SKKN: Biện pháp quản lí của gia đình – Nhà trường – xã hội nhằm tăng cường giáo dục đạo đức học sinh

Thực hiện lời dạy của Bác, đường lối đổi mới của Đảng mục tiêu giáo dục của nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực. Vì vậy việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh là vấn đề mang tính thời sự trong giai đoạn hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo bài SKKN về giáo dục đạo đức học sinh này nhé.

Biện pháp quản lí gia đình – Nhà trường – xã hội nhằm tăng cường giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Dương Quảng Hàm 1 Lý chọn đề tài: Nền giáo dục Việt Nam từ xa xa, ông cha ta đề cao coi trọng giáo dục đạo đức “Tiên học lễ, hậu học văn” Ngày Đảng ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, xem giáo dục quốc sách hàng đầu, mục tiêu giáo dục “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc’ Chủ tịch Hồ Chí Minh- Người anh hùng giải phóng dân tộc- Danh nhân văn hố giới - Nhà giáo dục vĩ đại dân tộc ta, thời đại ta, lúc sinh thời coi trọng việc giáo dục toàn diện Người rõ:“Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết phải có người xã hội chủ nghĩa” Đó người có lí tưởng cách mạng vững vàng, đạo đức sáng, có kiến thức văn hố, khoa học kĩ thuật kĩ lao động, có sức khoẻ, có ý chí vươn đến chân, thiện, mỹ Bác xem đạo đức gốc để nên người, làm người: “Cũng sơng, có nguồn có nước, phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi đến đâu không lãnh đạo nhân dân” Trước lúc xa Người dặn Đảng ta: Cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho niên, đào tạo họ thành người kế thừa chủ nghĩa xã hội vừa“ hồng” vừa “chuyên” Thực lời dạy Bác, đường lối đổi Đảng mục tiêu giáo dục nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, thực thắng lợi nghiệp công nhiệp hoá- Hiện đại hoá, làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, vững bước tiến lên chủ nghĩa xó hội Vì việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh vấn đề mang tính thời giai đoạn Đạo đức tổng hợp qui tắc xử người với người, cho dù giai đoạn lịch sử nét chung đạo đức hướng đến thiện chống lại ác, hướng đến quan hệ tốt đẹp cộng đồng Giáo dục đạo đức trách nhiệm toàn xã hội, trọng trách lại đặt lên vai nhà trường, đặc biệt trường trung học phổ thụng Trường trung học phổ thông phải biết gắn liền việc “dạy chữ” “ dạy người” Hiện xu tồn cầu hố, hội nhập giao lưu, hợp tác quốc tế tận dụng trình độ khoa học - kĩ thuật công nghệ để tiến hành xây dựng đất nước Bên cạnh thuận lợi nguy diễn biến hồ bình, nguy làm băng hoại đạo đức, mờ nhạt lí tưởng học sinh, tệ nạn xã hội, lối sống thực dụng, thích hưởng thụ tác động vào nhà trường, làm cho phận học sinh sa vào lối sống trụy lạc, thiếu văn hố, hư hỏng, phạm pháp Thực tế cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Hưng Yên đạt số tiến đáng kể, bước khắc phục tình trạng thiên “Dạy chữ”, xem nhẹ “Dạy người”, nhiều bất cập, chất lượng giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Vì hết, nhận thức hành động việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải chiếm vị trí hàng đầu cơng tác giáo dục, đặc biệt bậc trung học phổ thụng, giai đoạn cuối vị thành niên chuẩn bị cho em bước vào Đại học, cao đẳng hay vào sống Để đảm bảo hiệu nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh, yếu tố then chốt phối hợp lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh Từ lí luận thực tiễn khái quát chọn đề tài: “Biện phỏp quản lí gia đỡnh – Nhà trường – xó hội nhằm tăng cường giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Dương Quảng Hàm’’ Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thụng Dương Quảng Hàm tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu : Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối Tượng nghiên cứu : Biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thụng Giả thuyết khoa học : Nếu xây dựng biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục cơng tác giáo dục đạo đức tình hình hiện, chất lượng, hiệu quả, giáo dục tồn diện nhà trường nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thụng Dương Quảng Hàm 5.3 Đề xuất biện pháp phối hợp nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm Phương pháp nghiên cứu : 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hố tài liệu có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Phương pháp vấn, điều tra nhằm thu thập thông tin; đánh giá thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông địa bàn nghiên cứu 6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: thống kê Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, biện pháp phối hợp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, trung học phổ thông Dương Quảng Hàm tỉnh Hưng Yên thời kì đổi Chương sở lí luận việc xác lập biện pháp QUẢN Lí NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở trường TRUNG HỌC PHỔ THễNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Đạo đức hình thái ý thức xó hội, hình thành, phát triển với lịch sử xó hội lồi người ln tầng lớp, giai cấp, thời đại quan tâm Việt Nam từ có Đảng Cộng sản đời, Đảng, Bác Hồ thường xuyên quan tâm đến vấn đề đạo đức, đạo đức cách mạng, đạo đức xó hội chủ nghĩa, “Cần- kiệmLiêm - Chính, chí cơng vơ tư”, “Nhân- Nghĩa -Trí- Dũng- Liêm”, Bác đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng hệ trẻ, nhằm giúp cho họ có phẩm chất lực để kế tục nghiệp cách mạng Nhìn thẳng vào thật thấy trình hội nhập quốc tế, điều kiện chuyển đổi kinh tế từ tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường, đạo đức, nhân cách người có nhiều biểu thiếu lành mạnh, sáng, phần làm ảnh hưởng đến đạo đức xã hội chủ nghĩa mà Đảng ta Bác Hồ dày công vun đắp Những biểu tiêu cực thiếu văn hoá, đạo đức phận cộng đồng dân cư, xã hội làm ảnh hưởng đến nhà trường đặc biệt trường trung học phổ thụng Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu biện pháp phối hợp quản lớ công tác giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thụng Dương Quảng Hàm địa bàn tỉnh Hưng Yên, tỉnh giàu truyền thống cách mạng có nhiều tiềm để phát triển kinh tế 1.2 Một số khái niệm đề tài : Mặc dù có nhiều quan điểm khác quản lý, tác giả tổng hợp trình bày theo quan điểm - Quản lí : Quản lí q trình tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lí lên khách thể quản lí thơng qua chế quản lí, nhằm sử dụng có hiệu cao nguồn lực bên bên ngoài, điều kiện mơi trường ln ln có biến động, hệ thống ổn định vận động theo chiều hướng phát triển tích cực, đạt mục tiêu đề - Quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục hoạt động quản lí điều hành, phối hợp lực lượng xã hội, nhằm thúc đẩy công tác giáo dục, đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội - Quản lí nhà trường: Quản lí nhà trường thực chất quản lớ Hiệu trưởng tất hoạt động diễn trường đó, quản lí dạy - học, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức, hoạt động giỏo dục lên lớp, quản lớ hoạt động xó hội, đồng thời quản lí việc sử dụng sở vật chất, kĩ thuật, tài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội Vậy quản lí nhà trường quản lí trình “dạy chữ” “dạy người ”, đưa hoạt động ngày dần đến mục tiêu giáo dục Đảng - Đạo đức: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, chuẩn mực, nhằm điều chỉnh đánh giá hành vi người mối quan hệ với nhau, quan hệ xã hội, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội Đạo đức có ba chức là: Nhận thức, giáo dục điều chỉnh hành vi, chức điều chỉnh hành vi quan trọng - Giáo dục đạo đức: Giáo dục đạo đức trình tác động người giáo dục đến đối tượng giáo dục, nhằm biến hệ thống chuẩn mực đạo đức, từ địi hỏi bên ngồi xã hội cá nhân, thành đòi hỏi bên trong, thành nhu cầu, niềm tin thói quen cá nhân - Cá nhân giáo dục Đó q trình hình thành quan điểm bản, nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ mà người có khả lựa chọn, đánh giá đắn tượng đạo đức cộng đồng tự đánh giá hành vi thân Cơng tác giáo dục đạo đức góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người, phù hợp với giai đoạn phát triển cụ thể Trước nhiều người cho kinh tế phát triển, xã hội văn minh mối quan hệ xã hội tốt đẹp hơn, quan hệ người với người mang tính nhân văn Thế ngày nay, xã hội phát triển, đời sống tương đối ổn định dấu hiệu, suy thối đạo đức lại xuất ngày nhiều thể nhiều hình thức khác Hiện có khơng người không thống nhận thức hành động, biết việc sai, việc phi đạo đức mà làm, biết việc đúng, việc nghĩa không làm, tạo thành thói quen “Hành vi khơng hành động, kìm hãm phát triển xã hội ” Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm nhiều tác động, nhiều nhân tố khách quan, chủ quan, bên ngồi lẫn bên Có thể nói có mối quan hệ nhà trường xã hội mà học sinh tham gia, hoạt động, giao tiếp, có nhiêu tác động giáo dục đạo đức Những tác động thống nhằm tăng cường, hỗ trợ cho nhau, tạo nên sức mạnh trình giáo dục, mâu thuẫn, làm vơ hiệu hố, suy yếu kết tác động Ngày giáo dục đạo đức cho học sinh đạo đức xã hội chủ nghĩa Đó tận trung với Đảng, tận hiếu với dân, u q hương, đất nước, có lịng vị tha, nhân ái, cần cù, tiết kiệm, liêm khiết, công minh, trực Đó giáo dục truyền thống tốt đẹp ơng cha ta qua bốn nghìn năm dựng nước giữ nước, giáo dục sắc văn hoá dân tộc Việt Nam 1.3 hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông hoạt động có ý nghĩa then chốt nhà trường: - Tầm quan trọng trường trung học phổ thông công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Giáo dục đạo đức cho học sinh cơng việc tồn xã hội, kết hợp chặt chẽ ba lực lượng giáo dục, Song nhà trường lực lượng quan trọng Bởi lực lượng giáo dục nhà trường đội ngũ thầy cô giáo đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ, giáo dục nhà trường ln có tổ chức, có phương pháp, có chương trình, mục tiêu Giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông phận quan trọng trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với phận : Đức-Trí-Thể-Mỹ lao động, giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách tồn diện - Một số đặc điểm tâm lí, nhân cách, hoạt động học sinh trung học phổ thông + Về mặt thể lực trí lực Có thể nói thời kì hồn kim q trình phát triển thể lực trí lực Khả phân tích, tổng hợp, phán đốn suy luận nâng cao, thân hình phát triển, chuyển hoá thể mạnh mẽ, sinh lực dồi dào, hiếu động chân tay, hoạt động thi đua ln thể tính ganh đua, thách đố, với tự cao, ý thức thái quá, nơn nóng, tạo bất kham + Về mặt tính cách: Là thời kì bộc lộ mạnh mẽ tính cách, trạng thái tâm lí khơng ổn định, dễ chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác từ tích cực sang tiêu cực, yêu ghét, vui vẻ buồn chán đan xen, thay đổi thất thường + Về mặt phát triển ý thức đạo đức: Đây giai đoạn em có cảm nghĩ người lớn tính tự giác đựơc nâng cao nhanh chóng ln hướng phía trước, lẽ phải, có ý thức tìm kiếm cốt lõi sống í thức xã hội đựơc thể rõ nét, nhạy bén với biến động xã hội, dám nghĩ dám làm, dám nói lên ý kiến nhận định thân, khao khát người đánh giá cao mình, khả tự kiềm chế dần nâng cao, dễ bị ảnh hưởng tác động xấu ngoại cảnh + Về mặt tâm lí giới tính: Hiện tượng phát dục em đưa đến biến đổi mặt sinh lí, dẫn đến biến đổi tâm lí, em ý thức khác biệt giới tính nảy sinh “tình cảm” quan hệ, ngưỡng mộ giao tiếp Qua đặc điểm tâm lí, tính cách cho ta nhận thấy có giáo dục từ phía nhà trường, khơng thể quán xuyến hết toàn sống, sinh hoạt hoạt động chủ thể trưởng thành, loại trừ nhóm tự phát với đặc tính lứa tuổi, mà cần có kết hợp giáo dục nhiều lực lượng, tác động từ nhiều phía với hoạt động đa dạng, nhằm thúc đẩy phát huy tính tích cực hệ trẻ dục tài có tâm huyết, có lũng nhõn ỏi, hiểu biết tõm lý học sinh, thầy giỏo, xử lý tỡnh sư phạm có hiệu - Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Mục tiêu chung: Điều 23 luật giáo dục nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ghi: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư, trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, bảo vệ Tổ quốc ” Chương Thực trạng cơng tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông DƯƠNG QUẢNG HÀM 2.1 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm Để hiểu suy nghĩ em vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức tơi lấy ý kiến 300 học sinh nhà trường, kết thống kê sau: Bảng 1: ý kiến học sinh cần thiết giáo dục đạo đức ( 300 ý kiến) Vai trò đạo đức học sinh Số ý kiến Tỷ lệ % Rất cần thiết 243 81 % Cần thiết 54 18 % Có khơng có 1% Khơng cần thiết 0% Qua bảng thống kê ta thấy phần lớn em học sinh có nhu cầu giáo dục đạo đức nhà trường, có đến 81% số học sinh cho đạo đức cần thiết, có 1% số học sinh trả lời có khơng Có lẽ học sinh hư thiếu nhân cách Bảng 2: Ý kiến xếp loại đạo đức theo tiờu chuẩn học sinh ( 300 ý kiến) Tiờu chuẩn TT Số ý Tỷ lệ kiến Quan hệ với người xung quanh thông qua thái độ, hành 170 56,6% vi đạo đức Vi phạm nội qui nhà trườn, qui định Đoàn, lớp 93 31% Vi phạm chuẩn mực đạo đức, văn hố xó hội 37 12,4% Như đa số học sinh cho việc đánh giá đạo đức người, phải trọng đến mối quan hệ người gia đỡnh, thầy cụ giỏo, bạn bố, cộng đồng, Trong trỡnh giao tiếp, giao lưu, người phải thể nếp sống văn minh, lịch sự, truyền thống tôn sư trọng đạo cú từ lõu dõn tộc Việt Nam Bảng 3: Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần giáo dục nhà trường trung học phổ thông( Khảo sỏt 300 học sinh) Mức độ TT Nội dung phẩm chất Rất quan Quan Ít quan trọng trọng trọng 204 85 11 Tính siêng năng, cần cù, chăm chỉ, có động học tập đắn Hiếu thảo với ụng bà, cha me, thầy cụ 215 77 Tinh thần vượt khó học tập 187 60 53 í thức kỉ luật 175 69 56 í thức bảo vệ cụng 94 166 40 Tham gia hoạt động tập thể, xó hội 123 159 18 Tham gia công tác từ thiện nhân đạo 82 134 84 Tính khiêm tốn khả kiềm chế 74 181 45 Trong phẩm chất, đạo đức nờu, phần lớn em cho quan trọng Như em học sinh có nhu cầu lớn trỡnh giáo dục đạo đức nhà trường Trong đức tính như: Siêng năng, cần cù, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, thầy cô quan tâm hàng đầu Tuy nhiên phẩm chất bảo vệ công, sẵn sàng tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xó hội, tham gia từ thiện nhõn đạo, tính khiêm tốn, khả tự kiềm chế thỡ học sinh ớt quan tõm Để có thêm sở kết luận quan niệm đạo đức tiếp tục điều tra cú kết Bảng Bảng 4: Thái độ học sinh với quan niệm đạo đức( 300 ý kiến) Thái độ TT Các quan niệm đạo đức 10 Đồng ý Phõn Không giỏo, đồng thời nhận chia sẻ, động viên kích lệ hay rủ rê, lơi kéo bạn bè Những em học sinh cá biệt thỡ mụi trường bạn bè nhiều tác động mạnh mơi trường gia đỡnh nhà trường Ơng cha ta dạy: “Chọn bạn mà chơi” Nếu em chọn người bạn tốt thỡ cú tỏc dụng tớch cực quỏ trỡnh hỡnh thành nhõn phẩm mỡnh, khụng thỡ cú tỏc dụng ngược lại Trong mối quan hệ bạn bè thường khó kiểm sốt, điều cần phải có phối hợp chặt chẽ đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh, để biết giúp em trỡnh chọn bạn, trỏnh cạm bẫy đáng tiếc xảy 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Những mặt tớch cực Tuyệt đại đa số cán quản lý giỏo dục giáo viên trường trung học phổ thơng Dương Quảng Hàm có nhận thức vai trị, vị trí đạo đức công tác giáo dục dạo đức cho học sinh giai đoạn nay, nên có nhiều biện pháp hữu hiệu việc ngăn chặn suy thoái đạo đức, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, góp phần đáng kể việc “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho quê hương Văn Giang Trong quỏ trỡnh dạy chữ chủ động lồng ghép giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống, đạo đức xó hội chủ nghĩa tất cỏc mụn học để “Dạy người”, tồn trường hưởng ứng cú tỏc dụng tớch cực Các thầy cô giáo với nghề cao q mình, ln trau dồi phẩm chất lực, thể gương sáng cho học sinh noi theo Những năm qua, ngày xuất nhiều gương tiêu biểu phong trào giảng dạy, học tập rèn luyện, có nhiều giáo viên, học sinh đạt giải cao kỡ thi cấp tỉnh Việc phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường, có tác dụng tích cực cơng tác, phịng chống tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường, giữ môi trường sư phạm lành mạnh, đồng thời cung cấp cho nhau, thông tin cần thiết, công tác giáo dục đạo đức hình thành nhân cách học sinh Cơng tác giáo viên chủ nhiệm tăng cường trọng, xem lực lượng cầu nối nhà trường với tập thể lớp, với học sinh đường dây liên lạc hiệu để truyền thu nhận thơng tin từ hai phía, nhằm điều khiển, điều 22 chỉnh kịp thời công tác đạo Hiệu trưởng Đồng thời đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giữ mối liên lạc với phụ huynh, nắm bắt cụ thể hoàn cảnh gia đỡnh học sinh để vận dụng biện pháp giáo dục phù hợp, thực có hiệu Cơng tác giáo dục lên lớp, phong phú hoạt động Đồn- Hội việc giao lưu văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, du lịch, thực đem lại bổ ích suy nghĩ hành động em Về phớa học sinh thỡ đại đa số em có nhận thức giá trị chuẩn mực, lời thầy cô giáo, sức phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất mỡnh để trở thành ngoan, trũ giỏi Nhiều em tỏ rừ tõm, lấy hiệu “Học vỡ ngày mai lập nghiệp”, làm tiêu chí phấn đấu cho mỡnh Học để biết, học để hũa nhập chung sống, học để làm người, tri thức mà em có ngày hơm “ Giấy thơng hành”, để em bước vào giới ngày mai 2.5.2 Những mặt hạn chế Mặc dù nhà trường cú nhiều cố gắng cụng tỏc giỏo dục đạo đức cho học sinh đạt nhiều kết Tuy nhiên thực tế cũn nhiều bất cập, là: + Vẫn phận nhỏ giáo viên chưa có nhận thức chưa thực quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Điều thể bảng thống kê Khi chưa có nhận thức thỡ hiển nhiờn hành động bị sai lệch, giáo dục đạo đức cho học sinh chủ yếu quan tâm đến mặt lí luận chưa trọng đến việc rèn luyện ý chí, thái độ hành vi cho học sinh Cỏc hỡnh thức tổ chức giỏo dục cú đa dạng, nội dung chưa phong phú, cũn quỏ nghốo nàn, phương pháp chưa phù hợp nên chưa thuyết phục học sinh cá biệt, chưa uốn nắn hành vi sai phạm học sinh + Công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội trình giáo dục đạo đức học sinh dừng lại mặt lí luận, Chưa tạo phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ, thực tế có học sinh bỏ học nhiều buổi mà gia đỡnh khụng hay biết, nhà trường gia đỡnh chưa giữ mối liên lạc thường xuyên, ý thức trỏch nhiệm, tinh thần tự giỏc thực phỏp luật, thực nội qui, qui chế, kỉ cương nề nếp 23 phận cán giáo viên cũn nhiều hạn chế, “Tấm gương sáng” bị phai mờ, làm ảnh hưởng đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, học sinh chưa “ Tâm phục, phục”, người thầy thỡ niềm tin bị giảm sỳt, ý bị mai hiển nhiờn kỉ cương bị lỏng lẻo + Cơ sở vật chất, tài hỗ trợ cho hoạt động Đoàn trường cũn nghốo nàn quỏ eo hẹp khú thu hỳt đơng đảo Đồn viên tham gia, cơng tác giáo dục đạo đức học sinh hiệu chưa cao + Một số học sinh gia đình q nng chiều, để tự lo làm ăn mà khơng có thời gian quan tâm đến cái, gia đỡnh thiếu hạnh phỳc nguyên nhân dẫn đến sai phạm em * Tóm lại: Trên sở phân tích thực trạng hoạt động quản lý học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm, thấy rằng: Do ỏp dụng tổng hợp cỏc nhúm giải phỏp mà kết xếp loại hạnh kiểm học sinh nhà trường năm gần có kết khả quan Tỉ lệ học sinh xếp loại Khỏ tốt ngày tăng chiếm 90%, tỉ lệ học sinh xếp loại đạo đức TB Yếu ngày giảm chiếm tỉ lệ 5% Đặc biệt học sinh mắc tệ nạn xó hội nhiều năm liền Trên sở Lí luận kết thực tế áp dụng biện pháp, đề số giải pháp, nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 24 Chương biện pháp PHỐI HỢP QUẢN Lý NHẰM TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH trường trung học phổ thông dương Quảng hàm 3.1 Định hướng giáo dục đạo đức nhà trường nghiệp đổi Khi nói đến nhân cách, thường nói đến thống biện chứng phẩm chất lực, hay gọi đức tài người Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó ” Nghị TW khóa VIII xác định “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha, gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, cơng nhiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam” Giáo dục với tư cách q trình tồn vẹn, việc hình thành nhân cách cho học sinh nhà trường có hai phận, hai q trình ln ln gắn bó thống với nhau, trình dạy học trình giáo dục Cả hai trình thực chức chung trình sư phạm tổng thể, trau dồi học vấn, rèn luyện phẩm chất, phát triển nhân cách Ngày nghiệp đổi đất nước, Đảng chủ trương thực kinh tế hàng hoá nhiều thành phần, giao lưu hợp tác quốc tế nhằm thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, xây dựng kinh tế độc lập, tự chủ với mục tiêu “Độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ, văn minh” Vì thế, lúc hết, vấn đề đạo đức, nhân cách người trở nên bật, Đảng nhà nước quan tâm Bởi lẽ người mục tiêu động lực phát triển kinh tế xã hội, yếu tố để định thành công hay thất bại q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Học sinh trung học phổ thông lứa tuổi bước vào đời, trở thành chủ nhân tương lai đất nước, việc giáo dục đạo đức cho em có ý nghĩa thiết thực cấp bách, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường xã hội 25 Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm cấp quyền quan tâm, ngành Giáo dục- Đào tạo trọng, Hiệu trưởng cố gắng, chưa có hiệu cao Như rõ ràng thiếu biện pháp phù hợp Thực tế chứng minh khơng phải nhà quản lí quan tâm đến công việc đạt hiệu cao, mà điều kiện cần, cịn biện pháp quản lí khoa học, phù hợp với tình hình thực tế, với điều kiện đối tượng cụ thể, điều kiện đủ Sự cố gắng cộng với phương phỏp phối hợp quản lớ điều kiện cần đủ để thành công công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2 Biện pháp phối hợp quản lý nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thụng 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng , ý thức trách nhiệm giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán, giáo viên lực lượng liên quan đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Nhận thức khâu hoạt động nào, có ý nghĩa to lớn đến thành công hay thất bại công việc Do việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm đội ngũ cán giáo viên yếu tố vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến trình giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Qua thực tiễn kết điều tra ta thấy nhận thức phận cán bộ, giáo viên công tác giáo dục chưc cao, phần ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh trung học phổ thông thời gian qua Để khắc phục tình trạng này, biện pháp phải làm cho tất thành viên nhà trường, tuỳ theo nhiệm vụ công tác giao, có nhận thức đắn tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, để họ có ý thức trách nhiệm cao hơn, tốt hơn, có hiệu q trình giáo dục, đặc biệt ý đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đội ngũ cán đoàn 3.2.2 Phối hợp ba lực lượng giáo dục: Nhà trường- Gia đình- Xã hội tạo đồng tác động giáo dục với học sinh Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định: “Giáo dục- Đào tạo nghiệp toàn Đảng, nhà nước toàn dân” Vì việc kết hợp lực lượng giáo dục cần thiết * Kết hợp nhà trường gia đình 26 Giáo dục gia đình có vai trị riêng nó, mà giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội thay Giáo dục gia đình có sức mạnh riêng khơng huyết thống, gia phong, mà sợi dây tình cảm, hy sinh, chịu đựng, bao dung cha mẹ, mà giáo dục nhà trường lúc có Nếu quỏ trỡnh giỏo dục nhõn cỏch học sinh phụ thuộc vào ba yếu tố: Tớnh bẩm sinh di truyền, mụi trường sống giáo dục thỡ gia đỡnh cú ba phần ễng cha ta thường nói “Con nhà tơng khơng giống lơng thỡ giống cỏnh” hay “Hổ phụ sinh hổ tử”, cha mẹ biết tính bẩm sinh di truyền mà phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm trỡnh dạy bảo cỏi Gia đỡnh mụi trường sống gần gũi với em Dân gian ta có câu: “Ở bầu thỡ trũn, ống thỡ dài”, nói lên tác động mạnh mẽ môi trường sống người Trong thực tế cũn số gia đỡnh ớt quan tõm đến cái, buồn vỡ cha mẹ, làm ảnh hưởng tới trỡnh giỏo dục nhõn cỏch cỏc em Nếu trẻ em nuôi dưỡng gia đỡnh hạnh phỳc, ờm ấm, thành viờn gia đỡnh luụn ý thức, trỏch nhiệm lẫn thỡ ảnh hưởng tốt đến kết phát triển toàn diện đứa trẻ, không thỡ ảnh hưởng ngược lại Trong học sinh có đạo đức yếu nhiều em rơi vào trường hợp cha mẹ li hôn, sống không mẫu mực, không quan tâm đến Hồ Chủ Tịch nói: “Giáo dục nhà trường dù tốt đến thiếu giáo dục gia đình xó hội kết khơng hồn hảo” Để nhà trường kết hợp chặt chẽ với gia đỡnh thỡ việc phải có ban đại diện phụ huynh học sinh vững mạnh từ lớp đến trường, tổ chức hội phải trỡ sinh hoạt đặn với Giáo viên chủ nhiệm lớp, với Ban giám hiệu, thường xuyên đánh giá kết rèn luyện học tập em, đồng thời trao đổi, báo cáo thông tin cần thiết để hai bên giáo dục em kịp thời trước quỏ muộn Như giáo dục nhà trường giáo dục gia đình phải ln gắn bó mật thiết với nhau, thay cho nhau, nhà trường phải giữ vai trò chủ động, quan thường trực để gặp gỡ giúp đỡ, tư vấn cho cha mẹ học sinh phương pháp giỏo dục, phương tiện học tập, đối tượng giao tiếp,… thông qua biết kế hoạch hoạt động nhà trường để đôn đốc, kiểm tra hoạt động nhằm đạt mục tiêu chung là: “Con ngoan, trò giỏi” Mục tiêu mà nhà trường gia đình hướng tới 27 * Kết hợp nhà trường xã hội Nhà trường phải trung tâm phối hợp liên lạc, chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục nhà trường đến tổ chức xã hội địa phương nhằm thống định hướng trình tác động để giáo dục đạo đức cho em Nhà trường với vai trũ trung tõm văn hóa, giáo dục địa phương, thường xuyên tổ chức tuyên truyền, phổ biến tri thức khoa học kĩ thuật, công nghệ, đặc biệt kiến thức phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng, lứa tuổi để tổ chức xó hội tham gia giỏo dục, trỏnh tỏc động xấu chế thị trường, ảnh hưởng đến niềm tin, lí tưởng học sinh Phối hợp với quyền địa phương tổ chức cho em tham gia tích cực hoạt động văn hóa xó hội như: Bảo vệ mơi trường, đền ơn đáp nghĩa, trừ ma túy tệ nạn xó hội khỏc, gúp phần làm cho mội trường sống ngày tốt đẹp, lành mạnh Phối hợp với quyền địa phương tổ chức cho em tham gia tích cực hoạt động văn hố xã hội theo dõi, đánh giá kết trình giỏo dục thiếu niên, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục Chớnh quền cỏc cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dựng nếp sống văn minh, thực tốt pháp luật, hưởng ứng phong trào “Ông bà, cha mẹ mẫu mực, cháu hiếu thảo”, xây dựng “Gia đỡnh văn hóa”, “Khu dân cư văn hóa”, Kiên đẩy lùi, xóa bỏ tàn dư văn hóa đồi trụy, tệ nạn xó hội, làm ảnh hưởng đến trỡnh hỡnh thành nhõn cỏch học sinh *Phối hợp gia đình xã hội Nhà trường với tư cách quan nhà nước đóng địa phương thực nhiệm vụ giáo dục Vỡ phải tham mưu cho cấp ủy Đảng quyền địa phương, để có sách phù hợp việc đạo đến khu dân cư, đến gia đỡnh thực tốt cụng tỏc giỏo dục hệ trẻ Trong cỏc buổi họp khu dõn cư phải có chương trỡnh, nội dung giỏo dục cái, khen chê kịp thời, tổng kết rút kinh nghiệm để phát huy mặt mạnh, khắc phục yếu kém, khuyết điểm 28 Nhà trường vừa có mối liên hệ xó hội, vừa có mối liên hệ gia đình học sinh nên làm cầu nối hai lực lượng này, làm cho họ có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất, tạo sức mạnh tổng hợp trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội 3.2.3 Tăng cường vai trò tổ chức Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, phối hợp tốt chủ trương quyền nhà trường Đoàn nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường trung học phổ thơng có vai trị quan trọng Là lực lượng giáo dục, trực tiếp lãnh đạo trị, tư tưởng tập thể đồn viên, niên, giữ vai trò nòng cốt hoạt động tập thể học sinh Đoàn trợ thủ đắc lực Hiệu trưởng việc tổ chức, động viên học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện, tu dưỡng thân để trở thành đồn viên ưu tú, học sinh xuất sắc, tạo mơi trường để học sinh phấn đấu vươn lên, lôi kéo phần tử chậm tiến vào hoạt động thiết thực, hữu ích để tiến Một điều đặc biệt mà tổ chức Đoàn cần ý kế hoạch hoạt động đặt “vì em” phải trở thành “của em” “chính em” trực tiếp tham gia, trực tiếp đón nhận để hình thành nhân cách Việc xây dựng tổ chức Đoàn vững mạnh trường học, xứng đáng lực lượng hậu bị Đảng, trách nhiệm chi có vai trị người Hiệu trưởng 3.2.4 Tăng cường điều kiện sở vật chất, tài nhằm hỗ trợ tốt công tác giáo dục đạo đức nội khoá ngoại khoá Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động quan trọng, mang tính tích cực, có sức thu hút tham gia đông đảo học sinh, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, vừa mang tính tư tưởng, tính giáo dục q trình hoạt động giao lưu, giao tiếp, tạo mơi trường làm việc tốt em Song tất hoạt động dù cấp độ cần có sở vật chất định nguồn kinh phí hoạt động Vì việc xây dựng sở vật chất, tài cho trình giáo dục đạo đức cho em điều vơ quan trọng, có ý nghĩa to lớn theo quan niệm “Có thực vực đạo” 29 Ngày Đảng ta tiến hành công tác xã hội hoá giáo dục, Hiệu trưởng phải biết tận dụng hội để tăng cường sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục, phải làm cho bậc phụ huynh xã hội có nhận thức đắn công tác giáo dục đào tạo để họ nhiệt tình ủng hộ, đóng góp xây dựng trường sở theo tinh thần “nhà nước nhân dân làm” hay “nhân dân làm, nhà nước hỗ trợ” Có đáp ứng phần sở vật chất, đảm bảo cho trình dạy học trường phổ thông 3.2.5 Tăng cường tác động tổ chức hành kế hoạch giáo dục đạo đức Tác động tổ chức hành biện pháp tác động trực tiếp vào đối tượng dựa vào mối quan hệ tổ chức hệ thống quản lí, nhằm xác lập trật tự kỉ cương, cung cách làm việc quan, biểu mối quan hệ quyền uy phục tùng tổ chức Trong nhà trường biện pháp xây dựng nội qui, qui chế quan, qui định hoạt động thầy trò, đưa nhà trường vào hoạt động có nề nếp, có tính kỷ luật, xây dựng văn hoá tổ chức quan 3.2.6 Tăng cường tác động, quán triệt vấn đề tâm lí giáo dục đạo sử dụng kích thích kinh tế Đây cách thức tác động vào nhận thức, vào đời sống tâm lí, vào tâm tư tình cảm đối tượng quản lí, nhằm thu phục nhân tâm người, giúp họ nâng cao tính tự giác, tích cực, nhiệt tình ,phát huy phẩm chất tốt đẹp, hăng hái tham gia hoàn thành tốt cơng việc giao Biện pháp tâm lí có chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động người Người quản lí làm cách để cấp khơng thể làm sai, khơng dám làm sai không nỡ làm sai Như chủ thể quản lí tác động vào đối tượng quản lí khơng quyền uy, mà nể phục, kính trọng để họ không nỡ làm sai, tác động vào ý thức trách nhiệm người, lương tâm nghề nghiệp, lịng tự trọng để kích thích họ ln tồn tâm, tồn ý với cơng việc, coi mục tiêu, nhiệm vụ quản lí cơng việc thân họ Như vậy, gương nhà quản lí giáo dục, thầy giáo khơng phải quyền hạn pháp lí, mang quyền lực tâm lí cách đậm nét, có tác dụng 30 mạnh mẽ đến q trình giáo dục Sự gương mẫu chuẩn mực thầy cụ “Mệnh lệnh không lời” học sinh 3.3 Tổ chức thực biện pháp Biện pháp quản lí hệ thống đa dạng, phong phú động, khơng có biện pháp vạn năng, thường phải vận dụng nhiều biện pháp lúc để giải nhiệm vụ quản lí Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định, biện pháp phải thực cách đồng bộ, có ý nghĩa thực đơn lẻ biện pháp Đó đặc điểm quan trọng, mang tính then chốt đề tài 3.4 Kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tính cấp thiết (%) Rất tt Các biện pháp cấp thiết Cấp thiết Tính khả thi (%) Chưa Rất cấp khả thiết thi Khả Chưa khả thi thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng ý thức trách nhiệm 77 21 69 30 81 19 85 15 65 35 71 29 51 46 75 25 69 30 73 27 72 28 71 29 cán bộ, giáo viên Phối hợp ba lực lượng Giáo dục: NT-GĐ-XH công tác GDĐĐ học sinh Tăng cường vai trò tổ chức Đoàn nhà trường Tăng cường sở vật chất tài cho hoạt động ngồi lên lớp Tăng cường tác động tổ chức hành nhà trường Tăng cường biện pháp tâm lí GD kích thích tâm lí 31 Qua kết khảo nghiệm số phụ huynh 65 giáo viên trung học phổ thông Dương Quảng Hàm, ta thấy tất biện pháp đưa ra, tuyệt đại đa số đối tượng khảo sát cho rằng, cấp thiết khả thi công tác giáo dục đạọ đức cho học sinh trung học phổ thông kết luận khuyến nghị Các vấn đề nêu chương 1, chương 2, chương cho phép tụi khẳng định: Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đặt hồn thành.Tụi rút số kết luận khuyến nghị sau: kết luận + Đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng nên giới tâm hồn người, thời đại nào, quốc gia vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, trung tâm ý thành viên xã hội, có ngành giáo dục Tuy nhiên trình độ phát triển xã hội, có giáo dục tương ứng, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức biện pháp quản lí phải mang tính khoa học, tính nhân văn, phản ánh giá trị văn hố, đạo đức, thẩm mĩ chung nhân loại, dân tộc nước ta, từ chuyển sang kinh tế thị trường, đời sống nhân dân nâng lên, thành cơng cơng đổi mà phủ nhận Nhưng mặt trái chế thị trường tác động làm cho nhân cách người bị biến đổi, chuẩn mực đạo đức xã hội bị giá trị đồng tiền chi phối, phong, mỹ tục dân tộc bị xơ lệch Vì việc giáo dục đạo đức cho người phải đề cao hết Trong xã hội đối tượng niên, học sinh cần phải quan tâm nhất, em chủ nhân tương lai đất nước, người độ tuổi trưởng thành, tâm lí phát triển khơng thăng bằng, đúng, sai sống chưa phân biệt rõ ràng, không kịp thời dẫn, dạy bảo em có hành động tự phát mà khơng phù hợp với đạo lí, với truyền thống tốt đẹp vốn có dân tộc Việt Nam, gây hậu cho xã hội 32 + Những năm qua Đảng, Nhà nước quan tâm chu đáo, trọng đặc biệt đến công tác giáo dục, xem giáo dục quốc sách hàng đầu Thế công tác giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinhn trung học phổ thông cịn nhiều bất cập Đó đạo đức phận học sinh bị xuống cấp Hiện xã hội lo lắng trước sa sút đạo đức học sinh ngày gia tăng số lượng mức độ nguy hại Việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, có nhiều nguyên nhân, đặc biệt thiếu biện pháp chủ thể quản lí Trường trung học phổ thơng với nhiệm vụ trung tâm hình thành nhân cách học sinh Thế biện pháp quản lí của đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế Nội dung giáo dục phiến diện, hình thức nghèo nàn, thiếu hấp dẫn, việc kiểm tra đánh giá chưa tiến hành thường xuyên, khen thưởng, trách phạt chưa kịp thời, sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu, phối hợp lực lượng giáo dục chưa chặt chẽ đồng Để khắc phục hạn chế nêu trường trung học phổ thơng Ngồi quan tâm Đảng, Nhà nước cần phải có biện pháp thích hợp nhà quản lí giáo dục + Dựa sở lí luận thực trạng cơng tác quản lí, giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm năm qua, đưa hệ thống biện pháp phối hợp quản lí nhằm tăng cường cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh là: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng ý thức trách nhiệm đối công tác giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên lực lượng liên quan đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh - Phối hợp chặt chẽ ba lực lượng giáo dục: Gia đình- Nhà trường- xã hội, tạo đồng tác động giáo dục học sinh - Tăng cường vai trò tổ chức Đoàn, phối hợp tốt chủ trương Ban giỏm hiệu nhà trường Đoàn nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức - Tăng cường điều kiện cở sở vật chất, tài nhằm hỗ trợ tốt công tác giáo dục đạo đức nội khố ngoại khóa - Tăng cường tác động tổ chức hành kế hoạch giáo dục đạo đức - Tăng cường tác động, quán triệt vấn đề tâm lí giáo dục đạo sử dụng kích thích kinh tế 33 Những biện pháp khảo nghiệm tuyệt đại đa số đối tượng hỏi cho cần thiết có tính khả thi cao Tụi hi vọng biện pháp áp dụng đồng góp phần tích cực việc giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Hưng Yên Khuyến nghị + Đảng, Nhà nước tiếp tục tuyên truyền, tạo nên vận động rộng khắp toàn xã hội học tập, làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, xử lí nghiêm minh hành vi sai phạm + Đối với Bộ giáo dục: - Xây dựng hệ thống văn pháp qui xác định nhiệm vụ, quyền hạn qui định trách nhiệm, cơng tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông phù hợp - Xây dựng qui chế thống phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Huy động lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức học sinh - Cần biên soạn, xuất bản, phát hành nhiều sách, tài liệu tham khảo - Có hình thức, biện pháp cụ thể để nâng cao vai trò, vị trí mơn giáo dục cơng dân Cần đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp + Đối với Sở giáo dục - Đào tạo: - Cần có kế hoạch thường kì, đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh tổ chức bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ cho đội ngũ quản lí, giáo viên giảng dạy cơng dân để họ thực tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức - Tăng cường kinh phí cho hoạt động giáo dục lên lớp, thường xuyên tổ chức hội giảng tồn ngành mơn giáo dục cơng dân - Đưa việc giáo dục đạo đức cho học sinh vào tiêu chí khen thưởng + Đối với trường THPT: - Lập kế hoạch cụ thể giáo dục đạo đức quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh, nâng cao nhận thức qui định trách nhiệm cho thành viên, phận hội đồng sư phạm - Cải tiến, đổi phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với tình hình thực tế, phối hợp tốt biện pháp quản lí nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức học sinh 34 - Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời đầu tư nguồn kinh phí cho hoạt động giáo dục đạo đức - Tăng cường trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, với tổ chức khác để giáo dục học sinh, đưa việc dạy lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức tất môn học + Đối với phụ huynh học sinh : - Thường xuyên liên hệ với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt kịp thời trrình phấn đấu, tu dưỡng rèn luyện em mình, đồng thời tìm hiểu thêm phương pháp giáo dục, tạo nên đồng thuận qui trình giáo dục đạo đức - Cần có nhận thức vị trí gia đình q trình giáo dục học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để em học tập rèn luyện THẨM ĐỊNH CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 35 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo ( 1995 ),“ Quản lý giỏo dục, số khỏi niệm luận đề”, trường cán quản lý, Hà Nội 1995 Phạm khắc Chương ( 1995), “ Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông”, NXB GD Nguyễn Ngọc Quang ( 1989 ), Những khỏi niệm quản lý giỏo dục, trường cán quản lý giỏo dục trung ương Hà Nhật Thăng ( 2001), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXBGD Hà Nội Nguyễn Thị Mựi ( 2005), Giáo dục gia đỡnh cụng tỏc phũng chống tệ nạn xó hội, Kỉ yếu hội thảo, NXBĐHSP Hà Nội Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXBĐHQG Hà Nội 36 ... 74 26 Giáo dục đạo đức có mơn giáo dục cơng dân Giáo dục đạo đức có mơn khoa học xó hội Giáo dục đạo đức trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm Giáo dục đạo đức nhiệm vụ gia đỡnh Giáo dục đạo đức khơng... cơng tác quản lí, giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm năm qua, đưa hệ thống biện pháp phối hợp quản lí nhằm tăng cường cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh là:... đề tài: ? ?Biện phỏp quản lí gia đỡnh – Nhà trường – xó hội nhằm tăng cường giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng Dương Quảng Hàm’’ Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận