Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông Huyện Thạch Thất, Hà Nội hiện nay

Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã chỉ rõ: "Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có con người phát triển toàn diện"[10], Luật giáo dục 2005 đã chỉ rõ: "Mục tiêu giáo dục là đào tạo

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ ANH TUẤN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN THẠCH THẤT, HÀ NỘI HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Hà Nhật Thăng

HÀ NỘI - 2011

MỤC LỤC Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu đề tài 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng khảo sát 4

5 Phạm vi, thời gian thực hiện đề tài 4

6 Giả thuyết khoa học của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm công cụ 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý của hiệu trưởng 9

1.2.3 Giá trị, giá trị sống, kỹ năng sống 13

1.2.4 Giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống 19

1.3 Vai trò của giáo dục giá trị sống đối với học sinh trung học phổ thông 21 1.4 Ý nghĩa của quản lý giáo dục giá trị sống ở trường trung học phổ thông hiện nay 22

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống 23

1.5.1 Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội trong và ngoài nước đối với giáo dục giá trị sống 23

1.5.2 Đặc điểm sinh lý của học sinh trung học phổ thông 26

1.5.3 Ảnh hưởng của gia đình 28

1.5.4 Năng lực của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên 29

1.5.5 Nhận thức của giáo viên, học sinh và xã hội 30

Kết luận chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CỦA

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH

THẤT 32

2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội, văn hoá, giáo dục của huyện Thạch Thất, Hà Nội 32

2.1.1 Tình hình kinh tế- xã hội 32

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trung học phổ thông của huyện Thạch Thất, Hà Nội 33

2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống 36 2.2.1 Nhiệm vụ điều tra thực trạng 36

2.2.2 Hình thức, đối tượng điều tra 36

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về giá trị sống, giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống của giáo viên và học sinh THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội 36

2.3.1 Hiểu biết về giá trị sống, kỹ năng sống qua nêu định nghĩa 36

2.3.2 Nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống 39

2.3.3 Hiểu và phân biệt biểu hiện của giá trị sống và kỹ năng sống 43

2.3.4 Lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống 49

2.3.5 Những khó khăn khi thực hiện giáo dục giá trị sống 52

2.3.6 Nhận thức về những con đường giáo dục giá trị sống 53

2.3.7 Đánh giá việc giáo dục giá trị sống hiện nay 56

2.3.8 Đánh giá việc quản lý giáo dục giá trị sống hiện nay 57

Kết luận chương 2 58

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN THẠCH THẤT, HÀ NỘI 59

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp 59

3.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 59 3.1.2 Nguyên tắc 2: Hệ thống các biện pháp phải tác động vào các

khâu, các yếu tố của hoạt động quản lý và hoạt động giáo dục học sinh 60

3.1.3 Nguyên tắc 3: Phải phát huy được tính tích cực chủ động, tính tự

giác rèn luyện của học sinh và vai trò của đội ngũ giáo viên; giáo dục

nhà trường phải nắm vai trò chủ động, định hướng cho giáo dục gia

đình và xã hội 60

3.1.4 Nguyên tắc 4: Đa dạng hoá các loại hình hoạt động 61

3.1.5 Nguyên tắc 5: Phù hợp với học sinh trung học phổ thông 61

3.2 Một số biện pháp 63

3.2.1 Kế hoạch hoá quá trình quản lý giáo dục giá trị sống phù hợp với học sinh và với điều kiện trong và ngoài nhà trường 63

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác giáo dục giá trị sống cho thầy, trò và các lực lượng tham gia giáo dục học sinh 67

3.2.3 Tổ chức nghiên cứu, xác định những giá trị sống chủ yếu cần giáo dục cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay 72

3.2.4 Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống trong và ngoài nhà trường 74

3.2.5 Tổ chức các cuộc thi theo chủ đề giá trị sống của thanh niên học sinh trong và ngoài nhà trường 78

3.2.6 Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhằm giáo dục giá trị sống nói riêng và giáo dục toàn diện nói chung cho học sinh 78

3.2.7 Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào của địa phương, của Thủ đô, Đất nước để học sinh có cơ hội rèn luyện 84

3.2.8 Thường xuyên kiểm tra đánh giá, nhân điển hình, phổ biến kinh nghiệm giáo dục học sinh và kinh nghiệm phối hợp trong giáo dục học sinh 84 Khảo nghiệm các biện pháp 87

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng của việc xác định giá trị sống của xã hội

và cá nhân trong giáo dục và phát triển nhân cách

Giá trị sống là đòi hỏi khách quan của xã hội, của sự phát triển kinh tế-

xã hội Ở mỗi thời kỳ lịch sử, nhất là trong giai đoạn hiện nay, do tính đa dạng của sự phát triển kinh tế xã hội và hội nhập quốc tế, do nhận thức, quyền lợi, nguyện vọng, khả năng của mỗi người khác nhau nên tự xác định những giá trị để sống và vì nó mỗi người hành động để đạt tới những giá trị đó Song, ở thời đại nào cũng có những giá trị chung của cộng đồng, của dân tộc, của thời đại Nếu mỗi cá nhân giải quyết hợp lý những giá trị sống của cá nhân phù hợp với giá trị của dân tộc, của thời đại thì sẽ tạo ra sự đồng thuận trong hành động của cá nhân với dân tộc và khi ấy mỗi người là một chủ thể của sự phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào sự phát triển xã hội

Có thể khẳng định giá trị sống vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình phát triển nhân cách

1.2 Thực trạng hiện nay, một bộ phận không nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn xác những giá trị sống chủ yếu cốt lõi, vì vậy họ có những biểu hiện thái độ, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu của xã hội

Thực tế, trong một bộ phận không nhỏ thanh thiếu niên học sinh hiện nay đã không quan tâm, không xác định được vai trò trách nhiệm của mình đến gia đình, xã hội, đến cha mẹ, ông bà, đến việc học tập và cuộc sống bản thân Nhiều thanh niên học sinh có thói ích kỷ, chỉ biết đến việc hưởng thụ, việc được chăm lo từ người khác mà không thấy được có nghĩa vụ phải thương yêu, kính trọng và giúp đỡ cha mẹ, ông bà, gia đình

Trong nhà trường phổ thông nói chung và trong các trường THPT ở huyện Thạch Thất nói riêng, nhiều học sinh chỉ biết nhận sự chăm lo của cha

mẹ, của xã hội và từ nhà trường, sự quan tâm giúp đỡ của thầy cô, bạn bè, nhưng không biết và không thể hiện được trách nhiệm của mình đối với gia

đình, với cộng đồng xã hội nơi ở, chưa xác đinh được trách nhiệm của mình trong việc xây dựng tập thể lớp, xây dựng nhà trường Đặc biệt, có một bộ phận học sinh sống buông thả, có những biểu hiện hành vi đạo đức xa rời lối sống, thuần phong mỹ tục tốt đẹp của dân tộc, mà dễ nhận thấy ở bề ngoài với cách

ăn mặc, đầu tóc, cử chỉ, ngôn ngữ Nhiều học sinh không chăm lo cho việc học tập, rèn luyện của bản thân, sống không có lý tưởng, hoài bão, không xác định được cho mình một con đường đi đúng đắn, để rồi không biết sau này khi tốt nghiệp THPT sẽ làm gì cho cuộc sống bản thân, cho gia đình và xã hội

1.3 Xuất phát từ xu thế phát triển giáo dục: Thế giới bước sang thiên niên

kỷ mới với nhiều thành tựu phát triển của nền kinh tế tri thức, của khoa học, công nghệ, đặc biệt là công nghệ tin học với xu thế hoà bình và hợp tác quốc

tế Tuy nhiên, loài người chúng ta cũng đang phải đối mặt với nhiều thách thức đó là xung đột sắc tộc, tôn giáo và khủng bố quốc tế; sự gia tăng của khoảng cách giàu nghèo; hạn hán, lụt lội, thiên tai, biến đổi khí hậu [14].Những thách thức ấy đòi hỏi chúng ta phải có những thái độ ứng xử tích cực, đòi hỏi một xu thế phát triển giáo dục lấy "tâm lực" làm chủ đạo.[2] Phát triển tâm lực là phát triển các phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống, phát triển các tố chất tâm lý, là phát triển tâm hồn, hướng tới cuộc sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hoà nhập với cộng đồng và gần gũi với thiên nhiên; tự điều chỉnh cuộc sống cá nhân hướng tới cuộc sống có văn hoá và hạnh phúc Khai thác, phát triển tâm lực là tạo ra nội lực của sự phát triển nhân cách bền vững

Nắm vững những quy luật giáo dục, hiểu ý nghĩa của từng quy luật phát triển giáo dục giúp chúng ta có cách nhìn xem xét diễn biến của tiến trình phát triển giáo dục qua các thời kỳ lịch sử đã qua và phân tích được những xu thế tất yếu sẽ phải diễn ra, sẽ phải thực hiện trong thời gian sắp tới

Có thể nói hiểu biết sâu sắc các quy luật của sự phát triển giáo dục giúp chúng ta có phương pháp luận giải quyết các vấn đề của thực tiễn một cách

khoa học, hợp lý, tránh được sự vận dụng máy móc, kinh nghiệm giáo dục của người khác, vững tin vào những định hướng phù hợp với quy luật, dù bước đầu có thể có nhiều khó khăn, cản trở

1.4 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam: Trước những yêu cầu của thời

đại, việc xác định những giá trị sống là rất quan trọng, vì vậy chúng ta đang tiến hành đổi mới giáo dục như một đòi hỏi tất yếu Chính vì vậy, Đảng Cộng sản Việt Nam xác định xây dựng một nền giáo dục Việt Nam tiên tiến mang đậm đà bản sắc dân tộc trong điều kiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế Đảng ta đã khẳng định: yếu tố con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực cho sự phát triển Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã chỉ rõ: "Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có con người phát triển toàn diện"[10], Luật giáo dục 2005 đã chỉ rõ: "Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ

và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"[21]

Hiện nay, chúng ta đang đẩy mạnh phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong đó quan tâm đến giáo dục rèn kỹ năng sống cho học sinh, nhưng chúng ta chưa quan tâm đúng mức đến giáo dục giá trị sống cho học sinh Vì vậy, chưa giáo dục đầy đủ phẩm chất nhân cách, mới chỉ chú ý giáo dục kỹ năng sống, tức là giáo dục hành vi, rèn luyện biểu hiện bên ngoài Cũng vì vậy, học sinh chưa hiểu bản chất của các kỹ năng sống cần thực hiện Chẳng hạn, nếu học sinh hiểu con người phải có lòng nhân ái, giá trị của nó thì sẽ không có hiện tượng bạo lực trong học đường; học sinh hiểu cần trung thực, ý nghĩa của trung thực thì sẽ không có hiện tượng quay cóp Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan trên đây đã giúp tôi tìm hiểu, nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề xuất những giá trị sống cơ bản cần giáo dục cho học sinh phổ thông trong đó có học sinh trung học phổ thông và những biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm thực hiện những giá trị đó trong bối cảnh hiện nay ở Hà Nội nói chung và huyện Thạch Thất nói riêng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường phổ thông của hiệu trưởng trường THPT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng về giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trong các trường trung học phổ thông ở huyện Thạch Thất, Hà Nội

- Xác định các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh của hiệu trưởng trường THPT hiện nay

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng khảo sát

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông

4.2 Đối tượng khảo sát

Xác định giá trị sống chung của con người Việt Nam và giá trị sống đặc thù đối với học sinh trung học phổ thông và quản lý quá trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT ở huyện Thạch Thất, Hà Nội

5 Phạm vi, thời gian thực hiện đề tài

Không gian và thời gian nghiên cứu: một số trường THPT ở huyện Thạch Thất hiện nay trong năm học 2010 – 2011

6 Giả thuyết khoa học của đề tài

Hiện nay, ở học sinh trung học phổ thông có những biểu hiện hành vi không phù hợp với chuẩn mực sống của xã hội, có lẽ vì chúng ta chưa quan tâm đúng mức trong việc trang bị cho học sinh những giá trị sống cơ bản và chưa có một cách thức quản lý phù hợp tạo ra sự đồng thuận trong toàn xã hội Nếu xác định được những giá trị sống và quản lý thực hiện thống nhất

những giá trị đó theo một hệ thống biện pháp và theo một quy trình hợp lý, phát huy được tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh, giáo viên, gia đình

và các lực lượng xã hội thì hiệu quả giáo dục toàn diện sẽ được cải thiện

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu tài liệu về những lý luận cơ bản của quá trình giáo dục đạo đức học sinh

- Nghiên cứu sách báo, tạp chí, các công trình sản phẩm nhằm hệ thống hoá những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu văn kiện

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng phiếu hỏi

- Quan sát thực tế

- Tổng kết kinh nghiệm

- Lấy ý kiến trao đổi qua tổ chức hội nghị, hội thảo

- Phỏng vấn

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu

- Sử dụng phương pháp toán thống kê

- Sử dụng phần mềm tin học

- Sơ đồ hoá

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học

sinh trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh của

hiệu trưởng các trường THPT ở huyện Thạch Thất, Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Đảng và Nhà nước ta có đường lối xây dựng một nền văn hoá đậm đà bản sắc dân tộc trên cơ sở giữ gìn và phát huy các giá trị di sản truyền thống kết hợp tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại Nhân dân ta đồng tình đưa tinh thần đó vào cuộc sống Nghị quyết Trung ương 5 khoá VIII viết: “Văn hoá Việt Nam là thành quả hàng nghìn năm sáng tạo, đấu tranh kiên cường dựng nước và giữ nước của cộng đồng dân tộc Việt Nam” Đường lối đổi mới, cơ chế mới, tình hình mới đã tạo nên những biến đổi trong sự phát triển con người, trong đó có biểu hiện tập trung ở sự chuyển động thang giá trị, định hướng giá trị khuyến khích con người tích cực, năng động, sáng tạo, dám cạnh tranh, vượt qua thách thức, không chờ đợi bao cấp mà tự tạo cho mình

có giá trị bản thân, có cuộc sống tốt hơn, đồng thời đóng góp cho gia đình, cộng đồng xã hội

Vào những năm đầu của thế kỷ XXI, với sự hợp tác của các nhà giáo dục trên thế giới, với sự hỗ trợ của UNESCO và tài trợ của Uỷ ban quốc tế và UNICEF của Tây Ban Nha đã cho ra đời cuốn sách “Những giá trị sống: Một chương trình giáo dục” Chương trình này đưa ra những hoạt động giá trị khác nhau dựa trên kinh nghiệm và những phương pháp thực hành đối với các giáo viên và các huấn luyện viên đối với những trẻ em và những thanh niên muốn tìm hiểu và phát triển 12 giá trị xã hội và cá nhân cơ bản, đó là: Hợp tác, Tự

do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình yêu, Hoà Bình, Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung và Đoàn kết.[17]

Triển khai Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII, Chính phủ đã đề ra các chương trình khoa học- công nghệ cấp Nhà nước Trong đó có chương trình:

“Chiến lược phát triển toàn diện con người Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” do GS.VS Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm

cùng tập thể giáo sư, phó giáo sư, cán bộ nghiên cứu trong và ngoài Viện khoa học giáo dục Việt Nam Dựa trên kết quả thực nghiệm, đề tài đi sâu phân tích cơ sở khoa học của chiến lược phát triển toàn diện con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, đồng thời nêu lên một số định hướng chiến lược và một số giải pháp lớn nhằm xây dựng phát triển con người Việt Nam

về mặt đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất

Với nhiều năm nghiên cứu về giáo dục, PGS.TS Hà Nhật Thăng đã cho xuất bản cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm 1998

và đã tái bản nhiều lần Trong đó, trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững

hệ thống giá trị cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại Những kết quả nghiên cứu trên

đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình và thể hiện trong sách giáo khoa ở Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông của môn Đạo đức và Giáo dục công dân triển khai từ năm 2000 trên phạm vi cả nước Những giá trị đó thể hiện mục tiêu giáo dục đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh phổ thông Tuy nhiên, sau hơn mười năm triển khai cũng cần soát lại, điều chỉnh cho phù hợp với thực tế đang vận động

Nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu về giá trị, giáo dục giá trị cho thế hệ trẻ, trong đó Khoa học giáo dục có vai trò, trọng trách lớn cả về nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị cho học sinh, sinh viên Ngày nay, Khoa học giáo dục đang hướng vào nghiên cứu giáo dục giá trị sống gắn liền với kỹ năng sống, nhằm đem lại hiệu quả thiết thực trong thực tiễn giáo dục học sinh

Gần đây, Hội khoa học tâm lý giáo dục Hà Nội đã tổ chức Hội thảo khoa học “Nghiên cứu giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học Hà Nội trong giai đoạn hiện nay”, chương trình mang mã số 01X- 12/03-2011-2, với sự tham gia của nhiều nhà khoa học như GS.VS Phạm Minh Hạc, PGS.TS Đặng Quốc Bảo, PGS.TS Mạc Văn Trang, PGS.TS Hà Nhật Thăng Đây là những tiền

đề đưa công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông vào các nhà trường mạnh mẽ, mang lại hiệu quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh

1.2 Một số khái niệm công cụ

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu Quản lý là hệ thống là một quá trình tác động đến

hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [17] Theo Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một hệ thống tác động khoa học, nghệ thuật vào từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra của hệ thống và cho từng thành tố của hệ thống” [19] Trong giáo trình: Khoa học quản lý ghi rõ: “Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn thành công việc qua nỗ lực của người khác.”[20]

Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức

Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm

Quản lý là sự có trách nhiệm về một cái gì đó ”

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các

tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường.[21]

Các khái niệm trên đây khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều gặp nhau

ở những nội dung cơ bản, quản lý phải bao gồm các yếu tố (các điều kiện) sau:

- Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và ít nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý tạo ra và các khách thể khác chịu các tác động gián tiếp của chủ thể quản lý Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là nhiều lần liên tục

- Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra tác động

- Tác động của chủ thể phải có tính mục đích và có kế hoạch

- Chủ thể có thể là một người, nhiều người, đối tượng cũng có thể là một người hoặc nhiều người

Hiện nay, quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng)

kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [21]

Như vậy, có thể khái quát: quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội

1.2.2 Quản lý của hiệu trưởng

Hiệu trưởng là người quản lý cấp thấp, là người chịu trách nhiệm trực tiếp về kết quả do những thành viên của tổ chức mà người đó phụ trách thực hiện là nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực và các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của toàn bộ tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích [20]

Theo Điều 34 - Luật Giáo dục quy định về Hiệu trưởng nhà trường:

- Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

- Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học

- Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng; thủ tục bổ nhiệm, công nhận hiệu trưởng trường đại học do Thủ tướng chính phủ quy định; đối với các trường ở các cấp học khác do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định; đối với các cơ sở dạy nghề do thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề quy định

Điều 19 - Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ- BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định nhiệm vụ của hiệu trưởng như sau:

1 Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

2 Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ này;

3 Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

4 Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, cán bộ theo quy định của Nhà nước; quản lý

hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;

5 Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT;

6 Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

7 Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong các hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;

8 Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật;

9 Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản 1 Điều này.[4]

Hiệu trưởng nhà trường phổ thông vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà quản

lý nhà nước đối với thiết chế giáo dục cơ sở, vừa là nhà hoạt động xã hội đối với đời sống cộng đồng.[1]

Hiệu trưởng trường phổ thông trước hết là nhà sư phạm của ngành học

có tính nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Nhân cách toàn vẹn của bất cứ con người nào đều được định hình từ giáo dục phổ thông Những năm tháng thụ hưởng sự giáo dục phổ thông giúp cho con người phát triển hài hoà

cả hai chỉ số: thông minh trí tuệ (IQ) và thông minh xúc cảm (EQ).[2]

Thầy Hiệu trưởng trường phổ thông lao động vất vả, với sứ mệnh cao cả:

là nhạc trưởng của một dàn nhạc gồm các nhạc công tạo nên những giai điệu mạnh mẽ nhất và sâu lắng nhất cho sự phát triển nhân cách con người ở một giai đoạn đẹp đẽ nhất trong cuộc đời: thực hiện sự kết hợp giữa duy cảm và duy lý, giai đoạn từ thế giới tình cảm gia đình đến thế giới công việc của xã hội [18]

Hiệu trưởng trường phổ thông có thuận lợi để hiểu biết sâu xa văn hoá làng xã, người có uy tín đạo đức ở cộng đồng được nhân dân tôn vinh góp phần giải quyết nhiều vấn đề nhạy cảm của sự ổn định xã hội, của việc thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở, kể cả việc riêng tư của các gia đình

Người Hiệu trưởng phổ thông do hoàn cảnh là nhạc trưởng của dàn nhạc khai hoá cho cộng đồng Nếu làm tốt việc khai hoá này, thực hiện tốt việc tuyên truyền đường lối giáo dục của Đảng vào nhân dân cộng đồng, trước hết cho chính cha mẹ học sinh của trường thì góp phần đắc lực vào việc thực hiện đường lối văn hoá giáo dục của Đảng Vinh dự này như Bác Hồ đã chỉ ra:

“Người vô danh anh hùng- Sư hinh/ người thầy giáo cao quý”.[18]

Hiệu trưởng trường phổ thông vừa là thủ trưởng, vừa là thủ lĩnh của nhà trường

Hiệu trưởng trường phổ thông phải phụ trách một tập thể giáo viên, viên chức, thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Những chức năng này đòi hỏi người Hiệu trưởng phải đóng được vai trò

“Người thủ trưởng” đơn vị; phải biết ra quyết định kịp thời, biết điều chỉnh sự thực hiện quyết định một cách linh hoạt, biết xử lý thông tin một cách chính xác, làm cho công việc trôi chảy, khiến mọi người khẩu phục

Người Hiệu trưởng trường phổ thông còn phải là “Thủ lĩnh” của tập thể

sư phạm nhà trường Tập thể này gồm những con người có “Chân trời riêng”,

có nền “Văn hoá” đặc trưng cá nhân với những hoàn cảnh riêng Không thể chỉ huy tập thể này như chỉ huy các “Rô bốt”, không thể quát tháo mà làm được việc

Người Hiệu trưởng quản lý tập thể giáo viên bằng cách khêu gợi nhân tâm, thúc đẩy được lương tri, phát triển được lương năng của họ Lý thuyết quản lý hiện đại gọi đó là quản lý thức tỉnh tâm hồn

Ở trường phổ thông, Hiệu trưởng phải làm cho mọi người tâm phục hết lòng “Vì học sinh thân yêu” Lý luận quản lý đó là năng lực “Liên nhân cách”

Để có thể vừa là “Thủ trưởng” vừa là “Thủ lĩnh”, làm cho mọi người trong tổng thể vừa tâm phục, vừa khẩu phục, người Hiệu trưởng trường phổ thông phải quán triệt công thức:

Quản lý = Học thuật + Nghệ thuật

Phạm trù “Học” yêu cầu người Hiệu trưởng rèn luyện nền tảng kiến thức rộng để có thể phân tích, dự báo, tổng hợp các vấn đề tổ chức – sư phạm và kinh tế - xã hội của nhà trường Đó chính là năng lực “Tầm nhìn”

Phạm trù “Nghệ” yêu cầu người Hiệu trưởng thực hiện thành thạo các chức năng quản lý, đó là năng lực chuyên môn quản lý

Phạm trù “Thuật” yêu cầu người Hiệu trưởng phải biết cách xử thế giao tiếp để có thể tạo ra cho tập thể sự đồng thuận trong hành động Người Hiệu

trưởng phải ứng xử với mọi người trong nhà trường và có quan hệ với nhà trường theo phương châm:

- Đưa đối thủ thành đối tác

- Đưa đối tác thành đồng minh

- Đưa đồng minh thành đồng chí

- Đưa đồng chí thành tri âm tâm giao.[2]

1.2.3 Giá trị, giá trị sống, kỹ năng sống

1.2.3.1 Giá trị

Trước thế kỷ XIX những hiểu biết về khái niệm giá trị và giá trị học gắn liền với triết học Vào đầu thế kỷ XX, giá trị học mới được tách ra thành một lĩnh vực khoa học độc lập và thuật ngữ giá trị được dùng để chỉ một khái niệm khoa học Người có công lao đầu tiên là Thomas Zanaiecki đã dùng khái niệm giá trị trong tác phẩm “Người nông dân Ba Lan ở Châu Âu và Châu Mỹ” sau đó khái niệm giá trị được dùng phổ biến hơn trong triết học, khoa học xã hội, kinh tế học Vào đầu thế kỷ XX, nhiều lĩnh vực khoa học bàn đến vấn đề giá trị một cách rộng rãi và sâu sắc hơn

Khái niệm ‘giá trị” trong một số từ điển ở nước ngoài và trong nước:

- Từ điển Bách khoa toàn thư Xô Viết định nghĩa: “Giá trị là sự khẳng định hoặc phủ định ý nghĩa của các đối tượng thuộc thế giới xung quanh đối với con người, giai cấp, nhóm hoặc toàn bộ xã hội nói chung Giá trị được xác định không phải bởi bản thân các thuộc tính tự nhiên, mà là bởi tính chất cuốn hút của các thuộc tính ấy vào phạm vi hoạt động sống của con người, phạm vi các hứng thú và nhu cầu, các mối quan hệ xã hội, các chuẩn mực và phương thức đánh giá ý nghĩa nói trên được biểu hiện trong các nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức, trong lý tưởng, tâm thế và mục đích” (Từ điển Bách khoa toàn thư Xô Viết Nguyễn Thế Hùng dịch, tr 142)[18]

- Từ điển Hán - Việt của Giáo sư Nguyễn Lân nêu ba nghĩa:

1 Là phạm trù kinh tế của sản xuất hàng hoá, biểu hiện số lao động trừu tượng của xã hội đã hao phí vào việc sản xuất ra hàng hoá

2 Phẩm chất tốt hay xấu, tác dụng lớn hay nhỏ của sự vật hoặc con người

3 Phẩm chất tốt đẹp, tác dụng lớn lao

(Nguyễn Lân, Từ điển Hán Việt NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 1989.)

- Trong Từ điển Tiếng Việt, giá trị được định nghĩa như sau:

1 Cái gì làm cho một vật có ích lợi, có ý nghĩa là đáng quý về một mặt nào đó

2 Tác dụng, hiệu lực

3 Lao động xã hội kết tinh trong sản phẩm hàng hoá

4 Số đo của một đại lượng

- Trong xã hội học và tâm lý học xã hội, khái niệm “giá trị” có nhiều điểm giống nhau Khái niệm “giá trị” trong xã hội học tương ứng với khái niệm ‘tâm thế”, “thái độ” trong tâm lý học xã hội, nó chỉ cơ sở định hướng trong hành vi hoạt động của con người

- Một trong những quan điểm được thừa nhận khá phổ biến trong nhiều tài liệu khoa học xã hội là coi giá trị như những quan niệm về cái đang mong muốn ảnh hưởng tới hành vi lựa chọn.Ở đây có sự phân biệt giữa cái được mong muốn và cái đáng mong muốn Đây là một cách nhìn giá trị đã được xã hội hoá cao, nó loại trừ, chẳng hạn những giá trị thuần tuý mang tính hưởng lạc Có những cách nhìn rộng hơn coi bất cứ cái gì tốt hay xấu đều là giá trị, hay giá trị là là điều quan tâm của một chủ thể là con người Con người dù công khai hay ngấm ngầm, họ luôn xem mọi vật như những cái tốt hay xấu, thật hay giả, đều có một “giá trị”

- Theo nghĩa chung nhất như J.H Fichter, nhà xã hội học Mỹ, xác định:

“Tất cả những cái gì có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục đối với cá nhân hoặc xã hội đều có một giá trị” (J.H Fichter Xã hội học, Hà Nội, 1973,

tr 175) [18]

Như vậy, có rất nhiều cách hiểu về “giá trị” với nhiều nghĩa khác nhau, theo các góc độ, khía cạnh Dù trình bày theo cách này hay cách khác của các

tác giả đã nêu ở trên, nội dung khái niệm “giá trị”, chúng ta có thể khái quát một số điểm chung như sau:

- Bất cứ sự vật nào đó cũng có thể xem là có giá trị, dù nó là vật thể hay

là tư tưởng, miễn là nó được người ta thừa nhận, người ta cần đến nó như một nhu cầu, hoặc cấp cho nó một vị trí quan trọng trong đời sống của con người

- Cần phân biệt sự khác nhau giữa bản chất và quy luật của bản thân sự vật, hiện tượng với giá trị của sự vật, hiện tượng không tồn tại nói chung, không phụ thuộc vào nhu cầu nói riêng của con người Giá trị chỉ có thể tồn tại trong mối liên hệ với nhu cầu của con người, khi con người nhận thấy nó

có ý nghĩa với cuộc sống của một con người cụ thể, một cộng đồng

- Giá trị có tính lịch sử khách quan, nghĩa là sự xuất hiện, tồn tại hay mất

đi của giá trị nào đó không phụ thuộc vào ý thức của con người là chủ thể trong mối quan hệ với sự vật, hiện tượng mà nó phụ thuộc vào sự xuất hiện, tồn tại hay mất đi một nhu cầu nào đó của con người, do yêu cầu của hoạt động, của thực tiễn trong đó con người sống và hoạt động

- Trong mọi giá trị đều chứa đựng yếu tố nhận thức, yếu tố tình cảm và yếu tố hành vi của chủ thể trong mối quan hệ với sự vật hiện tượng mang giá trị, thể hiện sự lựa chọn và đánh giá của chủ thể

Cơ sở để phân loại giá trị:

Có nhiều cách phân loại giá trị, tuỳ theo mục đích tiếp cận mà các tác giả nêu lên các căn cứ phân loại khác nhau về giá trị

- Căn cứ vào đặc thù nhân cách con người để phân biệt với con vật, có thể phân chia giá trị thành: lý trí, tình cảm, vinh dự, phẩm giá, đạo đức

- Có thể căn cứ vào nhu cầu của con người trên hai mặt lớn mà chia giá trị thành hai loại: giá trị vật chất và giá trị tinh thần Trong các giá trị vật chất người

ta thường nói đến giá trị kinh tế và giá trị sử dụng của sự vật Trong các giá trị tinh thần, người ta thường đề cập các loại giá trị sau: giá trị khoa học (giá trị nhận thức, cái chân lý), giá trị chính trị (cái chính nghĩa, cái cách mạng ), giá trị đạo đức (cái thiện, cái ác), giá trị pháp luật (cái hợp pháp ) [25]

1.2.3.2 Giá trị sống

Trong khoảng mười năm trở lại đây, các đề tài nghiên cứu, hội thảo, báo chí lại dấy lên “phong trào” nghiên cứu giá trị sống Khi đề cập giá trị sống là muốn nói đến những giá trị thiết thực cho cuộc sống của từng cá nhân con người đang sống, hoạt động, gắn liền với kỹ năng sống, giúp người ta sống và làm việc hiệu quả hơn cho cá nhân và xã hội

Giá trị và giá trị sống không có sự đối lập hay khác biệt về bản chất Đó chỉ là mỗi thời điểm hay trên mỗi lĩnh vực người ta có cách tiếp cận vấn đề khác nhau, định hướng, nhấn mạnh vào những mặt khác nhau, khía cạnh khác nhau của vấn đề trong thực tiễn giáo dục mà thôi

Có thể xác định giá trị sống là tất cả những cái gì có ích lợi, đáng ham chuộng, quý giá, quan trọng, có ý nghĩa đối với cuộc sống khiến mỗi người mong muốn lĩnh hội, thể hiện ra để cuộc sống của mình tốt đẹp hơn và góp phần cải thiện cuộc sống chung

Giá trị sống cũng có nguồn gốc hình thành, biến đổi, duy trì theo những quy luật xã hội như các giá trị nói chung Nhưng khi giáo dục hay đánh giá giá trị sống người ta chủ yếu hướng vào bình diện cá nhân

Trong một khoá tập huấn về giá trị sống tại Đại học quốc gia Hà Nội, bà Trish Summerfield – Giám đốc Trung tâm Giáo dục Giá trị sống tại Việt Nam

đã giới thiệu về “12 giá trị sống mang tính phổ quát nhất của cuộc sống Đó

là: Hoà bình, tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm, khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, tự do và hạnh phúc”[18]

Giá trị sống chủ yếu hướng vào những giá trị tinh thần không đề cập đến giá trị tiền bạc, giàu sang, sức khoẻ ) và chủ yếu hướng vào các bình diện:

- Những giá trị phẩm chất nhân cách, đạo đức bản thân (khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phúc)

- Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng (tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm)

- Đồng thời cũng quan tâm đến một số giá trị chung (hoà bình, tự do )

Có thể hình dung các giá trị sống được cấu trúc thành ba vòng tròn: bên trong cùng (vòng 1) là những giá trị phát triển phẩm chất cá nhân; vòng tròn thứ hai là những giá trị phát triển quan hệ liên nhân cách; vòng tròn ngoài cùng là những giá trị nhân loại rộng lớn Tất nhiên hiểu một cách tương đối vì tất cả các giá trị sống đều hoà trộn vào nhau, tương tác lẫn nhau, giao thoa, chế ước lẫn nhau, tồn tại trong từng con người cụ thể với tư cách là chủ thể biểu hiện các giá trị sống Giá trị sống là “linh hồn” bên trong, kỹ năng sống

là biểu hiện giá trị sống ra hành vi bên ngoài Cho nên giáo dục giá trị sống và

kỹ năng sống không thể tách rời nhau.[18]

Hình 1.1 Mô tả cấu trúc giá trị sống

Như vậy, có nhiều cách định nghĩa khác nhau về giá trị sống, nhưng có thể thấy có những điểm chung như sau:

Giá trị sống là những thứ về tinh thần và giá trị của vật chất giúp con người sống có ý nghĩa

phát triển của con người và xã hội Coi trọng tri thức, công nghệ kỹ thuật hiện đại; sản phẩm lao động trí tuệ: máy tính, điện thoại di động

Giá trị sống có tính khách quan: tồn tại khách quan ngoài ý muốn chủ quan của mỗi người, cuốn hút con người, làm con người sống, tồn tại, phát triển với tư cách là chủ thể tích cực của tự nhiên, xã hội, của sự phát triển nhân cách Giá trị sống không phải là chuẩn mực, giá trị do con người tự đặt

ra, mà là do yêu cầu khách quan của cuộc sống quy định cái giá trị, giá trị sống ở các thời kỳ lịch sử khác nhau

Ví dụ: trước đây quan hệ con người với con người (tinh thần), cơm áo gạo tiền (để con người sống và tồn tại) Ngày nay: về tinh thần phải có hệ thống giá trị giải quyết các quan hệ:

+ Bản thân

+ Người khác, dân tộc khác

+ Với công việc, học tập

+ Với môi trường tự nhiên, văn hoá xã hội

Chừng nào con người nhận thức được đầy đủ thì có sự thống nhất giữa giá trị sống và hành vi, với kỹ năng sống Nhận thức không đầy đủ, không thống nhất giữa suy nghĩ, lời nói và việc làm thì đó là giả dối

1.2.3.3 Kỹ năng sống

Có thể hiểu kỹ năng sống là biểu hiện những giá trị sống trong hoạt động

và giao tiếp hàng ngày

Kỹ năng sống giúp người ta học tập, làm việc hiệu quả hơn; giao tiếp, ứng xử với mọi người thân thiện, vui vẻ, hợp tác thành công hơn,; biết tự điều chỉnh bản thân làm việc tốt, tránh việc xấu

Giá trị sống là cái định hướng, thúc đẩy cá nhân hành động, kỹ năng sống giúp cá nhân hành động hiệu quả, tránh những sai lầm “kỹ thuật”, tạo ra

sự thống nhất, nhất quán giữa nhận thức và hành động, giữa động cơ và hành

vi, giữa nội dung và hình thức

1.2.4 Giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống

1.2.4.1 Giáo dục giá trị sống

Giáo dục giá trị sống cho học sinh là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội được những giá trị phổ quát của xã hội, biến thành những giá trị đặc trưng của bản thân mỗi học sinh, giúp cho các em có suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của cộng đồng, xã hội

Mục tiêu giáo dục giá trị sống là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo để tạo ra sự thống nhất tác động giáo dục, tận dụng những yếu tố tích cực, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động xã hội, để học sinh sống tốt đẹp hơn, làm việc chất lượng hơn, hiệu quả hơn, đem lại lợi ích trước hết cho học sinh đồng thời cho gia đình, nhà trường

và xã hội

Đối với học sinh trung học phổ thông, nội dung giáo dục giá trị sống cần

hệ thống hoá những giá trị sống phổ quát, nhưng mở rộng và nâng nội dung lên một tầm cao đáp ứng yêu cầu của cuộc sống đương đại Nội dung của những giá trị sống đối với học sinh trung học phổ thông cần hướng các em

đến hoàn thiện nhân cách một người thanh niên, một công dân, hướng đến một nhân cách nghề nghiệp, một thanh niên thời đại mang những giá trị tinh hoa bản sắc dân tộc và những giá trị phổ quát của nhân loại, hướng đến một lối sống hài hoà giữa đời sống cá nhân - bạn bè – tình yêu - sự nghiệp – trách nhiệm xã hội Hướng các em vươn tới nhân cách lý tưởng mang những giá trị phổ quát của một thanh niên thời đại, không chỉ của dân tộc mà còn của nhân loại trong một thế giới mở

1.2.4.2 Quản lý giáo dục giá trị sống của nhà trường (hiệu trưởng)

Quản lý giáo dục giá trị sống nói chung, của hiệu trưởng nói riêng là một hoạt động tổ chức tạo ra sự thống nhất giữa chủ thể quản lý (hiệu trưởng, nhà trường) với các khách thể quản lý, bao gồm các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống như học sinh, giáo viên trong nhà trường và các lực lượng xã hội ngoài nhà trường, đoàn thể xã hội để đạt tới việc thực hiện có hiệu quả giáo dục giá trị sống cho học sinh

Để đạt được mục tiêu của quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh, hiệu trưởng nhà trường cần tạo ra sự thống nhất những giá trị sống cần giáo dục cho học sinh, cần xây dựng một kế hoạch thực hiện thống nhất, xác định được cơ chế hoạt động thống nhất

Cơ chế hình thành giá trị sống ở học sinh phổ thông là cơ chế hình thành nhân cách nói chung Trước hết cá nhân đáp ứng lại các kích thích, tiến tới chủ động, tích cực hoạt động và giao tiếp để một mặt lĩnh hội các giá trị xã hội, mặt khác hiện thực hoá bản thân mình Nói cách khác, cá nhân tích cực thực hiện quá trình nội tâm hoá chuyển vào trong các giá trị sống và ngoại tâm hoá, chuyển ra ngoài những giá trị cá nhân lĩnh hội để trải nghiệm, bổ sung, điều chỉnh, khẳng định hay loại bỏ Quá trình đó cần diễn ra trong quan

hệ liên nhân cách, trong môi trường nhóm, tập thể, cộng đồng xã hội

Các hình thức của hoạt động và giao tiếp trong cuộc sống và trong giáo dục vô cùng phong phú, sinh động Trong giáo dục từ trước đến nay thường chỉ chú ý đến hoạt động dạy - học Trong khi đó nhà trường có vô vàn những

hoạt động và các hình thức giao tiếp hết sức phong phú lại bị coi nhẹ Hình thành phát triển giá trị sống ở học sinh phổ thông phải coi giao tiếp, hoạt động cùng nhau, hoạt động xã hội là phương thức trọng yếu

Đánh giá việc hình thành giá trị sống của học sinh phổ thông là vấn đề rất khó Phát triển giá trị sống cũng như phát triến nhân cách học sinh phổ thông nói chung phải tính đến đặc trưng mỗi giai đoạn phát triển

Học sinh trung học phổ thông đã bắt đầu định hình nhân cách, hướng vào những giá trị thiết thân với đầu tuổi thanh xuân, như: tri thức, nghề nghiệp, tình bạn, tình yêu, tự do Đánh giá sự phát triển các giá trị sống ở học sinh cần đánh giá quá trình hình thành, phát triển qua các giai đoạn ở các nhóm tuổi Đối với sự phát triển của một giá trị hay một hệ giá trị đặc trưng cho từng nhóm học sinh theo lứa tuổi, theo hoàn cảnh sống

Giáo dục giá trị sống cho học sinh là quá trình hình thành diễn ra tưởng như lặp đi lặp lại, nhưng nó được hình thành có chọn lọc theo từng nhóm học sinh (tuổi, giới, hoàn cảnh ) và có tính cá thể rất cao Nhà trường phải hiểu biết về đặc điểm học sinh, cơ chế, phương thức hình thành giá trị sống thì tổ chức giáo dục giá trị sống mới hợp quy luật, đạt kết quả thật sự ở mỗi học sinh Đánh giá kết quả giáo dục giá trị sống rất phức tạp và đòi hỏi phương pháp khoa học

1.3 Vai trò của giáo dục giá trị sống đối với học sinh trung học phổ thông

Nền giáo dục của chúng ta nhằm mục đích xây dựng cong người đi vào công nghiệp hoá, hiện đại hoá, xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa Hai mục đích đó thống nhất với nhau, cái cá nhân và cái xã hội, cái riêng và cái chung cùng tồn tại trong một con người Tâm lý con người là kinh nghiệm xã hội - lịch sử của loài người được biến thành kinh nghiệm của cá nhân

Chức năng của giáo dục không phải chỉ là xác nhận, đánh giá mức độ phát triển tâm lý của trẻ đến đâu, mà chủ yếu là làm phát triển tâm lý của chúng theo yêu cầu của xã hội, là xây dựng, là hình thành con người của xã

hội mới, tạo ra năng lực cho mỗi người tự phát triển để sống và làm việc trong

xã hội của chúng ta

Những phẩm chất tâm lý cần thiết của con người được hình thành dưới ảnh hưởng của kinh nghiệm xã hội con người, dưới ảnh hưởng của những điều kiện sống và hoạt động, của dạy học và giáo dục, trong những tác động

có tổ chức của xã hội, nhà trường và gia đình

Giáo dục giá trị sống trong nhà trường phổ thông cung cấp những nguyên tắc và những công cụ cho sự phát triển của các cá nhân, với sự hiểu biết rằng mỗi cá nhân bao gồm những khía cạnh về thể chất, tinh thần, tình cảm và trí tuệ

Giúp các em suy nghĩ, xem xét về các giá trị khác nhau, thể hiện những giá trị này khi liên hệ với chính mình, với người khác, với cộng đồng và với một thế giới rộng lớn hơn

Học sinh có hiểu biết sâu sắc hơn về động cơ và trách nhiệm có liên quan tới những sự lựa chọn của cá nhân và xã hội một cách tích cực

Giáo dục giá trị sống trong nhà trường phổ thông cũng giúp gây hứng thú cho các cá nhân để lựa chọn những giá trị của riêng mình về xã hội, đạo đức và tinh thần và hiểu biết những phương pháp thực hành để phát triển và khắc sâu những giá trị này

1.4 Ý nghĩa của quản lý giáo dục giá trị sống ở trường THPT hiện nay

Nhà trường là một thiết chế xã hội thay mặt xã hội làm nhiệm vụ giáo dục học sinh thành những con người theo mong đợi của gia đình và xã hội Nhà trường có vai trò quyết định đối với giáo dục giá trị sống cho học sinh, vì có chức năng và những điều kiện chuyên biệt được xã hội giao cho để thực thi sứ mệnh giáo dục thế hệ trẻ

Vị trí, vai trò của giáo dục phổ thông cung cấp nguồn nhân lực lao động

xã hội và cho giáo dục sau phổ thông (giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp) Nguồn nhân lực đó phải được chuẩn bị hàng trang chu đáo, không chỉ được chuẩn bị tri thức, sức khoẻ mà quan trọng nhất phải xác định,

nhận thức lẽ sống của mỗi cá nhân phù hợp với lý tưởng của dân tộc Đó chính là nhận thức những giá trị sống, những giá trị làm người công dân trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh

Quản lý giáo dục giá trị sống trong trường trung học phổ thông có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giữ vai trò chủ đạo, tạo ra sự đồng thuận thống nhất toàn xã hội trong công tác giáo dục học sinh, vì nó mang tính định hướng giáo dục cao theo chương trình, kế hoạch, biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương, để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống

1.5.1 Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội trong và ngoài nước đối với giáo dục giá trị sống

Truyền thống yêu nước, lòng nhân ái, ý thức cộng đồng đã phản ánh một cách chân thực những đặc điểm về chính trị, kinh tế, xã hội của dân tộc ta trong suốt chiều dài lịch sử dựng và giữ nước Do điều kiện xã hội đã thay đổi, mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng đã có những sắc thái mới, bản thân những giá trị này đã được bổ sung thêm những nội dung mới

Trong mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng hiện nay, sự phát triển của các giá trị cá nhân cũng đang có nhiều mâu thuẫn Sự phát triển mạnh mẽ nền sản xuất theo hướng công nghiệp hoá trong cơ chế thị trường đã làm xuất hiện và làm gia tăng quá trình đô thị hoá Chính điều đó sẽ góp phần làm rạn nứt mối quan hệ gắn kết chặt chẽ cộng đồng theo lối làng xã truyền thống Trong sự chuyển biến của xã hội Việt Nam hiện đại, quá trình này đang tác động đến những mối quan hệ thân tộc truyền thống và làm xuất hiện nguy cơ mới tách cá nhân ra khỏi cộng đồng Sự suy yếu của mối liên hệ giữa cá nhân

và cộng đồng như là hệ quả tất yếu của mặt trái cơ chế thị trường và sự tiến

bộ của khoa học công nghệ Mặt khác, lại có những hiện tượng nhân danh

cộng đồng tập thể để mưu lợi cá nhân và dùng cộng đồng, tập thể để kiềm chế, vùi dập, hãm hại cá nhân, hiện tượng lợi ích của nhóm nhỏ mâu thuẫn với lợi ích của nhóm lớn, của cộng đồng

Mặt tác động nghịch chiều của các nhân tố kinh tế - xã hội đối với quá trình hiện đại hoá văn hoá cũng đang đặt ra những vấn đề nhức nhối trong việc áp dụng kinh tế thị trường và tiến bộ công nghệ Đây cũng là quy luật xảy ra với các nước đang phát triển

Những mâu thuẫn trong quá trình chuyển đổi của các giá trị truyền thống

đã dẫn đến tình trạng song đề trong đời sống văn hoá Cũng chính điều này đã dẫn đến nghịch lý giữa phát triển kinh tế và phát triển văn hoá Nghịch lý này

đã dẫn đến những hiện tượng trong quá trình chuyển đổi của các giá trị hiện nay như:

- Xu hướng bảo thủ, lạc hậu, hoặc phản khoa học bộc lộ trong quan điểm thái độ đối với di sản văn hoá truyền thống, thể hiện cả ở hai thái cực: hoặc tuyệt đối hoá truyền thống, hoặc quay lqng lại với truyền thống

- Xu hướng phủ nhận những giá trị văn hoá tôt đẹp của dân tộc, đề cao các phản giá trị và những quan niệm giá trị lệch lạc du nhập từ nước ngoài vào Đây là mảnh đất màu mỡ cho chủ nghĩa tương đối về đạo đức phát triển Trong thực tế, biểu hiện của những xu hướng trên đó là cách sống thực dụng hai mặt, mà bản chất của chủ nghĩa thực dụng hai mặt là đồng nhất cái lợi với cái đúng, tức là không theo đuổi một giá trị nào, nhiều khi “hư vô cả niềm tin lẫn luật pháp” Cái giá mà chúng ta phải trả trước hết, đó cũng là tăng trưởng của nền kinh tế, cuộc sống vật chất của người dân ngày càng được cải thiện, thì đời sống văn hoá tinh thần không theo kịp Những tệ nạn xã hội, những tiêu cực trong xã hội phát triển mạnh đến mức báo động

Tổng kết việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 5 khoá VIII, Đảng ta nhận định “các giá trị văn hoá ngày càng thể hiện rõ hơn vai trò tích cực và khả năng tác động mạnh vào các lĩnh vực của đời sống Những nét mới trong chuẩn mực văn hoá và trong nhân cách con người Việt Nam thời kỳ công

nghiệp hoá, hiện đại hoá từng bước được hình thành” thì “những thành tựu tiến bộ đạt được trong lĩnh vực văn hoá còn chưa tương xứng và chưa vững chắc, chưa đủ để tác động có hiệu quả đối với các lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là lĩnh vực tư tưởng đạo đức lối sống” Đó là tệ sùng bái nước ngoài, coi thường những giá trị văn hoá dân tộc, chạy theo lối sống thực dụng

cá nhân vị kỷ, trái với thuần phong mỹ tục của dân tộc.[10]

Cùng với sự nghiệp đổi mới đất nước, phát triển kinh tế - xã hội trong quá trình hội nhập, sự chuyển đổi của các giá trị dân tộc trong thời gian tới sẽ còn diễn ra theo chiều hướng phức tạp Có thể thấy xu hướng vận động, chuyển đổi của các giá trị trên những nét cơ bản sau:

- Nét chủ đạo trong quá trình vận động chuyển đổi của các giá trị dân tộc trong thời gian tới là đồng thời và kế thừa phát huy, phát triển những giá trị truyền thống vừa chuyển hoá những tinh hoa và giá trị mới của nhân loại, sao cho thích hợp với điều kiện, hoàn cảnh và mục tiêu phát triển của chúng ta

- Các giá trị văn hoá làng xưa của người Việt, đã và đang chuyển hoá mạnh mẽ thành các giá trị của làng văn hoá mới, theo hướng hiện đại hoá văn hoá cùng với nhịp độ phát triển kinh tế và điều kiện hưởng thụ văn hoá Trong lịch sử phát triển của đất nước, văn hoá làng có một vị trí vai trò quan trọng Ngày nay, không chỉ những giá trị tích cực của hương ước, phong tục tập quán mà cảc những giá trị văn hoá của các làng nghề truyền thống đang được khôi phục, hiện đại hoá phục vụ cho du lịch và phát triển kinh tế xã hội

- Bên cạnh những giá trị văn hoá vùng, là sự hình thành của những giá trị văn hoá của nhiều vùng đô thị mới Những vùng văn hoá mới đó, vừa “có yếu

tố đậm đà bản sắc dân tộc, có yếu tố hiện đại đang phát triển đan xen vào nhau tạo nên tính đa dạng phong phú, đôi khi phức hợp do sự du nhập một cách cực đoan văn hoá ngoại lai, khiến cho xu hướng hiện đại hoá văn hoá Việt Nam có lúc không bảo đảm các nguyên tắc định hướng phát triển văn hoá của đảng và Nhà nước ta”.(Thành Duy, Mấy vấn đề cơ bản của quá trình hiện đại hoá văn hoá Việt Nam, Tạp chí văn hoá dân gian, số 5, 2004)[18]

Trong bối cảnh hiện nay có những giá trị truyền thống vẫn còn được lưu giữ lại và cũng có những giá trị truyền thống không được người dân quan tâm, thậm chí mất đi Sở dĩ có tình trạng đó là do nhiều nguyên nhân khác nhau Trong đó có những nguyên nhân chủ yếu sau:

- Do ảnh hưởng của cơ chế thị trường, trong điều kiện hội nhập hiện nay, nhiều luồng văn hoá mới lạ đã xâm nhập và hấp dẫn người dân, đặc biệt là thế

hệ trẻ mà không có chọn lọc Trong quá trình hội nhập, nhiều nét văn hoá phương Tây và của nước ngoài đã tràn vào như một luồng gió mạnh và đã có ảnh hưởng không nhỏ đến nền văn hoá của dân tộc Đây có thể coi là nguyên nhân rất cơ bản làm cho một số giá trị văn hoá truyền thống của dân tộc đứng trước những thử thách lớn, hoặc vẫn là được giữ nguyên hoặc là bị biến dạng hay bị mất đi

- Gia đình còn coi nhẹ việc giáo dục các giá trị truyền thống khi những nhu cầu khác của cuộc sống đang chiếm phần lớn trong đời sống của các thành viên gia đình Nhiều gia đình có mức sống cao nên đã tạo ra những điều kiện để cho con em sống theo lối sống ngoại lai, dẫn đến quan điểm sống thay đổi, làm méo mó những giá trị truyền thống của dân tộc Một bộ phận thế hệ trẻ sinh ra trong hoàn cảnh thuận lợi, chưa phải chịu những khắc nghiệt của một thời chiến tranh, đói nghèo nên có lối sống ích kỷ, sống gấp, sống hưởng thụ, không ham học, lười lao động, thiếu sự cố gắng trong cuộc sống

- Việc giáo dục các giá trị văn hoá truyền thống chưa được chú trọng bởi

từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội, các cơ quan và các tổ chức đoàn thể ở địa phương

- Công tác tuyên truyền cho người dân để thấu hiểu các giá trị văn hoá truyền thống và tăng thêm niềm tự hào dân tộc còn hạn chế

1.5.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông

Học sinh trung học phổ thông ở tuổi vị thành niên (15 – 18 tuổi) Các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang trong thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn Đây là thời kỳ trẻ gia nhập tích

cực vào cuộc sống xã hội, qua đó hình thành phẩm chất của người công dân

và cũng là thời kỳ then chốt của sự phát triển nhân cách, các em phải ứng xử với những thay đổi lớn trong môi trường học tập từ trung học cơ sở lên bậc trung học phổ thông và rất nhiều những yêu cầu mới của xã hội, dẫn đến có những biến động về tâm lý Có thể thấy được một số đặc điểm chung nổi bật của lứa tuổi này là:

+ Về mặt thể lực và trí lực:

Lứa tuổi này dồi dào về thể lực, trí tuệ, nhạy bén, thích tìm tòi cái mới,

ưa sáng tạo Đây là thời kỳ các em muốn tỏ rõ mình là người thanh niên cường tráng, có lý tưởng, thân hình phát triển, chuyển hoá trong cơ thể mạnh

mẽ, sinh lực dồi dào, hiếu động chân tay Trong hoạt động thi đua, luôn thể hiện tính ganh đua, thách đố, cùng với sự tự cao, ý thức hơi thái quá, nôn nóng, mạo hiểm, luôn muốn thử sức để bộc lộ nguyện vọng mãnh liệt của bản thân.[22]

Các em có ý thức cao trong việc tự khẳng định mình, muốn sống tự lập, mong làm việc có ý nghĩa, khả năng phân tích, phán đoán, tổng hợp và suy luận đợc nâng cao, đồng thời có tính hoài nghi khoa học, có khát vọng tìm đến cái “chân” “thiện” “mỹ” Muốn tỏ rõ vai trò của “người lớn”, có khả năng giao lưu phong phú, phóng khoáng và hào hiệp, nhiệt tình và hăng hái trước những công việc nặng nhọc, khó khăn và thử thách của cuộc sống

+ Về mặt tâm lý giới tính:

Giai đoạn này các em rất thích thể hiện mình trước người khác giới, thích làm dáng, làm điệu Hiện tượng phát dục ở các em đã đưa đến những biến đổi sinh lý dẫn đến những biến đổi về tâm lý Các em ý thức được sự khác biệt về giới tính và có nhu cầu mạnh mẽ về tình bạn, tình yêu, bên cạnh

đó cũng đang xây dựng cho mình những quan điểm riêng và đang quyết định viễn cảnh, kế hoạch cho cuộc sống bản thân Đồng thời, trong các em cũng bộc lộ những mâu thuẫn găy gắt giữa nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân với khả năng vốn có cộng với những quy tắc, quy phạm chặt chẽ của xã hội

+ Về mặt tính cách:

Là thời kỳ bộc lộ hết sức mạnh mẽ về tính cách, các trạng thái tâm lý rất không ổn định, dễ chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác từ tích cực sang tiêu cực, yêu và ghét, vui vẻ và buồn chán đan xen nhau Tính khí thất thường do nội tiết phát triển mạnh mà tác dụng ức chế của vỏ não chưa tới mức hoàn hảo

+ Về mặt phát triển ý thức đạo đức:

Đây là giai đoạn các em đã có cảm nghĩ mình là người lớn, vì vậy tính tự giác cũng được nâng cao nhanh chóng, các em luôn hướng về phía trước, về

lẽ phải, có ý thức tìm kiếm cái cốt lõi của cuộc sống Ý thức xã hội của các

em cũng được thể hiện rõ nét, rất nhạy bén với những biến động xã hội, dám nghĩ, dám làm, dám nói lên ý kiến và nhận định của bản thân, khao khát được mọi người đánh giá cao về mình, quan tâm đến sự phát triển tài năng của bản thân và thường xuyên trau dồi phẩm chất đạo đức, khả năng tự kiềm chế bản thân dần được nâng cao, hành vi thiếu tự chủ được giảm bớt, biết khép mình vào khuôn phép xã hội Tuy nhiên, với kinh nghiệm sống chưa nhiều, các em

dễ bị cám dỗ và dễ bị ảnh hưởng xấu của ngoại cảnh

Qua những đặc điểm tâm lý, tính cách đã phân tích ở trên cho ta nhận định rằng nếu chỉ từ một phía nhà trường thì không thể quán xuyến hết toàn

bộ cuộc sông sinh hoạt và hoạt động của các em đang trưởng thành, mà cần

có sự phối hợp các lực lượng giáo dục, tác động từ nhiều phía trong công tác giáo dục các em, nhằm thúc đẩy và phát huy được tính tích cực của giới trẻ

1.5.3 Ảnh hưởng của gia đình

Gia đình là nơi nuôi dưỡng và dạy dỗ đầu tiên của mỗi con người Gia đình cũng là điểm tựa tạo nên sức mạnh tinh thần, tình cảm và cả vật chất cho mỗi người con trong gia đình đó

Đứa trẻ từ khi sinh ra, “cùng với dòng sữa mẹ đã tiếp thu cả một nền văn hoá” (Lê-nin) Gia đình là môi trường mà ở đó quá trình lĩnh hội, trải nghiệm các giá trị diễn ra trong suốt cả cuộc đời Ảnh hưởng của gia đình đến hình

thành giá trị sống của học sinh là rất lớn, vì nó “ngấm vào” các em từ thơ bé

và nay vẫn tác động lặp đi lặp lại hàng ngày Nếu đó là những giá trị sống phổ quát phù hợp với mong đợi của nhà trường và xã hội thì đó sẽ là thuận lợi lớn cho phát triển giá trị sống của học sinh trung học phổ thông Tình hình ngược lại thì sẽ rất khó khăn trong giáo dục giá trị sống cho trẻ Chẳng hạn, đứa trẻ lớn lên trong một gia đình mà ở đó mọi người thương yêu nhau, sống chân thật, giản dị, khoan dung, tôn trọng, trách nhiệm thì những giá trị đó tự nhiên hình thành cho đứa trẻ và được củng cố, phát triển ở nhà trường rất thuận lợi Ngược lại một gia đình, mà ở đó đứa trẻ phải sống trong một bầu không khí nghi kỵ nhau, giận ghét nhau, lừa dối thủ đoạn với nhau, thiếu trách nhiệm, ích kỷ thì thật khó cho trẻ em Có thể trẻ mang những điều đã học được từ gia đình vào nhà trường, xã hội và phải trả giá Cũng có thể nhờ

“tấm gương phản diện” những phản giá trị ở gia đình, học sinh sẽ phủ định nó

và khao khát tiếp nhận những giá trị sống phổ quát được nhà trường truyền thụ, xã hội mong đợi để làm nên những giá trị đặc trưng của bản thân Như người ta thường nói “đoá sen vươn lên từ bùn lầy” Những trường hợp như vậy thường ít gặp và là quá trình khó khăn, phi thường, nhưng đó mới là sự

kỳ diệu của giáo dục nhà trường.[3]

1.5.4 Năng lực của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên

Trong sự phát triển của đất nước Việt Nam ta trong thời kỳ đổi mới hiện nay, yêu cầu cấp bách là nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đào tạo và bồi dưỡng nhân tài nhằm tạo ra những mẫu nhân cách phù hợp với xã hội mới Trong đó đồi hỏi phải có sự đồng bộ phối hợp giữa các lực lượng giáo dục,

mà vai trò nòng cột là giáo dục nhà trường

Giáo dục nhà trường phải thực sự là hạt nhân, đảm bảo thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục để nhằm đạt được hiệu quả giáo dục cao [3]

Thực tế, trong các nhà trường sư phạm mới quan tâm chú trọng nhiều đến đào tạo giáo viên về chuyên môn Do vậy, khi ra trường công tác thường

giáo viên ít có kinh nghiệm và kiến thức trong công tác giáo dục Những kiến thức và kinh nghiệm giáo dục thường chỉ được hình thành qua thực tiễn công tác của bản thân mỗi giáo viên

Nhận thức được sự ảnh hưởng của năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên đến chất lượng công tác giáo dục Trong những năm gần đây,

Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo nhiều chương trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trong các nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Sở GD&ĐT Hà Nội cũng đã triển khai chỉ đạo bồi dưỡng nghiệp vụ công tác giáo viên chủ nhiệm cho các nhà trường Đây là những điều kiện thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung, giáo dục giá trị sống cho học sinh nói riêng

1.5.5 Nhận thức của giáo viên, học sinh và xã hội

Hiện nay, có một số tổ chức xã hội, cán bộ quản lý ở một số ban ngành, một bộ phận không nhỏ người lớn tuổi, trong đó có cả thầy giáo, cô giáo đứng ngoài cuộc trách cứ thế hệ trẻ hư hỏng, phê phán nhà trường để đạo đức lối sống của trẻ em xuống cấp Họ chưa biết tự hỏi: “Mình đã và sẽ làm gì để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ?” Vì lẽ đó, tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho mọi người trong việc giáo dục thế hệ trẻ và giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh là một giải pháp quan trọng tạo ra hoạt động thống nhất trong công tác giáo dục

Kết luận chương 1

Trong công cuộc đổi mới đất nước ta hiện nay, đòi hỏi phải coi trọng nhân tố con người, coi trọng cả đức- trí- thể - mỹ- nghề nghiệp Trong sự phát triển tâm lực – trí lực - thể lực thì tâm lực đóng vai trò nền tảng, bệ phóng cho

sự phát triển của trí lực và thể lực và đảm bảo cho một sự phát triển bền vững

Để thực hiện có hiệu quả giáo dục con người, trước hết là giáo dục thế hệ trẻ có đủ phẩm chất, năng lực thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá thì việc nghiên cứu thống nhất hệ thống giá trị sống là một việc làm hết sức cần thiết

Công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi các lực lượng giáo dục phải nắm vững những mục tiêu, nội dung giáo dục,

hệ thống các giá trị chuẩn mực cần thiết đối với học sinh và đặc biệt phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học

Giáo dục giá trị sống, giáo dục toàn diện cho học sinh là công việc của toàn xã hội, việc phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục gia đình – nhà trường – xã hội là nguyên tắc cơ bản đảm bảo sự thành công của giáo dục giá trị sống nói riêng và giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH THẤT, HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội, văn hoá, giáo dục của huyện Thạch Thất, Hà Nội

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội

Thạch Thất là huyện ngoại thành nằm ở phía Tây thành phố Hà Nội với diện tích đất tự nhiên 20250, 85 hecta, dân số 174 862 người Trước đây, Thạch Thất là một huyện thuần nông, có một số làng nghề truyền thống như Phùng Xá, Chàng Sơn , Thạch Thất là mảnh đất địa linh nhân kiệt gắn với danh nhân Trạng Bùng – Phùng Khắc Khoan, với Tây Phương Cổ Tự Trong những thập kỷ vừa qua, cùng với sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Thạch Thất đã phát huy được thế mạnh của miền quê có nhiều làng nghề, trở thành một huyện phát triển nhanh về công nghiệp, mang lại giá trị kinh tế cao [13] Mục tiêu chiến lược trong phát triển kinh tế xã hội của huyện

đã được khẳng định trong Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện Thạch Thất, nhiệm kỳ 2005 – 2010: “ đến năm 2010, Thạch Thất cơ bản trở thành một huyện công nghiệp” [12]

Cùng với sự phát triển của Khu công nghệ cao Hoà lạc và các cụm điểm công nghiệp, các khu kinh tế đặc thù là sự giới hạn diện tích đất canh tác nông nghiệp ngày càng bị thu hẹp, sản xuất công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, dịch

vụ dần thay thế sản xuất nông nghiệp, đòi hỏi một hướng đi mới đó là: mỗi người dân nhất là độ tuổi lao động phải được đào tạo để được tuyển vào làm trong các nhà máy trong khu công nghiệp

Trong Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện Thạch Thất lần thứ XXII, nhiệm kỳ 2010 - 2015 đã xác định rõ nhiệm vụ bao trùm của đảng bộ và nhân dân huyện Thạch Thất trong 5 năm từ 2011 đến 2015: "Phát huy sức mạnh tổng hợp của các tầng lớp nhân dân trong huyện; động viên mọi nguồn lực tập

trung phát triển công nghiệp- tiểu thủ công nghiệp, cải thiện môi trường thu hút đầu tư nhằm khai thác có hiệu quả các tiềm năng, lợi thế của địa phương Tiếp tục duy trì tốc độ tăng trưởng kinh tế cao và chuyển dịch kinh tế theo hướng phát triển đồng bộ, bền vững với cơ cấu: công nghiệp- tiểu thủ công nghiệp- nông nghiệp- dịch vụ du lịch Phát triển văn hoá- xã hội tương xứng với nhịp độ phát triển kinh tế Không ngừng nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân Giữ vững an ninh chính trị, đảm bảo trật tự an toàn xã hội Xây dựng Đảng, chính quyền và các đoàn thể nhân dân vững mạnh, phấn đấu xây dựng Thạch Thất cơ bản trở thành huyện công nghiệp "[12]

Thực hiện chính sách của Đảng và Nhà nước, UBND thành phố Hà Nội, Sở GD&ĐT Hà Nội đã có nhiều chính sách ưu tiên phát triển sự nghiệp giáo dục, trong đó đặc biệt quan tâm đầu tư tài chính, cơ sở vật chất thiết bị dạy học cho các nhà trường theo hướng từng bước kiên cố hoá, chuẩn hoá, hiện đại hoá Đội ngũ cán bộ giáo viên được kiện toàn, được tăng cường

chuẩn hoá Đây là điều kiện thuận lợi trong sự phát triển của nhà trường 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trung học phổ thông của huyện Thạch Thất, Hà Nội

Sự tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội trong những năm qua đã tác động mạnh mẽ và ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục và đào tạo của huyện Thạch Thất Đời sống của nhân dân được cải thiện, nhu cầu học tập của con

em nhân dân ngày càng tăng, tỷ lệ trẻ trong độ tuổi đến trường ngày càng phát triển, tỷ lệ học sinh bỏ học được giảm thiểu

Vào những năm cuối của thế kỷ XX, huyện Thạch Thất chỉ có 2 trường trung học phổ thông, trước nhu cầu học tập của con em nhân dân và mục tiêu phát triển văn hóa, giáo dục, kinh tế - xã hội của địa phương, năm 2002 huyện Thạch Thất đã có thêm Trường THPT Hai Bà Trưng Khi Hà Nội mở rộng địa giới hành chính, huyện có thêm một trường THPT công lập nữa (Trường THPT Bắc Lương Sơn) Hiện nay, huyện Thạch Thất có 4 trường THPT công lập

Theo báo cáo thống kê của các trường THPT công lập trên địa bàn huyện Thạch Thất, có các số liệu về các trường như sau:

2.1.2.1 Quy mô học sinh các trường THPT công lập

- Số trường THPT công lập: 04, trong đó có 03 trường hạng 1, 01 trường hạng 2

- Tổng số lớp học: 142 lớp, với 6390 học sinh , trong đó:

+ Khối 10: 47 lớp, với 2115 học sinh

+ Khối 11: 47 lớp, với 2115 học sinh

+ Khối 12: 48 lớp, với 2160 học sinh

2.1.2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

Trình độ đào tạo

Trình độ ngoại ngữ

Trình độ tin học

đạt chuẩn

trên chuẩn A B C A B C

bàn ghế học sinh hiện đang có kế hoạch trang cấp thay thế theo tiêu chuẩn mới quy định tại Thông tư 26

Các nhà trường đều có hệ thống nước sạch, hợp vệ sinh phục vụ cán bộ giáo viên và học sinh tại trường

Có 01 trường THPT đạt chuẩn quốc gia

Như vậy, mặc dù điều kiện cơ sở vật chất thiết bị dạy học trong các nhà trường đã được đầu tư xây dựng, trang cấp tốt hơn nhiều so với giai đoạn trước đây, đã đáp ứng mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phươmg pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh, học sinh đã có điều kiện để được thực hành, thí nghiệm, giáo viên lên lớp đã không còn phải dạy chay Tuy nhiên, so với yêu cầu của công tác giáo dục trong các nhà trường trong xu thế hội nhập, hợp tác quốc tế thì điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, diện tích đất cho các nhà trường vẫn còn là bài toán cần có thời gian để giải quyết

2.1.2.4 Môi trường giáo dục

Các nhà trường đã thường xuyên chăm lo xây dựng môi trường sư phạm, môi trường giáo dục lành mạnh, có nền nếp, có kỷ cương Tích cực hưởng ứng và tham gia các phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Nhà trường văn hoá – Nhà giáo mẫu mực - Học sinh thanh lịch”

“Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” Trong những năm qua, các thầy cô giáo trong các nhà trường đã luôn quan tâm giúp đỡ học sinh, nhất là những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, cùng với ngành giáo dục Hà Nội thực hiện tốt cuộc vận động: “Thầy cô giáo Hà Nội đỡ đầu học sinh có hoàn cảnh khó khăn”

Công tác xã hội hoá giáo dục đã được chú trọng thực hiện với vai trò chủ động của các nhà trường, đã huy động được sự đóng góp của xã hội vào việc chăm lo các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác dạy và học Sự phối hợp các lực lượng xã hội, các ban ngành đoàn thể trong việc quản lý, giáo dục học sinh ngày một được tăng cường và có nhiều chuyển biến tích cực