CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trên giới Như biết bước vào kỷ 21 với xu tồn cầu hố vấn đề giá trị vấn đề quan trọng thực tế bị khủng hoảng số nước, nội dung nhiều lĩnh vực quan tâm nghiên cứu có Tâm lý học quản lý, Giáo dục học Tại nhiều nước phương Tây, từ sớm thiếu niên học giá trị sống kỹ sống, tình xảy sống từ đề cách đối đầu với khó khăn, cách đối xử giữ người với người hà khắc thiên nhiên Để chuẩn bị cho giáo dục kỷ XXI, năm 1986 - 1987, UNESCO điều tra giá trị đạo đức người với mục đích nghiên cứu giá trị cốt lõi nhằm hướng dẫn người làm công tác giảng dạy vấn đề đạo đức Năm 1997 UNICEF xây dựng chương trình GD GTS đưa vào giảng dạy 80 quốc gia giới với mục đích cung cấp nguyên tắc, hướng dẫn người phát triển toàn diện Tại Diễn đàn Giáo dục Thế giới Dakar, tháng 5/2000 mơ hình trường học thân thiện với người học phản ánh quan điếm toàn diện chất lượng nêu Khuôn khổ Hành động Dakar UNESCO UNICEF nhận thấy mơ hình "Trường học thân thiện" với yếu tố giải pháp nâng cao chất lượng đảm bảo cơng giáo dục Trong mơ hình"Trường học thân thiện" tiêu chí GD GTS vừa biếu chất lượng giáo dục, vừa đế giúp HS sống an toàn Cho nên mục tiêu chương trình coi GTS khía cạnh chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến tiêu chí đánh giá GTS người học, tiến hành GD GTS đế nâng cao chất lượng giáo dục Trong khuôn khổ chương trình Giáo dục GTS UNESCO, sách tác giả Diane Tillman “Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến tuổi”, “Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến 14 tuổi”, “Những giá trị sống cho tuổi trẻ” trình bày 12 giá trị: hòa bình, hợp tác, tơn trọng, trung thực, tự do, trách nhiệm, khoan dung, giản di, yêu thương, đoàn kết, hạnh phúc, khiêm tốn Với nghiên cứu nước cho thấy, giáo dục nhân cách người với GTS tảng đạo đức cốt lõi xem vấn đề quan trọng, nhà giáo dục giới đặc biệt quan tâm -Ở Việt Nam Vấn đề GD GTS cho hệ trẻ thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu, trọng trách lớn nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị sống cho học sinh phù hợp với thực tiễn giáo dục nước nhà Năm 1998 Tác giả Hà Nhật Thăng cho xuất sách: "Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn" Trong đó, trang bị cho thiếu niên, học sinh sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi.các kết nghiên cứu sáchtrên đưa vào việc xây dựng chương trình sách giáo khoa môn Giáo dục công dân cấp học Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đinh Thị Kim Thoa phân tích giá trị truyền thống người Việt Nam 12 giá trị sống phổ quát UNESCO Từ tác giả đề xuất số biện pháp GD GTS cho học sinh phổ thông Nội dung GD GTS nhà trường thực quan tâm từ có thị 40/2008 CT-BGD&ĐT phát động nhà trường thực phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" có nội dung tổ chức GD GTS cho học sinh, sinh viên Như vấn đề GD GTS cho học sinh khơng vấn đề mẽ nhà trường mà nhiệm vụ quan trọng nhà trường xây dựng kế hoạch năm học Nhưng chưa quan tâm mức đến GD GTS cho học sinh, chưa giáo dục đầy đủ phẩm chất nhân cách, ý đến giáo dục hành vi, rèn luyện biểu bên ngồi, học sinh chưa hiếu chất GTS cần thực hiện, dẫn đến kết giáo dục chưa cao, số học sinh có hành vi lệch chuẩn nhà trường ngày tăng thời gian gần đây, gây lo lắng xúc dư luận, trăn trở ngành giáo dục, khoa học giáo dục ngày hướng vào nghiên cứu GD GTS gắn liền với thực tiễn, nhằm đem lại hiệu thiết thực thực tiễn giáo dục học sinh Ta thấy có nhiều nhà nghiên cứu nước nghiên cứu đề tài GD GTS, đề tài chủ yếu phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách vấn đề GD GTS số đề tài nghiên cứu tương đối đầy đủ nhiệm vụ nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp quản lý, có đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động GD GTS nhà trường THPT vùng nơng thơn có nhiều học sinh dân tộc người có đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn, đặc biệt đề tài nghiên cứu nhiều quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống đề cập tới vấn đề quản lý hoạt động GD GTS cho phù hợp với khu vực định cụ thể có nhiều nét tương đồng, đặc biệt việc hướng dẫn cụ thể việc GD GTS cho giáo viên, lực lượng ngồi nhà trường để làm tốt việc học sinh Chính tác giả chọn đề tài: “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông Huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng” với mong muốn kế thừa cần thiết nghiên cứu trước, góp phần xây dựng biện pháp quản lý hoạt động GD GTS cách phù hợp với tình hình nhà trường vùng nơng thơn, vùng địa bàn cư trú nhiều đồng bào dân tộc người từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học phổ thông Huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng - Các khái niệm - Khái niệm quản lý Mọi hoạt động xã hội cần tới quản lý Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật việc điều khiển hệ thống xã hội tầm vĩ mô vi mô Xuất phát từ vực khác nhau, có tác giả ngồi nước có quan điểm khác quản lý Theo F.W Taylor (1856-1915): “Quản lý hồn thành cơng việc thơng qua người khác biết đươc xác họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất” C Mác viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn nhiều cần đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất” [31.67] Tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tố chức nhằm làm cho tố chức vận hành đạt mục đích tố chức”.[27.21] Theo Bách khoa tồn thư mở Wikipedia thì: ”Quản lý kinh doanh hay quản lý tố chức nhân nói chung hành động đưa cá nhân tố chức làm việc để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung” Có nhiều ý kiến khác quản lý khái quát lại ta thấy: Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để đạt mục tiên đề từ ban đầu phù hợp với phát sinh trình thực - Khái niệm quản lý giáo dục Khái niệm "Quản lý giáo dục" có nhiều cách diễn đạt khác nhau, song cách định nghĩa đề cập tới yếu tố bản: chủ thể quản lý giáo dục, khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, ngồi phải kể tới cách thức (phương pháp quản lý giáo dục) công cụ (hệ thống văn quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD hiểu hệ thống tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống , hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường” [25.45] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo tổng quát hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có quy luật chủ thể quản lý hệ thống giáo dục, điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành sở giáo dục nhằm thực mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội”.[2.27] Quản lý giáo dục thực hai cấp độ: Vĩ mô Vi mô Đối với vĩ mô “Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác (có ý thức, mục tiêu, kế hoạch, hệ thống hợp quy luật) chủ thể quản lý đến toàn hệ thống (từ Trung ương, địa phương đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục” Đối với cấp vi mô: “Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, mục tiêu, kế hoạch, hệ thống quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể HS, CMHS lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường” [6.34] Tóm lại, dù QLGD hiểu theo cách tiếp cận khái niệm QLGD phải có yếu tố chất sau: có chủ thể QLGD, tầm vĩ mô Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo tỉnh thành, Phòng giáo dục đào tạo Ở tầm vi mô quản lý Hiệu trưởng nhà trường Nhà trường đối tượng cuối cùng, QLGD, đội ngũ giáo viên học sinh đối tượng quản lý quan trọng - Khái niệm quản lý trường học Quản lý trường học chất huy động nguồn lực để tổ chức tốt hoạt động giáo dục nhà trường Dự kiến trước phát sinh trình thực kế hoạch nhà trường, cá nhân chịu trách nhiệm thực Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động, quy định, quy chế cần thiết để đảm bảo kế hoạch thực cách nghiêm túc hiệu Quá trình thực lập kế hoạch cần đảm bảo vấn đề sau: Có thống đạo tổ chức nhà trường Các thông tin liên quan tới việc thực kế hoạch phải thu thập từ thực tế nhà trường, đóng góp tất thành viên nhà trường Nhà quản lý nghiên cứu tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, chuấn kiến thức kỹ mơn, mục đích yêu cầu nhiệm vụ giáo dục GTS cho học sinh THPT theo hướng dẫn nhiệm vụ năm học, đối chiếu vấn đề với thực trạng hoạt động giáo dục GTS nhà trường để lập kế hoạch cách khoa học, hợp lí khả thi Kế hoạch cần công khai để nhận đóng góp thành viên hội đồng phê duyệt hiệu trưởng trước triển khai thực - Tổ chức thực Tổ chức thực kế hoạch tức đưa kế hoạt vào thực tế Nhà quản lý vào kế hoạch phê duyệt để bố trí, xếp cách hợp lí người với cơng việc, đảm bảo người việc phù hợp với khả trình độ họ đảm bảo đạt mục tiêu đề kế hoạch bên cạch phải sử dụng phương tiện,thiết bị hỗ trợ cách hiệu tránh lãng phí Thống cách thức thực hiện, nhiệm vụ cần thực hiện, định hướng đạo thực cá nhân thời điểm khác lộ trình thời gian thực kế hoạch, Cụ thể: Trước hết nhà quản lý công khai kế hoạch công tác GD GTS tới cá nhân qua ba đường: Bản tin nội bộ; họp triển khai trực tiếp gửi email Trong họp triển khai trực tiếp, BGH cần thông báo công khai chi tiết nhiệm vụ đối tượng có liên quan: Ban giám hiệu: Lập kế hoạch trực tiếp tố chức thực kế hoạch Xây dựng chế giám sát, kiểm tra cần thiết Xây dựng nội dung, chương trình phù hợp để giáo dục GTS cho học sinh trường triển khai tài liệu tới đồng chí GV Giáo viên chủ nhiệm: Là thành viên chủ chốt thực công tác GD GTS cho học sinh Là người thiết kế hoạt động điều khiển học sinh thực hoạt động đó, qua truyền tải đến học sinh thơng điệp cần thiết rèn luyện cho em GTS cần thiết Các GVCN cầu nối nhà trường, học sinh gia đình học sinh, cung cấp thông tin cần thiết cho việc điều chỉnh, bố sung cho kế hoạch GV môn: thực tốt nhiệm vụ chun mơn mình, đối cách soạn bài, áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực, tiến hành tích hợp nội dung GD GTS môn học, phối hợp với lực lượng giáo dục khác để làm tốt công tác GD GTS cho em học sinh Đoàn niên: chủ động lên kế hoạch hoạt động ngoại khoá, kế hoạch tố chức tham quan thực tế, tố chức chương trình trọng điểm theo đợt thi đua công tác GD GTS Tăng cường BGH thực việc theo dõi giám sát đánh giá thi đua - Chỉ đạo thực hiên hoạt động giáo dục GTS Khi đạo thực thực kế hoạch nhà lãnh đạo phải đảm bảo q trình đạo thực hiến hướng để đạt tới mục tiêu định Đồng thời phải ln giám sát q trình thực nhiệm vụ GV lực lượng có liên quan để đảm bảo công tác GD GTS cho học sinh thực kế hoạch, hướng tới mục tiêu xác định trước Nhà quản lý đạo thực hoạt động luôn hướng dẫn cụ thể cho thành viên nhà trường để họ thực nhiệm vụ cụ thể để khơng bị làm sai, để làm họ khơng bị lúng túng Giải thích, tìm hướng giải vấn đề nảy sinh trình thực kế hoạch Gần gũi động viên chia sẻ với lực lượng tham gia, nhận thông tin ngược để bước đánh giá hiệu kế hoạch, có điều chỉnh phù hợp với thực tiễn hoạt động khuyến khích cá nhân GV làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, để họ có ý thức tìm hiểu nội dung cơng việc, tìm phương pháp thực tốt nhiệm vụ Có ý thức phối hợp, hợp tác, phát huy khả năng, mạnh cá nhân từ đó, thúc đẩy việc thực hoạt động cách sáng tạo, khoa học hiệu Trong q trình đạo phải ln ý đến việc tiến hành buổi họp đánh giá rút kinh nghiệm giai đoạn trình thực kế hoạch, tổng hợp mặt mạnh hay hạn chế, từ rút kinh nghiệm bổ sung điều chỉnh kế hoạch , biểu dương nhắc nhở giáo viên cách phù hợp Phải sáng tạo động, ứng phó định nhanh, phải nắm vững kế hoạch tình hình thực tế nhà trường, phải mền dẻo, thu hút, tạo động lực để anh em thực tốt hoạt động mà nhà quản lý đề - Kiểm tra đánh giá kết hoạt động GD GTS Thu thập thơng tin q trình thực nhiệm vụ GD GTS toàn trường việc thực nhiệm vụ cá nhân Đối chiếu kết với tiêu chuẩn để xác định mức độ hồn thành nhiệm vụ Từ xác định vấn đề cần điều chỉnh chu trình quản lý tiếp theo, xác định cá nhân tích cực để động viên khen thưởng kịp thời tồn để phê bình, khắc phục hậu Từ việc kiểm tra đánh giá hoạt động giúp nhà quản lý điều chỉnh bất hợp lí kế hoạch; ý thức thái độ chưa tốt thực nhiệm vụ GV; bất cập nảy sinh chế độ phối hợp, thời gian, nguồn lực Kết hợp đánh giá giai đoạn với đánh giá trình Trong trình đánh giá phải đảm bảo khách quan, công bằng, công khai, dân chủ Kết qủa kiểm tra, đánh giá gắn với nhân tiêu chuẩn tham gia trược tiếp vào việc đánh giá xếp loại giáo viên đợt thi đua đánh giá, xếp loại công chức viên chức hàng năm nhà trường - Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống quản lý GD GTS -Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội đất nước địa phương thời kỳ hội nhập Hoàn cảnh kinh tế xã hội đất nước địa phương thời kì hội nhập có ảnh hưởng tích cực tiêu cực tới học sinh THPT Những giá trị nhân loại hình thành, giao lưu văn hóa ngày mở rộng là điều kiện tốt cho giới trẻ mở rộng tầm nhìn, tiếp cận, hưởng thụ sản phẩm, thành tựu văn hóa đa dạng thời kỳ hội nhập Thế nhưng, khơng có đủ khả chọn lọc, giới trẻ dễ bị “nhấn chìm” hệ giá trị “không phù hợp” với xã hội, người Việt Nam Ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường làm cho mơi trường văn hóa xã hội có nhiều thay đổi, chí làm cho nhiều thang giá trị đảo lộn , lấy giá trị vật chất làm thước đo Tồn cầu hóa hội nhập, mặt trái khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin kéo theo xâm lấn văn hóa ngoại lai, đặc biệt văn hóa đồi trụy, bạo lực, chủ nghĩa thực dụng Một phận thiếu niên bị cám dỗ lối sống hưởng thụ với nhiều thói xấu số thử, sống gấp, cờ bạc, nghiện hút, lười biếng, thiếu trách nhiệm, thiếu lẽ sống, thiếu lĩnh, ích kỷ, phạm pháp, chí số người quay lưng lại với lịch sử, với dân tộc Hiện trạng xã hội vừa nêu đòi hỏi nhà trường, gia đình xã hội phải tăng cường công tác giáo dục đạo đức, giáo dục GTS, kĩ sống, uốn nắn học sinh có hành vi lệch chuẩn phải có biện pháp quản lý phù hợp để học sinh nói riêng hệ trẻ nói chung hồn thiện nhân cách tồn diện Trong q trình giáo dục quản lý GD GTS nhà giáo dục, nhà quản lý phải vào đặc điểm xã hội, thời có biện pháp phù hợp, kịp thời - Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học phổ thông Học sinh THPT thời kì thể chất bước vào giai đoạn phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Tâm lý em có thay đổi rõ rệt so với người lớn Trong gia đình, em có nhiều quyền lợi trách nhiệm hơn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với em số vấn đề quan trọng gia đình Các em thấy quyền hạn trách nhiệm thân gia đình Các em bắt đầu quan tâm ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt điều kiện kinh tế trị gia đình Giai đoạn em thích tham gia hoạt động mà u thích, song chưa xuất phát từ động mục đích xã hội, hay lợi ích cộng đồng mà đa số thời thân hay theo bạn bè Nhu cầu giao tiếp hoạt động lứa tuổi lớn với mơi trường tốt, hoạt động phù hợp với sở thích, với lực học sinh có định hướng gia đình xã hội giúp em tự khẳng định Ở lứa tuổi em có nhu cầu sinh hoạt với bạn lứa tuổi, cảm thấy có vai trò nhóm, muốn xác định vị trí định nhóm, muốn bàn bè thừa nhận sở cho việc học sinh thích tham gia tổ chức hoạt động tập thể Về đời sống tình cảm em phong phú, điều thể rõ tình bạn, có u cầu cao bạn, số phẩm chất tốt tình bạn hình thành: vị tha, chân thật, tơn trọng, sẵn sàng giúp đỡ, hiểu biết lẫn Các em có khả đồng cảm, tình bạn mang tính xúc cảm cao, thường lý tưởng hố tình bạn, ngun nhân kết bạn phong phú, nhóm bạn mở rộng có nam nữ số em xuất lôi mạnh mẽ, xuất nhu cầu chân tình yêu với tình cảm sâu sắc Để giáo dục học sinh THPT có hiệu nhà giáo dục cần ý xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với em, mối quan hệ bình đẳng, tơn trọng lẫn nhau, cần tin tưởng, tạo điều kiện để em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập, trách nhiệm Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT điều kiện thuận lợi cho việc GD GTS có hiệu lực lượng giáo dục phải biết phát huy yếu tố tích cực, khắc phục hạn chế phát triển tâm sinh lý lứa tuổi để lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức để phát huy tính tích cực chủ động em hoạt động giáo dục - Ảnh hưởng gia đình Gia đình nhóm xã hội đặc biệt khơng giống với nhóm xã hội Gia đình bao gồm nhiều yếu tố phức hợp như: huyết thống, tâm lý, văn hố kinh tế thơng qua cá nhân có liên hệ với gia đình Gia đình có ảnh hưởng đặc biệt tới hình thành GTS, lối sống cá nhân Gia đình nơi người sinh lớn lên nơi người giúp đỡ có suốt đời Gia đình mơi trường giáo dục người, giúp người từ nhỏ tiếp nhận chuẩn mực đắn để hội nhập vào sống xã hội Gia đình sống có văn hố, sống có tôn ti trật tự, giản dị lành mạnh, biết giữ gìn phẩm giá gia phong, người biết yêu thương đùm bọc gương cho noi theo Với ý nghĩa mà dân gian ta đúc kết thành: “Giỏ nhà quai nhà ấy”, hay “Con nhà tông chẳng giống lông giống cánh” Qua thực tế, nhận thấy người đời ngợi ca gia đình có truyền thống, nề nếp tốt như: sống có nghĩa tình, cháu ngoan ngỗn thành đạt, quan hệ tốt với láng giềng Nhưng người ta chê trách lên án gia đình sống thiếu đạo lý, trộm cắp, cha mẹ làm gương xấu cho - Ảnh hưởng xã hội Ngồi gia đình nhà trường, xã hội yếu tố ảnh hưởng mạnh đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Con người chịu ảnh hưởng từ xã hội theo chế xã hội hố cá nhân Xã hội tác động đến cá nhân thông qua dư luận xã hội Dư luận xã hội có tác dụng xây dựng uốn nắn hành vi người, giúp người có lối sống, cách ứng xử cho hài hoà phù hợp với người xã hội Tuy nhiên, xã hội tác động đến cá nhân nhiều đường nhiều hoàn cảnh phức tạp khác Cùng tác động có ý nghĩa người - làm thay đổi, khơng có ý nghĩa người khác xã hội tác động đến người khơng mang tính bắt buộc gia đình nhà trường Thực tế xã hội với nhiều tệ nạn, lối sống vật chất, tâm lý hưởng thụ mối nguy đáng lo ngại - Sự tự giáo dục cá nhân Ta thấy trình hình thành phát triển nhân cách, hoạt động cá nhân đóng vai trò định Những kinh nghiệm xã hội - lịch sử loài người, văn hoá xã hội cá nhân tiếp thu lĩnh hội thơng qua hoạt động, giáo dục giữ vai trò chủ đạo, yếu tố cá nhân đóng vai trò định có tự giáo dục cá nhân Đối với trình hình thành phát triển nhân cách nhận thấy cá nhân có phát triển tự ý thức, tự đánh giá biết định hướng điều chỉnh thân cho có ý nghĩa, họ biết lựa chọn đắn, phù hợp với thân với xã hội Tự giáo dục thể chỗ thân uốn nắn mình, phát triển làm cho ngày tốt đẹp Trong xã hội ngày nay, yếu tố tiêu cực xuất ngày nhiều có sức quyến rũ, cám dỗ mạnh mẽ người có biết nói tiếng “khơng” cần thiết, có vượt qua hay khơng hồn tồn phụ thuộc vào họ - Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên Thực tế, trình đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm quan tâm trọng nhiều đến đào tạo giáo viên chuyên môn dạy học Do vậy, trường cơng tác thường giáo viên có kinh nghiệm kiến thức công tác giáo dục mà kiến thức kinh nghiệm giáo dục lại thường hình thành qua thực tiễn cơng tác thân giáo viên Nhận thức ảnh hưởng lực cán quản lý đội ngũ giáo viên đến chất lượng công tác giáo dục Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo nhiều chương trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo Lâm Đồng triển khai đạo bồi dưỡng nghiệp vụ công tác giáo viên chủ nhiệm cho nhà trường Đây điều kiện thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung, giáo dục giá trị sống cho học sinh nói riêng - Nhận thức giáo viên, học sinh xã hội Hiện nay, có số tổ chức xã hội, cán quản lý số ban ngành, phận không nhỏ người lớn tuổi, có thầy giáo, giáo thường chê trách hệ trẻ hư hỏng, phê phán nhà trường để đạo đức lối sống trẻ em xuống cấp Họ chưa đặt trách nhiệm việc nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách học sinh Vì lẽ đó, tun truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho người việc giáo dục hệ trẻ giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh giải pháp quan trọng tạo hoạt động thống công tác giáo dục Với biến động sống nay, giá trị truyền thống nhân loại không định hướng phù hợp đắn dẫn đến hậu khôn lường cho xã hội thân em học sinh Chính vậy, việc GD GTS cho em học sinh lứa tuổi THPT điều mang tính cấp bách, góp phần giáo dục toàn diện, đáp ứng mục tiêu xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước ... lý giáo dục Khái niệm "Quản lý giáo dục" có nhiều cách diễn đạt khác nhau, song cách định nghĩa đề cập tới yếu tố bản: chủ thể quản lý giáo dục, khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo. .. giáo dục giá trị sống Khái niệm giáo dục giá trị sống: GD GTS cho học sinh trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội giá trị truyền thống dân tộc giá trị phổ quát nhân loại, biến thành giá trị đặc... thể quản lý hệ thống giáo dục, điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành sở giáo dục nhằm thực mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội”.[2.27] Quản lý giáo dục