Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học phổ thông thủy sơn, huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng

Trong giáo dục việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học được thực hiện trong suốt quá trình giáo dục, dạy học từ khâu tuyển chọn học sinh vào học đến khâu kiểm tra đ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÁI NGUYÊN - 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÁI NGUYÊN - 2015

ỜI C M ĐO N

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Phạm Khắc Quân

ỜI CẢM N

Tác giả trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Trưởng khoa Sau đại học và Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học

sư phạm - Đại học Thái Nguyên;

- Các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho tác giả trong suốt quá trình học tập;

- Lãnh đạo, chuyên viên Vụ Giáo dục Trung học và các Cục, Vụ, Viện liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Phòng, Lãnh đạo và giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Thủy Nguyên;

- Người hướng dẫn khoa học và các thầy, cô giáo trong Hội đồng khoa học phê duyệt đề cương Luận văn đã hướng dẫn và chỉ bảo nhiều ý kiến quý báu để tác giả hoàn thành bản Luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn bản Luận văn còn nhiều thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Trân trọng!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015

Tác giả

Phạm Khắc Quân

MỤC ỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các sơ đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

7 Các phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu tr c luận văn 8

Chương 1: U N VỀ HOẠT Đ NG KI M TR Đ NH GI VÀ QUẢN HOẠT Đ NG KI M TR Đ NH GI K T QUẢ HỌC T P Ở TRƯỜNG THPT 9

1.1 Vài n t t ng quan nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 9

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 9

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 11

1.2 Chủ trương của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục về vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 15

1.3 Lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá 17

1.3.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 17

1.3.2 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 19

1.3.3 T chức việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 28

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học ph thông 36

1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh 36

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 38

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới kiểm tra đánh giá và quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học ph thông 44

1.5.1 Các yếu tố chủ quan thuộc về cán bộ quản lý 44

1.5.2 Các yếu tố khách quan 47

Tiểu kết chương 1 49

Chương 2: TH C TRẠNG KI M TR Đ NH GI K T QUẢ HỌC T P V QUẢN HOẠT Đ NG KI M TR Đ NH GI K T QUẢ HỌC T P C HỌC SINH TRƯỜNG THPT HU N TH S N TH NH PHỐ HẢI PH NG 50

2.1 Khái quát về huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng và Trường trung học ph thông Thủy Sơn 50

2.1.1 Về vị trí địa lý và tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 50

2.1.2 Quá trình hình thành, phát triển của Trường trung học ph thông Thủy Sơn 51

2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 55

2.2.1 Thực trạng thực hiện mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học ph thông 55

2.2.2 Thực trạng thực hiện các quy định về kiểm tra, thi 57

2.2.3 Thực trạng s dụng các hình thức kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập của học sinh 60

2.2.4 Thực trạng thực hiện các khâu của việc t chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 63

2.2.5 Đánh giá chung thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 67

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 69

2.3.1 Quản lý kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 69

2.3.2 T chức quản lý thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá 72

2.3.3 Kết quả quản lý chỉ đạo kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập của học sinh 75

2.3.4 Quản lý việc t chức kiểm tra, đánh giá, r t kinh nghiệm kết quả học tập của học sinh 78

2.3.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 81

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý t chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 82

Tiểu kết chương 2 84

Chương 3: C C BI N PH P NÂNG C O K T QUẢ QUẢN

KI M TR Đ NH GI K T QUẢ HỌC T P C HỌC SINH TRƯỜNG THPT TH S N HU N TH NGU N THÀNH PHỐ HẢI PH NG 85

3.1 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 85

3.1.1 Khái niệm biện pháp quản lý, biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 85

3.1.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 87

3.2 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường trung học ph thông Thủy Sơn 91

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 91

3.2.2 Nguyên tắc kế thừa 91

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 92

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 92

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 92

3.3 Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường trung học ph thông Thủy Sơn 93

3.3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trong việc thực hiện nghiêm t c các văn bản, chỉ thị và chống tiêu cực trong thi c và bệnh thành tích trong giáo dục 94

3.3.2 Biện pháp kế hoạch hóa công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh của Hiệu trưởng 95

3.3.3 Xây dựng cơ chế chỉ đạo, phối hợp chặt ch giữa các bộ phận trong việc t chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 97

3.3.4 Uốn nắn kịp thời các sai sót, khuyết điểm, hạn chế trong các khâu t chức thi, kiểm tra, đánh giá 98

3.3.5 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, s dụng công nghệ thông tin, kinh phí cho việc t chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 99

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 101

3.4 Điều kiện thực hiện các biện pháp đề xuất 102

3.5 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 102

3.5.1 Mục đích của khảo nghiệm 102

3.5.2 Kết quả khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 103

Tiểu kết chương 3 104

K T U N V KHU N NGHỊ 106

1 Kết luận 106

2 Khuyến nghị 107

T I I U TH M KHẢO 109 PHỤ ỤC

D NH MỤC C C CHỮ VI T TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý

GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GV : Giáo viên THPT : Trung học ph thông

TN : Trắc nghiệm

D NH MỤC C C BẢNG

Bảng 2.1: Cơ cấu đội ng giáo viên, cán bộ quản lý 52Bảng 2.2: Đánh giá chất lượng học tập và hạnh kiểm học sinh những năm

gần đây 54Bảng 2.3: Thực trạng quản lý thực hiện mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh ở trường trung học ph thông 55Bảng 2.4: Thực trạng thực hiện các quy định về kiểm tra, thi 57Bảng 2.5: Thực trạng s dụng các hình thức kiểm tra, thi, đánh giá kết quả

học tập của sinh 60Bảng 2.6: Thực trạng thực hiện các khâu của việc t chức kiểm tra, đánh

giá kết quả học tập của học sinh 63Bảng 2.7: Đánh giá chung thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh 67Bảng 2.8: Thực trạng quản lý kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

của học sinh 69Bảng 2.9: Thực trạng quản lý t chức thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá 72Bảng 2.10: Thực trạng quản lý chỉ đạo kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học

tập của học sinh 75Bảng 2.11: Thực trạng việc t chức kiểm tra, đánh giá, r t kinh nghiệmkết

quả học tập của học sinh 78Bảng 2.12: Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của học sinh 81Bảng 2.13: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc quản lý t chức thi,

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 82Bảng 3.1: Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý 103

D NH MỤC C C S ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Quy trình các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giákết

quả học tập của học sinh 90

Sơ đồ 2.1: Tương quan giữa 3 khâu của việc t chức kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập của học sinh 66

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất quản lý hoạt động kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường THPT Thủy Sơn 101

MỞ ĐẦU

1 T nh cấp thi t c a tài

Giáo dục và đào tạo được Đảng và Nhà nước ta kh ng định có vai trò vô cùng quan trọng, cấp thiết, là nền tảng, là động lực th c đ y công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nghị Quyết, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương XI chỉ rõ: Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu k m Đội ng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một

bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đ i mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp [18]

Trong những năm gần đây, cùng với việc đ i mới phương pháp dạy học

để nâng cao chất lượng giáo dục ở tất cả các môn học, thì việc đ i mới kiểm tra đánh giá c ng được những người làm giáo dục quan tâm đặc biệt Đ i mới phương pháp dạy học và đ i mới kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động có quan hệ chặt ch với nhau; đ i mới kiểm tra, đánh giá là động lực đ i mới phương pháp dạy học và ngược lại đ i mới phương pháp dạy học thì c ng phải đ i mới kiểm

tra, đánh giá Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả của người học là một nhiệm

vụ không thể thiếu trong giáo dục nói chung, trong dạy học và trong quản lý giáo dục nói riêng

Trong giáo dục việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục, hoạt động dạy

học được thực hiện trong suốt quá trình giáo dục, dạy học từ khâu tuyển chọn học sinh vào học đến khâu kiểm tra đánh giá việc tiến hành quá trình giáo dục, quá trình dạy học và khâu kết th c quá trình kiểm tra đánh giá gi p người học biết được kết quả học tập và rèn luyện để tiếp tục phấn đấu đi lên, gi p cho nhà giáo dục, giáo viên, các nhà quản lý giáo dục nắm được kết quả giáo dục, dạy học, quản lý giáo dục để kh ng định, điều chỉnh, r t kinh nghiệm hoạt động

giáo dục dạy học và quản lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Về lý luận quản lý giáo dục, kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả hoạt

động của các bộ phận trong một cơ sở giáo dục, một trường học là một chức

năng không thể thiếu trong quản lý Bởi l nhiệm vụ quan trọng của các nhà trường là đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với xu thế toàn cầu hóa lực lượng sản xuất, trong đó phải nói đến là chất lượng của lực lượng lao động phải được đào tạo đạt trình độ chu n, trang bị cho học sinh có trình độ tri thức ph thông cơ bản phù hợp với thực tiễn trên cơ sở đó hình hành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh

Trong dạy học, việc kiểm tra đánh giá là khâu không thể thiếu, nó vừa là động lực, vừa là nhân tố nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đánh giá trình độ nhận thức của học sinh hiện tại so sánh với mục tiêu đào tạo Từ đó đánh giá trình độ nhận thức của học trò và khả năng giảng dạy của giáo viên Kiểm tra đánh giá nhằm

để phát hiện kịp thời những lệch lạc trì trệ và các nguyên nhân của nó để từ đó

đề ra các quyết định khắc phục, nhằm điều chỉnh quá trình điều hành, cải tiến các biện pháp chỉ đạo nhằm đạt kết quả cao nhất của quá trình dạy học Kiểm tra đánh giá còn phát hiện mối quan hệ ngược để nắm được các hiệu quả của các quyết định, các kế hoạch và tính khả thi của ch ng Kiểm tra đánh giá khách quan đ ng mức còn nhằm phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch định hướng đào tạo cho phù hợp với mục tiêu đào tạo Vì thế muốn thực hiện

có kết quả mục tiêu nội dung giáo dục cần phải quan tâm tới hoạt động kiểm tra đánh giá, qua đó có thông tin quản lý để thực hiện các chức năng quản lý khác như: hoạch định, t chức bộ máy và t chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo các hoạt động giáo dục có kết quả

Về thực tiễn, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng nếu có những phương

pháp, biện pháp quản lý có chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập s góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục Các văn bản Nghị Quyết của Đảng và Nhà Nước trong l c nhấn mạnh việc đ i mới căn bản và toàn diện giáo dục, đ i mới về nội dung, chương trình, hình thức t chức dạy

học và phương pháp dạy học, trong đó có đ i mới về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục dạy học, nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Trên thực tế tình trạng tiêu cực trong kiểm tra thi và đánh giá ngày càng trầm trọng và chưa được khắc phục Mặc dù Nhà Nước đã có nhiều văn bản, nghị quyết, chỉ thị về việc chống tiêu cực trong thi c và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục và đào tạo, trong đó có những văn bản có tính chỉ đạo như: Chỉ Thị số 33/2006 CT - TTg, ngày 8/9/2006, Về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục [40] Quyết định số: 3859/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban hành kế hoạch t chức cuộc vận động Nói không với tiêu cực trong tri c và bệnh thành tích trong giáo dục , ngày 28 tháng 7 năm 2006 [3] Sau đó là cuộc vận động hai không năm 2008 - 2009 của

Bộ Giáo dục với 4 nội dung cơ bản: Nói không với tiêu cực trong thi c , bệnh thành tích, vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp

Tuy nhiên trong nhận thức c ng như trong chỉ đạo thực tiễn còn nhiều hạn chế, kể cả trong khâu quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học ph thông, trong đó có khâu quản lý của cán bộ quản lý giáo dục ở các trường ph thông

nhiều nơi, hoạt động quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh còn nặng về hình thức, vẫn coi trọng thành tích, còn để xảy ra tình trạng lộn xộn nơi trường thi, thí sinh s dụng tài liệu trong khi thi, kiểm tra, dẫn đến thực chất lượng hoạt động quản lý phản ánh thiếu trung thực, khó khăn cho

việc điều chỉnh hoạt động quản lý giáo dục

Thực tiễn giáo dục và đào tạo ở Hải Phòng trong những năm qua nói chung và ở huyện Thuỷ Nguyên nói riêng, tuy đã có nhiều cố gắng trong việc t chức, quán triệt các văn bản, chỉ thị, quyết định nói trên về quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhưng c ng bộc lộ những hạn chế nhất định Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn nặng

về hình thức, chưa phản ánh đ ng thực chất dạy và học ở nhiều trường

Xuất phát từ những lý do nói trên, tôi chọn đề tài: "Q ” để nghiên cứu,

nhằm góp phần khắc phục những hạn chế trong khâu quản lý công tác này, từng bước hoàn thiện hoạt động quản lý kiểm tra đánh giá học tập của học sinh cho phù hợp

2 M c ch nghiên c u

Nghiên cứu một số vấn đề lý luận và thực tiễn về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT, từ đó đề xuất các biện pháp đ i mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục của Hiệu trưởng, góp phần nâng cao kết quả và năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT

3 Khách th và ối tư ng nghiên c u

3.1 K ứ

Quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng trường THPT tác động đến quá trình giáo dục đào tạo của nhà trường thông qua hoat động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường trung học ph thông Thủy Sơn

3.2 Đ ợ ứ

Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

sinh Trường trung học ph thông Thủy Sơn

3.3 K ề

Hiệu trưởng, hiệu phó, giáo viên, nhân viên, học sinh đang học tại Trường trung học ph thông Thủy Sơn

4 Giả thuy t khoa học

Ch ng tôi giả định rằng trong thời gian qua, hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động và quản lý hoạt động này của Trường trung học ph thông Thủy Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã đạt những kết quả

nhất định, song vẫn còn những hạn chế, bất cập trong t chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và trong việc quản lý hoạt động này đội ng cán bộ quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường trung học ph thông Thủy Sơn một cách hợp lý, đồng bộ, sát thực s có thể góp phần nâng cao kết quả quản lý và góp phần nâng cao kết quả dạy và học của giáo viên và học sinh

ở Trường trung học ph thông Thủy Sơn

5 Nhi m v nghiên c u

5.1 ứ ề ề về kiểm tra đánh giá, về quản lý hoạt

động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường trung học ph

thông Thủy Sơn

5.2 K ự

- Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

- Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của mỗi trường THPT, lý giải nguyên nhân của thực trạng

5.3 Đề hoạt động kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của học sinh Trường trung học ph thông Thủy Sơn

dạy học trong nhà trường ph thông Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những qui định của ngành có liên quan đến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Xây dựng cơ sở nghiên cứu lý luận cho việc nghiên cứu đề tài

7.2 ó ứ ự ễ

7.2.1 Phương pháp chuyên gia

Trong quá trình tiến hành luận văn, ch ng tôi đã thường xuyên xin ý kiến các chuyên gia về các lĩnh vực Khảo nghiệm những vấn đề cấp bách, những kinh nghiệm hay, kinh nghiệm t chức kiểm tra đạt hiệu quả cao

7.2.2 Phương pháp trưng cầu ý kiến

* Mục đích của phương pháp: nhằm thu được những thông tin về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý hoạt động này

* Nội dung của phương pháp: Gồm các nội dung về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý hoạt động này:

- Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh + Quản lý thực hiện mục đích kiểm tra, đánh giá;

+ Quản lý thực hiện các quy định về kiểm tra, đánh giá;

+ Quản lý s dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá;

+ Quản lý thực hiện các khâu kiểm tra, đánh giá;

- Biện pháp quản lý hoạt động hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh gồm các nội dung:

+ Quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá

+ Quản lý t chức thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá;

+ Chỉ đạo kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập;

+ Quản lý việc t chức r t kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá

Các nội dung được trình bày cụ thể trong phụ lục 1

* Cách tiến hành: Ch ng tôi tiến hành phát phiếu, hướng dẫn khách thể trả lời và thu lại phiếu

7.2.3 Phương pháp quan sát

+ Mục đích của phương pháp: Thu thập một cách toàn diện các thông tin

từ thực tiễn qua quan sát hoạt động thực tiễn của các đối tượng nghiên cứu như

hoạt động coi thi, coi kiểm tra, chấm bài, vào điểm của giáo viên, kiểm tra đánh giá của giáo viên và công tác quản lý các hoạt động này B sung những kết quả nghiên cứu mà bảng hỏi không thể hiện hết

+ Nội dung của phương pháp: (được trình bày cụ thể trong phụ lục 2) + Cách tiến hành: Phương pháp này được thể hiện bằng cách tiếp cận xem xét thu thập dữ liệu từ những hoạt động thực tế của công tác kiểm tra đánh giá kết quả học sinh, hoạt động coi thi, coi kiểm tra, chấm bài, vào điểm của giáo viên, kiểm tra đánh giá của cán bộ quản lý về công tác này

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

+ Mục đích của phương pháp: Làm cơ sở lý luận khi nghiên cứu các vấn

đề lý luận c ng như t ng kết thực tiễn của các nhà quản lý về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Nội dung của phương pháp: T ng kết kinh nghiệm của các chuyên gia

về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý hoạt động này ở trường trung học ph thông

7.2.5 Phương pháp phỏng vấn sâu

+ Mục đích của phương pháp: Thu thập những ý kiến của các khách thể, các chuyên gia làm căn cứ xây dựng khung lý thuyết và bảng hỏi, củng cố thêm các dữ kiện cho nghiên cứu thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh c ng như kết quả quản lý hoạt động này

+ Nội dung của phương pháp (trình bày cụ thể trong phụ lục 3)

+ Cách tiến hành: Gặp g các nhà khoa học, các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên để xin ý kiến

7.3 Nhóm phương pháp lý số liệu bằng thống kê toán học

- ục ch c a phương pháp

Từ các kết quả mang tính định tính, nhóm phương pháp x lý số liệu bằng thống kê toán học x lý các kết này mang tính định lượng, tìm cách mô tả

và phân tích kết quả hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

và quản lý hoạt động này một cách khoa học

Kết quả nghiên cứu được phân tích trên phần mềm SPSS 16.0, với các trích xuất được r t ra gồm: điểm trung bình, độ lệch chu n, tương quan giữa các miền đo

8 Cấu tr c luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương, gồm:

C 1 Lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động

kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở trường trung học ph thông

C 2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập và thực trạng

quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường trung học ph thông Thủy Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

C 3 Các biện pháp nâng cao kết quả quản lý kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của học sinh Trường trung học ph thông Thuỷ Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Chương 1

U N VỀ HOẠT Đ NG KI M TR Đ NH GI

V QUẢN HOẠT Đ NG KI M TR Đ NH GI

K T QUẢ HỌC T P Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Vài n t t ng quan nghiên c u v ki m tra ánh giá k t quả học tập

Một trong những mục tiêu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục

ph thông là nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Để thực hiện mục tiêu này, các hình thức kiểm tra, đánh giá khả năng nhận thức của người học c ng xuất hiện

1.1.1 ứ ớ

Hình thức kiểm tra, đánh giá có khác nhau theo từng thời kỳ, từng khu vực Thời kỳ phong kiến, ở phương Đông, việc kiểm tra đánh giá là chọn ra người tài giỏi để làm quan phương Tây, việc kiểm tra, đánh giá là để chọn ra người có năng lực làm công tác khoa học, làm người quản lý, lãnh đạo đất nước Cho đến nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học luôn coi trọng biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá Tại một số nước có nền giáo dục tiên tiến, có điều kiện giảng dạy và học tập tốt, ngày càng coi trọng quản lý công tác kiểm tra và đánh giá

J .Comenxki (1592-1670) là người đầu tiên đưa ra quan điểm về hệ thống lớp bài trong thế giới cận đại Theo ông, quá trình dạy học được xem x t dưới lý thuyết hệ thống bao gồm: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, các nguyên tắc dạy học với 2 yếu tố quan trọng là người dạy vá người học Do đó, kết quả của quá trình dạy học phải được thông qua việc kiểm tra và đánh giá Kiểm tra, đánh giá s góp phần điều chỉnh các yếu tố mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức người dạy với người học sao cho hiệu quả và chất lượng

V.A.Xukhômlinxki đưa ra vấn đề đánh giá cho điểm tốt hoặc không cho

làm tốt của học sinh; còn không cho điểm xấu (điểm dưới trung bình) đối với kết quả không tốt Tác giả cho rằng, điểm là phần thưởng cho hoạt động sáng tạo của người học vì chỉ có như thế điểm số mới mang ý nghĩa giáo dục đáng

kể Đây là một quan điểm mang tính nhân văn trong giáo dục

Đến thế kỷ XVIII, hệ đánh giá chất lượng giáo dục đầu tiên được áp dụng ph biến trong các nhà trường L c đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: tốt/trung bình/k m sau đó chia nhỏ thành 5 bậc: tốt/khá/trung bình/yếu/k m Tuy nhiên để có thể đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì kiểm tra phải như thế nào để đánh giá được chính xác, phù hợp với năng lực học tập của học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy - học mới là vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm

Từ những năm 1970 trở lại đây có rất nhiều những công trình nghiên cứu từng vấn đề cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh như: Những vấn đề lý luận dạy học của việc đánh giá tri thức (V.M.Palomxki); Con đường hoàn thiện việc kiểm tra tri thức kỹ năng (X.V.Uxova) C ng trong giai đoạn này nhiều tác giả c ng đã nghiên cứu các nguyên tắc của việc kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan như: Các hướng nâng cao tính khách quan trong việc đánh giá tri thức học sinh (N.D.Levitov) Cơ sở lý luận về công cụ kiểm tra đánh giá có thể kể đến quan điểm của tác giả Rowntree: mục đích của đánh giá là nhằm đánh giá thành tích, năng lực và sự tiến bộ của người học, khái niệm này bao hàm luôn cả những yếu tố của hoạt động dạy học có tác động đến chất lượng học tập

Xu hướng nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trên thế giới hiện nay là hoàn toàn giao cho giáo viên và học sinh chủ động Phương pháp đánh giá được s dụng đa dạng, sáng tạo và linh hoạt Đánh giá dựa theo năng lực, tức là đánh giá khả năng tiềm n của học sinh dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc học sinh đã thực hiện thành công các sản ph m đó Đánh giá

năng lực nhằm gi p giáo viên có thông tin kết quả học tập của học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; gi p học sinh điều chỉnh hoạt động học tập; gi p giáo viên và nhà trường xác nhận, xếp hạng kết quả học tập

Nhiều quốc gia đã đ y mạnh đánh giá quá trình bằng các hình thức, phương pháp đánh giá không truyền thống như: quan sát, phỏng vấn, hồ sơ, dự

án, trình diễn thực, nhiều người cùng tham gia, HS tự đánh giá Đánh giá kết quả học tập thông qua dự án hoặc nghiên cứu nhóm được ch trọng Với cách này, học sinh có quyền tự do làm bài theo hiểu biết của mình, trao đ i, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiều kiến thức của nhiều môn học khác nhau, hợp tác nghiên cứu có thể đưa ra nhiều nhận định sáng tạo Đây là hình thức học tập mang tính tích hợp cao, giáo viên và học sinh cùng tham gia đánh giá kết quả của từng nhóm

1.1.2 ứ ớ

Tại Việt Nam việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học được đặt ra từ rất sớm Ngay từ năm 1076, nhà Lý mở khoa thi đầu tiên để chọn hiền tài phục vụ cho quốc gia, việc này được thực hiện trong suốt thời kỳ phong kiến và hình thức thi, kiểm tra, đánh giá này tồn tại cho đến năm 1919 Nội dung thi chủ yếu là thi văn, thi võ, thi Lại viên Việc quản lý và đánh giá kết quả học tập của người học vô cùng chặt ch , nhưng cách quản lý, đánh giá c ng bộc lộ nhiều hạn chế, kết quả quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoàn toàn phụ thuộc vào ý chí chủ quan của người đánh giá, dẫn đến hạn chế khả năng của người học, hạn chế khả năng sáng tạo ở các lĩnh vực khoa học tự nhiên kỹ thuật

Từ khi thực dân Pháp đô hộ Việt Nam, nền giáo dục Việt Nam bước vào giai đoạn mới, triết lý giáo dục có sự thay đ i, dẫn đến việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá c ng thay đ i, với chủ trương quản lý kiểm tra, đánh giá nhằm đào tạo một số ít người làm tay sai, quan lại phục vụ cho bộ máy cai trị còn đại đa số nhân dân là mù chữ, thất học Song c ng phải thừa nhận về cách

t chức quản lý kiểm tra, đánh giá rất nghiêm t c

Sau khi nước Việt Nam ra đời năm 1945 đến nay, các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá đã thay đ i so với chế độ xã hội thực dân Nền giáo dục Việt Nam đã trải qua 3 lần cải cách, mỗi lần cải cách, biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá được điều chỉnh cho phù hợp với tình hình giáo dục của đất nước Trong những năm gần đây, trước sự tác động mạnh m của khoa học và công nghệ, sự tác động về giáo dục của những nước có nền giáo dục phát triển, hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá những phát triển mới, với những thay đ i căn bản cả về triết lý, quan điểm, phương pháp, và các hoạt động quản lý cụ thể Những thay đ i trong xu hướng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập có thể tóm lược trong bảng sau:

trên giấy được thực hiện vào cuối kỳ

Quản lý kiểm tra, đánh giá được thực hiện đa dạng trong suốt quá trình học

kiểm tra, đánh giá

Quản lý nhấn mạnh vào vai trò chủ động của học sinh

đánh giá không được nêu trước

Quản lý việc lựa chọn câu hỏi và tiêu chí đánh giá được nêu rõ từ trước

của việc giảng

Quản lý quan tâm đến kinh nghiệm học tập của HS

Những thay đ i vừa nêu phản ánh rõ n t quan điểm mới về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, trong đó người học (learner) và quá trình học tập (learning) là trung tâm của toàn bộ các hoạt động kiểm tra, đánh giá Sự ra đời của quan điểm này cùng với các xu hướng mới trong quản lý kiểm tra, đánh giá đã tạo ra một sự thay đ i căn bản trong hệ thống lý luận về quản lý kiểm tra, đánh giá

Gần đây, một số tác giả đã có những nghiên cứu tương đối hoàn chỉnh về việc quản lý kiểm tra đánh, thể hiện ở các công trình sau:

Trong chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX-07, năm

1995, hai tác giả Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Ph c đã nghiên cứu khá chi tiết những cơ sở lý luận của việc kiểm tra, đánh giá thành quả học tập của học sinh, các nội dung này được tập hợp qua công trình Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh [35] Trên cơ sở phân tích những vấn đề lý luận về kiểm tra, đánh giá, các tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục ph thông

Tác giả Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa (2005), đã xuất bản công trình Kiểm tra - đánh giá theo mục tiêu Trong công trình, tác giả nhấn mạnh đến mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là hướng đến người học, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá ở người học bằng các tiêu chu n cụ thể [14]

Năm 2005, tác giả Dương Thiệu Tống đã đưa ra cách đánh giá trong giáo dục qua công trình Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập Nội dung tuy không phải là mới nhưng đã có tác động nhất định đến việc đánh giá và đo lường kết quả học tập của học sinh với các chỉ dẫn về thống kê đánh giá kết quả bài kiểm tra của học sinh [42]

Tác giả Trần Bá Hoành (năm 2005) đã chỉ ra những cơ sở lý luận và thực tiễn để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong các nhà trường, toàn bộ nghiên cứu được trình bày khá kỹ trong công trình Đánh giá trong giáo dục [20] Đánh giá nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, đánh giá một cách khách quan, toàn diện

Trên cơ sở những nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục, năm 2006 tác giả Nguyễn Kế Hào đã cho rằng giáo dục nước ta cần phải tiến hành đ i mới, toàn bộ quan điểm của tác giả được thể hiện rõ qua công trình Đ i mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá đối với giáo dục ph thông, cao

đ ng và đại học sư phạm [21] Đã đến l c chương trình và nội dung giáo dục

từ ph thông đến đại học phải được cải tiến theo hướng khoa học, hiện đại

C ng trong năm 2006, tác giả Lê Đức Ngọc cho rằng việc đánh giá thành quả học tập của học sinh là cần thiết và phải có những công cụ đo lường một

cách khách quan, quan điểm của tác giả được đề cập qua nghiên cứu Đo lường

và đánh giá thành quả học tập [33]

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2007) đã nghiên cứu một cách khá toàn diện về việc đo lường và đánh giá kết quả của người học qua công trình Đo lường và đánh giá kết quả học tập Trong công trình, tác giả đã nghiên cứu khá chi tiết về cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh từ góc độ thống kê, đem lại những kết quả tin cậy, đảm bảo được tính chính xác, khoa học [36]

Những nghiên cứu trên đều tập trung vào việc kiểm tra, đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường Các tác giả chưa đề cập đến quản lý cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Gần đây, có một số nghiên cứu đề cập đến vấn đề này một cách hệ thống và tương đối chi tiết, trên cơ sở những nghiên cứu lý luận, các tác giả đã chỉ ra thực trạng quản

lý hoạt động kiểm tra, đánh giá ở các trường ph thông hiện nay còn nhiều hạn chế, thể hiện qua nghiên cứu trong các luận văn

Tạ Thị Bích Liên (2011), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học ph thông thành phố Việt Trì, tỉnh

Ph Thọ trong giai đoạn hiện nay [31] Nguyễn Thị Như Nguyệt (2011), Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá của Sở Giáo dục và Đào tạo đối với các trường trung học ph thông tỉnh Bắc Ninh [34] Đỗ Minh Tiến (2012), Biện pháp quản

lý của phòng đào tạo về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Cao đ ng Sơn La [41] Điêu Bình Dương (2012), Biện pháp chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường trung học cơ sở của phòng giáo dục và đào tạo huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên [15] Triệu Trung Kiên (2013), Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Yên Lập, tỉnh Ph Thọ [27]

Các công trình nghiên cứu qua các luận văn trên đã tập trung vào một số nội dung nâng cao quản lý chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá ở các nhà trường ph thông và trung tâm giáo dục thường xuyên Kết quả các nghiên cứu

này có ý nghĩa lý luận c ng như trong thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường ph thông và đặc thù ở các địa phương Tuy nhiên trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học ph thông Do vậy, đề tài nghiên cứu của luận văn là cần thiết trong việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của người học

1.2 Ch trương c a Đảng Nhà nước và ngành giáo d c v vấn ki m tra ánh giá k t quả học tập c a học sinh

Trong Cương lĩnh chính trị của Đảng năm 1991, s a đ i và b sung năm

2011 kh ng định vài trò của giáo dục và đào tạo với các nội dung lớn: Đ i mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo hướng chu n hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ T quốc Đ y mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời [16]

Văn kiện Đại hội XI của Đảng c ng chỉ rõ: Làm tốt công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển, quản lý mục tiêu, chất lượng giáo dục, đào tạo Phát triển hệ thống kiểm định và công bố công khai kết quả kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo [17]

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI xác định đ i mới thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục là 1 trong 9 nhiệm vụ giải pháp đ i mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Đ i mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp s dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội [18]

Thực hiện Luật Giáo dục, quá trình xây dựng khung chương trình và chương trình ph thông, Bộ GD&ĐT đã ch trọng đến kiểm tra, đánh giá, ban hành nhiều văn bản về đánh giá, xếp loại học sinh, và kh ng định kiểm tra, đánh giá là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy và học Công tác chỉ đạo kiểm tra, đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với cấp Trung học ph thông thông qua hệ thống văn bản sau:

Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học ph thông [4]; Thông tư số 51/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 15/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo s a đ i, b sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học ph thông ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [5]; Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT, ngày 12/12/2011, Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học ph thông [9] Trong đó quy định rõ về mục đích, căn cứ và nguyên tắc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm; đánh giá, xếp loại học lực

Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 của Bộ GD&ĐT

về việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra và một số quyết định, thông tư liên quan đến tuyển sinh trung học ph thông, thi tốt nghiệp trung học ph thông Một số yêu cầu được đặt ra như: Kiểm tra, đánh giá dựa trên chu n kiến thức, kỹ năng chương trình trung học cơ sở, trung học ph thông đã được Bộ ban hành; tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; ra đề bằng ma trận kiến thức, kỹ năng; khuyến khích đánh giá bằng nhiều phương pháp [7]

Các văn bản trên của Bộ Giáo dục đều đề cập đến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng mới hiện nay là ra đề kiểm tra mở để tạo điều kiện cho học sinh cơ hội thể hiện suy nghĩ và sáng tạo của mình Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh đều có những hướng dẫn cụ thể như việc chấm điểm, đánh giá với từng môn học, từng loại bài kiểm tra

Tóm lại, cùng với đ i mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đã được Đảng

và Nhà nước kh ng định là một khâu quan trọng trong quá trình dạy- học Nhiều cải tiến theo xu hướng khoa học kiểm tra, đánh giá của thế giới đã chỉ đạo thực hiện và được triển khai và mang lại kết quả bước đầu

1.3 luận v hoạt ộng ki m tra ánh giá

1.3.1 K

1.3.1.1 hái niệm ki m tra

Cho đến này, khái niệm kiểm tra có nhiều cách hiểu khác nhau, tùy theo chuyên ngành mà khoa học đó tiếp cận

Theo cách tiếp cận chung nhất, trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý đưa ra định nghĩa kiểm tra là xem x t thực chất, thực tế [46]

Theo B u Kế, kiểm tra là tra x t, xem x t, kiểm tra là soát x t lại công việc, kiểm tra là xem x t tình hình thực tế để đánh giá, nhận x t [26]

Trong lĩnh vực giáo dục, tác giả Trần Bá Hoành cho rằng, kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá [20] Tác giả Đặng Bá Lãm đưa ra định nghĩa: Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn, tập hợp những số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển [30]

Như vậy, các nhà khoa học và các nhà giáo dục đều thống nhất cho rằng kiểm tra với nghĩa là nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem x t, soát x t lại công việc thực tế để đánh giá và nhận x t

Trong giáo dục, kiểm tra có các hình thức như kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) và kiểm tra t ng kết (kiểm tra cuối học kì)

Từ những quan điểm trên, tác giả cho rằng: “ i m tra l quá trình thu thập thông tin, dữ liệu, bằng chứng ác ịnh mức ạt ược mục tiêu c a người học trong quá trình học tập, rèn luyện v phát tri n”

Kiểm tra là một quá trình bao gồm nhiều yếu tố tuần tự, tạo nên những bước nối tiếp nhau và quan hệ chặt ch với nhau, như việc xác định mục đích, điều kiện cần kiểm tra, s dụng kết quả kiểm tra cho đánh giá Qua đó cho thấy kiểm tra bao gồm các đặc điểm:

- Đó là quá trình thu thập thông tin, các dữ liệu, bằng chứng, để từ đó xác định mức độ đạt được của người học

- Nhà quản lý thu được tín hiệu ngược để nắm được các thông tin về tình hình dạy của người dạy và tình hình học tập của học sinh, phát hiện kịp thời các sai sót để hiệu chỉnh

- Là cơ sở quan trọng cung cấp thông tin cho việc đánh giá trong quản lý giáo dục

1.3.1.2 hái niệm ánh giá

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chu n đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu qủa công việc

Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận x t bình ph m về giá trị [46]

Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng: Đánh giá là quá trình làm cho rõ mức

độ thích hợp của đối tượng được đánh giá so với các mục tiêu đề ra [30]

Trong nghiên cứu của mình, tác giả Trần Bá Hoành đưa ra định nghĩa: Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết quả của công việc, tiêu chu n đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc [20]

Cùng đưa ra quan điểm về đánh giá, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh kh ng định: Đánh giá trong GD là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức

độ đối tượng đạt được các mục tiêu GD nhất định [36]

Đánh giá trong giáo dục, theo Dương Thiệu Tống là quá trình thu thập và

x lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục Căn cứ

vào mục tiêu dạy học, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động trong giáo dục tiếp theo C ng có thể nói rằng đánh giá là quá trình thu thập phân tích và giải thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến của các mục tiêu giáo dục về phía học sinh Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng hay định tính [42]

Từ những khái niệm nêu trên, tác giả đi đến nhận định: “Đánh giá l quá trình hình th nh những nhận ịnh, phân oán về kết quả c a công việc, dựa

v o sự phân t ch những thông tin thu ược, ối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn ã ề ra, nhằm ề uất những quyết ịnh th ch hợp cải tạo thực trạng, iều chỉnh nâng cao chất lượng v hiệu quả công việc”

Như vậy, đánh giá là việc đưa ra những kết luận nhận định, phán x t về trình độ học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên

là phải kiểm tra, soát x t lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định Do vậy, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra - đánh giá

1.3.2 K

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cung cấp cho giáo viên những thông tin liên hệ ngược ngoài gi p người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Kiểm tra, đánh giá kết hợp với theo dõi thường xuyên, tạo điều kiện cho GV nắm được một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ của mỗi học sinh trong lớp mình phụ trách để có biện pháp gi p đ riêng thích hợp, qua đó nâng cao chất lượng học tập lớp

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập được tiến hành một cách công phu s cung cấp cho giáo viên không chỉ những thông tin về trình độ mà còn tạo điều kiện cho giáo viên nắm được những học sinh có tiến bộ rõ rệt hoặc s t k m đột

ngột để động viên hoặc gi p đ kịp thời Kiểm tra, đánh giá giữ vai trò rất quan trọng và quyết định đối với chất lượng đào tạo

1.3.2.1 hái niệm ánh giá kết quả học tập c a học sinh

Kết quả học tập của học sinh hay thành tích học tập của học sinh trong tiếng nh thường s dụng các từ như chievement ; Result ; Learning Outcome [44]

Theo Từ điển nh Việt thì: chievement có nghĩa là thành tích, thành tựu; sự đạt được, sự hoàn thành Result có nghĩa là kết quả Learning Outcome là kết quả học tập [44]

Các từ này thường được dùng thay thế cho nhau, tuy nhiên, từ ch ng ta thường gặp khi đọc tài liệu nói về kết quả học tập là Learning Outcome

Trong cuốn Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh ph thông , tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Ph c đã đưa ra cách hiểu về kết quả học tập theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế c ng như trong khoa học [35]

- Đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem x t trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định

- Đó còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác

Theo quan niệm thứ nhất, kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí (criterion)

Với quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chu n (norm)

Theo Nguyễn Đức Chính thì: Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn học) [14]

Theo Trần Kiều: dù hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập c ng đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học, trong đó bao gồm 3 mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, x c cảm [28]

Với từng môn học thì các mục tiêu trên được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ

Theo Norman E.Gronlund, trong cuốn Measurement and Evaluation in Teaching , ông đã bàn đến learning outcomes như sau [49]:

Mục đích của giáo dục là sự tiến bộ của học sinh Đây chính là kết quả cuối cùng của quá trình học tập nhằm thay đ i hành vi của học sinh

Khi nhìn nhận mục tiêu giáo dục theo hướng kết quả học tập, cần phải lưu tâm rằng ch ng ta đang đề cập đến những sản ph m của quá trình học tập chứ không phải bản thân quá trình đó

Mối liên hệ giữa mục tiêu giáo dục (sản ph m) và kinh nghiệm học tập (quá trình) được thiết kế nhằm hướng tới những thay đ i hành vi theo như mong muốn

Theo Đỗ Công Tuất, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm các mục đích sau [43]:

- Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, kỉ xão, thái độ của HS so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới những sai sót đó,

gi p học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình

- Công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi em học sinh và cả tập thể lớp, tạo cơ hội cho các em có kỹ năng tự đánh giá, gi p các em nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên và th c đ y việc học tập ngày một tốt hơn

- Gi p giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Như vậy việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm:

- Nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh

- Tạo điều kiện nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên

Trong cuốn tài liệu: Đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học , tác giả Phó Đức Hòa cho rằng: Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, r t ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, ph m chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra [23]

Tác giả Trần Kiều cho rằng: có thể coi đánh giá kết quả học tập của học sinh là xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học đối chiếu với mục tiêu của chương trình môn học [28]

Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Ph c, Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và x lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để họ học tập ngày một tiến bộ hơn [35]

Từ những nghiên cứu trên, ch ng tôi cho rằng, “Đánh giá kết quả học tập c a học sinh l ưa ra những nhận ịnh, những phán t về mức thực hiện mục tiêu học tập c a học sinh, t ó ưa ra các giải pháp iều chỉnh phương pháp dạy c a thầy v phương pháp học c a tr , ưa ra các khuyến nghị góp phần thay ổi các biện pháp quản lý giáo dục”

1.3.2.2 ục ch c a ki m tra, ánh giá

Học sinh là đối tượng, là sản ph m của giáo dục, đồng thời là chủ thể của quá trình giáo dục, do đó việc đánh giá kết quả học tập giữ vị trí đặc biệt trong việc điều tra đánh giá giáo dục Thông qua việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên nhận biết được khả năng giáo dục của mình, biết được phương pháp, cách thức giáo dục nào là tối ưu đối với học sinh, đồng thời thông qua đó, học sinh c ng tự biết được khả năng của mình tới đâu, để điều chỉnh, hoàn thiện bản thân mình, từ đó để trở thành một học sinh toàn diện

Trên cơ sở đó, có thể thấy mục đích của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh gồm:

- Phân loại ho c tuy n chọn người học Đây được coi là mục đích hàng

đầu nhằm phân loại học sinh phù hợp với năng lực, trình độ nhận thức Từ đó, làm cơ sở để x t lên lớp, khen thưởng, tuyển chọn vào các lớp theo trình độ

- uy trì chuẩn chất lượng o tạo trong các nh trường, qua đó xem

x t đối tượng người học có thể đạt được kết quả ở những mức độ nào so với mặt bằng chất lượng đã định s n Mục đích này thường cung cấp những thông tin cho đội ng cán bộ quản lý giáo dục hoặc các cơ quan làm công tác quản lý chất lượng giáo dục

- Động viên, khuyến khích học sinh tích cực học tập Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập được kiểm tra với tần suất, mức độ phù hợp với khả năng thì có thể kích thích được tính tự giác học tập của học sinh Tuy nhiên, nếu lạm dụng việc kiểm tra, đánh giá nhằm s dụng hình thức này không phù hợp với khả năng s không kích thích được sự nỗ lực, tính ham học hỏi của học sinh

- ung cấp thông tin phản h i cho người học Kết quả kiểm tra, đánh giá

cho ph p người học thấy được khả năng đạt được với sự cố gắng, nỗ lực của bản thân Để thực hiện được mục tiêu này, thông tin về kết quả kiểm tra, đánh giá phải

đa dạng, trong đó cần ch trọng đến ý kiến nhận x t của giáo viên, để học sinh nắm bắt được những ưu điểm và hạn chế sau mỗi lần kiểm tra, đánh giá, từ đó học sinh s chủ động và điểu chỉnh hoạt động học tập một cách kịp thời

- ung cấp thông tin phản h i cho người dạy Qua việc thu được những

thông tin phản hồi đó, giáo viên nắm bắt được toàn bộ hoạt động giảng dạy của mình như phương pháp, nội dung, hình thức t chức dạy học, từ đó có những điều chỉnh về nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và chất lượng học của học sinh

- huẩn bị cho người học những iều kiện tốt nghiệp v h nh nghề sau khi ra trường Thực tế giáo dục hiện nay, mục tiêu này ít được quan tâm, dẫn

đến thực trạng học sinh sau khi tốt nghiệp trung học ph thông thường thiếu định hướng nghề, dẫn đến chọn sai trường, chọn trường không đ ng sở trường

và năng lực hoặc được đào tạo nghề nhưng lại thiếu kỹ năng nghề, thiếu các kỹ năng xã hội

- ung cấp thông tin cho các nh quản lý Thông qua kiểm tra đánh giá,

các nhà quản lý s ra những quyết định phù hợp để điều chỉnh chương trình đào tạo và t chức giảng dạy và học tập c ng như ra các quyết định về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.3.2.3 Yêu cầu c a việc ki m tra, ánh giá kết quả học tập c a học sinh

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh muốn đem lại hiệu quả cao thì phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây:

- Khách quan: Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải khách quan và chính xác tới mức tối đa có thể, tạo điều kiện để mỗi học sinh bộc lộ thực chất khả năng và trình độ của mình, ngăn chặn mọi biểu hiện thiếu trung thực khi làm bài như nhìn bài, nhắc bạn, quay cóp, đồng thời phải dựa trên những tiêu chu n đã được thiết lập, kết hợp với yêu cầu cao với sự tôn trọng nhân cách của học sinh

- Toàn diện: Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ quan trọng về mặt số lượng mà còn cả về mặt chất lượng, và không chỉ về mặt kiến thức mà cả kỹ năng, thái độ, tư duy

- Hệ thống: Việc kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành theo kế hoạch và

có hệ thống

- Công khai: Việc t chức kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành công khai, kết quả được công bố kịp thời để mỗi học sinh có thể tự đánh giá, xếp hạng trong học tập, để tập thể học sinh hiểu biết, học tập và gi p đ lẫn nhau

1.3.2.4 Những nguyên t c c a ki m tra, ánh giá kết quả học tập

* Đảm bảo t nh khách quan

Nguyên tắc khách quan được thực hiện trong quá trình kiểm tra và đánh giá nhằm đảm bảo sao cho kết quả thu thập được ít chịu ảnh hưởng từ những

yếu tố chủ quan khác Sau đây là một số yêu cầu khi thực hiện nguyên tắc khách quan:

- Phối hợp một cách hợp lý các loại hình, công cụ đánh giá khác nhau nhằm hạn chế tối đa các hạn chế của mỗi loại hình, công cụ đánh giá

- Đảm bảo môi trường, cơ sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực hiện các bài tập đánh giá của học sinh

- Kiểm soát các yếu tố khác ngoài khả năng thực hiện bài tập đánh giá của học sinh có thể ảnh hưởng đến kết quả bài làm hay thực hiện hoạt động của học sinh Các yếu tố khác đó có thể là trạng thái sức khỏe, tâm lý l c làm bài hay thực hiện các hoạt động; ngôn ngữ diễn đạt trong bài kiểm tra; độ dài của bài kiểm tra; sự quen thuộc với bài kiểm tra (làm một bài kiểm tra mà trước đây học sinh đã được làm hoặc đã được ôn tập)

- Những phán đoán liên quan đến giá trị và quyết định về việc học tập của học sinh phải được xây dựng trên các cơ sở:

+ Kết quả học tập thu thập được một cách có hệ thống trong quá trình dạy học, tránh những thiên kiến, những biểu hiện áp đặt chủ quan;

+ Các tiêu chí đánh giá có các mức độ đạt được mô tả một cách rõ ràng; + Sự kết hợp cân đối giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá t ng kết

* Đảm bảo sự công bằng

Nguyên tắc công bằng trong đánh giá kết quả học tập nhằm đảm bảo rằng những học sinh thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực trong học tập s nhận được những kết quả như nhau

Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính công bằng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập là:

- Mọi học sinh được giao các nhiệm vụ hay bài tập vừa sức, có tính thách thức để gi p mỗi em có thể tích cực vận dụng, phát triển kiến thức và kỹ năng

đã học

- Đề bài kiểm tra phải cho học sinh cơ hội để chứng tỏ khả năng áp dụng những kiến thức, kỹ năng học sinh đã học vào đời sống hằng ngày và giải quyết vấn đề

- Đối với những bài kiểm tra nhằm thu thập thông tin để đánh giá xếp loại học sinh, giáo viên cần phải đảm bảo rằng hình thức bài kiểm tra là không

xa lạ đối với mọi học sinh Mặt khác, ngôn ngữ và cách trình bày được s dụng trong bài kiểm tra phải đơn giản, rõ ràng, phù hợp với trình độ của học sinh Bài kiểm c ng không nên chứa những hàm ý đánh đố học sinh

- Đối với các bài kiểm tra kiểu thực hành hay tự luận, thang đánh giá cần được xây dựng khoa học, sao cho việc chấm điểm hay xếp loại c ng như ghi nhận x t kết quả phản ánh đ ng khả năng làm bài của người học

* Đảm bảo t nh to n diện

Đảm bảo tính toàn diện cần được thực hiện trong quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đảm bảo kết quả học sinh đạt được qua kiểm tra, phản ánh được mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ trên bình diện lý thuyết c ng như thực hành, ứng dụng với các mức độ nhận thức khác nhau trong hoạt động học tập của học sinh

Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính toàn diện trong đánh giá kết quả học tập của học sinh:

- Mục tiêu đánh giá cần bao quát các kết quả học tập với những mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp và các mức độ phát triển kỹ năng

- Nội dung kiểm tra đánh giá cần bao quát được các trọng tâm của chương trình, chủ đề, bài học mà ta muốn đánh giá

- Công cụ đánh giá cần đa dạng

- Các bài tập hoặc hoạt động đánh giá không chỉ đánh giá kiến thức, kỹ năng môn học mà còn đánh giá các ph m chất trí tuệ và tình cảm c ng như những kỹ năng xã hội

* Đảm bảo t nh công khai

Đánh giá phải là một tiến trình công khai Do vậy, các tiêu chí và yêu cầu đánh giá các nhiệm vụ hay bài tập, bài thi cần được công bố đến học sinh trước khi họ thực hiện Các yêu cầu, tiêu chí đánh giá này có thể được thông báo

miệng, hoặc được thông báo chính thức qua những văn bản hướng dẫn làm bài Học sinh c ng cần biết cách tiến hành các nhiệm vụ để đạt được tốt nhất các tiêu chí và yêu cầu đã định Việc công khai các yêu cầu hoặc tiêu chí đánh giá tạo điều kiện cho học sinh có cơ sở để xem x t tính chính xác, tính thích hợp của các đánh giá của giáo viên, c ng như tham gia đánh giá kết quả học tập của bạn học và của bản thân Nhờ vậy, việc đảm bảo tính công khai s góp phần làm cho hoạt động kiểm tra đánh giá trong nhà trường khách quan và công bằng hơn

* Đảm bảo t nh giáo dục

Đánh giá phải góp phần nâng cao việc học tập và khả năng tự học, tự giáo dục của học sinh Học sinh có thể học từ những đánh giá của giáo viên Và

từ những điều học được ấy, học sinh định ra cách tự điều chỉnh hành vi học tập

về sau của bản thân Muốn vậy, giáo viên cần làm cho bài kiểm tra sau khi được chấm trở nên có ích đối với học sinh bằng cách ghi lên bài kiểm tra những ghi ch về:

- Những gì mà học sinh làm được;

- Những gì mà học sinh có thể làm được tốt hơn;

- Những gì học sinh cần được hỗ trợ thêm;

- Những gì học sinh cần tìm hiểu thêm

Qua bài làm của mình, học sinh nhận thấy được sự tiến bộ của bản thân, những gì cần cố gắng hơn trong môn học, c ng như nhận thấy sự kh ng định của giáo viên về khả năng của họ Điều này có tác dụng động viên người học rất lớn, góp phần quan trọng vào việc thực hiện chức năng giáo dục và phát triển của đánh giá giáo dục