Quản Lý Giáo Dục Giá Trị Sống Cho Học Sinh Các Trường Trung Học Cơ Sở, Huyện Nậm Nhùn, Tỉnh Lai Châu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN PHÚ ANH QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN NẬM NHÙN, TỈNH LAI CHÂU TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN PHÚ ANH QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN NẬM NHÙN, TỈNH LAI CHÂU TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Lệ Hà THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Phú Anh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tất kính trọng tình cảm chân thành mình, cho phép tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học thuộc trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, toàn thể thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý tơi q trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đỗ Lệ Hà tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến đồng chí lãnh đạo Nhà trường, thầy giáo, cô giáo trường THCS huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp cho thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trình nghiên cứu Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, cổ vũ tinh thần giúp đỡ để trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý giúp đỡ Hội đồng khoa học Quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp bạn bè Xin trân trọng cảm ơn./ Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Phú Anh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 10 1.2 Các khái niệm đề tài 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Giá trị, giá trị sống 15 1.2.3 Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở 16 1.2.4 Quản lý giáo dục giá trị sống 17 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.5 Trường Trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 18 1.3 Một số vấn đề lý luận giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục 18 1.3.1 Bối cảnh đổi giáo dục yêu cầu đặt học sinh trung học sở 18 1.3.2 Đặc điểm học sinh trường trung học sở 20 1.3.3 Mục đích, ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục 21 1.3.4 Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 21 1.3.5 Phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 25 1.3.6 Hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 25 1.4 Những vấn đề chung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục 28 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 28 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 29 1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 29 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 30 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NẬM NHÙN, LAI CHÂU TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 36 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, xã hội, giáo dục huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu 36 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Mục đích 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 37 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 38 2.2.4 Phương pháp khảo sát 38 2.3 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nậm Nhùn tỉnh Lai Châu bối cảnh đổi giáo dục 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức lực lượng nhà trường hoạt động giáo dục giá trị sống trường trung học sở huyện Nậm Nhùn 39 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nậm Nhùn 40 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nậm Nhùn 42 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nậm Nhùn 43 2.4 Thực trạng quản lý dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nậm Nhùn bối cảnh đổi giáo dục 45 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh 45 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục giá trị sống cho học sinh 46 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 48 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 49 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nậm Nhùn 51 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nậm Nhùn 52 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.5.1 Những kết đạt 52 2.5.2 Những tồn tại, hạn chế 53 2.5.3 Nguyên nhân kết hạn chế 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG 56 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM NHÙN, TỈNH LAI CHÂU TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 57 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 57 3.1.1 Tính đồng 57 3.1.2 Tính hệ thống 57 3.1.3 Tính thực tiễn 58 3.1.4 Tính khả thi 58 3.2 Các biện pháp quản lý tăng cường hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu 58 3.2.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò giáo dục giá trị sống nhà trường cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh 58 3.2.2 Kế hoạch hố, xác định vai trò, nhiệm vụ, nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường 61 3.2.3 Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 66 3.2.4 Tăng cường bồi dưỡng kiến thức, kỹ tổ chức giáo dục giá trị sống cho đội ngũ giáo viên 70 3.2.5 Đổi kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 73 3.3 Mối quan hệ biện pháp 75 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất 76 3.4.1 Mục đích khảo sát 76 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 76 3.4.3 Đối tượng khảo sát 77 3.4.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CB-GV-CNV Cán - Giáo viên - Công nhân viên CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GTS Giá trị sống GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐNGLL Hoạt động lên lớp HS Học sinh PHHS Phụ huynh học sinh PTDTBT Phổ thông dân tộc bán trú TCM Tổ chuyên môn THCS Trung học sở TTCM Tổ trưởng chun mơn XH Xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tiêu chuẩn quan trọng việc kiểm tra, đánh giá phân loại thi đua nhà trường 2.2 Đối với trường THCS huyện Nậm Nhùn - Xác định rõ nhiệm vụ giáo dục GTS cho học sinh cho thành viên lực lượng tham gia giáo dục Phân công trách nhiệm cụ thể cho đối tượng, đặc biệt lực lượng giáo dục nhà trường cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể địa phương - Xây dựng hoạt động giáo dục GTS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dựa mơn học kết hợp với đặc thù văn hóa địa phương - Lựa chọn giáo viên có lực giáo dục tốt phân công đảm nhiệm vai trò giáo viên chủ nhiệm , GVCN có vai trò đặc biệt quan trọng nhiệm vụ giáo dục GTS cho học sinh lứa tuổi THCS - Thường kỳ tổ chức hội nghị sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm dựa hoạt động giáo dục cụ thể, điển hình, từ thực điều chỉnh chương trình giáo dục GTS cho phù hợp với đối tượng giáo dục xu phát triển chung xã hội - Chú trọng công tác phát huy nội lực, vận động linh hoạt triệt để ngoại lực để đáp ứng đủ điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục GTS nhà trường - Thường kỳ tiến hành lấy ý kiến phản hồi từ cộng đồng xã hội gia đình người học công tác giáo dục GTS cho học sinh để kịp thời điều chỉnh chương trình giáo dục phù hợp cho học sinh giai đoạn phát triển tâm - sinh lý học sinh THCS 2.4 Đối với giáo viên học sinh trường THCS huyện Nậm Nhùn - Giáo viên cần tăng cường tự học, tự đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, lực giáo dục GTS cho học sinh - Hướng dẫn cho cán lớp, cán Đoàn, Đội nội dung, hình thức tổ chức giáo dục GTS để tăng thêm lòng tự tin cho đội ngũ Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Học sinh tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường địa phương tổ chức 2.5 Đối với cha mẹ học sinh lực lượng khác ngồi nhà trường - Cần có nhìn, nhận thức đắn công tác giáo dục GTS cho học sinh, sở tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động giáo dục GTS - Phối kết hợp ủng hộ nhà trường tinh thần vật chất để đáp ứng tốt cho công tác giáo dục GTS cho học sinh nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt: Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, Đề cương giảng cao học QLGD, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo (2013), Bài giảng Tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục Học viện Quản lý Giáo dục Đặng Quốc Bảo - Trương Ngọc Ánh (2015), “Tư giáo dục giá trị nhân cách nhận thức giá trị cốt lõi cần rèn luyện cho hệ trẻ”, Tạp chí Quản lý Giáo dục số 77 - Tháng 10/2015, Tr 4-6 Nguyễn Thanh Bình (2006), Giáo dục kỹ sống - Chuyên đề Cao học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2015), “Nội dung chương trình hoạt động giáo dục theo tiếp cận giá trị kĩ sống nhằm phát triển lực cốt lõi cho học sinh”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Volume 60, Number Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 23/8/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 12/2011/TT-BGDĐT 28/3/2011 ban hành điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2015-2016, Hà Nội 10.C Mac - Awngghen, Toàn tập, tập 25, Phần II 11.Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trường Đại học Vinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 12.Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 13.Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 14.Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại học sư phạm Hà Nội 15 DaleCarnerie (2011), Đắc nhân tâm cho cha mẹ, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 16.Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 17 Nguyễn Cơng Giáp, Bài giảng Chính sách Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 18.Phạm Minh Hạc (2010), Giá trị học - sở lý luận góp phần đúc kết, xây dựng hệ giá trị chung người Việt Nam thời nay, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 19.Phạm Minh Hạc (2012), Định hướng giá trị Xã hội người Việt Nam thời kì đổi hội nhập, NXB Chính trị Quốc gia 20.Đỗ Thị Thuý Hằng, Giáo trình Đánh giá Giáo dục, NXB Khoa học Kỹ thuật 21.Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học (tập 2), NXB Giáo dục 22.Hội khoa học tâm lý giáo dục Hà Nội (2011), Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Mã số 01X-12/03-2011-2 23.Phan Văn Kha (2007), Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 24.Nguyễn Công Khanh (2013), Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 25.Trần Kiểm (2003), Giáo trình Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 26.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2011), Giáo dục Giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS, NXB ĐHQG Hà Nội 27.Lục Thị Nga - Nguyễn Thanh Bình (2011), Hiệu trưởng trường rung học với vấn đề giáo dục giá trị sống kĩ sống với giao tiếp ứng xử quản lý, NXB Đại học sư phạm 28 Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 29.Lê Đức Phúc, Mạc Văn Trang (1992), Tổng quan giáo dục giáo dục giá trị, Đề tài khoa học cấp Nhà nước 30.Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 31.Hồ Sĩ Quý (1997), Một số vấn đề phương pháp luận nghiên cứu phát triển văn hóa người- nguồn nhân lực điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, Đề tài Khoa học cấp Nhà nước 32.Hà Nhật Thăng (2004), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo dục Hà Nội 33.Trần Thị Lệ Thu (chủ biên) (2015), Giáo dục giá trị sống kỹ sống 1,2,3,4,5 (Tập 1,2), Sách dùng cho học sinh giáo viên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 34.Vũ Thị Ngọc Tú (2015), Nghiên cứu giá trị sống học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viên Khoa học xã hội 35 Thái Duy Tuyên (1993), Nghiên cứu người Việt Nam kinh tế thị trường: quan điểm phương pháp tiếp cận, Đề tài khoa học cấp Nhà nước 36.Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995), Giá trị - Định hướng giá trị giáo dục giá trị, Đề tài cấp Nhà nước II Tài liệu tiếng Anh: 37.Halstead, J.M (2000), Learning and teaching values: a review of recent research Cambridge Journal of Education Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 38.UNESCO (2003), Life skills the bridge to human capabilities, UNESCO education sector position paper Draft 13 UNESCO 6/2003 III Tài liệu Internet 39.https://vi.wikipedia.org/wiki/Ch%E1%BB%A7_ngh%C4%A9a_hi%E1%B B%87n_sinh 40.Website: giatricuocsong.org - Trung tâm nghiên cứu tư vấn giá trị sống (LVRC) Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN) Kính thưa q thầy (cơ), Để góp nhìn tổng thể giáo dục giá trị sống cho học sinh, từ có nhũng biện pháp nâng cao hiệu hoạt động này, thực đề tài nghiên cứu “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường Trung học sở , huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu bối cảnh đổi giáo dục” mong muốn nhận giúp đỡ thầy (cô) vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Thông tin cá nhân 1.1 Trường: …………………… 1.2 Chức vụ: 1.3 Giới tính: 1.4 Tuổi: 1.5 Học vị/chức danh: 1.6 Kinh nghiệm giảng dạy/công tác:…… (năm) Nội dung khảo sát Xin thầy (cơ) vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu Thầy (cơ) đánh giá mục đích, ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS bối cảnh đổi giáo dục nào? Mức độ đánh giá thực Mục đích, ý nghĩa TT Giáo dục giá trị sống nhà trường THCS cung cấp nguyên tắc công cụ cho phát triển cá nhân Quan Phân trọng vân Không quan trọng Giúp học sinh suy nghĩ, xem xét giá trị khác nhau, thể giá trị liên hệ với mình, với người khác, với cộng đồng với giới rộng lớn Học sinh có hiểu biết sâu sắc động trách nhiệm có liên quan tới lựa chọn cá nhân xã hội cách tích cực Giáo dục giá trị sống nhà trường THCS giúp gây hứng thú cho cá nhân để lựa chọn giá trị riêng xã hội, đạo đức tinh thần hiểu biết phương pháp thực hành để phát triển khắc sâu giá trị Câu 2: Thầy (cô) đánh giá việc thực nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS, nơi thầy (cô) công tác ? Mức độ đánh giá thực TT Nội dung Giá trị Hòa bình Giá trị Tơn trọng Giá trị u thương Giá trị Khoan dung Giá trị Trung thực Giá trị Khiêm tốn Giá trị Hợp tác Giá trị Hạnh phúc Giá trị Trách nhiệm 10 Giá trị Tự 11 Giá trị Đoàn kết Tốt Khá Kém Câu 3: Thầy (cô) đánh giá sử dụng phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ đánh giá thực Phương pháp TT Thường Thỉnh xuyên Phương pháp động não Phương pháp trò chơi Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp trải nghiệm, thực hành thoảng Không sử dụng Câu 4: Thầy (cô) đánh giá sử dụng hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ đánh giá thực TT Nội dung Thường Thỉnh xuyên Giáo dục giá trị sống lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục vào chương trình giảng dạy mơn thơng qua dạy học lớp Giá trị sống thơng qua hoạt động giáo dục trải nghiệm (ngồi lên lớp) Thông qua hoạt động Đội thiếu niên, Đồn niên Thơng qua mơi trường văn hóa học đường Thông qua việc tự giáo dục học sinh thoảng Không sử dụng Câu 5: Thầy (cô) vui lòng cho biết thuận lợi khó khăn giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Câu 6: Thầy (cô) đánh giá lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Lập kế hoạch Xác định cho việc lập kế hoạch Xác định thực trạng nhiệm vụ giáo dục giá trị sống nhà trường Xác định nội dung nhiệm vụ cần thực để làm tốt công tác giáo dục GTS cho học sinh THCS Dự kiến trước chi phí vật chất phát sinh trình thực kế hoạch giáo dục GTS cho học sinh THCS Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục GTS cho học sinh THCS Mức độ đánh giá thực Tốt Khá Kém Câu 7: Thầy (cô) đánh giá tổ chức thực giáo dục giá trị sống cho học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Mức độ đánh giá thực Tốt Khá Kém Tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh theo nội dung hình thức thực Tổ chức chuyên đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm Sắp xếp, bố trí, phân cơng nhiệm vụ giáo dục giá trị sống cho cán bộ, giáo viên nhà trường Hướng dẫn cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hoạt động theo kế hoạch nhà trường Câu 8: Thầy (cô) đánh giá đạo triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục giá trị sống cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường Động viên, khích lệ đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Mức độ đánh giá thực Tốt Khá Kém TT Nội dung Mức độ đánh giá thực Tốt Khá Kém Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm ý kiến đóng góp đội ngũ giáo viên, cán quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót trình tổ chức thực hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Câu 9: Thầy (cô) đánh giá kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Kiểm tra, đánh giá TT Việc lập kế hoạch thực chương trình giáo dục giá trị sống Nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống Sự chuẩn bị sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống Cách thức tiến hành hoạt động giáo dục giá trị sống Kết hoạt động giáo dục giá trị sống Mức độ đánh giá thực Tốt Khá Kém Câu 10: Thầy (cô) đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ đánh giá thực TT Các yếu tố hưởng Đặc điểm tâm lý học sinh Nội dung chương trình giáo dục giá trị sống Hoàn cảnh kinh tế xã hội nước giáo dục giá trị sống Nhận thức cán quản lý,giáo viên hưởng học sinh Gia đình học sinh Ít ảnh Tính tích cực, chủ động tự giáo dục Ảnh Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên Văn hóa nhà trường Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! Không ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM Thầy cho biết ý kiến tính cần thiết mức độ khả thi Biện pháp Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS Nậm Nhùn bối cảnh đổi giáo dục Câu 1: Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến tính cần thiết ? Mức độ đánh giá thực Rất TT Nội dung cần thiết Tổ chức nâng cao nhận thức vị trí, vai trò giáo dục giá trị sống nhà trường cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh THCS Kế hoạch hoá, xác định vai trò, nhiệm vụ, nội dung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục trình giáo dục GTS cho học sinh trường THCS Tăng cường bồi dưỡng kiến thức, kỹ tổ chức giáo dục GTS cho học sinh cho đội ngũ giáo viên trường THCS Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THCS Cần thiết Khơng cần thiết Câu 2: Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp Mức độ đánh giá thực Rất TT Nội dung khả thi Khả Không thi khả thi Tổ chức nâng cao nhận thức vị trí, vai trò giáo dục giá trị sống nhà trường cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh THCS Kế hoạch hoá, xác định vai trò, nhiệm vụ, nội dung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục trình giáo dục GTS cho học sinh trường THCS Tăng cường bồi dưỡng kiến thức, kỹ tổ chức giáo dục GTS cho học sinh cho đội ngũ giáo viên trường THCS Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THCS Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! ... trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu bối cảnh đổi giáo dục Chương Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường. .. trị sống cho học sinh trường trung học sở 25 1.3.6 Hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 25 1.4 Những vấn đề chung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung. .. nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục 21 1.3.4 Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở 21 1.3.5 Phương pháp giáo dục giá trị