giá giúp nhà trường thu được những thông tin ngược để kịp thời có những điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế Kiểm tra đánh giá giúp giáo viên có những phản hồi tích cực trong việc thu thập thông tin để nắm bắt sự tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học sinh, góp phần điều chỉnh hoạt động giáo dục - dạy học của mình Kiểm tra đánh giá giúp học sinh tự đánh giá trình độ của mình và từ đó hình thành động

cơ học tập đúng đắn Kiểm tra đánh giá giúp các nhà quản lý có được các thông tin cần thiết để có thể đề ra các chính sách phù hợp trong việc nâng cao chất lượng nhà trường và khuyến khích nhà trường có những đổi mới hợp lý

Song thực tiễn việc kiểm tra đánh giá trong dạy học ở trường Tiểu học cho thấy: quan niệm về kiểm tra đánh giá của giáo viên, học sinh và xã hội cũng có nhiều bất cập Cách đánh đánh giá theo kinh nghiệm, chủ quan cảm tính đã trở thành thói quen ăn sâu vào nếp nghĩ, nếp làm của giáo viên, của CBQL giáo dục Kiểm tra đánh giá không thực hiện chức năng đó là: kiểm tra học sinh hiểu và vận dụng; kỹ năng kiểm tra đánh giá học sinh chưa thực sự được giáo viên quan tâm; việc đánh giá còn nặng về hình thức, độ chính xác chưa cao Chính vì vậy việc kiểm tra đánh giá chưa phát huy được đúng vai trò

và khả năng của nó

Kiểm tra đánh giá không chỉ là để cho điểm, kiểm tra đánh giá học sinh

là hoạt động bắt buộc và quen thuộc đối với tất cả giáo viên đứng lớp Nhưng phần lớn các giáo viên đều quan niệm việc ra đề kiểm tra cho học sinh đơn giản là có điểm số ghi vào sổ điểm Từ đó, có căn cứ để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học sinh Còn các cán bộ quản lý giáo dục thì cho rằng, đó là công việc của giáo viên chứ không phải của Hiệu trưởng

Xu hướng quốc tế hiện nay xem mục đích chính của việc đánh giá là nâng cao chất lượng học tập của học sinh Để nâng cao chất lượng giảng dạy và

học tập, giáo viên phải xem đánh giá là quá trình và là một phần không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy của mình

Mặt khác, kiểm tra đánh giá không còn hoạt động của riêng giáo viên mà phải là của các nhà quản lý trường học Công tác quản lý giáo dục không chỉ bao gồm quản lý nguồn lực, đội ngũ giáo viên, vấn đề tài chính, tuyển sinh,…

Mà còn phải giúp ta giám sát được mục tiêu thật sự của giáo dục đó là chất lượng học tập của học sinh Họ phải có khả năng sử dụng thông tin về kết quả học tập của học sinh để đưa ra các chính sách giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp họ đánh giá được hiệu quả giáo dục Nhà quản lý sử dụng việc đánh giá thường xuyên (không chỉ thông qua các bài kiểm tra) để hướng dẫn học sinh học tập, giáo viên giảng dạy và giám sát, nâng cao chất lượng trường học Áp dụng xu hướng quốc tế trong kiểm tra đánh giá là một khó khăn với các trường học ở ta hiện nay

Trường Tiểu học Lê Văn Tám nằm ở trung tâm quận Lê Chân thành phố Hải Phòng với bề dày thành tích, đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, số lượng học sinh tương đối đông Song nhiều năm gần đây, chất lượng giảng dạy chưa thực sự xứng đáng với tiềm năng của trường Đứng trước thực trạng đó, tôi nhận thấy rằng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám còn tồn tại nhiều điều bất cập, nên tôi đã chọn đề

tài: "Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng"

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học

tập của học sinh tại trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, tôi dự kiến một số nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng

- Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Hiện trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám tuy đã có nhiêu cải tiến trong thời gian gần đây , song còn tồn ta ̣i nhiều điều bất câ ̣p , từ nhâ ̣n thức của CBQL và GV, kĩ năng tổ chức mô ̣t kỳ kiểm tra, cách viết câu hỏi, lời phê, trả bài Nếu CBQL của trường vận dụng một cách đồng bộ các biện pháp đề xuất trong luận văn sẽ tạo động lực để học sinh luôn nỗ lực học tập, tiến bộ không ngừng Thông qua đó nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp và xử lý số liệu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra khảo sát, thu thập thông tin thực tiễn công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám, Hải Phòng

- Phương pháp thống kê: được sử dụng để xử lý các số liệu thu thập được từ khảo sát thực tế

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt

động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động

kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học

tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA

HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Về sau các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đã phân tích và phát triển lý luận kiểm tra đánh giá ở các góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá

Năm 1971, B.S Bloom cùng George F Madaus và J.Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học tập) Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên

hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập Trọng tâm của cuốn sách này cũng chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh Cuốn sách không nhằm giải quyết các vấn đề liên quan dến việc lựa chọn và sử dụng các loại trí tuệ, năng lực tiềm ẩn của các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa - loại hình thường được học sinh các trường tiến hành một đến hai lần một năm, mà hướng tới để hoàn thiện và sử dụng đúng cách một hệ thống các câu hỏi, các bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm Cuốn sách thông qua việc

liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học

Ở Liên Xô cũ và các nước XHCN Đông Âu trước đây đã có nhiều tác giả nghiên cứu về kiểm tra đánh giá, song trên thực tế các công trình nghiên cứu chủ yếu bàn về kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh thông qua các hình thức trắc nghiệm truyền thống như kiểm tra vấn đáp hoặc bài viết (trắc nghiệm, tự luận) chưa quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan

Vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả đầu nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm đánh giá kết quả học tập Từng bước xây dựng hoàn thiện cơ sở lý thuyết cơ sở thực tiễn và quy trình cho kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

1.1.2 Ở Việt Nam

Lịch sử khoa cử ở Việt Nam được hình thành khá sớm, các cuộc thi chọn người tài, người có học vấn được tổ chức định kỳ Năm 1070 vua Lý Thái Tông cho lập Văn Miếu, và từ đó việc học có bài bản hơn Người ta xem Văn Miếu Quốc Tử Giám là trường Đại học đầu tiên của Việt Nam Khoa thi đầu tiên được tổ chức năm 1075, đời vua Lý Thái Tông Chế độ khoa cử thời phong kiến bắt buộc sĩ tử phải trải qua ba kỳ thi để đạt học vị cao nhất: thi Hương, thi Hội, thi Đình Thi cử thời phong kiến có luật khá nghiêm ngặt, thể lệ khắt khe, bất công, nhưng cũng đào tạo được nhiều trí thức tài giỏi, góp phần xây dựng

và bảo vệ đất nước Song giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế

Kế thừa những thành tựu về kiểm tra đánh giá tri thức học sinh của một số nước trên thế giới, ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu và nhiều bài viết của các tác giả tiêu biểu được đăng tải trên các tạp chí chuyên ngành, các

kỷ yếu khoa học trong các cuộc hội thảo cấp quốc gia bàn về kiểm tra đánh giá bàn về kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh

Những cuốn tài liê ̣u đề câ ̣p đến thuâ ̣t ngữ , cách hiểu về đánh giá với các nguyên tắc đánh giá có thể kể đến cuốn tài liệu của Nguyễn Đức Chính “Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học” (2008) Cuốn giáo trình sử du ̣ng

để giảng dạy cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội mang tên “Đo lường và đánh giá kết quả h ọc tập của học sinh” (2004) của Nguyễn Đức Chính , cuốn

“Kiểm tra đánh giá theo mu ̣c tiêu” (2005) của Nguyễn Đức Chính - Đinh Thi ̣ Kim Thoa , “Đo lườ ng và đánh giá trong giáo du ̣c” (2006) của Trần Khánh Đức Tiếp theo có thể kể đến cuốn tài liệu của Nguyễn Bá Lãm “Kiểm tra đánh giá trong dạy học đại học” (2003) Các cuốn tài liệu, giáo trình này đã cung cấp cho người đo ̣c người đo ̣c những kiến thức cơ bản về đánh giá trong giáo du ̣c , tuy nhiên các cuốn tài liê ̣u này dừng ở mức đô ̣ cung cấp khái niê ̣m mà chưa đề

câ ̣p đến kỹ thuâ ̣t đánh giá KQHT của ho ̣c sinh

Mô ̣t số tài liê ̣u nghiên cứu về đo lường và đánh giá giáo du ̣c bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy trong nhà trường như “Trắc nghiê ̣m và đo lường thành quả ho ̣c tâ ̣p” (2005) của Dương Thiệu Tống Cuốn tài liệu đã mô tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các nguyên

lý đo lường , các nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiê ̣m , tổ chức thi và chấm thi , cuốn sách này là mô ̣t đóng góp rất lớn cho đánh giá giáo du ̣c của Viê ̣t Nam

Để nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng, đã có một số đề tài nghiên cứu về các lĩnh vực khác nhau Tuy nhiên, đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý công tác kiểm tra

- đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường tiểu học Lê Văn Tám Do vậy, đề tài: "Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng" là vấn đề mang tính cấp thiết

trong công tác giáo dục tại trường trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Khi nói đến sự cần thiết của quản lý, coi quản lý là một đặc điểm vốn có,

bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội, Các-Mác đã viết: "Bất cứ lao động

xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên một quy mô tương đối lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân

Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là những chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của toàn bộ cơ thể sản xuất với những vận động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó Một nhạc sỹ độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng." [7, tr 480]

Với nhiều cách tiếp cận ở các góc độ kinh tế, xã hội, giáo dục, các nhà khoa học trong và ngoài nước đã đưa ra những định nghĩa tương đối đồng nhất

về khái niệm quản lý

Theo nhà khoa học người Mỹ Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915), người được hậu thế coi là "cha đẻ của thuyết quản lý khoa học" Là người rất thành công trong quản lý sản xuất, ông đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong

quản lý là: “Quản lý là khoa học đồng thời là một nghệ thuật thúc đẩy xã hội phát

triển” Ông cho rằng "Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người

khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất." [18, tr 327]

Henry Fayol, nhà nghiên cứu người Pháp (1841 - 1925) cho rằng: Quản

lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động:

Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra Ông còn khẳng định

"Khi con người lao động hợp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành và các nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu của tổ chức." [8, tr 31]

Còn H.Koontz (người Mỹ) lại khẳng định: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động mỗi cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất." [23]

Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có những định nghĩa khác nhau

về thuật ngữ quản lý, tuỳ theo các cách tiếp cận khác nhau

Tác giả Trần Khánh Đức khẳng định "Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người, hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất." [18,

tr.328]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa

kinh điển nhất về quản lý là: "Quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, (lãnh đạo) và kiểm tra.” [8, tr.9]

Theo PGS Đặng Quốc Bảo: Thuật ngữ "Quản lý" (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả được bản chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, gắn kết với nhau Quá trình "Quản" gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái "ổn định"; quá trình "Lý" gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế "phát triển" Quản lý là ổn định và phát triển

hệ thống Người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong

"Quản" phải có "Lý" và trong "Lý" phải có "Quản", làm cho trạng thái của hệ thống quản lý luôn được ở trạng thái "cân bằng động".[4]

Qua các khái niệm trên, có thể hiểu khái niệm quản lý bao gồm các nội hàm chủ yếu: quản lý là hoạt động được tiến hành trong một tổ chức; với các tác động có tính hướng đích của chủ thể quản lý, nhằm phối hợp nỗ lực của các

cá nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong giáo dục nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục

Có thể mô tả mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của hệ thống quản lý qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý

Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức

Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên các quan hệ giữa những con người , giữa các nhóm người khác nhau ; là các nhiê ̣m vu ̣ cần giải quyết để tổ chức thực hiê ̣n sứ ma ̣ng của mình

* Các chức năng cơ bản của quản lý: Quản lý có bốn chức năng chính

như sau:

- Chức năng kế hoạch hoá

- Chức năng tổ chức

- Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo)

- Chức năng kiểm tra

Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản

lý Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn,

nó vừa là điều kiện, vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý Tác giả Nguyễn Quốc Chí đã nhấn

Chủ thể quản lý

Công cụ quản lý

Đối tượng quản lý

Mục tiêu quản lý

Quyết định

Xác lập

Thực hiện

mạnh vai trò của thông tin trong quản lý: "không có thông tin, không có quản lý"

Mối liên hệ các chức năng quản lý được thể hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý

Như vậy, thuật ngữ quản lý có thể được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, tuỳ thuộc vào góc độ nghiên cứu của các ngành khoa học khác nhau Có thể nói rằng: quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật Là hoạt động khoa học, bởi lẽ các hoạt động quản lý có tổ chức, có định hướng dựa trên những quy luật, những nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể Đồng thời, quản lý cũng là một nghệ thuật vì nó vận dụng sáng tạo trên những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong xã hội

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một bộ phận của xã hội, nên quản lý giáo dục (QLGD) là một loại hình quản lý xã hội Dựa trên khái niệm "quản lý" các nhà nghiên cứu

về giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về QLGD như sau:

Học giả nổi tiếng M.I Kônđacôp cho rằng: QLGD là tập hợp những biện pháp tổ chức, cán bộ, kế hoạch, tài chính cung tiêu nhằm đảm bảo vận hành

bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và

mở rộng cả về mặt số lượng lẫn chất lượng

Tác giả Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho tất cả mọi người Cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân."[5]

Từ những quan niệm trên, có thể hiểu: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có tổ chức và mang tính hệ thống của chủ thể quản lý lên đối tượng quản

lý nhằm đưa hoạt động của mỗi cơ sở giáo dục, cũng như toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu xác định Đó là những tác động phù hợp quy luật khách quan, hướng tới việc thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội

Bản chất của QLGD là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục

Mục tiêu của QLGD chính là trạng thái mong muốn trong tương lai đối với hệ thống giáo dục, đối với trường học, hoặc đối với những thông số chủ yếu của hệ thống giáo dục trong mỗi nhà trường Mục tiêu này gồm: Đảm bảo quyền học sinh vào các ngành học, cấp học, các lớp học đúng chỉ tiêu và tiêu chuẩn Đảm bảo chỉ tiêu và chất lượng đạt hiệu quả đào tạo, phát triển tập thể

sư phạm đồng bộ, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và đời sống vật chất Xây dựng và hoàn thiện các tổ chức chính quyền, Đảng, đoàn thể, quần chúng để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục và đào tạo

Đối tượng của QLGD là hoạt động của cán bộ, giáo viên, học sinh và tổ chức sư phạm của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch và chương trình GD&ĐT nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã quy định với chất lượng cao Nội dung QLGD bao gồm một số vấn đề cơ bản, đó là: Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược; quy hoạch; kế hoạch; chính sách phát triển giáo dục; ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, tiêu

chuẩn nhà giáo, tiêu chuẩn cơ sở vật chất thiết bị trường học; tổ chức bộ máy QLGD; tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý, GV; huy động

sử dụng các nguồn lực

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt và đặc thù của xã hội, được hình thành do nhu cầu tất yếu khách quan của xã hội, nhằm thực hiện chức năng truyền thụ các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân cư nhất định trong cộng đồng và xã hội Nhà trường là một bộ phận của xã hội, là

tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống Giáo dục quốc dân

Có thể thấy rằng, quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông chính là xây dựng mối quan hệ quản lý giữa các hình thức công tác tập thể, cách đối xử giữa học sinh và giáo Tất cả những điều đó đặt ra yêu cầu cao đối với việc quản lý nhà trường, việc tổ chức hợp lý quá trình giáo dục, học tập, việc xây dựng các điều kiện vật chất kỹ thuật, tổ chức sư phạm và việc tạo ra những điều kiện khác của lao động, của giáo viên, của học sinh

Theo Đặng Quốc Bảo "Trường học là một thiết chế xã hội trong đó diễn

ra quá trình đào tạo, giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố: Thầy - Trò Trường học là một bộ phận của cộng đồng và guồng máy của hệ thống GDQD.” [4]

Quản lý nhà trường chính là những công việc mà người cán bộ quản lý nhà trường thực hiện chức năng quản lý để thực hiện các nhiệm vụ công tác của mình Vì vậy, quản lý nhà trường là quản lý toàn diện Bao gồm:

- Quản lý đội ngũ nhà giáo

- Quản lý học sinh

- Quản lý quá trình dạy - học

- Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

- Quản lý tài chính trường học

- Quản lý mối quan hệ giữa con người và cộng đồng

Tận dụng các nguồn lực đầu tư cũng như các lực lượng xã hội đóng góp, xây dựng hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường đạt được mục tiêu, kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường đến một trạng thái mới

1.2.4 Biện pháp quản lý

Theo từ điển tiếng Việt của nhà xuất bản Từ điển Bách khoa Hà Nội năm

2005: "Biện pháp là cách lựa chọn hành động sao cho phù hợp với mục đích"

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng do Nguyễn Như Ý chủ biên, biện pháp là “cách làm, cách thức tiến hành” Biện pháp là cách thức hành động để thực hiện một mục đích, là cách làm để giải quyết một vấn đề cụ thể

Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện pháp, các biện pháp này sẽ giúp cho các nhà quản lý thực hiện tốt hơn các phương pháp quản lý của mình nhằm mang lại hiệu quả tối ưu của

bộ máy Có 4 loại biện pháp quản lý cơ bản là: Biện pháp hành chính tổ chức, biện pháp tâm lý - giáo dục, biện pháp thuyết phục và biện pháp kinh tế

Biện pháp hành chính tổ chức: là cách tác động trực tiếp của chủ thể

quản lý đến đối tượng quản lý trên cơ sở quan hệ tổ chức và quyền lực hành chính bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định

Biện pháp tâm lý - giáo dục (hay biện pháp tuyên truyền giáo dục): Là

cách tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trên cơ sở vận dụng các quy luật tâm lý ứng dụng thành tựu các khoa học như Tâm lý học, Khoa học giáo dục nhằm khai thác tiềm năng con người, kích thích ý thức tự giác, lòng say mê, sự sáng tạo của con người trong mọi hoạt động của tổ chức

Biện pháp thuyết phục: Là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối

tượng quản lý trên cơ sở lý lẽ làm cho họ nhận thức đúng đắn và tự nguyện thừa nhận các yêu cầu của nhà quản lý Từ đó có thái độ và hành vi phù hợp với yêu cầu

Biện pháp kinh tế: Là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng

quản lý trên cơ sở thuyết động lực kinh tế với luận điểm: lợi ích kinh tế sẽ tạo

nên động lực thúc đẩy con người tích cực hoạt động mà không cần sự can thiệp trực tiếp về mặt hành chính của cấp trên

Các biện pháp quản lý rất đa dạng, đòi hỏi nhà quản lý phải biết lựa chọn

và sử dụng linh hoạt, sáng tạo để xử lý cá tình huống trong từng trường hợp cụ thể giúp hoạt động quản lý đạt hiệu quả tối ưu Đó cũng chính là nghệ thuật quản lý

1.2.5 Kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập

Theo Đặng Bá Lãm (2003) “Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức

độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra, tức đánh giá”

Theo Phạm Viết Vượng: “Kiểm tra là phương pháp xem xét thường xuyên quá trình học tập của học sinh Mục đích của kiểm tra là tích cực hóa hoạt động của học sinh, tăng cường chất lượng học tập Kiểm tra là khâu quan trọng trong quá trình dạy học nhằm đánh giá kết quả học tập”

Theo Nguyễn Đức Chính (2005): “Đo lường là quá trình thu thập thông tin một cách có định hướng về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy,

kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục”

Qua các định nghĩa trên, ta có thể khái quát về kiểm tra như sau: Kiểm tra

là công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập

1.2.5.2 Đánh giá

Theo định nghĩa tổng quát, đánh giá là sự hình thành nhận định, phán đoán về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp

để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu quả công việc Sau đây là một số quan điểm về đánh giá khá gần gũi với đề tài:

Theo Đại từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý: “ đánh giá là nhận xét bình phẩm về giá trị ” Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Văn Tân:

“ đánh giá là nhận thức cho rõ giá trị của một người hoặc một vât ”

Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa: “Đánh giá

là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào” Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách hệ thống về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó đưa ra quyết định về người dạy và người học trong tương lai”

Theo Đặng Bá Lãm (2003) “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học”

Trong giáo dục: “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định chính sách lựa chọn một phương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục của mình”

Như vậy đánh giá là đưa ra những nhận định, những phán xét về giá trị của người học trên cơ sở xử lý những thông tin, những chứng cứ thu thập được đối chiếu với mục tiêu đề ra nhằm đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học

1.2.5.3 Kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học

1 Đó là mức độ thành tích mà chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức và thời gian bỏ ra với mục tiêu xác định

2 Đó còn là mức độ thành tích đã đạt được của một học sinh so với các bạn khác

Theo quan niệm thứ nhất, kết quả học tập của học sinh là mức thực hiện các tiêu chí Với quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn

Theo quan niệm của Trần Kiều: “Dù hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập cũng đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học trong đó bao gồm 3 mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm Với từng môn học thì các mục tiêu trên được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng

và thái độ” [25]

Với quan niệm như trên về sự học vai trò của người thầy sẽ có những nhân tố hỗ trợ, hướng dẫn, trọng tài, cố vấn cho sự phát huy cao độ tính năng động chủ quan của người học; quan hệ giữa dạy và học mang tính hợp tác hơn

là mang tính quyền uy của người thầy đối với trò.” [22, tr304 - 305]

Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh/sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của

cả một khóa học, một khóa đào tạo.Kết quả học tập của học sinh/sinh viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng, năng và thái độ mà họ đạt được và phát triển trong suốt khóa học Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được quy đinh cụ thể trong chương trình giáo dục

- đào tạo

Tóm lại, những quan điểm trên đều cho rằng: kết quả học tập bao gồm các kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt được trong quá trình học tập và rèn luyện tại nhà trường

1.2.5.4 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh

lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng

là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học (với cách hiểu chất lượng là sự trùng hợp với mục tiêu, với chuẩn kiến thức, kĩ năng)

Kiểm tra đánh giá là sự so sánh đối chiếu trình độ kiến thức, kỹ năng, thái

độ đã được hình thành ở người học với những yêu cầu xác định của mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo Mục tiêu dạy học là cơ sở cho việc xác định nội dung, xây dựng chương trình dạy học, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức quá trình dạy học Đồng thời mục tiêu dạy học chi phối toàn bộ quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, từ việc xác định mục đích kiểm ta, đánh giá đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, yêu cầu kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá không đơn thuần là sự ghi nhận kết quả dạy - học, mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng để cho nó tốt hơn Vì vậy, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm mục đích:

Một là, làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy

học, trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và thái độ của học sinh so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới những sai sót

đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình

Hai là, công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi

em học sinh và cả tập thể lớp, tạo cơ hội cho các em có kỹ năng tự đánh giá, giúp các em nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên và thúc đẩy việc học tập ngày càng tốt hơn

Ba là, giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm

yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Như vậy kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là đưa ra những nhận định phán xét về mức độ thực hiện mục tiêu giảng dạy đã đề ra của học sinh, từ đó đưa ra các giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đưa ra các khuyến nghị góp phần thay đổi các chính sách giáo dục

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra - đánh giá

1.3.1 Tổng quan về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục nói chung, đánh giá kết quả học tập nói riêng luôn được các quốc gia coi trọng Hiện nay, trên thế giới có những tổ chức quốc tế lớn có danh tiếng về đánh giá thành tích giáo dục như: Hiệp hội quốc tế về đánh giá thành tích giáo dục (IEA); Chương trình đánh giá sinh viên quốc tế (PISA);Liên hiệp giám sát thành tích giáo dục Miền Nam và Đông (SACMEQ); Chương trình đánh giá môn Toán và môn Khoa học (TIMSS); Chương trình đánh giá quốc tế môn đọc hiểu (PIRLS) Rất nhiều các hệ thống giáo dục đang tiến hành việc giám sát thành tích học tập quốc gia thông qua việc tham gia vào các nghiên cứu quốc tế

Một số năm trở lại đây, ngành giáo dục - đào tạo có nhiều cố gắng nhằm đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh - sinh viên Song thực tế cho thấy, do cách thức kiểm tra còn nặng về mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo và phương pháp dạy học Mặt khác, vấn đề dạy thêm - học thêm tràn lan, bệnh thành tích trong giáo dục

đã làm nảy sinh nhiều hiện tượng tiêu cực trong quản lý giáo dục là vấn đề nhức nhối trong ngành giáo dục và toàn xã hội

Do đó, việc cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá (ra đề, hình thức thi, )

là khâu quan trọng mang tính đột phá để tạo ra những chuyển biến cơ bản nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

1.3.2.Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học

1.3.2.1.Vị trí của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập:

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ là khâu cuối cùng mà còn tiếp diễn liên tục trong quá trình dạy học và là khâu quan trọng nhất quyết định chất lượng của toàn bộ quá trình dạy học

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là bộ phận cấu thành trong quá trình thực hiện kế hoạch dạy học, trong hệ thống các nguyên tắc dạy học và thực hiện các nội dung dạy học

Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo được xem như một hệ thống gồm các yếu tố như: mục tiêu, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra đánh giá kết quả của người học

Kiểm tra, đánh giá tổng kết là khâu cuối cùng của chu trình dạy học, song cũng có thể xem là bước khởi đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình thể hiện qua sơ đồ sau:

Yêu cầu của xã hội ĐỊNH HƯỚNG

Mục tiêu đào tạo

Chương trình

và nội dung đào tạo Hình thức tổ chức dạy - học

(KT - ĐG thường xuyên)

Kiểm tra – đánh giá (Tổng kết)

Sơ đồ 1.3: Quy trình đào

tạo

1.3.2.2 Vai trò của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập:

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một trong những hoạt động quan trọng nhất của quá trình dạy học Bản chất của kiểm tra đánh giá là thu thập các thông tin định tính và định lượng, xử lý các thông tin đó và xác định xem mục tiêu của chương trình đào tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu đạt được thì ở mức độ nào

Kiểm tra đánh giá là định hướng tới đích cuối cùng để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới và cũng là để người học tuỳ theo năng lực của bản thân mà tìm cách riêng cho mình hướng tới Với ý nghĩa này, kiểm tra đánh giá sẽ định hướng cách dạy của thầy và học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hướng tới việc đạt mục tiêu

Ngoài ra, các thông tin khai thác được từ kết quả kiểm tra đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong việc

tổ chức quá trình đào tạo (như điều chỉnh chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy - học)

1.3.2.3 Chức năng của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập:

* Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực:

Thông qua kiểm tra đánh giá, giáo dục có thể kích thích tinh thần ham học hỏi và không ngừng vươn lên của người học Sau mỗi bài kiểm tra, nhờ kết quả đó sẽ giúp học sinh thấy được mức độ nắm bắt kiến thức của bản thân để

có hướng phấn đấu cho bài kiểm tra sau Đối với mỗi đối tượng học sinh sẽ có

những tác dụng riêng, với những em học giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên khích lệ các em hăng say học tập, còn đối với những em học học yếu kết quả sẽ

là một minh chứng thôi thúc các em, cố gắng vươn lên Như vây, đã tạo ra môi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức

* Chức năng sàng lọc, lựa chọn:

Trong thực tế chúng ta phải thường xuyên tiến hành lựa chọn, sàng lọc, phân loại đối tượng

Kết quả của quá trình đánh giá sẽ giúp phân loại, sàng lọc đối tượng và từ

đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến

bộ không ngừng

* Chức năng cải tiến dự báo:

Nhờ có đánh giá mới phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có Đó chính là chức năng cải tiến và dự báo của đánh giá Ví dụ, nhờ có phân tích và nghiên cứu từng khâu, từng bước trong quản lý giáo dục và kiểm tra đánh giá tính chính xác, độ thích hợp của các hoạt động giáo dục, chúng ta mới có thể phán đoán hoặc dự báo các vấn đề hoặc các khâu còn yếu kém trong công tác dạy và học Đây sẽ

là căn cứ đáng tin cậy để tiến tới việc xác lập mục tiêu cải tiến giáo dục

1.3.3 Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

1.3.3.1 Cơ sở đánh giá kết quả học tập của học sinh

Cơ sở quan trọng nhất của kiểm tra đánh giá trong giáo dục chính là mục tiêu giáo dục Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập

Mục tiêu của môn học là những gì học sinh cần phải đạt được sau khi học xong môn học, nó bao gồm các thành tố:

- Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức;

- Hệ thống kỹ năng kỹ xảo;

- Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế;

- Thái độ, tình cảm đối với nghề nghiệp, đối với xã hội

Mục đích học tập là những gì học sinh cần có được sau khi đã học xong một đơn vị kiến thức, một quy tắc nào đó Mục đích học tập có thể bao gồm các phần sau đây:

- Lĩnh hội tri thức của nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức về tự nhiên và xã hội;

- Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và nhu cầu cuộc sống;

- Thu thập những kinh nghiệm sáng tạo để có thể độc lập nghiên cứu và hoạt động sau này

Giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu mục tiêu của môn học và mục đích học tập được xác định đúng đắn thì chúng hỗ trợ cho nhau trong việc đánh giá, đạt được yêu cầu đề ra của công việc đánh giá kết quả học tập của học sinh

Mục tiêu của môn học và mục đích học tập là cơ sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp và quy trình dạy học và học tập Đồng thời nó cũng là cơ sở để chọn phương pháp và quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh Đánh giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận được thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình giáo dục

1.3.3.2 Những nguyên tắc để đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để đánh giá kết quả học tập cần dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể

- Đánh giá là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đề ra Vậy phải xác định rõ mục tiêu đánh giá là gì

- Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được

- Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để

sử dụng chúng có hiệu quả

- Khi đánh giá giáo viên phải biết nó là phương tiện để đi đến mục đích, chứ bản thân không phải là mục đích Mục đích đánh giá là để có những quyết định đúng đắn, tối ưu nhất cho quá trình dạy học

- Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của học sinh, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của học sinh Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của học sinh, cuối cùng mới đánh giá bằng điểm số

- Đánh giá bao giờ cũng đi kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết những sai sót của mình về kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức

- Qua những lỗi mắc phải của học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát hiện ra những sai sót trong quá trình dạy và đánh giá của mình để thay đổi cách dạy sao cho phù hợp với học sinh

- Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau nhằm tăng độ tin cậy và chính xác

- Lôi cuốn và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình đánh giá

- Giáo viên phải thông báo rõ các loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng khi trả lời

- Phải dựa trên những cơ sở của phương pháp dạy học mà xem xét kết quả của một câu trả lời, của một bài kiểm tra, kết hợp với chức năng chẩn đoán hoặc quyết định về mặt sư phạm

- Trong các câu hỏi xác định về mặt định lượng, giáo viên thông qua các câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích bằng lời để xác định rõ nhận thức của HS

- Phương pháp và cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn ra trong hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt

- Không nên đặt những câu hỏi mà bản thân giáo viên không thể trả lời một cách chắc chắn được

- Nên luôn nghi ngờ về tính khách quan và mức độ chính xác của bộ câu hỏi để từ đó chúng ta có thể đưa ra kết quả tối ưu nhất

1.3.4 Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

Lý luận và thực tiễn dạy học ngày nay chứng tỏ rằng, vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện những yêu cầu trong việc kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

Đó là các yêu cầu sau:

* Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học

* Đảm bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá:

Là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của học sinh so với yêu cầu do chương trình qui định Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu chung của chương trình đề ra

Tổ chức thi phải nghiêm minh Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra đánh giá, cần cải tiến, đổi mới các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, từ khâu ra đề, tổ chức thi tới khâu cho điểm

* Yêu cầu đảm bảo tính toàn diện:

Trong quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh về khối lượng và chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng thuộc về các môn học; về kết quả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, ý thức, thái độ…trong đó, chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức

* Yêu cầu đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống

* Yêu cầu đảm bảo tính phát triển:

Trân trọng sự cố gắng của học sinh, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học sinh Cần đảm bảo tính công khai trong đánh giá

* Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá

1.3.5 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

1.3.5.1 Các hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Hiện nay trên thế giới khoa học đánh giá ngày càng phát triển các loại hình thức đánh giá được phân loại theo các quan điểm tiếp cận

* Xét theo quá trình học tập sẽ có 4 loại đánh giá tương ứng với đầu vào, quá trình học tập, đầu ra của quá trình dạy học: Đánh giá chẩn đoán, đánh giá từng phần, đánh giá tổng kết và ra quyết định

Đánh giá chẩn đoán: Theo B.Bloom đánh giá chẩn đoán là một phần

thiết yếu của việc giảng dạy có hiệu quả, đảm bảo chắc chắn cho việc truyền thụ kiến thức phù hợp với nhu cầu và trình độ của các học viên “Chẩn đoán” trong giáo dục không giới hạn ở việc phát hiện ra những khiếm khuyết, thiếu hụt hay tồn tại

Mục đích của chẩn đoán là vạch một chương trình, trong đó giúp loại bỏ các chướng ngại gây cản trở việc học

Chức năng cốt lõi của chẩn đoán là phát hiện ra những học sinh rơi vào điểm trên hoặc dưới 0 để các em vào danh sách hướng dẫn hoặc dạy dỗ Đánh giá chẩn đoán được tiến hành trước khi dạy một chương hay một vấn đề quan trọng nào đó

Đánh giá theo tiến trình được tiến hành nhiều lần trong giảng dạy nhằm

cung cấp nhưng thông tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học, ghi nhận xét kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc

Đánh giá tổng kết tiến hành khi kết thúc môn học, khóa học bằng những

kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập, đối chiếu với những mục tiêu

đề ra Theo A Nitko “Đánh giá tổng kết kết quả học tập của học sinh có nghĩa

là đánh giá chất lượng và giá trị thành tích học tập của học sinh sau khi quá trình học tập đã kết thúc Việc cung cấp xếp hạng chi tiết trên bản báo cáo là một ví dụ về việc báo cáo đánh giá tổng kết của giáo viên về thành tích của học sinh” Ngoài ra, tiêu chuẩn khách quan của đánh giá tổng kết là dự kiến mục tiêu dự định, nếu như mục tiêu không thật sự cầu thị (không thực sự muốn thực

hiện) hoặc khó có thể kiểm tra đo lường sẽ ảnh hưởng đến độ tin cậy của đánh giá tổng kết [14, tr9]

Ra quyết định là khâu cuối cùng của kiểm tra đánh giá Dựa vào những

định hướng trong khâu đánh giá Giáo viên quyết định những biện pháp cụ thể

để giúp đỡ học sinh cả lớp về những sai sót đặc biệt hay những thiếu sót phổ biến của lớp mình

* Xét theo mục tiêu học tập sẽ có hai loại đánh giá là: Đánh giá vì học tập của học sinh và đánh giá kết thúc học tập của học sinh

Đánh giá vì sự học tập của học sinh ( asessment for learning ) diễn ra

trong quá trình học tập vẫn đang được thực hiện Đó là đánh giá tiến hành thông qua việc dạy và học nhằm phán đoán những nhu cầu của học sinh, lên kế hoạch cho các định hướng giảng dạy tiếp theo, cung cấp cho học sinh những phản hồi để các em có thể sử dụng những phản hồi này nhằm cải thiện chất lượng học tập của các em

Đánh giá kết thúc học tập của học sinh là những dánh giá diễn ra sau

khi học xong một giai đoạn học tập nhằm xác định xem giáo dục có được thực hiện không Chúng được sử dụng nhằm lập báo cáo về tình trạng học sinh học tập ở một thời điểm, có thể sử dụng để đưa ra các quyết định về chương trình

1.3.5.2 Các phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Hiện nay trên thế giới, ở các nước phát triển giáo viên dụng nhiều phương pháp kỹ thuật đánh giá hiện đại Tuy nhiên ở Việt Nam đến nay mới sử dụng một vài phương pháp kỹ thật đó Các phương pháp kỹ thuật rất phong phú giáo viên có thể sử dụng thích hợp với mục đích, đối tượng, điều kiện đánh giá Mỗi phương pháp có những ưu thế riêng Theo các nhà khoa học có 3 cách phân loại phương pháp đánh giá KQHT của học sinh như sau:

* Cách phân loại thứ nhất: Dựa trên các hình thức đánh giá trực tiếp và

gián tiếp

- Các hình thức đánh giá trực tiếp: Học sinh sử dụng kiến thức và kỹ năng

để chứng minh chúng có thể vận dụng những điều đã học vào các tình huống

29

trong thực tế cuộc sống như tạo ra một sản phẩm hay áp dụng một quy trình

nào đó

- Các hình thức đánh giá gián tiếp: Học sinh trả lời câu hỏi về “cách thực

hiện” nhưng không trực tiếp áp dụng các kiến thức đã học được để tạo ra một

sản phẩm hay một quy trình

* Cách phân loại thứ hai: Đưa ra sơ đồ hình cây về các phương pháp

đánh giá sau:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp vấn đáp (còn gọi là phương pháp kiểm tra miệng)

- Phương pháp kiểm tra viết

- Nghiên cứu trên sản phẩm của học sinh

- Tự đánh giá

- Chuyên gia

Dưới đây là sơ đồ miêu tả các phương pháp cụ thể:

PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

PP kiểm tra

vấn đáp

PP Quan sát

PP kiểm tra viết

PP Ng.cứu sản phẩm hoạt động

PP

Tự đánh giá

PP Chuyên gia

mở rộng

Trắc nghiệm khách quan

Đúng sai

Có không

Điền thế

Ghép đôi Nhiều lựa

chọn

Trả lời ngắn

Sơ đồ 1.4: Phương pháp đánh giá KQHT của học

sinh

+ Phương pháp vấn đáp:

Vấn đáp là hình thức kiểm tra rất quan trọng để phát triển kĩ năng nói của học sinh trong học tập Hình thức kiểm tra này được thực hiện trong các giờ học thông qua những cuộc thoại giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau Kiểm tra vấn đáp giúp học sinh nhanh chóng thu được những thông tin phản hồi từ phía học sinh về sự nắm vững kiến thức kĩ năng, những thành công

và hạn chế ngay sau khi học một nội dung thông qua những câu trả lời, đối thoại trực tiếp

+ Phương pháp quan sát:

Quan sát trong giáo dục học được hiểu là phương pháp tri giác có mục đích một hiện tượng sư phạm nào đó để thu lượm những số liệu, tài liệu, sự kiện cụ thể, đặc trưng cho quá trình diễn biến của hiện tượng Đây là một phương pháp được sử dụng rộng rãi có thể tiến hành trong lớp hoặc ngoài lớp thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá về thái độ về giá trị của HS

+ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động:

Mỗi người hoạt động đều tạo ra sản phẩm đó là thành quả độc đáo của cá nhân Sản phẩm hoạt động để lại dấu ấn về năng lực và phẩm chất của họ Do

đó sản phẩm hoạt động là tài liệu lhách quan để nghiên cứu chính chủ thể và quá trình hoạt động của chủ thể đó

Giáo viên nghiên cứu các sản phẩm do học sinh tạo ra như bài làm của học sinh, vở ghi bài soạn, các công cụ và sản phẩm lao động khác… để tìm hiểu tính chất đặc điểm của học sinh và của hoạt động tạo ra sản phẩm ấy Mọi sản phẩm hoạt động của học sinh đều là sự biểu hiện của tư tưởng, tình cảm, ý chí cũng như phâm chất năng lực của học sinh đó

+ Phương pháp kiểm tra viết:

Phương pháp kiểm tra viết có thể cùng một lúc kiểm tra được hết tất cả các học sinh trong lớp do đó sẽ đánh giá được trình độ chung Bài kiểm tra viết

có thể thực hiện ở đầu hay cuối tiết học hoặc thực hiện trong một tiết học hoặc vài ba tiết theo yêu cầu kiểm tra Đề kiểm tra viết có thể đề cập đến nhiều vấn

đề hơn và kiểm tra được nhiều học sinh hơn kiểm tra vấn đáp Tuy nhiên đề kiểm tra viết cũng bị hạn chế nhất định khó có thể kiểm tra kĩ được kĩ năng thực hành thí nghiệm của học sinh

+ Phương pháp tự đánh giá:

Người giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá bản thân, tham gia đánh giá lẫn nhau, điều này sẽ giúp các em thấy được những mặt mạnh - yếu của mình, thấy được sự tiến bộ (hay thụt lùi) so với thời gian trước Đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập, rèn luyện

tu dưỡng Giáo viên có thể giao phiếu kiểm kê, thang xếp hạng, đáp án biểu điểm để học sinh tự đánh giá

Ngoài ra, còn có những phương pháp khác giáo viên có thể sử dụng đánh giá kết quả học tập của học sinh như phương pháp chuyên gia, phương pháp hỏi học sinh bằng phiếu hỏi, phương pháp xử lý số liệu kết quả bài làm của HS

* Cách phân loại thứ ba: Được phân ra thành bốn phương pháp đánh giá

kết quả học tập của học sinh như sau:

+ Đánh giá dựa trên câu trả lời lựa chọn:

Các phương pháp đáp án được lựa chọn và câu trả lời ngắn bao gồm những câu hỏi mà học sinh lựa chọn câu trả lời tốt nhất từ một danh sách được cung cấp Dạng câu hỏi bao gồm câu hỏi nhiều lựa chọn đáp án đúng/sai, nối câu, câu hỏi trả lời ngắn và câu hỏi điền vào chỗ trống Mặc dù câu trả lời ngắn

và điền vào chỗ trống yêu cầu học sinh cần phải tự rút ra câu trả lời, yêu cầu một câu trả lời rất ngắn gọn tính được đúng hay sai nhưng vẫn theo đáp án tác giả tính toán trước

+ Đánh giá dựa trên câu trả lời mở rộng - câu hỏi Tự luận:

Phương pháp này yêu cầu học sinh cần phải trình bày câu trả lời của mình thay vì lựa chọn các câu hỏi có sẵn Phần viết trả lời dài ít nhất một vài câu Đánh giá tính chính xác câu trả lời bằng cách đưa ra các tiêu chí chấm điểm được xác định trước

+ Đánh giá dựa trên khả năng thực hiện/sự thể hiện: