(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ THỊ THANH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, 2019

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ THỊ THANH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Lan Hương

THÁI NGUYÊN, 2019

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện và hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chưa được

công bố ở các đề tài nghiên cứu khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019

Tác giả

Ngô Thị Thanh Huệ

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tác giả bản luận văn này xin được bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy, cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục khóa 25A - Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình truyền đạt những tri thức quý báu, dìu dắt giúp đỡ chúng tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ của khóa học và luận văn Đặc biệt, tác giả bản luận văn xin được cảm ơn chân thành tới thầy giáo - người hướng dẫn khoa học, TS Vũ Lan Hương đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để luận văn này được hoàn thành

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các Phòng ban chức năng, cán bộ, giảng viên, sinh viên các trường: Đại học Sư phạm Thái Nguyên, đã nhiệt tình đóng góp ý kiến cho công tác khảo sát và thực nghiệm của tôi Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình, người thân đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, hoàn thành nhiệm vụ khoá học và luận văn tốt nghiệp này

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019

Tác giả Ngô Thị Thanh Huệ

Trang 5

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THCS 6

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Kiểm tra, đánh giá 11

1.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; 13

1.2.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 14

Trang 6

1.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 15 1.3.1 Vị trí, vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong quá trình dạy học 15 1.3.2 Nguyên tắc, đặc điểm kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 16 1.3.3 Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 19 1.3.4 Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 19 1.3.5 Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 22 1.3.6 Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 24 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở 25 1.4.1 Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 25 1.4.2 Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 27 1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 28 1.4.5 Phối hợp giữa các lực lượng trong quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS 30

Trang 7

1.5.1 Quy định pháp lý về KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định

hướng phát triển năng lực 30

1.5.2 Nhận thức, trình độ năng lực và phẩm chất của CBQL nhà trường 31

1.5.3 Nhận thức, năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên 31

1.5.4 Về chất lượng học sinh 32

1.5.5 Hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính 32

1.5.6 Ứng dụng CNTT trong KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 33

1.5.7 Sự phối hợp của các đơn vị trong KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực 33

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 35

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 35

2.1.1 Đặc điểm địa lý, kinh tế - xã hội huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 35

2.1.2 Tình hình giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 36

2.2 Khái quát hoạt động khảo sát 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Khách thể khảo sát 39

2.2.4 Cách thức xử lý kết quả khảo sát 39

2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 40

Trang 8

2.3.1 Thực trạng nhận thức về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 40 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 42 2.3.3 Thực trạng nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 44 2.3.4 Thực trạng phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 47 2.3.5 Thực trạng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 54 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học

cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 54 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 57 2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 58 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 61 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 63

Trang 9

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung

học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 66

2.6.1 Kết quả đạt được 66

2.6.2 Một số hạn chế và nguyên nhân 67

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 69

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 70

3.1 Các nguyên tắc thực hiện biện pháp 70

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 70

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 70

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 71

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 72

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, CMHS và học sinh của trường THCS về vai trò của KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 72

3.2.2 Lập kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh khoa học, toàn diện 76

3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực cho đội ngũ CBQL, giáo viên dựa vào năng lực 81

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới quy trình nội dung, phương pháp và hình thức kiểm tra kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 84

Trang 10

3.2.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong KT, ĐG kết quả học

tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 90

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 97

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 97

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 98

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 102

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 105

2.1 Đối với UBND huyện Đại Từ 105

2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Đại Từ 105

2.3 Đối với trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC

Trang 11

Trang 12

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thống kê các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ năm học

2017 - 2018 36 Bảng 2.2 Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về mức độ hiểu biết hoạt

động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 41 Bảng 2.3 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV về thực hiện mục tiêu kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 43 Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng nội dung kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 45 Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện phương pháp kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 48 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quy trình kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 51 Bảng 2.7 Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 55 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập

của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 57 Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập

của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 59 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 62

Trang 13

Bảng 2.11 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 64 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết thực hiện các biện pháp quản lý

hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướngphát triển năng lực 98 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi thực hiện các biện pháp quản lý

hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướngphát triển năng lực 100

Trang 14

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của HS về mức độ phù hợp của nội dung KT, ĐG

kết quả quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 47 Biểu đồ 2.2 Đánh giá của HS về thực hiện phương pháp kiểm tra đánh giá

kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 49 Biểu đồ 2.3 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

KT, ĐG quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 65 Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết thực hiện các biện pháp quản

lý 99 Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi thực hiện các biện pháp quản lý 101

Trang 15

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xu hướng dạy học hiện nay là chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành các năng lực ở người học, hoạt động dạy hướng vào tích cực hóa người học Để đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực người học thì đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ được xem là một khâu đột phá Kiểm tra đánh giá là một khâu của quá trình giáo dục Từ việc thu thập và xử lý thông tin phản hồi qua kiểm tra đánh giá sẽ giúp người giáo viên điều chính phương pháp, kĩ thuật dạy học của mình, đồng thời giúp cán bộ quản lý giám sát quá trình giáo dục, phát hiện vấn đề, đưa ra các quyết định kịp thời nhằm chỉ đạo các hoạt động giáo dục Như vậy kiểm tra đánh giá góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”

đã đề ra các giải pháp nhằm thực hiện đổi mới giáo dục, trong đó có giải pháp:

“Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục” [13] Kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học

Thực chất của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh hiện nay là đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực Cách đánh giá này đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục, giáo viên phải có cách tiếp cận mới trong việc đánh giá học sinh phổ thông, trong đó có học sinh THCS, có biện pháp quản lý, phương pháp dạy học phù hợp với việc kiểm tra đánh giá học sinh một cách khoa học, đảm bảo tính trung thực khách quan

Trong nhiều năm qua, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên đã đạt được những kết quả quan trọng, giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học hiện đại, chủ động sáng tạo chú trọng hình thành năng lực

Trang 16

chung và riêng của học sinh, các chuyên đề chuyên môn về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng được tập huấn, triển khai một cách chi tiết, cụ thể Công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được thực hiện chặt chẽ, đánh giá năng lực và sự tiến bộ của học sinh Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số hạn chế như: Một

bộ phận giáo viên chưa thực hiện tốt quy trình kiểm tra, đánh giá; việc kết hợp giữa các phương pháp kiểm tra chưa thường xuyên, thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá có lúc chưa nghiêm túc, kết quả kiểm tra đánh giá chưa phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy; công tác tổ chức thi, kiểm tra có lúc chưa chặt chẽ, khoa học, một bộ phận giáo viên còn lúng túng trong xây dựng ma trận đề Điều

đó xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, song để cải thiện chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phụ thuộc

vào công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Đại Từ Xuất

phát từ lý do trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Trang 17

3.2 Khách thể nghiên cứu

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên đã đạt

những kết quả quan trọng, tuy nhiên bên cạnh đó vẫn tồn tại bất cập Nếu đề

xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực phù hợp với điều kiện thực tiễn và đặc điểm tâm lý của học sinh ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá

kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi thời gian: Từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018 6.2 Phạm vi không gian: Do nguồn lực có hạn nên đề tài được triển

khai nghiên cứu trong phạm vi 5 trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (gồm trường THCS Khôi Kỳ, THCS Bình Thuận, THCS Mỹ Yên; THCS Hùng Sơn, THCS Nguyễn Tất Thành)

6.3 Khách thể điều tra: 25 CBQL, 150 giáo viên, 220 học sinh của 5

trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Trang 18

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nhằm phân loại tài liệu văn bản có liên quan đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn CBQL và GV, nhằm thu nhận các thông tin bổ sung cho hoạt động điều tra bằng phiếu hỏi, để rút ra những nhận xét sâu hơn về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp quan sát: Bằng dự giờ, quan sát hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của GV đối với HS; HS với HS để tìm hiểu thực trạng quản

lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu hồ sơ quản lý, hồ sơ GV…để tìm hiểu thực trạng đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của chuyên gia để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Trang 19

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê

Dùng các phương pháp thống kê toán học và phần mềm thống kê để xử

lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Bảng số liệu, biểu đồ, phân tích thực nghiệm, giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính xác, có ý nghĩa và đảm bảo độ tin cậy

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả

học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Trang 20

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Những năm 50 đến 70 của thế kỷ XX, xuất phát từ nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh, vấn

đề KT, ĐG được nghiên cứu chủ yếu dưới góc độ đánh giá tri thức nhằm hoàn thiện quá trình dạy học Tiêu biểu là các nhà giáo dục người Nga như V.M Palonxky với chương trình: “Những vấn đề dạy học của việc đánh giá tri thức,

kỹ năng”, F.I.Perovxki với “Cơ sở và thực tiễn của kiểm tra tri thức” Năm

1956, Benjamin S Bloom và các cộng sự của mình đã tiến hành phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức, có tác dụng quan trọng trong lý luận đánh giá giáo dục và hoàn thiện việc học tập Cuốn sách “Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức” [6] của Bloom được trình bày 2 phần, nổi bật ở phần 2 về 6 cấp độ nhận thức: Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá, cuốn sách là kim chỉ nam trong việc phân loại mục tiêu giáo dục để xây dựng quy trình KT, ĐG giáo dục hiện nay Những năm gần đây, lĩnh vực nghiên cứu đánh giá và đo lường trên thế giới đạt những thành tựu đáng ghi nhận, được tiếp cận theo quan điểm trường phái khác nhau song các tác giả đều nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng của KT,

ĐG, xây dựng cơ sở lý thuyết và thực tiễn, quy trình KT, ĐG phù hợp với hệ thống giáo dục của từng quốc gia

Nghiên cứu lý thuyết chung về đánh giá trong lớp học như công trình của

C.A Paloma và Robert L Ebel “Measuring Educational Achievement” (Đo

lường thành tích giáo dục) mô tả rất chi tiết phương pháp đo lường đánh giá học sinh ở các trường phổ thông ở Mỹ Qua công trình này cho thấy việc về

Trang 21

đánh giá học sinh cần tập trung vào đánh giá các năng lực được học sinh thể hiện trong quá trình kiểm tra và đánh giá [38]

Cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching” (Đo lường và đánh giá

trong dạy học) của Norman E Gronlund giới thiệu tới GV và những người đang theo học nghiệp vụ sư phạm về những nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả Trong tác phẩm này đã tiếp tục khẳng định rằng năng lực của người học là đối tượng của các đánh giá và đo lường sư phạm, nếu không thể đánh giá được các năng lực của người học thì việc đánh giá chỉ có tính hình thức và đã vi phạm các nguyên tắc trong đánh giá [33]

Trong cuốn “A Teacher's Guide to Assessment” (Hướng dẫn GV đánh

giá) do D.S Frith và H.G.Macintosh lại viết rất cụ thể, chuyên sâu về những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm, và cả cách thức đánh giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học sinh Đây là cuốn sách gợi mở rất nhiều cho nhà quản lý trong công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực [37]

Ngoài ra với cuốn tài liệu thể hiện xu hướng đánh giá hiện đại đang thịnh

hành của Anthony J.Nitko, Đại học Arizôna (Mỹ) mang tên “Educational

Assessment of Students” (Đánh giá học sinh) một lần nữa đã đề cập đến rất

nhiều nội dung của đánh giá học sinh, bao gồm: Phát triển kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả; đánh giá học sinh Không chỉ vậy, cuốn sách còn cho rằng: Đánh giá học sinh còn là trách nhiệm

to lớn của người Hiệu trưởng trong nhà trường, hiệu quả của công tác đánh giá

có tốt hay không là do năng lực quản lý của người Hiệu trưởng nhà trường Như vậy, tác phẩm này đã nêu lên vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý trong đánh giá học sinh nói chung [33]

Bên cạnh đó có những nghiên cứu cụ thể về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay, cụ

thể là: Cuốn “Monitering Educational Achivement” của N.Postlethwaite

Trang 22

(2004); cuốn “Monitering Evaluation: Some Tools, Methods and Approches”

do Worbank phát hành (2004); cuốn “Managing Evaluation in Educational”

của Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson and M John Mc Auley

(1992); cuốn “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết

quả” của Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005), … Trong các cuốn tài liệu này

đã chỉ cho người đọc thấy các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện để quản lý hoạt động đánh giá học sinh như thế nào cho hiệu quả, làm thế nào cần đánh giá học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục trên phạm vi toàn cầu [23]

Ở nước ngoài, quản lý KT,ĐG kết quả học tập của người học tập trung ở

3 nội dung như sau: Xác lập các tiêu chí đánh giá quá trình KT-ĐG và quản lý

KT, ĐG kết quả học tập; Nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lý KT-ĐG kết quả học tập của người học; Triển khai mô hình quản lý KT-ĐH kết quả học tập

Kinh nghiệm ở các nước cho thấy, các nước rất quan tâm đến quản lý

KT, ĐG kết quả học tập của người học Những tiêu chí của cơ quan kiểm định chất lượng giáo dục là thước đo hiệu quả công tác quản lý KT-ĐG kết quả học tập, do vậy bản thân nhà trường phải có biện pháp quản lý chặt chẽ đáp ứng được tiêu chi đề ra

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong những năm gần đây, các nghiên cứu về KT, ĐG kết quả học tập của HS nói riêng và KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực cho HS ở trường phổ thông khá phong phú, đa dạng, thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau:

Các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc là những tác giả nghiên cứu mở đầu, tiên phong cho sự phát triển của lý luận đánh giá học sinh Hai ông đã thực hiện công trình nghiên cứu khoa học công nghệ cấp nhà nước và

cho ra đời cuốn sách “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của

học sinh phổ thông” (3/1995) Tài liệu làm nền tảng cho việc tiếp cận các khái

niệm, các thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng như những yêu cầu về nội dung

và kỹ thuật đánh giá [27]

Trang 23

Tác giả Dương Thiệu Tống cũng cho xuất bản cuốn “Trắc nghiệm và đo

lường thành quả học tập” năm 1995, tái bản năm 2005 Cuốn sách là một đóng

góp to lớn cho giáo dục Việt Nam về phần đánh giá định lượng kết quả học tập của học sinh [31]

Những tài liệu đề cập đến thuật ngữ, khái niệm với cá nguyên tắc đánh giá, kỹ thuật đánh giá tiếp theo có thể kể đến cuốn sách của Trần Bá Hoành mang tên “Đánh giá trong giáo dục” dùng cho các trường đại học sư phạm và cao đẳng sư phạm [18]; “KT-ĐG trong giáo dục Đại học” của Đặng Bá Lãm [24], “Đo lường, đánh giá kết quả học tập của học sinh” của Nguyễn Đức Chính[9] v.v đã cung cấp cho người đọc những kiến thức cơ bản về KT, ĐG trong giáo dục Tuy nhiên, các phương pháp, kỹ thuật KT, ĐG giá kết quả học tập của học sinh mang tính hiện đại trên thế giới đang tiến hành cũng như việc triển khai ứng dụng vào thực tiễn giáo dục nước ta còn sơ khai, chưa đầy đủ mang tính hệ thống

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với "Đánh giá và đo lường kết quả học

tập" đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương

pháp, kĩ thuật, các nội dung ĐG trong giáo dục [34]

Tác giả Lâm Quang Thiệp cũng cho ra đời cuốn sách “Lý thuyết và thực

hành về đo lường và đánh giá trong giáo dục” nghiên cứu về đo lường đánh giá

trong giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy và

có tính thực tiễn cao [30]

Tác giả Nguyễn Công Khanh và các cộng sự đã nghiên cứu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực theo tiếp cận năng lực và xuất bản

cuốn “Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục” Đây là cuốn sách có giá trị rất lớn

trong bối cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường trong giáo dục hiện nay [21]

Trần Khánh Đức (2010) đã làm rõ một số thuật ngữ thường dùng trong

đo lường và đánh giá kết quả học tập như kiểm tra, đo lường, đánh giá và trắc nghiệm; yêu cầu của kiểm tra và đánh giá về độ tin cậy và độ giá trị; đánh giá

Trang 24

câu hỏi và bài trắc nghiệm về độ khó và độ phân biệt; quy trình thiết kế trắc nghiệm [12] Dưới góc độ tâm - sinh lý học, Đặng Thành Hưng (2010) đã đưa

ra một số tiêu chí chung để nhận diện kĩ năng về bản chất, cấu trúc và những điều kiện tâm sinh lí tối thiểu của kĩ năng có sự phân biệt với kĩ xảo, năng lực

và khả năng, đồng thời xác định 5 tiêu chí chung đánh giá kĩ năng Tác giả đã

cụ thể hóa 5 tiêu chí thành 15 chỉ số thực hiện trong tiến trình hành động để đánh giá trình độ hình thành và phát triển của kĩ năng nào đó ở cá nhân theo nhiều góc độ [17]

Cuốn Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THCS [5] do Bộ Giáo dục và Đạo tạo lưu hành nội bộ đã chỉ ra các yêu cầu, nội dung của đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của HS

Nhiều công trình nghiên cứu trong nước của các tác giả đã giải quyết những vấn đề về phương pháp luận đo lường và đánh giá trong giáo dục: các phương pháp trắc nghiệm, quy trình đánh giá, và đặc biệt là khoa học đo lường trong đánh giá thành quả học tập Các quy trình đánh giá, kỹ thuật thiết kế trắc nghiệm và lý thuyết đáp ứng câu hỏi trắc nghiệm của RASCH được giới thiệu cho việc ứng dụng thực hành kiểm tra đánh giá trong giáo dục ở Việt Nam thời gian qua, mà chủ yếu hướng đến giáo dục đại học và giáo dục phổ thông

Trong thời gian qua, nhiều cơ sở giáo dục đã có việc làm tích cực nhằm nâng cao công tác quản lý KT,ĐG kết quả học tập của người học Cụ thể các trường Đại học sư phạm, Đại học Cần thơ; Đại học Kinh tế quốc dân; Đại học Quốc gia Hà Nội đã xây dựng và ban hành quy trình quản lý KT, ĐG két quả học tập của SV Đây có thể coi là nguồn tư liệu để các cơ sở giáo dục trong đó

có giáo dục phổ thông triển khai, áp dụng hiệu quả

Bên cạnh đó có những nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá học sinh được nghiên cứu rất nhiều trong một số luận văn, luận án nghiên cứu đề

Trang 25

cập đến vấn đề quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục, tác giả Lê Thị Mỹ Hà với đề tài “Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở” Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục [15] Tác giả Nguyễn Hữu Hoán (2014) với đề tài: “Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở ở Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” [19]; tác giả Đặng Thị Ánh Tuyết (2015) với đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh gia kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực tại trường THCS Phương Đông, Uông Bí, Quảng Ninh Quản lý giáo dục” [32]

Như vậy, qua nghiên cứu tác giả nhận thấy đã có nhiều nghiên cứu bàn

về vấn đề đánh giá và quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS ở trường phổ thông dưới nhiều góc độ khác nhau Điều này chứng tỏ tính thời sự

và ý nghĩa thực tiễn của vấn đề nghiên cứu này Vì vậy, việc nghiên cứu về hoạt động này sẽ có vai trò đóng góp quan trọng trong việc hoàn thiện cũng như áp dụng các nghiên cứu về lý thuyết đánh giá trong thực tiễn quản lý quá trình dạy học Các nghiên cứu nêu trên là gợi mở quý giá, chỉ ra lý luận cũng như hướng vận dụng trong nghiên cứu đề tài về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Kiểm tra, đánh giá

a) Kiểm tra

Theo tác giả Đặng Bá Lãm “Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp,tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều kiện cần kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra, tứ đánh giá” [24]

Theo Nguyễn Đức Chính: “Đo lường (Kiểm tra) là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng và định tính về các đại lượng đặc trưng như

Trang 26

nhận thức, tư duy, kĩ năng và phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục” [11] Kiểm tra là đo lường và chấn chỉnh việc thực hiện nhằm đảm bảo rằng các mục tiêu và kế hoạch vạch ra được hoàn thành [8]

Qua các khái niệm trên, ta có thể hiểu về kiểm tra như sau: Kiểm tra là

công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập

b) Đánh giá

Từ điển Giáo dục viết: “Đánh giá kết quả học tập là xác định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra” [14]

Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa: “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào Đánh giá là quá trình thu thập thông tin về năng lực, phẩm chất của một học sinh và sử dụng thông tin đó để đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học”[8]

Như vậy có thể hiểu: Đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh

mức độ tương thích giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với những chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ta những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học

1.2.2 Phát triển, phát triển năng lực

b) Phát triển

Theo từ điển giáo dục học: “phát triển là sự biến đổi hợp quy luật theo phương hướng không thể đảo ngược, được đặc trưng bởi sự chuyển biến chất lượng, bởi sự chuyển biến sang một trình độ mới Phát triển là đặc điểm cơ bản của vật chất, là nguyên tắc giải thích về sự tồn tại và hoạt động của hệ thống cân bằng, lưu động, biến đổi [14]

Theo tác giả Đặng Bá Lãm: “Phát triển là một quá trình vận động từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo đó, cái cũ biến mất và cái mới ra đời… Phát triển là một quá trình nội tại: bước chuyển từ thấp lên cao Bước chuyển từ

Trang 27

thấp lên cao xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao Còn cái cao là cái thấp đã phát triển” [24]

a) Phát triển năng lực

Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và KT - ĐG theo theo định hướng phát triển năng lực của học sinh của Bộ GD&ĐT thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái

độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các năng lực chung, cốt lõi [5]

Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng, về mặt thực hiện, kỹ năng phản ánh năng lực làm, tri thức phản ánh năng lực nghĩ và thái độ phản ánh năng lực cảm nhận Năng lực là tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định dựa vào những thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lý và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực

tế của hoạt động Trong định nghĩa này, tác giả đã đưa vào yếu tố rất quan trọng làm rõ những thuộc tính cá nhân - đó là sinh học, tâm lý và giá trị xã hội [17]

Như vậy có thể hiểu: phát triển năng lực học sinh là quá trình biến đổi,

tăng biến tổng hòa các yếu tố có tính nhận thức (kiến thức, kỹ năng) và yếu tố phi nhận thức (thái độ, tình cảm, niềm tin) từ vùng phát triển hiện tại đến vùng phát triển gần kế tiếp, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh;

a) Kết quả học tập của học sinh

Theo tài liệu Đo lường, đánh giá kết quả học tập của học sinh của Tác giả Nguyễn Đức Chính thì: “Kết quả học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực một môn học nào đó” [8] Kết quả học tập được hiểu theo 2 nghĩa: Mức độ người học đạt được so với các mục

Trang 28

tiêu đã xác định (theo tiêu chí) hoặc là mức độ người học đạt được so với những người học cùng học khác (theo tiêu chuẩn)

b) Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

KT, ĐG kết quả học tập là quá trình thu thập, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học trong chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học [2]

1.2.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

a) Quản lý

- Theo Karold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất,

và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [22]

- Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [20]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc nêu rõ: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu của tổ chức” [8]

Theo tác giả Bùi Minh Hiền: Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra Trong đó được hiểu:

Trang 29

- Quản lý là hoạt động có hướng đích, có mục tiêu được xác định để qua

đó tổ chức, chỉ đạo thực hiện có hiệu quả;

- Quản lý tạo ra môi trường thuận lợi để mọi cá nhân và tập thể hợp tác nhau hoàn thành mục tiêu Đó là mối quan hệ giữa người và người, giữa chủ thể với đối tượng quản lý, giữa hệ thống và khách thể quản lý

- Quản lý là tận dụng mọi nguồn lực bên trong và bên ngoài, mọi cơ hội

để đạt được mục tiêu chất lượng [16]

Trong luận văn này khái niệm quản lý có thể được hiểu: Quản lý là một

quá trình tác động có tính chất, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt dược mục tiêu quản lí đề ra

b) Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Như vậy, từ những khái niệm trên, có thể đưa ra khái niệm chung nhất về Quản lý KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng

lực học sinh là tổng thể các công việc của CBQL, giáo viên và người học bao

gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, phân bổ nguồn lực, thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình KT, ĐG nhằm đánh giá chính xác kết quả học tập của người học và giúp cải thiện việc dạy và học

1.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí, vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong quá trình dạy học

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ định hướng cách dạy của GV và cách học của HS sao cho hiệu quả nhất, cùng hướng tới việc đạt mục tiêu Nếu xem chất lượng của quá trình dạy - học là “trùng khớp với mục tiêu” thì KT, ĐG là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng dạy học

Thông qua KT, ĐG kết quả học tập của học sinh, GV thu được thông tin trực tiếp, nhanh nhất về mức độ nắm bắt kiến thức, kỹ năng, biết được năng lực

Trang 30

HS cũng như những phần kiến thức, kỹ năng HS còn thiếu và yếu cần phải bổ sung, từ đó chủ động điều chỉnh hoạt động dạy học của mình để đạt mục tiêu dạy học đã đề ra, sẽ giúp HS xác định được kiến thức của mình ở thời điểm hiện tại so với mục tiêu, từ đó chủ động điều chỉnh phương pháp học để có thể đạt được mục tiêu học tập

Dựa trên kết quả KT, ĐG kết quả học tập của học sinh, nhà quản lý có thể ra những quyết định phù hợp cho việc cải tiến, điều chỉnh chương trình, mục tiêu, nội dung dạy học và các hình thức tổ chức dạy học, các kỹ thuật dạy học tích cực để đạt mục tiêu giáo dục

Qua KT, ĐG kết quả học tập, học sinh sẽ được củng cố, hoàn thiện kiến thức đã đạt được trong học tập KT, ĐG kết quả học tập của học sinh góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm nhân cách học sinh Bồi dưỡng

tư tưởng, đạo đức, ý thức, tình cảm là nhiệm vụ quan trọng trong dạy học các môn ở trường THCS do vậy vai trò của KT, ĐG kết quả học tập của học sinh càng quan trọng và cần thiết để xem mức độ nắm vững, hiểu sâu, hiểu đúng của người học về các môn học đến đâu nhằm thực hiện mục tiêu chung của dạy học

là rèn luyện con người phát triển toàn diện có nhân cách, kĩ năng sống, kĩ năng hành động để tiếp thu tri thức khoa học Đồng thời góp phần phát triển năng lực nhận thức, tư duy và hứng thú học tập tích cực của học sinh KT, ĐG kết quả học tập của học sinh giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức

để giải quyết các tình huống thực tế

1.3.2 Nguyên tắc, đặc điểm kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Nguyên tắc KT, ĐG kết quả học tập của học sinh: Đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học và giáo dục; Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi; Đảm bảo tính kế thừa và phát triển; Đảm bảo khách quan và minh bạch, công bằng [5]

Trang 31

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường THCS có những đặc điểm sau:

- Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) từng môn học, hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của HS của cấp học

- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng

- Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này

- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy

và học

Trong tài liệu tập huấn về Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THCS [5] đã chỉ rõ đổi mới công tác đánh giá kết quả học tập môn học của giáo viên cần:

a) Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của HS với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học

b) Tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản

là thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, xác nhận kết quả học tập và

ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi mới ở mỗi công đoạn này là:

(i) Thu thập thông tin: thông tin được thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, .); lựa chọn

Trang 32

được những nội dung đánh giá cơ bản và trọng tâm, trong đó chú ý nhiều hơn đến nội dung kĩ năng; xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng các loại công cụ khác nhau (đề kiểm tra viết, câu hỏi trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà, ); thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật (câu hỏi và bài tập phải đo lường được mức độ của chuẩn, đáp ứng các yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và phù hợp, );

tổ chức thu thập được các thông tin chính xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho

HS những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá và cải tiến quá trình dạy học

(ii) Phân tích và xử lý thông tin: các thông tin định tính về thái độ và năng lực học tập thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; các thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm - hướng dẫn đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành

(iii) Xác nhận kết quả học tập: xác nhận HS đạt hay không mục tiêu từng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lượng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích sự tiến bộ học tập vừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái

độ học tập và hoàn cảnh gia đình cụ thể Ra quyết định cải thiện kịp thời hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS trên lớp học; ra các quyết định quan trọng với HS (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết quả học tập của HS cho các bên có liên quan (HS, cha mẹ HS, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục

Trang 33

1.3.3 Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Căn cứ vào mục tiêu dạy học, để xác định mục đích KT, ĐG (Xác định mục tiêu) Mục tiêu dạy học là căn cứ để tiến hành KT, ĐG tập trung vào kiến thức, kĩ năng được thể hiện cụ thể trong chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với từng môn học, chương trình học theo cấp, bậc học Cụ thể:

Về kiến thức: Yêu cầu học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa để từ đó có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn

Về kĩ năng: Yêu cầu học sinh phải biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ

Từ mục tiêu chung KT-ĐG kết quả học tập của HS có thể xác định mục tiêu KT-ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực nhằm giúp cho HS đạt được các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh ở các mức độ khác nhau của nhận thức, phát huy tính chủ động, tích cực của người học trong quá trình học tập và rèn luyện

Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo Trong KT, ĐG kết quả học tập của học sinh hiện nay ở trường THCS mục tiêu KT, ĐG là đảm bảo các yêu cầu về mặt nhận thức cho học sinh theo các mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức thấp, vận dụng ở mức cao

Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

1.3.4 Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Cấu trúc chương trình giáo dục THCS theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [4] gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lý; Khoa học tự nhiên;

Trang 34

Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

Nội dung giáo dục của địa phương Mỗi môn học Công nghệ, Tin học, Giáo dục thể chất được thiết kế thành các học phần; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thiết kế thành các chủ đề; HS được lựa chọn học phần, chủ

đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường

Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc đều tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp; ở lớp 8 và lớp 9, các môn học Công nghệ, Tin học, Khoa học tự nhiên, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và Nội dung giáo dục của địa phương có học phần hoặc chủ đề về nội dung giáo dục hướng nghiệp Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2

Bộ GD&ĐT vừa ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trong

đó đối với bậc THCS, khung năng lực của HS được xác định, làm cơ sở cho giáo viên KT, ĐG kết quả học tập của HS trong quá trình học tập

- Năng lực tự chủ và tự học: gồm năng lực tự chủ; Năng lực khẳng định, bảo vệ quyền và nhu cầu chính đáng; năng lực tự điều chỉnh tình cảm, hành vi và thái độ của mình; năng lực thích ứng với cuộc sống; năng lực định hướng nghề nghiệp; năng lực tự học và tự hoàn thiện

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Năng lực xác định mục tích, nội dung và thái độ của hoạt động giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội…

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Năng lực nhận ra ý tưởng; Phản biện và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Thiết kế và tổ chức hoạt động; tư duy độc lập

Vì vậy, hoạt động nội dung KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS cũng phải bám sát vào những năng lực mà học sinh đạt được thông qua chương trình giáo dục, môn học

Ở bậc THCS, nội dung KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực phải bám sát thực hiện nghiêm túc xây dựng đề thi, kiểm tra

Trang 35

cuối học kì, cuối năm học theo ma trận và viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Đề kiểm tra bao gồm các câu hỏi, bài tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo 4 mức

+ Vận dụng: yêu cầu học sinh phải kết nối và sắp xếp lại các kiến thức,

kĩ năng đã học để giải quyết thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học;

+ Vận dụng cao: yêu cầu học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng

để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống

Ở mức độ nhận biết: Đảm bảo các mức độ sau:

- Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lí, định luật, tính chất

- Nhận dạng được (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối giữa các đối tượng trong các tình huống đơn giản

- Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố, các hiện tượng Ví dụ như: phát biểu đúng một định nghĩa, định lí, định luật trong sách giáo khoa

Ở mức độ thông hiểu đảm bảo:

- Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân các khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi được từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ: từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu và ngược lại)

- Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, định nghĩa, định lí, định luật

Trang 36

- Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó

- Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi hoặc lời giải bài toán theo cấu trúc lôgic

Ở mức độ vận dụng thấp đảm bảo yêu cầu:

- So sánh các phương án giải quyết vấn đề

- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được

- Giải quyết được những tình huống mới bằng cách vận dụng các khái niệm, định lí, định luật, tính chất đã biết

- Biết khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình huống mới, phức tạp hơn

Ở mức độ vận dụng cao:

- Khái quát hoá những vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới

- Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành một tổng thể hoàn chỉnh mới

- Dự đoán, dự báo sự xuất hiện nhân tố mới khi thay đổi các mối quan

- Kiểm tra vấn đáp, kiểm tra miệng: Phương pháp dùng lời là cách thức giáo viên đưa ra cho học sinh lần lượt một số câu hỏi và học sinh trả lời trực tiếp với giáo viên Phương pháp này cho phép GV nắm được mức độ nắm kiến thức của HS sau mỗi bài học để có sự điều chỉnh phù hợp Câu hỏi vấn đáp kích thích HS tích cực, độc lập tư duy, tìm ra câu trả lời tối ứu trong thời gian ngắn Nếu vận dụng khéo léo sẽ kích thích tính độc lập suy nghĩ của HS, phát huy năng lực tư duy khoa học, trình bày, diễn đạt của HS

- Phương pháp kiểm tra viết gồm:

Trang 37

+ Hình thức tự luận: Là phương pháp dùng bài kiểm tra dưới dạng trình bày, diễn đạt, phân tích vấn đề nhằm đo lường mức độ đạt được của HS ở một môn học/lĩnh vực cụ thể Mỗi bài kiểm tra tự luận có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời, cho phép HS được trình bày quan điểm, ý kiến của mình về một nội, dung, vấn đề liên quan xong phải trong khuôn khổ quy định của chương trình Hình thức này phù hợp với các môn học khoa học xã hội như : Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý…Để phát triển năng lực của HS thông qua bài kiểm tra tự luận, thì GV cần khai thác ưu điểm của hình thức kiểm tra đo được năng lực hiểu biết, tổng hợp, phân tích, và đánh giá của HS, Tránh cách trình bày, nêu lại vấn đề

+ Hình thức trắc nghiệm: Là phương pháp thiết kế bài kiểm tra dưới dạng nhiều câu hỏi với nhiều sự lựa chọn khác nhau để đo được các mức độ nhận thức của HS từ dễ đến khó Phương pháp này cho phép khai thác những lợi thế kiếm thức của HS, đòi hỏi HS phải có kiến thức bao quát, tổng hợp, có

sự liên kết giữa các môn học Phương pháp này với ưu thế hơn sẽ phát huy tốt hơn năng lực của HS và phù hợp với phần lớn các môn học trong chương trình giáo dục hiện nay

- Phương pháp quan sát, thực hành: Phương pháp kiểm tra thực hành là cách thức học sinh làm những bài kiểm tra có tính chất thực hành như: đo đạc, làm thí nghiệm, chế tạo các mô hình … ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm và ngoài thiên nhiên

Theo chỉ đạo đổi mới công tác thi, KT, ĐG được thực hiện thống nhất trong tất cả trường ở bậc THCS, THPT về quy trình và kĩ thuật biên soạn đề thi, đề kiểm tra kết quả học tập của học sinh theo ma trận đề Việc thiết kế ma trận đề kiểm tra áp dụng cho cả hình thức trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan, đảm bảo đủ các bước cơ bản khi thiết lập ma trận đề; Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định phù hợp với yêu cầu của loại câu hỏi

Trang 38

tự luận và trắc nghiệm khách quan; hiểu rõ về cách cho điểm, đáp án Đây là một hướng mới trong công tác KT, ĐG kết quả học tập của học sinh

1.3.6 Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Bám sát vào yêu cầu tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản là thu thập thông tin, phân tích và xử lí thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy và thực tiễn triển khai KT,

ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực, tác giả xây dựng quy trình tiến hành KT, ĐG kết quả học tập của HS gồm 7 bước như sau:

Bước 1: Căn cứ vào mục tiêu dạy học, để xác định mục tiêu KT, ĐG (Xác định mục tiêu) Mục tiêu dạy học là căn cứ để tiến hành KT, ĐG tập trung vào kiến thức, kĩ năng được thể hiện cụ thể trong chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với từng môn học, chương trình học theo cấp, bậc học

Bước 2: Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm xác định nội dung và tiêu chí đánh giá (Lựa chọn nội dung KT, ĐG)

Bước 3: Lựa chọn hình thức phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra trên cơ sở đặc điểm của học sinh được KT, ĐG (Hình thức, phương pháp

KT, ĐG)

Bước 4: Soạn thảo công cụ, sắp xếp câu hỏi dựa trên mục tiêu và nội dung cần KT, ĐG theo mức độ từ dễ đến khó, duyệt lại đáp án (Ra đề Kiểm tra) Áp dụng, thiết kế ma trận đề kiểm tra trong quá trình ra đề KT, ĐG cho học sinh

Bước 5: Tổ chức tiến hành KT, ĐG: Đảm bảo các bước tiến hành KT,

ĐG như khâu in và bảo mật đề kiểm tra, công tác coi thi, thực hiện quy chế kiểm tra, giải quyết, phát hiện sai sót trong quá trình KT, ĐG

Bước 6: Phân tích kết quả, đánh giá chất lượng bài kiểm tra (chấm và trả bài kiểm tra) Kết hợp giữa đánh giá định tính và định lượng Căn cứ vào đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp học, bậc học, quy định

Trang 39

đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của GV hay đánh giá bằng nhận xét, xếp loại của GV

Bước 7: Công bố kết quả (Ghi và quản lý điểm): Áp dụng CNTT trong quá trình vào điểm học sinh, quản lý điểm bằng phần mềm máy tính, lưu trữ đầy đủ các thông tin về kết quả kiểm tra của học sinh sau mỗi kỳ thi

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Kế hoạch hóa là một chức năng quản lí Để quản lí tốt công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS cần phải xác định đúng mục tiêu và lựa chọn đúng biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đổi mới, người Hiệu trưởng ngoài việc thu thập đầy đủ các thông tin cần thiết còn phải tuân thủ theo một số văn bản quan trọng làm căn cứ sau đây:

- Chỉ thị, nhiệm vụ năm học

- Văn bản về chương trình các môn học

- Thông tư hướng dẫn đánh giá học sinh của các cấp quản lý

- Kế hoạch dạy học của nhà trường

- Các văn bản, chỉ thị hướng dẫn về dạy học và kiểm tra, đánh giá xếp loại kết quả học tập của học sinh

- Một số văn bản khác của các cấp chính quyền địa phương, của Sở GDĐT, phòng GDĐT

Trong xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS, phải đảm bảo các yêu cầu

cơ bản sau đây:

- Phù hợp với mục tiêu của giáo dục

- Phù hợp với nhiệm vụ dạy học

- Phù hợp với kế hoạch dạy học của nhà trường

Trang 40

- Phù hợp với thực lực của đội ngũ GV và học sinh

- Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường

- Phù hợp với kinh phí cho hoạt động kiểm tra, đánh giá

Xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh bao gồm các công việc sau đây:

- Phân tích bối cảnh thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá của nhà trường trên cơ sở phân tích định tính, định lượng hiện trạng của nhà trường về đội ngũ GV, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, hiện trạng học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá … nhằm xác định rõ mặt mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn cả chủ quan lẫn khách quan của nhà trường trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học nói chung và đánh giá học sinh nói riêng của nhà trường theo chỉ thị năm học của bộ GD&ĐT Phân tích các thực trạng trên còn để thấy rõ những nhiệm vụ nào nhà trường đã làm được, nhiệm vụ nào chưa làm được, nhiệm vụ nào đã làm nhưng chưa đạt hiệu quả, và những nhiệm

vụ nào cần phải bổ sung

- Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Mục tiêu này được xác định dưới dạng các mục tiêu định lượng và định tính về đích đến của hoạt động kiểm tra, đánh giá bao gồm:

+ Mục tiêu phấn đấu chung của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS

+ Mục tiêu về kiểm tra, đánh giá chuyên môn của từng môn học

- Xác định các nội dung của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS

- Xác định nhiệm vụ phụ trách hoạt động đánh giá học sinh Ai là người trực tiếp thực hiện hoạt động? Ai là người có trách nhiệm trợ giúp, liên quan đến hoạt động?

- Xác định thời gian tiến hành, địa điểm tiến hành và trình tự thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá

Định dạng
Số trang	140
Dung lượng	1,81 MB