Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh theo định hướng phát triển năng lực của học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố thủ dầu một, tỉnh bình dươn

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT DƢƠNG VÕ ANH THƢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 81 410 14 LUẬN VĂN THẠC SỸ BÌNH DƢƠNG – 2018 UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT DƢƠNG VÕ ANH THƢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 81 410 14 LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC 1: PGS TS PHAN THỊ TỐ OANH NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC 2: TS HỒ VĂN THƠNG BÌNH DƢƠNG – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn công trình nghiên cứu c nh n tơi th c hi n C c tài li u đƣ c s d ng Luận văn đ u đƣ c tr ch d n đ y đ , ch nh x c đƣ c ghi ph n danh m c tài li u tham h o C c số li u h o s t, kết luận nghiên cứu đƣ c trình bày Luận văn trung th c chƣa đƣ c công bố t p ch hoa h c dƣới hình thức Tơi xin chịu trách nhi m v nghiên cứu c a Tác giả Dƣơng Võ Anh Thƣ i LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣ c th c hi n hoàn thành nhờ s giúp đỡ từ quý Th y Cô b n bè Tác gi xin g i lời c m ơn ch n thành tới tập thể gi ng viên khoa Khoa h c qu n lý, trƣờng Đ i h c Th D u Một tận tình giúp đỡ tác gi suốt thời gian qua Xin g i lời c m ơn sâu sắc tới th y cô giáo cán qu n lý, chuyên viên phòng Sau đ i h c với Cán qu n lý, giáo viên em h c sinh t i c c Trƣờng THCS giúp đỡ, t o u ki n suốt trình tác gi kh ii nhӳng hӑc sinh cịn lҥ i có thӇphát triӇ n mҥ nh vӅcác kӻQăQJNKiF'RY ұ y, giáo viên cҫ n cân bҵ ng tҩ t cҧFiFQăQJO ӵc tiӃ ng Anh cӫa hӑ c sinh thông qua viӋ c thӵc hiӋ n kiӇ m tra chuҭ Q ÿRiQ   ӭc kiӇ P +uQK WUD ÿiQK WK ӵc, Hamp-Lyons JLi QăQJ (1998) cho rҵ ng, kiӇ P WUD ӵc QăQJ chӫyӃ Xӟ O Kѭ ng tӟi mөc tiêu hình thành khҧ QăQJV ҹ n sàng cho mӝ t khҧQăQJJLDRWL Ӄ p cөthӇ , mӝWQăQJO ӵc ngoҥ i ngӳcӫDQJѭ ӡi hӑc dӵÿRiQNK ҧQăQJWK ӇhiӋ n ngôn ngӳWURQJWѭѫQJODLF ӫ DQJѭ ӡi hӑ c; (4) Hình thӭc kiӇ PWUDQăQJNKL Ӄ u, hình thӭc kiӇ m tra nhҳ m tӟi viӋ F[iFÿ ӏ QKQăQJO ӵc ngơn ngӳcӫa hӑc sinh có khҧQăQJWK ӵc hiӋ n loҥ i công viӋ c nào, hay tham gia vào mӝt FKѭѫQJWUuQKNKyDK ӑc cho phù hӧp 'ӵDYjRFiFSKkQWtFKӣWUrQWiFJLҧ FӫDKӑFVLQKÿѭӧFWLӃQKjQKWK{QJTXDFi ÿҫXÿiQK TXiWUuQKYjÿiQKJLiWәQJNӃW&iFKuQ OӵF WLӃQJ $QK FiF Nӻ QăQJ YӅ QJKHQyL WKLӋQFiFNӻQăQJKӛWUӧQKѭNKҧQăQJSK 1.3.3.2 3K˱˯QJSKiSNL͋PWUDÿiQKJLiN͇W ÿ͓QKK˱ͣQJSKiWWUL͋QQăQJO͹FFͯDK͕F Có nhiӅ u kiӇ u phân loҥ LSKѭѫQJSKiSNL Ӈ PWUDÿiQKJLiN Ӄ t quҧhӑc tұ p cӫa hӑc sinh, tùy theo tӯQJTXDQÿL Ӈ Pÿ Ӆtài xin giӟi thiӋ u mӝt sӕcách phân loҥ LQKѭVDX Lâm Quang ThiӋ p (2012) phân loҥ LWKjQKEDSKѭѫQJSKiS ӗm: Vҩ QÿiSTX sát, loҥ i viӃ t 7URQJ ÿy SKѭѫQJ SKiS TXDQ ViW JL~S ҧ n ÿ ӭng, kӻQăQJWK ӵFKjQK3KѭѫQJSKiSY ҩ QÿiSÿ Ӈÿ ánh giá khҧQăQJ ӭQJÿiSFi câu hӓLÿѭ ӧc nêu mӝt cách tӵphát mӝt tình huӕng cҫ n kiӇ m tra, khҧQăQJWѭѫQ tác giӳD QJѭ ӡi hӓL Yj ӡi trҧ QJѭ lӡL 3KѭѫQJ Ӈ m traSKiS viӃ Wӧ ÿѭ c sӱ NL dөng nhiӅ XSKѭѫQJSKiSQj\ÿѭ ӧc chia thành hai nhóm gӗm: Nhóm câu hӓi trҳ c nghiӋ m tӵluұ n, nhóm câu hӓi trҳ c nghiӋ m khách quan Bàn vӅSKѭѫQJSKiSNL Ӈ PWUDÿiQKJLi ĈRjQ9ăQĈL Ӆ X FNJQJW Ӄ n hành SKkQFKLDSKѭѫQJSKiSNL Ӈ PWUDÿiQKJLiWKjQKEDOR ҥ i gӗm: KiӇ m tra vҩ QÿiS.L Ӈ m tra thӵc hành, KiӇ m tra viӃ t (gӗm trҳ c nghiӋ m chӫquan trҳ c nghiӋ m khách quan) 29 D a cách phân chia trên, tác gi tiến hành phân tích ƣu điểm nhƣ c điểm c a c c phƣơng ph p nhƣ sau: - Đối với phƣơng ph p iểm tra vấn đ p: Phƣơng ph p đƣ c s d ng lúc trình d y h c Phƣơng ph p giúp gi o viên dễ dàng nắm vững tƣ tƣởng cách suy luận c a h c sinh để kịp thời uốn nắn sai sót lời nói, đồng thời giúp h c sinh s d ng thuật ngữ, diễn đ t c ch logic Ngƣời h c hiểu rõ nhớ l u nhờ trình bày ngơn ngữ c a mình; Giáo viên nhận định ngay, x c định trình độ c a ngƣời h c thơng qua câu hỏi ph , chi tiết bổ sung; giúp h c sinh tham gia tích c c vào trình h c tập, luy n tập kh đối đ p, diễn đ t ý tƣởng ch nh x c, suy đo n nhanh chóng Tuy nhiên, phƣơng ph p đ i di n cho kết qu c a c lớp h c, kết qu c a vài h c sinh giúp gi o viên đ nh gi trình độ chung c a c lớp nhi u thời gian, độ khó hơng đồng đ u h c sinh, mang tính ch quan c a ngƣời chấm - Đối với phƣơng ph p th c hành: Phƣơng ph p h n chế dùng kỹ năng, ỹ x o ngh nghi p Có thể nói đ y phƣơng ph p hữu hi u mà khơng lo i kiểm tra thay đƣ c để đ nh gi ỹ năng, ỹ x o Tuy nhiên, phƣơng ph p đòi hỏi thời gian để th c hi n giáo viên ph i theo suốt trình, trình theo dõi ph i cẩn thận, đòi hỏi s d ng nhi u công c , thiết bị hỗ tr - Đối với phƣơng ph p iểm tra viết, bao gồm: Lo i kểm tra ch quan: Thƣờng kiểm tra định kỳ sau h c xong chƣơng trình hay h c, h c kỳ, thời gian kiểm tra tiết trở lên Lo i kiểm tra đòi hỏi ngƣời h c diễn đ t kiến thức, kỹ cách viết giấy thời gian định Ƣu điểm c a phƣơng ph p thời gian ngắn kiểm tra tồn thể ngƣời h c lớp v số nội dung định; H c sinh có đ thời gian để suy nghĩ, vận d ng kiến thức trình bày đ y đ hiểu biết c a mình, đồng thời phát huy đƣ c l c sáng t o; Giáo viên nắm đƣ c trình độ chung c a lớp nhƣ c a h c sinh Tuy nhiên, nhƣ c điểm c a phƣơng ph p nội dung kiểm tra khó bao trùm tồn chƣơng trình; vi c đ nh gi gặp hó hăn đ rộng đòi hỏi thang điểm phức t p; Kết qu kiểm tra thƣờng chịu nh hƣởng qua cách trình bày, chữ viết c ch hành văn c a ngƣời h c 30 Lo i trắc nghi m h ch quan: Độ tin cậy cao; chấm nhanh, xác, kết h p chấm máy; Nội dung kiểm tra bao trùm đƣ c tồn chƣơng trình, tr nh h c t , yếu tố may r i thi c Nhƣ c điểm c a phƣơng ph p hó h o sát đƣ c diễn biến tƣ c a ngƣời h c hi làm bài; Đòi hỏi giáo viên ph i có chun mơn, kỹ thuật so n th o câu hỏi trắc nghi m; Tốn công sức, ti n c a, thời gian; H c sinh có huynh hƣớng đo n mò hi làm trắc nghi m; Khó so n câu có giá trị đồng đ u Phƣơng ph p trắc nghi m khách quan có số lo i câu hỏi đƣ c s d ng trình kiểm tra đ nh gi nhƣ: Lo i – sai (True – False), lo i câu hỏi đƣ c trình bày dƣới d ng câu phát biểu, đòi hỏi h c sinh ph i x c định xem nội dung c a câu hay sai Trắc nghi m phù h p cho vi c kiểm tra kiến thức c c định nghĩa, h i ni m, s ki n, tên nhân vật, địa danh…; Lo i trắc nghi m nhi u l a ch n (Multiple Choice), lo i câu hỏi gồm hai ph n, ph n gốc câu hỏi, chúng ph i t o b n cho s l a ch n Ph n l a ch n gồm kết qu tr lời có câu tr lời mà h c sinh ph i l a ch n, ph n l i “mồi nh ” Ngƣời h c ph i nắm vững kiến thức phân bi t đƣ c câu tr lời nhất; Lo i câu hỏi ghép đôi (Matching), lo i câu hỏi đặc bi t c a câu hỏi nhi u l a ch n Đòi hỏi ngƣời h c ph i ghép cặp nhóm từ hai cột với cho phù h p v nội dung Hai cột ki n xếp thành hai cột có số lƣ ng ph n t khơng Các ph n t bên trái ph n t để hỏi, ph n t bên ph i yếu tố để l a ch n Lo i trắc nghi m dùng để hỏi v thuật ngữ, định nghĩa, ý hi u, hình d ng…; Lo i trắc nghi m n khuyết (Completion), lo i câu hỏi có hai d ng, chúng câu hỏi với gi i đ p ngắn, hay gồm câu phát biểu với hay nhi u chỗ trống mà h c sinh ph i n vào từ hay nhóm từ ngắn cho với câu hỏi Ngoài ra, phƣơng ph p trắc nghi m phƣơng ph p đƣ c s d ng thƣờng xuyên trình kiểm tra Trong đó, lo i câu hỏi trắc nghi m t luận rèn luy n cho h c sinh kỹ viết, diễn đ t vấn đ mà giáo viên nêu Lo i câu hỏi trắc nghi m khách quan với câu hỏi n khuyết, nhi u l a ch n, ghép đôi, sai đƣ c s d ng để kiểm tra đ nh gi l c ngo i ngữ c a h c sinh v phát 31 âm, từ v ng, ngữ ph p, hình thành c u…Lo i câu hỏi trắc nghi m t luận trắc nghi m h ch quan đƣ c s d ng phối h p, tích h p với đ thi tiếng Anh để phát huy ƣu điểm h n chế nhƣ c điểm c a lo i câu hỏi 1.3.4 Đặc trưng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học sở Kiểm tra, đ nh gi môn Tiếng Anh ph i xuất phát từ m c tiêu d y h c c a môn h c, là: iểm tra ĩ giao tiếp; ĩ ngôn ngữ hiểu biết v đất nƣớc, ngƣời n n văn hóa c a c c nƣớc nói Tiếng Anh Vì vậy, phƣơng ph p ch yếu đƣ c s d ng kiểm tra đ nh gi ết qu h c tập môn tiếng Anh ch yếu là: Phƣơng ph p iểm tra vấn đ p, phƣơng ph p s d ng để kiểm tra đ nh gi c c ỹ v Nghe kỹ Nói c a h c sinh S d ng phƣơng ph p giúp gi o viên đ nh gi đƣ c l c nghe - nói tiếng Anh, sai l m c a h c sinh vi c phát âm, s d ng câu, từ v ng để u chỉnh uốn nắn cho h c sinh th c hành cho xác Bên c nh đó, phƣơng pháp giúp h c sinh t tin vi c s d ng tiếng Anh để giao tiếp, trình bày vấn đ 1.4 Lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh trƣờng Trung học sở 1.4.1 Yêu cầu lực người cán quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh L c Thị Nga Nguyễn Tuyết Nga (2012) cho để đổi công tác kiểm tra, đ nh gi ết qu h c tập trƣờng THCS Ngƣời CBQL c n có số l c sau: Một là, l c thuộc lĩnh v c chuyên môn giáo d c Với vai trị ngƣời đ o chun mơn giáo d c, CBQL c n ph i biết nội dung h c sinh c n ph i h c, chuẩn kiến thức, kỹ h c n đ t để từ định xem hƣớng d n đ nh gi c c iểm tra phù h p với mà h c sinh h c CBQL c n biết v đ nh gi để đ o c c nhóm gi o viên giúp đỡ thơng qua cơng tác gi ng d y Giúp giáo viên: Hiểu rõ áp d ng thành th c c c phƣơng ph p đ nh gi 32 ... Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT 2.1 Đặc... DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT DƢƠNG VÕ ANH THƢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG. .. trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực trƣờng Trung học sở Thành phố Thủ Dầu Một 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập