CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN

LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trên thế giới

Như chúng ta biết bước vào thế kỷ 21 với xu thế toàncầu hoá thì vấn đề giá trị là một vấn đề hết sức quan trọng vàtrong thực tế nó bị khủng hoảng ở một số nước, chính vì vậyđây là nội dung được nhiều lĩnh vực quan tâm nghiên cứutrong đó có Tâm lý học quản lý, Giáo dục học

Tại nhiều nước phương Tây, từ rất sớm thanh thiếu niên

đã được học những giá trị sống cũng như các kỹ năng sống,những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống từ đó đề ra cáchđối đầu với những khó khăn, cách đối xử giữ người với ngườicũng như sự hà khắc của thiên nhiên

Để chuẩn bị cho giáo dục thế kỷ XXI, năm 1986 - 1987,UNESCO đã điều tra về giá trị đạo đức của con người vớimục đích nghiên cứu các giá trị cốt lõi nhằm hướng dẫnnhững người làm công tác giảng dạy các vấn đề đạo đức

Năm 1997 UNICEF đã xây dựng chương trình GD GTS

và đã được đưa vào giảng dạy tại hơn 80 quốc gia trên thế

giới với mục đích cung cấp các nguyên tắc, hướng dẫn conngười phát triển toàn diện.

Tại Diễn đàn Giáo dục Thế giới Dakar, tháng 5/2000 môhình trường học thân thiện với người học được phản ánh trongquan điếm toàn diện về chất lượng được nêu trong Khuôn khổHành động Dakar UNESCO và UNICEF đã nhận thấy mô

hình "Trường học thân thiện" với các yếu tố của nó là một giải

pháp nâng cao chất lượng và đảm bảo công bằng giáo dục

Trong mô hình"Trường học thân thiện" tiêu chí GD GTS vừa

như là một biếu hiện của chất lượng giáo dục, vừa đế giúp HSsống an toàn

Cho nên một trong những mục tiêu của chương trình đãcoi GTS là một khía cạnh của chất lượng giáo dục Đánh giáchất lượng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá GTScủa người học, như vậy tiến hành GD GTS chính là đế nângcao chất lượng giáo dục

Trong khuôn khổ chương trình Giáo dục những GTS củaUNESCO, bộ sách của tác giả Diane Tillman “Những giá trịsống dành cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi”, “Những giá trị sống dànhcho trẻ từ 8 đến 14 tuổi”, và “Những giá trị sống cho tuổi trẻ”

đã trình bày 12 giá trị: hòa bình, hợp tác, tôn trọng, trungthực, tự do, trách nhiệm, khoan dung, giản di, yêu thương,đoàn kết, hạnh phúc, khiêm tốn.

Với những nghiên cứu ở nước ngoài cho thấy, giáo dụcnhân cách con người với những GTS căn bản và nền tảng đạođức cốt lõi được xem là vấn đề quan trọng, luôn được các nhàgiáo dục trên thế giới đặc biệt quan tâm

-Ở Việt Nam

Vấn đề GD GTS cho thế hệ trẻ đã thu hút nhiều ngànhkhoa học quan tâm nghiên cứu, trọng trách lớn cả về nghiêncứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị sống chohọc sinh phù hợp với thực tiễn giáo dục nước nhà

Năm 1998 Tác giả Hà Nhật Thăng đã cho xuất bản cuốn

sách: "Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn" Trong

đó, trang bị cho thanh thiếu niên, học sinh và sinh viên nắmvững những hệ thống giá trị cốt lõi.các kết quả nghiên cứutrong cuốn sáchtrên đã được đưa vào việc xây dựng chươngtrình trong sách giáo khoa của môn Giáo dục công dân trongcác cấp học

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Đinh Thị Kim Thoa đãphân tích các giá trị truyền thống của con người Việt Nam và

12 giá trị sống phổ quát của UNESCO Từ đó tác giả đề xuấtmột số biện pháp GD GTS cho học sinh phổ thông

Nội dung GD GTS cũng được các nhà trường thực sựquan tâm từ khi có chỉ thị 40/2008 CT-BGD&ĐT phát độngcác nhà trường thực hiện phong trào thi đua "Xây dựngtrường học thân thiện, học sinh tích cực" trong đó có nội dung

tổ chức GD GTS cho học sinh, sinh viên Như vậy vấn đề GDGTS cho học sinh không còn là vấn đề mới mẽ trong các nhàtrường mà là một nhiệm vụ quan trọng được các nhà trườngxây dựng trong kế hoạch từng năm học Nhưng chúng ta chưaquan tâm đúng mức đến GD GTS cho học sinh, chưa giáo dụcđầy đủ phẩm chất nhân cách, mới chỉ chú ý đến giáo dục hành

vi, rèn luyện biểu hiện bên ngoài, do đó học sinh chưa hiếubản chất của các GTS cần thực hiện, dẫn đến kết quả giáo dụcchưa cao, số học sinh có hành vi lệch chuẩn trong các nhàtrường ngày càng ra tăng trong thời gian gần đây, gây sự lolắng bức xúc trong dư luận, sự trăn trở của ngành giáo dục, vìthế khoa học giáo dục ngày nay đang hướng vào nghiên cứu

GD GTS gắn liền với thực tiễn, nhằm đem lại hiệu quả thiết

thực trong thực tiễn giáo dục học sinh.

Ta thấy đã có rất nhiều nhà nghiên cứu trong nướcnghiên cứu đề tài GD GTS, các đề tài chủ yếu phân tích làm

rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề GD GTS hoặcmột số đề tài đã nghiên cứu tương đối đầy đủ các nhiệm vụnghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất giải phápquản lý, nhưng ít có đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động GDGTS trong nhà trường THPT ở vùng nông thôn có nhiều họcsinh dân tộc ít người có đời sống kinh tế còn gặp nhiều khókhăn, đặc biệt các đề tài nghiên cứu nhiều về quản lý hoạtđộng giáo dục giá trị sống ít đề cập tới vấn đề quản lý hoạtđộng GD GTS sao cho phù hợp với một khu vực nhất định cụthể có nhiều nét tương đồng, đặc biệt là việc hướng dẫn cụ thể

về việc GD GTS cho giáo viên, các lực lượng trong và ngoàinhà trường để có thể làm tốt việc này đối với học sinh Chính

vì vậy tác giả chọn đề tài: “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường trung học phổ thông Huyện Bảo Lâm,

các nghiên cứu đi trước, cùng góp phần xây dựng các biệnpháp quản lý hoạt động GD GTS một cách phù hợp với tìnhhình của các nhà trường vùng nông thôn, vùng địa bàn cư trú

của nhiều đồng bào dân tộc ít người từ đó góp phần nâng caochất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường trunghọc phổ thông Huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng hiện nay.

- Các khái niệm cơ bản

- Khái niệm quản lý

Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lývừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một

hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô

Xuất phát từ vực khác nhau, hiện nay đã có những tácgiả trong và ngoài nước đã có những quan điểm khác nhau vềquản lý

Theo F.W Taylor (1856-1915): “Quản lý là hoàn thànhcông việc của mình thông qua người khác và biết đươc mộtchính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻnhất”

C Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp haylao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ítnhiều cũng cần một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động

cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự

vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất” [31.67]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc chorằng: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích củachủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người

bị quản lý) trong một tố chức nhằm làm cho tố chức vận hành

và đạt được mục đích của tố chức”.[27.21]

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia thì: ”Quản lýtrong kinh doanh hay quản lý trong các tố chức nhân sự nóichung là hành động đưa các cá nhân trong tố chức làm việccùng nhau để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung”

Có nhiều ý kiến khác nhau về quản lý nhưng khái quát

lại ta thấy: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của các chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để đạt được mục tiên đề ra từ ban đầu cũng như phù hợp với phát sinh trong quá trình thực hiện.

- Khái niệm quản lý giáo dục

Khái niệm "Quản lý giáo dục" cũng có nhiều cách diễnđạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tớicác yếu tố cơ bản: chủ thể quản lý giáo dục, khách thể quản lý

giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, ngoài ra còn phải kể tớicách thức (phương pháp quản lý giáo dục) và công cụ (hệthống văn bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục.

Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD được hiểu là một hệthống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kếhoạch, có hệ thống , hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tậpthể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ họcsinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằmthực hiện có chất lượng và hiệu mục tiêu giáo dục của nhàtrường” [25.45]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo tổng quát là

hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có quy luật củachủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệthống giáo dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằmthực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầuphát triển xã hội”.[2.27]

Quản lý giáo dục được thực hiện ở hai cấp độ: Vĩ mô và

Vi mô Đối với vĩ mô “Quản lý giáo dục được hiểu là nhữngtác động tự giác (có ý thức, mục tiêu, kế hoạch, hệ thống hợpquy luật) của chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống (từ Trung

ương, địa phương đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằmthực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáodục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục”.Đối với cấp vi mô: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thốngnhững tác động tự giác (có ý thức, mục tiêu, kế hoạch, hệthống và quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên,công nhân viên, tập thể HS, CMHS và các lực lượng xã hộitrong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng vàhiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [6.34]

Tóm lại, dù QLGD được hiểu theo cách tiếp cận nào thìkhái niệm QLGD cũng phải có những yếu tố cơ bản chất sau:

có chủ thể QLGD, ở tầm vĩ mô là Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo các tỉnh thành, Phòng giáo dục và đào tạo Ở tầm vi mô là quản lý của Hiệu trưởng nhà trường Nhà trường là đối tượng cuối cùng, cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ giáo viên và học sinh là đối tượng quản lý quan trọng nhất.

- Khái niệm quản lý trường học

Quản lý trường học về bản chất là huy động các nguồnlực để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trường

theo mục tiêu giáo dục Có nhiều cấp quản lý trường học: cấpcao nhất là Bộ GD - ĐT, cơ quan quản lý hệ thống giáo dụcquốc dân bằng các biện pháp vĩ mô Có hai cấp trung gianquản lý trường học là Sở GD - ĐT ở tỉnh, thành phố và cácPhòng Giáo dục ở các quận, huyện, nơi chỉ đạo và giám sátnhà trường thực hiện các chương trình giáo dục Cơ quanquản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục trong nhà trường làban giám hiệu nhà trường.

Công tác quản lý trong nhà trường bao gồm tất cả nhữnghoạt động diễn ra trong nhà trường đồng thời nó có mối quan

hệ qua lại giữa nhà trường với các hoạt động ngoài xã hội

“Quản lý nhà trường bao gồm các nội dung sau: Quản lýchương trình dạy, quản lý chương trình học và quản lý khâu

hỗ trợ chương trình dạy, chương trình học như: Quản lýCSVC và thiết bị GD, quản lý việc bồi dưỡng GV, quản lýmôi trường GD, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả họctập, rèn luyện của học sinh”.[7.42]

Vậy ta thấy, quản lý là hoạt động trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm huy động các nguồn lực

để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục được đề ra.

- Khái niệm giá trị sống

Để nghiên cứu khái niệm giá trị sống cần phải làm rõkhái niệm giá trị

Khái niệm giá trị:

Theo từ điển Tiếng Việt: “Giá trị là cái làm cho một vật

có ý nghĩa, có ích, nó đáng quý về một mặt nào đó”.[31.354]

Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia “giá trị được coi lànhững cái mà ta thích, ta cho là quan trọng, là đáng có Từ đó,giá trị ảnh hưởng đến hành vi của chúng ta”

Theo quan điểm của Triết học Mác-Lênin: “Giá trị lànhững hiện tượng xã hội đặc thù, mọi giá trị đều có nguồn gốc

từ lao động sáng tạo của con người”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “giá trị là tính có ý nghĩatích cực, đáng quý, có ích của các đối tượng với các chủthể”[23.30]

Qua các quan điểm về giá trị ta thấy giá trị đều có chungmột số đặc điểm sau:

Giá trị là những gì mang tính tích cực, được mọi ngườithừa nhận.

Giá trị mang tính khách quan, sự tồn tại hay mất đi củamột giá trị nào đó không phụ thuộc vào ý thức của một ngườihoặc một nhóm người nhất định

Giá trị giúp con người điều chỉnh hành vi của mình Giátrị tốt thì sẽ hình thành hành vi tốt và điều chỉnh được nhữnghành vi lệch chuẩn, chưa phù hợp với thời điểm hiện tại

Giá trị giúp định hướng hành vi, cách thực hiện để đạtđược mục tiêu tốt đẹp, toàn diện

Giá trị luôn luôn biến đổi theo thời gian và không gian

để phù hợp với điều kiện từng thời điểm Chính vì vậy, cónhững giá trị tồn tại trong quá khứ nhưng ở hiện tại nó khôngcòn tồn tại do không còn phù hợp

Có hai loại giá trị: giá trị tinh thần và giá trị vật chất

Từ những hiểu biết và kinh nghiệm của mình tôi cho rằng: Giá trị là cái cần thiết, quan trọng, có ý nghĩa đối với chủ thể (cá nhân hay nhóm), được mọi người thừa nhận có khả năng chi phối suy nghĩ, thái độ và hành vi của con người.

Khái niệm giá trị sống:

Mặc dù khái niệm GTS mới được nhắc đến những nămgần đây nhưng thật ra, từ xưa tới nay, loài người luôn quantâm, đề cao GTS và đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau

Tư tưởng Nho giáo: trong tư tưởng Nho giáo, đức luônluôn là chủ đạo, là gốc rễ để giải quyết mọi vấn đề Nho giáolấy đức để trị quốc, để đối nhân xử thế Coi đức tính thánhthiện của con người là nòng cốt để giải quyết các bất đồngtrong xã hội

Tư tưởng của đạo Phật: con người sống trên đời quý ởtấm lòng, do đó cần phải tu tâm dưỡng tính Thực chất là đánhgiá cao GTS hơn là kỹ năng sống, bởi không có GTS đúngđắn thì con người có thể dùng kỹ năng sống để làm điều ác.Phật giáo khuyên con người sống cuộc sống nhân đức để cóđược cuộc sống tốt đẹp hơn cho mọi người hiện tại và maisau

Cũng trên tư tưởng lấy đức làm gốc nhưng phải coi trọng

cả đức và tài là tư tưởng của Hồ Chí Minh "Có tài phải cóđức, có tài mà không có đức - tham ô, hủ hoá thì có hại chođất nước Có đức mà không có tài chẳng làm được gì, thì

không giúp ích được cho ai".[29.48]

Tác giả Phạm Minh Hạc gọi “GTS là những Giá trị bảnthân Ông coi đây là một nét mới của “tư duy” trong thời kỳđất nước phát triển với nền kinh tế thị trường định hướng xãhội chủ nghĩa, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hộinhập quốc tế” [20.34]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng “phạm trù GTS đượctạo nên bởi kỹ năng sống thành thạo trên nền tảng quan điểmsống đúng đắn Đất nước nào xây dựng và giúp cho thế hệ trẻthực hiện được hệ giá trị bản thân đúng đắn và phù hợp, thìđất nước đó sẽ có các giờ học tốt, nhà trường tốt, hệ thốnggiáo dục và nền giáo dục tiên tiến không lạc hậu, lạc điệu vớithời đại Nếu các giá trị sống được phát triển bền vững thìnhân cách cũng trưởng thành vững vàng, có bản lĩnh, bản sắcriêng” [3.18]

Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng: “GTS là nhữngthứ được cá nhân nhận thức là rất quan trọng, rất cần thiết, rất

có ý nghĩa, luôn mong đợi, chúng có khả năng chi phối thái

độ, xúc cảm, tình cảm, hành vi của một cá nhân trong cuộcsống hàng ngày Không chỉ tài sản, mà cả tri thức, sức khỏe,

tình yêu thương, sự trung thực, danh dự cũng được coi làmột giá trị sống của cá nhân”.[12.75]

Theo Chương trình Giáo dục các giá trị sống củaUNESCO thì GTS (hay còn gọi là “giá trị cuộc sống”, “giá trịcủa cuộc sống”) là “những điều mà một con người cho là tốt,

là quan trọng, phải có cho bằng được và vì thế giá trị sống là

cơ sở của hành động sống, nó chi phối hành vi hướng thiệncủa con người” [36.65]

Nhìn chung, ta thấy giá trị sống là một hình thái ý thức

xã hội, là hệ thống các quan niệm về cái thiện, cái ác, lẽ phải, công bằng, văn minh, lương tâm, trách nhiệm, trong các mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thế giới xung quanh

Phân loại giá trị sống: Hiện nay có rất nhiều cách phân

loại GTS, trong đề tài này, tác giả lựa chọn cách phân theocác GTS của UNESCO Các gía trị này đã được triển khai ởnhiều nước trên thế giới.Việc sử dụng những giá trị này đượcxem là chuẩn trong quá trình đánh giá

Nội dung tóm tắt của 12 giá trị như sau:

Giá trị Hòa bình:

Trước đây người ta quan niệm hòa bình là không có chiến tranh nhưng hiện nay ngoài không có chiến tranh hòa bình thể hiện rộng lớn hơn trên mọi lĩnh vự Đó là một xã hội không có xung đột, không có mâu thuẩn, là một xã hội ổn định, công bằng và văn minh.

Muốn có hòa bình, con người phải sống yêu thương chan hòa không chì giữa con người với con người mà cả giửa con người với môi trường xung quanh Trên thế giới đã có những cuộc xung đội cũng vì tranh giành các lợi ích như nguồn tài nguyên thiên nghiên, nguồn nước Khi con người sông trong chiến tranh, xung đột, tranh giành thì giá trị to lớn của hòa bình mới được coi trọng và đề cao đặc biệt là trong một xã hội bất ổn như hiện nay

- Giá trị Tôn trọng:

Tôn trọng là giá trị cao quý nhất của mỗi con người chúng ta Tôn trọng trước hết là lòng tự trọng của cá nhân đối với bản thân mình và giữa mình với người khác cũng như giữa mình với thế giới xung quanh

sự tôn trọng lẫn nhau sẽ là động lực, là niềm tin, là sự tin cậy trong quá trình cùng chung sống Mình tôn trọng người khác cũng chính là tôn trọng bản thân mình Có tôn trọng sẽ có trung thực, có ngay thẳng và đó chính là động lức cho mỗi cá nhân để cùng chia sẽ và cùng lắng nghe.

- Giá trị Yêu thương:

Tình yêu thương giữa con người với con người, giữa con người với các sự vật, hiện tượng xung quanh được xem là giá trị cao đẹp nhất Nó là nền tảng làm cho ác mối quan hệ được trở nên tốt đẹp hơn Nó là chất xúc tác để tạo nên các giá trị khác Tinh thần yêu thương còn thể hiện ở sự tương trợ, giúp

đở lẫn nhau trong đời sống hàng ngày cũng như khi xãy ra hoạn nạn “là lành đùm lá rách”, ” một con ngựa đau cả tàu

bỏ cỏ”

Tình yêu thương là cái gốc của đạo đức Không có tình yêu thương thì không thể thông cảm, không thể tha thứ khi mác những lỗi lầm, không thể giúp đỡ, hỗ trợ nhau khi người khác cần mình Cao hơn nữa, tình yêu thương đó là tình yêu đất nước, yêu quê hương, tinh thần tự hào dân tộc, tình yêu đồng loại, tình yêu hòa bình

- Giá trị Khoan dung:

Khi nói đến khoan dung, người ta nói đến lòng vị tha Khi ta khoan dung ta sẽ trở nên cởi mở với chính bản thân cũng như những người xung quanh từ đó ta biết chấp nhận sự khác biệt đồng tời cũng rút ra được những điều tốt đẹp mà những người khác mang lại.

Khoan dung chính là tôn trọng và thông cảm với người khác, biết rộng lòng tha thứ đồng thời cũng chính là cho người khác cơ hội sửa chữa những lỗi lầm mắc phải trong cuộc sống.

Giá trị khoan dung sẽ hóa giải lòng thù địch, ghanh đua, tranh giành lẫn nahu để xây dựng một môi trường, một thế giới hòa bình, ổn định

- Giá trị Trung thực:

Trung thực là tôn trọng sự thật Là giá trị cao quý của mỗi cá nhân trong cuộc sống Đó là chân lý, là lẽ phải, là nhận thức đúng đắn phù hợp với thế giới khách quan Biết chấp nhận lỗi làm của mình, biết cái sai, cái không đúng để sửa chữa.

Trung thực là thật thà, là không dối trá từ đó hình thành hành động đúng đắn, trong sáng, không vụ lợi

- Giá trị Hợp tác:

Trong một xã hội liên kết như hiện nay, giá trị hợp tácngày càng đóng vai trò ngày càng quan trọng Hợp tác tức làcùng làm việc với nhau, cùng tư tưởng, cùng mục đích đểhướng tới dựa trên nguyên tác tôn trọng và giúp đỡ lẫn nhau

Một người biết hợp tác thì sẽ biết yêu thương, biết chia

sẽ, biết khoan dung với nhau từ đó bù đăp cho nhau trongcông việc cũng như trong đời sống

Hợp tác không phải là kéo bè, kéo cánh bè phái mà làbiết phối hợp để đạt được mục đích trong sáng, đôi khi là phảibiết chấp nhận vì cái chung để phát triển Một người biết hợptác sẽ nhận được sự hợp tác

Giá trị Khiêm tốn:

Khiêm tốn luôn đi đôi với lòng tự trọng Đó là khôngkhoe khoang, tự cao, tự đại Một người khiêm tốn là biết cáchlắng nghe, biết chia sẽ, biết hợp tác với những người bêncạnh

Khiêm tốn sẽ làm cho người bên cạnh mình cảm nhậnđược giá trị thực của mình Khiêm tốn đối lập với tự cao, tựđại, lòng kiêu ngạo.

Giá trị khiêm tốn luôn là nền tảng để hình thành lòng vịtha, gia 1tri5 trung thực từ đó sẽ là mãnh đất cho sự hợp táctrong ổn định và phát triển

Giá trị Hạnh phúc:

Hạnh phúc là trạng thái cao nhất của tâm hồn Hạnhphúc đôi khi chỉ đơn giản là đã hoàn thành một công việc màmình yêu thích, đôi khi chỉ là một hành động nhỏ mà ta thấy

có ích Hạnh phúc của cá nhân cũng chính chính là đem lạihạnh phúc cho người khác

Muốn có hạnh phúc con người cần có tình yêu thương,lòng vị tha và tinh thần trách nhiệm cao

Giá trị Trách nhiệm:

Trách nhiệm là thực hiện tốt quyền và nghĩa vụ của mỗingười Sự phát triển của mỗi tổ chức, mỗi tập thể hay rộnghơn là của mỗi đất nước đều gắn liền với sự đồng hành vàphát triển của mỗi cá nhân Mỗi cá nhân có trách nhiệm thực

hiện phần việc của mình một cách tốt nhất trên tinh thần tráchnhiệm cao Trách nhiệm còn thể hiện qua sự đóng góp sức lựcvào việc giải quyết cái chung, vì tập thể.

Trách nhiệm đòi hỏi lòng tự trọng và tinh thần đoàn kết,biết thế nào là đúng, thế nào là sai, không bao che cái xấu, cáikhông đúng

Giá trị Giản dị:

Giản dị là cách sống không cầu kì, xa hoa, cách sống saocho phù hợp với hoàn cảnh hiện tại của cá nhân, của cả mộtcộng đồng hay lớn hơn là của cả một dân tộc Giản dị là điềuđầu tiên cho sự phát triển ổn định và bền vững Giản dị giúp

ta kiên nhẫn và từ tốn Sự giản dị được thể hiện trong cách ănnói, trang phục, cử chỉ, cách xử lý các vấn đề, nhìn nhận sựviệc một cách khách quan, không phức tạp hóa vấn đề trongcuộc sống

Giản dị thường kèm theo sự tiết kiệm phù hợp, sử dụngcủa cải vật chất một cách đúng đắn, Từ đó giúp ta tiết kiệm

về thời gian, công sức, tiền bạc đồng thời khiến mọi ngườixung quanh tôn trọng ta hơn

Giá trị Tự do

Mọi người đều có quyền tự do Tự do làm những điềumình thích, mình mong muốn Xâm phạm quyền tự do của cánhân khác là vi phạm pháp luật Thế nhưng tự do trong khuônkhổcho phép và phải dựa trên luật pháp Tự do phải dựa trêntinh thần trách nhiệm và tính trung thực

Suy nghĩ một cách tự do sẽ đưa con người phải phóngđược những điều lầm lẫn và phức tạp từ đó đưa chúng tahướng tới những suy nghĩ tích cực đối với bản thân và nhữngngười xung quanh

Tôn trọng quyền tự do của người khác chính là tôn trọngquyền tự do của chính bản thân mình

- Giá trị Đoàn kết:

“Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết

Thành công, thành công, đại thành công”

Đoàn kết là sự tập hợp, hòa thuận, cùng chung ý chí, cùng chung mục đích phấn đấu của các cá nhân trong một tổ chức Muốn đoàn kết phải tôn trọng quey26n tự do của mỗi

cá nhân, phải có tinh thần trách nhiệm cao đồng thời phải có

lòng vị tha Đoàn kế chính là cùng làm việc, cùng chia sẽ, cùng hợp tác để tạo ra bầu không khí làm việc thân ái, hiệu quả và ổn định cùng phát triển.

Giá trị đoàn kết là điều bắt buộc trong cuộc số mở hiện nay, không một các nhân nào có thể đứng ngoài sự phát triển của tổ chức Một dấu hiệu thiếu tôn trọng có thể làm cho tính đoàn kết bị đỗ vỡ vì vậy sự tôn trọng, lòng vị tha là điều kiện bắt buộc phải có trong mỗi con người

Vậy ta thấy rõ ràng, những giá trị này đều được chứađựng và thống nhất với các giá trị truyền thống của Việt Namhiện nay Những học sinh càng có nhiều GTS đúng đắn sẽphát triển nhân cách một cách toàn diện Ngược lại, nhữnghọc sinh thiếu hụt những GTS cơ bản sẽ có những biểu hiện,hành vi không đúng, không phù hợp thậm chí vi phạm phápluật

Vai trò của giá trị sống

Cùng với việc học nhằm chuẩn bị cho cuộc sống tươnglai của mình, HS cũng cần phải biết làm thế nào để ứng phótrước các tình huống gặp phải, quản lý cảm xúc, học cách giaotiếp, ứng xử, giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ, những

biến động của cuộc sống Từ đó có thể thích ứng tốt nhất khiphải đối mặt với những tình huống cám dỗ, thử thách HSthiếu nền tảng GTS dẫn tới động cơ học tập, rèn luyện khôngđúng, không biết tôn trọng bản thân và người khác, không biếtcách xây dựng và duy trì tình đoàn kết, hợp tác tương trợ lẫnnhau, đôi khi đưa đến hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác,ích kỷ cá nhân.

Hiện nay GTS của không ít HS đang thay đổi theo chiềuhướng mỗi ngày một phù phiếm và thực dụng Vì vậy, để cácbạn trẻ, các em học sinh xét đoán, nhận diện, thẩm định đúngđâu là giá trị cuộc sống có vai trò đặc biệt quan trọng

Thứ nhất, GTS là những điều quan trọng đối với cuộc

sống của con người, nó thôi thúc con người làm điều gì đó tốtđẹp, có ích cho bản thân và cộng đồng GTS có thể là tình yêuthương, lòng kính trọng, sự bình yên, sự hợp tác, tình bạn.Nhân cách bao gồm những nét đặc trưng riêng của mỗi conngười, bao gồm động cơ hành động, khí chất, thái độ, nhữngthuộc tính thể chất Chính vì vậy GTS định hướng tư duy,nhân cách và hành động của các cá nhân

Thứ hai, GTS là động lực bên trong thúc đẩy hành vi,

giữ vai trò và phát khởi hành vi, nó thôi thúc con người thựchiện hành vi trong cuộc sống Vì vậy, nhằm tạo dựng cáchành vi có giá trị của mỗi cá nhân phải dựa trên cơ sở sự hiểubiết về hệ giá trị chuẩn của cộng đồng xã hội mà cá nhân đósinh sống Để có được nhận thức về hệ giá trị chuẩn của cộngđồng thì giáo dục giữ vị trí trung tâm trong quá trình nhậnthức.

Thứ ba, GTS đóng vai trò duy trì hành vi, nó thể hiện ở

chỗ trong quá trình nhận thức, hành động theo hệ giá trị sẽchịu tác động của các quan niệm và hành động lệch giá trị Vìvậy, GTS hình thành cho chủ thể về sự kiên cường, ý chí,định hướng trong nhận thức và hành động Việc GD GTS chohọc sinh ngay trong nhà trường đồng nghĩa tạo dựng, nhậnthức, định hướng, bản lĩnh hành động cho quá trình tương tác

xã hội hiện tại và tương lai của học sinh

Thứ tư, GTS có vai trò củng cố hành vi Khi thực hiện

hành vi để đáp ứng một mục tiêu chuẩn về giá trị nào đó, nếuhành vi đó đem lại sự thoả mãn thì hành vi đó được thực hiệntiếp tục trong các lần sau với cường độ và tần suất cao hơn Vì

lẽ đó GD GTS đồng nghĩa với việc tạo các tiềm năng chohành vi có giá trị của HS GD GTS phải đi song hành và là

nền cho giáo dục kỹ năng sống.

Như vậy, GTS trở thành động lực giúp con người nỗ lựcphấn đấu đạt được nó Giá trị sống có nguồn gốc hình thành,duy trì và biến đổi theo những quy luật xã hội như mọi giá trịkhác nói chung

- Khái niệm giáo dục giá trị sống

Khái niệm giáo dục giá trị sống: GD GTS cho học sinh

là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội những giá trịtruyền thống của dân tộc và những giá trị phổ quát của nhânloại, biến thành những giá trị đặc trưng của bản thân mỗi họcsinh, giúp cho các em có suy nghĩ, thái độ và hành động tíchcực, hiệu quả, phù hợp với bản thân và đáp ứng yêu cầu củagia đình, nhà trường và xã hội

GD GTS đối với học sinh THPT cần hướng các em đếnhoàn thiện nhân cách một công dân thời đại mang những giátrị tinh hoa bản sắc dân tộc như các truyền thông yêu nước,yêu thương con người, lao động cần cù, tiết kiệm và nhữnggiá trị phố quát của nhân loại, hướng đến một lối sống hài hoàgiữa đời sống cá nhân trong mối quan hệ với bạn bè, ngườithân và cộng đồng trên nhiều lĩnh vực của cuộc sống: học tập,

lao động và vui chơi.

GD GTS là dạy cho các em cách sống với giá trị và cảmnhận được các giá trị vì GTS là nguyên tắc định hướng đường

đi cho mỗi người

Mục tiêu giáo dục giá trị sống: là trang bị cho học sinh

những tri thức về GTS, giúp học sinh tự giác, tích cực rènluyện, học tập tiếp nhận những giá trị chung của nhân loại,của dân tộc thành giá trị của bản thân mỗi cá nhân để có thái

độ, tình cảm đúng đắn trong cuộc sống và học tập, đem lại lợiích thiết thực cho mỗi học sinh nói riêng và cho gia đình, xãhội nói chung

Lực lượng giáo dục giá trị sống: là ban giám hiệu nhà

trường, giáo viên, phụ huynh học sinh, các tổ chức chính trị

xã hội trong nhà trường và ngoài xã hội

Đối tượng giáo dục: học sinh vừa là đối tượng tiếp nhận

GD GTS của nhà trường đồng thời cũng là chủ thể của quátrình tự GD GTS cho bản thân

Nội dung giáo dục giá trị sống: Đối với học sinh THPT,

nội dung GD GTS là hệ thống những GTS chung của nhân

loại như: hòa bình, tôn trọng, yêu thương, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, hợp tác, tự

do cùng với các giá trị truyền thống của con người Việt Namđược đúc kết qua thời gian đó là: tinh thần yêu nước, yêuđồng bào, tinh thần đoàn kết, tinh thần lao động cần cù, tiếtkiệm Nhưng những nội dung trên được mở rộng và nâng lênmột tầm cao mới đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện tại Từ

đó hướng các em đến hoàn thiện nhân cách một người thanhniên, một công dân tốt, hướng đến một nhân cách nghềnghiệp, một thanh niên thời đại mang những giá trị tinh hoabản sắc dân tộc và những giá trị chung của nhân loại, hướngđến một lối sống hài hoà giữa đời sống cá nhân - bạn bè - tìnhyêu - sự nghiệp - trách nhiệm xã hội

Vai trò của giáo dục giá trị sống

GD GTS trong nhà trường phổ thông cung cấp nhữngnguyên tắc và những công cụ cho sự phát triển của các cánhân, với sự hiểu biết rằng mỗi cá nhân bao gồm những khíacạnh về thể chất, tinh thần, tình cảm và trí tuệ

Giúp các em suy nghĩ, xem xét về các giá trị khác nhau

từ đó giúp học sinh hình thành động lực, mục tiêu phấn đấu

để đạt được mục đích đề ra cũng như thích ứng trước các biếnđộng của xã hội.

GD GTS trong nhà trường phổ thông cũng giúp gâyhứng thú cho các cá nhân để lựa chọn những giá trị của riêngmình về xã hội, đạo đức và tinh thần và hiểu biết nhữngphương pháp thực hành để phát triển và khắc sâu những giátrị này

Tóm lại, GD GTS là dạy cho học sinh cách sống với cácgiá trị và cảm nhận được các giá trị ấy vì GTS là nguyên tắcđịnh hướng đường đi cho mỗi người GTS trở thành động lựcgiúp con người nỗ lực đạt tới, là điều kiện để con người cóbản lĩnh hành động GTS tích cực giúp học sinh tự ổn định,cân bằng và thích ứng trước biến động của xã hội Không cóGTS đúng, học sinh sẽ khó thích ứng trước biến đổi của xãhội, dễ bị ảnh hưởng tiêu cực, suy giảm nhân cách

- Khái niệm quản lý giáo dục giá trị sống

Khái niệm quản lý hoạt động GD GTS:

Quản lý GD GTS là công việc của chủ thể quản lý thựchiện những chức năng quản lý nhằm đưa hoạt động GD GTS