Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện đại từ, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ THANH HUỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ THANH HUỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Lan Hương THÁI NGUYÊN, 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu tơi thực hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Các số liệu kết luận nghiên cứu trình bày luận văn chưa công bố đề tài nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Ngô Thị Thanh Huệ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy, giáo tham gia giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục khóa 25A - Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình truyền đạt tri thức quý báu, dìu dắt giúp đỡ chúng tơi hồn thành tốt nhiệm vụ khóa học luận văn Đặc biệt, tác giả luận văn xin cảm ơn chân thành tới thầy giáo - người hướng dẫn khoa học, TS Vũ Lan Hương tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để luận văn hồn thành Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới đồng chí Ban Giám hiệu, Phòng ban chức năng, cán bộ, giảng viên, sinh viên trường: Đại học Sư phạm Thái Ngun, nhiệt tình đóng góp ý kiến cho công tác khảo sát thực nghiệm Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình, người thân động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, hồn thành nhiệm vụ khố học luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Ngơ Thị Thanh Huệ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Kiểm tra, đánh giá 11 1.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; 13 1.2.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 14 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở 15 1.3.1 Vị trí, vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trình dạy học 15 1.3.2 Nguyên tắc, đặc điểm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 16 1.3.3 Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 19 1.3.4 Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 19 1.3.5 Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 22 1.3.6 Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 24 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở 25 1.4.1 Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 25 1.4.2 Tổ chức thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 27 1.4.3 Chỉ đạo thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 28 1.4.5 Phối hợp lực lượng quản lý hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực trường THCS 30 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.5.1 Quy định pháp lý KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực 30 1.5.2 Nhận thức, trình độ lực phẩm chất CBQL nhà trường 31 1.5.3 Nhận thức, lực, trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên 31 1.5.4 Về chất lượng học sinh 32 1.5.5 Hệ thống sở vật chất, thiết bị, tài 32 1.5.6 Ứng dụng CNTT KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực 33 1.5.7 Sự phối hợp đơn vị KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 35 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 35 2.1.1 Đặc điểm địa lý, kinh tế - xã hội huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 35 2.1.2 Tình hình giáo dục trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 36 2.2 Khái quát hoạt động khảo sát 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Khách thể khảo sát 39 2.2.4 Cách thức xử lý kết khảo sát 39 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 40 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Thực trạng nhận thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 40 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 42 2.3.3 Thực trạng nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 44 2.3.4 Thực trạng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 47 2.3.5 Thực trạng quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 54 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 54 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 57 2.3.3 Thực trạng đạo thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 58 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 61 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 63 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 66 2.6.1 Kết đạt 66 2.6.2 Một số hạn chế nguyên nhân 67 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 70 3.1 Các nguyên tắc thực biện pháp 70 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 70 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống đồng 70 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 71 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 72 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, CMHS học sinh trường THCS vai trò KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 72 3.2.2 Lập kế hoạch KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh khoa học, toàn diện 76 3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực cho đội ngũ CBQL, giáo viên dựa vào lực 81 3.2.4 Chỉ đạo đổi quy trình nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 84 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 90 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 97 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 97 3.4.2 Kết khảo nghiệm 98 KẾT LUẬN CHƯƠNG 102 Kết luận 103 Khuyến nghị 105 2.1 Đối với UBND huyện Đại Từ 105 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Đại Từ 105 2.3 Đối với trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2- NỘI DUNG Câu 1: Thầy (cô) cho biết hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực là? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Đồng Phân Không ý vân đồng ý KT, ĐG kết học tập HS hoạt động có tính pháp lý, quy định chương trình nội dung dạy học trường THCS Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực xác định mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt sau trình học tập Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS l q trình thu thập, xử lý thơng tin cách hệ thống kết học tập HS giai đoạn Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cô ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 2: Thầy (cô) đánh mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Đồng Phân Không ý vân đồng ý Đạt mục tiêu giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Đạt mục tiêu giúp học sinh có khả tự kiểm tra đánh giá, tham gia đánh giá kết học tập; tự học, tự điều chỉnh cách học Đạt mục tiêu giúp cán quản lí giáo dục kịp thời đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cơ ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 3: Thầy (cô) đánh mức độ nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực GV nhà trường nay? Đã thực NỘI DUNG TT Tốt Bình thường Chưa tốt Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận học KT Học sinh hiểu khái niệm vận dụng cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Học sinh sử dụng khái niệm môn học - chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều học trình bày sách giáo khoa phù hợp giải với kỹ kiến thức giảng dạy Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cơ ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 4: Thầy (cô) đánh mức độ thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực giáo viên nhà trường nay? Đã thực NỘI DUNG TT Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra tự luận Kiểm tra trắc nghiệm Bình Khơng xun thường sử dụng Kiểm tra kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Quan sát Thực hành Thường Các sản phẩm học tập học sinh, tập nghiên cứu Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cô ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 5: Thầy (cô) đánh thực quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường nay? Đã thực Nội dung TT Tốt Bình Chưa thường tốt Xác định mục đích KT, ĐG theo định hướng phát triển lực học sinh Xác định nội dung KT, ĐG theo định hướng phát triển lực HS Lựa chọn phương pháp, hình thức KT, ĐG theo định hướng phát triển lực HS Thiết kế mà trận đề kiểm tra biên soạn đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực HS Tổ chức coi thi, kiểm tra theo quy định Tổ chức chấm, trả bài, chữa theo định hướng phát triển lực HS Lên điểm, quản lý điểm; công bố kết đánh giá HS Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cô ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 6: Thầy (cô) đánh mức độ thực xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường nay? Đã thực TT Nội dung Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Xác định hệ thống mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực dựa quy định hành Xác định thời gian, trình tự thực kiểm tra, đánh giá theo quy định Chuẩn bị điều kiện CSVC, thiết bị phục vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Phân công GV thực kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo quy định Xác định số theo dõi, kiểm tra đánh giá kết kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Tốt Bình thường Chưa tốt Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cô ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 7: Thầy (cô) đánh mức độ thực tổ chức thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường nay? Đã thực Nội dung TT Tốt Bình Chưa thường tốt Thành lập ban đạo KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Phân công rõ trách nhiệm thành viên hội đồng KT, ĐG kết học tập HS gồm: Trách nhiệm, quyền hạn, nhiệm vụ với kết đạt thành viên ban đạo Ban hành quy định KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Phổ biến đưa vào thực quy định KT, ĐG kết học tập HS từ tổ chức quán triệt, bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn triển khai KT, ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực cho HS Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cô ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 8: Thầy (cô) đánh mức độ thực đạo thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường nay? Đã thực TT Nội dung Hướng dẫn cán bộ, giáo viên học tập văn pháp quy KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Rà soát, hướng dẫn GV thực văn KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo TCM GV biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề đảm bảo yêu cầu quy định văn quy định đáp ứng yêu cầu phát triển lực Động vên, khích lệ giáo viên tự học, tự bồi dưỡng đổi KT, ĐG kết học tập học sinh Hướng dẫn, theo dõi quy trình KT, ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực HS, từ khâu đề thi, đến coi thi, chấm công bố điểm Điều chỉnh kịp thời sai sót hoạt động KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Tốt Bình thường Chưa tốt Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cơ ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 9: Thầy (cô) đánh mức độ kiểm tra, đánh giá thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường nay? TT Nội dung Tốt Mức độ Bình Chưa thường tốt Kiểm tra việc lập kế hoạch kiểm tra chi tiết GV KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Kiểm tra việc GV thực KT, ĐG kết học tập HS theo theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo chương trình Kiểm tra việc GV thực nội dung KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Kiểm tra sử dụng PP hình thức KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Kiểm tra, giám sát sổ điểm cứng sổ điểm điện tử GV Xem xét đối chiếu hoạt động GV với mục tiêu chung kiểm tra để có định phù hợp quản lý Ra định điều chỉnh, bổ sung nội dung, quy định cần thiết để hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực diễn đạt kết Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cô ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 10: Thầy (cô) đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường nay? Mức độ TT Nội dung Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng Khơng ảnh hưởng Quy định pháp lý KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Nhận thức Hiệu trưởng, GV vị trí, vai trò hoạt động KT, ĐG kết học tập quản lý KT, ĐG kết học tập HS học theo hướng phát triển lực Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ CBQL, giáo viên Tinh thần, ý thức thái độ KT, ĐG học sinh Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị phục vụ hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh BGH nhà trường ủng hộ, động viên, khuyến khích GV khơng ngừng nỗ lực thực KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực CNTT sử dụng KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Sự phối hợp đơn vị KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Các ý kiến khác (đề nghị Thầy/cô ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 11: Thầy (cơ) có đề xuất để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường nay? Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục 02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên) Các Em học sinh thân mến! Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên giai đoạn năm tới Các em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau Đánh dấu (√) (X) vào ô mà em cho phù hợp Rất mong nhận hợp tác em! 1- THÔNG TIN CHUNG Họ tên (có thể khơng ghi): …………………………………… Giới tính:  Nam;  Nữ Lớp:…………………………Trường………………………………… 2- NỘI DUNG Câu 1: Các em đánh giá tầm quan trọng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nào?  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu 2: Các em cho biết nội dung KT, ĐG kết học tập GV phù hợp với lực HS hay chưa?  Phù hợp;  Ít phù hợp  Không phù hợp Câu 3: Các em đánh mức độ thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực giáo viên nhà trường nay? Đã thực NỘI DUNG TT Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra tự luận Kiểm tra trắc nghiệm Bình Khơng xun thường sử dụng Kiểm tra kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Quan sát Thực hành Thường Các sản phẩm học tập học sinh, tập nghiên cứu Các ý kiến khác (đề nghị em ghi cụ thể vào dòng đây) Câu 4: Các em có đề xuất để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường nay? Xin trân trọng cảm ơn em! Phụ lục 03 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên) Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Ngun Các Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý Đánh dấu (√) (X) vào ô mà Thầy (cô) cho phù hợp Ý kiến Thầy Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng vào mục đích khác Rất mong nhận hợp tác Thầy Cơ! Tính cần thiết TT Biện pháp quản lý Rất cần thiết Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh trường THCS tầm quan trọng vai trò KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Triển khai kế hoạch KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh khoa học, tồn diện Cần thiết Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi Tính cần thiết Biện pháp quản lý TT Rất cần thiết Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực cho đội ngũ CBQL, giáo viên nhà trường Đổi quy trình, nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Ứng dụng công nghệ thông tin KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! Cần thiết Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi ... sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập. .. tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ THANH HUỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐẠI