BIỆN PHÁP QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG ở HUYỆN bảo lâm, TỈNH lâm ĐỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG ở HUYỆN bảo lâm, TỈNH lâm ĐỒNG BIỆN PHÁP QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG ở HUYỆN bảo lâm, TỈNH lâm ĐỒNG BIỆN PHÁP QUẢN lý GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG ở HUYỆN bảo lâm, TỈNH lâm ĐỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN BẢO LÂM, TỈNH LÂM ĐỒNG Các nguyên tắc xây dựng biện pháp Từ mục tiêu, nhiệm vụ GD GTS cho học sinh THPT Huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng, xây dựng biện pháp quản lý GD GTS cần thực tốt số yêu cầu sau: Đảm bảo tính mục đích Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Để đạt mục tiêu quản lý, xây dựng biện pháp quản lý thiết cần phải xác định rõ mục tiêu cần hướng tới Các nhiệm vụ cần phải giải quyết, điều chỉnh cần thiết nội dung thay, đối tượng thay đổi Hệ thống mục tiêu quản lý GD GTS thể thống không tách rời mục tiêu phát triển nhà trường Đảm bảo tính khoa học Việc xây dựng biện pháp quản lý cần phải dựa sở pháp lý sở thực tiễn Từ thơng qua việc phân tích tình hình cách cụ thể đầy đủ, xác phù hợp với thông tin từ hoạt động giáo dục trước, đánh giá rõ mặt mạnh, mặt yếu để xây dựng biện pháp, phân tích cụ thể nguyên nhân thành công không thành công đồng thời phải nhìn nhận yếu tố tác động đến việc thực biện pháp giai đoạn khác trường hợp cụ thể Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục nhà trường Việc xác định biện pháp quản lý GD GTS sát thực tiển phù hợp có ý nghĩa quan trọng góp phần phát triển hồn thiện nhân cách học sinh nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh Xác định biện pháp quản lý GD GTS tạo điều kiện cho chủ thể quản lý tiến hành hướng, đạt hiệu cao Mỗi đơn vị nhà trường có đặc thù riêng biệt, có điểm mạnh, điểm yếu khác nhau, thuận lợi, khó khăn khác Đối tượng học sinh độ tuối cấp học khác nhau, khu vực có khác biệt riêng nhanh nhạy nhận thức, tự tin, cách biểu lộ cảm xúc, nhân tố ảnh hưởng đến đặc điểm học sinh Chính việc đề xuất biện pháp cần trọng đến tình hình, điều kiện cụ thể đơn vị Các biện pháp đề phải bảo đảm yếu tố phù hợp với đặc điểm cụ thể cảu đối tượng học sinh nói chung đặc điểm riêng học sinh trường, đồng thời phải phù hợp với điều kiện nguồn lực có nhà trường, địa phương nguồn nhân lực, kinh phí, thời gian khơng gian thực phải quan tâm đến phong tục tập quán thói quen đối tượng, nhóm đối tượng ta phải nắm bắt thơng tin cách xác, thực tế, nhanh chóng, cụ thể Trong cơng tác quản lý, biện pháp quản lý đề xuất phải đảm bảo tính khả thi tức biện pháp phù hợp với tình hình thực tế, lực thực khả có nguồn lực huy động tương lại Việc thăm dò kiểm chứng mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp khách quan để đánh giá tầm quan trọng hiệu áp dụng vào thực tiễn quản lý, sở này, người quản lý áp dụng biện pháp cho việc thực nhiệm vụ đề đơn vị Trước yêu cầu ngày cao giáo dục đào tạo thời kỳ mới, GD GTS lại bị tác động mặt trái chế thị trường, đặc điểm tuổi vị thành niên học sinh khác biệt đội ngũ giáo dục như: tuổi đời, kinh nghiệm giáo dục, nguồn đào tạo, trình độ nhận thức, khả nâng cao trình độ Vì vậy, biện pháp quản lý GD GTS phải tiến hành cách thường xuyên, liên tục phải phù hợp với đơn vị trường học Đảm bảo tính linh hoạt Thực tế công tác quản lý GTS nhà trường năm học khơng diễn dự kiến ban đầu phát nhiều yếu tố phát sinh thay đổi Vì vậy, cần linh hoạt phát điểm không phù hợp biện pháp quản lý điều chỉnh kịp thời cho phù hợp biện pháp cần phải linh hoạt với thay đối môi trường cụ thể Các biện pháp phải sử dụng cách linh hoạt từ hình thức phương pháp giáo dục Kết hợp giáo dục nhà trường ngồi nhà trường, khóa ngoại khóa Kết hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt, khai thác phù hợp CSVC, thiết bị công tác GD cho học sinh nhằm nâng cao hiệu đào tạo Chính vị vậy, hoạt động GD GTS chủ thể quản lý cần có kết hợp chặt chẽ, khoa học giáo dục tích hợp mơn học với giáo dục chuyên đề chuyên sâu GTS GD GTS phải tính đến đặc điểm đối tượng, giáo dục phải có trọng tâm, trọng điểm - Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng - Kế hoạch trình quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống Mục tiêu Công tác kế hoạch chức công tác quản lý Kế hoạch giúp định hướng hoạt động nhà trường, từ đề mục tiêu, biện pháp thực lường trước tình phát sinh trình thực Hoạt động GD GTS hoạt động phong phú đa dạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động GD GTS đảm bảo việc ổn định tương đối mà khơng bị hồn cảnh cụ thể, nhỏ lẻ, chồng chéo chi phối Nội dung Việc xây dựng chương trình, nội dung kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục GTS phù hợp với đặc điểm, chức lực lượng năm học BGH nhà trường xây dựng kế hoạch tổng thể hoạt động GD GTS nhà trường Từng phận, cá nhân phân công dựa kế hoạch tổng thể xây dựng kế hoạch thực phận Sau BGH duyệt kế hoạch, chủ động theo dõi việc thực kế hoạch GV phận phân cơng có đề xuất, điều chỉnh cần Cách thực biện pháp Bước 1: BGH vào thực tế nhà trường mục tiêu cấp học, nội dung hoạt động GD GTS để xây dựng kế hoạch tổng thể nhà trường, tháng, kì cho năm học làm định hướng Kế hoạch phải xác định rõ tên chủ đề, mục đích u cầu, nội dung, hình thức hoạt động giáo dục GTS Khi xây dựng kế hoạch cần bám sát nội dung chủ điểm giáo dục hàng tháng đạt yêu cầu giáo dục, đảm bảo kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi, dự kiến phân công nhiệm vụ, thời gian, địa điểm, sở vật chất, kinh phí…thực có hiệu Kế hoạch phải rõ mặt mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn nhà trường Cơng bố kế hoạch đến giáo viên học sinh trường thảo luận đóng góp ý kiến BGH cá nhân có liên quan điều chỉnh cho phù hợp Bước 2: Các phận giáo viên vào kế hoạch GD GTS BGH xây dựng kế hoạch theo chức năng, nhiệm vụ phân công BGH nhà trường duyệt kế hoạch, đạo làm thí điểm kế hoạch phù hợp theo lớp khối lớp sau rút kinh nghiệm, chỉnh sửa cho phù hợp với kế hoạch cụ thể Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực kế hoạch giáo dục GTS tồn trường Trong q trình đạo triển khai thực kế hoạch GD GTS cần phải bám sát kế hoạch xây dựng, có hỗ trợ cần thiết, đồng thời phát bất cập, điều chưa phù hợp để điều chỉnh nhằm thực tốt lần thực sau Bước 4: Đánh giá kết thực kế hoạch khâu cuối việc lập kế hoạch thực Việc đánh giá cách khách quan nhằm nắm bắt việc làm chưa làm được, mặt mạnh, mặt yếu từ có biện pháp điều chỉnh cho hợp lý Như vậy, việc xây dựng kế hoạch quan trọng, giúp cho BGH nhà trường chủ động việc tổ chức hạn chế hoạt động mang tính tự phát, ảnh hưởng đến kế hoạch chung - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ học sinh Mục tiêu Việc nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ học sinh giai đoạn việc làm vô quan trọng cần thiết có nhận thức có hành động thái độ đắn việc GD GTS cho học sinh THPT GD GTS cho học sinh THPT để hình thành nên giá trị giúp cho học sinh sống tốt hơn, học tập rèn luyện hiệu nhằm đạt kết GD toàn diện Trong GD GTS nguồn nhân lực yếu tố thành công hoạt động, việc xây dựng đội ngũ biện pháp quan trọng Vì cần phải tổ chức bồi dưỡng cho nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ học sinh Nội dung Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh nhà trường vai trò hoạt động GD GTS trình giáo dục toàn diện nhà trường THPT Trang bị kiến thức kỹ tổ chức hoạt động GD GTS cho cán giáo viên nhà trường Đồng thời phải khơi dậy ý thức trách nhiệm GV, phát huy tích cực tham gia hoạt động HS từ rõ trách nhiệm chủ thể tham gia việc phối hợp chủ thể trình tham gia GD GTS cho HS trường Cách thực biện pháp phục vụ cho hoạt động GD GTS Thườn 22 g 74, 66 22, 8 2, xuyên kiểm tra, đánh giá kết GD GTS Điểm trung bình chung 2,83 800 2,72 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý GD GTS C C ác T T biện Rất khả thi K hưa thi khả điể thi m pháp S % S % S L L L T Đ iểm T TBC bậc % K ế hoạch hóa q trình quản lý hoạt động GD GTS 2,1 5,2 3,1 ,7 04 ,73 T ổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho 30 8,2 0,7 ,1 15 ,77 lực lượng giáo dục đội ngũ học sinh X ây dựng chế tổ chức, điều hành phối hợp thực 43 2,7 4,3 ,0 22 ,79 lực lượng nhà trường tham gia hoạt động GD GTS C hỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa 61 8,8 3 1,2 0 94 ,89 hình thức, phươn g pháo tổ chức hoạt động GS GTS Q uản lý việc phối hợp nhà trường 52 5,7 4,3 0 40 ,85 , gia đình tổ chức xã hội GD GTS cho học sinh Q uản lý tốt điềi kiện sở vật chất 35 9,9 9,0 ,1 20 ,80 tài phục vụ cho hoạt động GD GTS T hường xuyên kiểm tra, đánh 20 4,8 6 2,4 ,8 giá kết GD GTS Điểm trung bình 2,76 00 ,72 chung - Nhận xét chung Về tính cần thiết: Kết khảo nghiệm cho thấy, hầu hết đối tượng khảo sát khẳng định biện pháp mà tác giả đề xuất đề tài có tính cần thiết cần thiết (94,5%) Điểm trung bình biện pháp đề xuất: 2,83, biện pháp có diểm TB cao (2,89), biện pháp có điểm TB thấp (2,72) Qua trao đổi với đối tượng khảo sát cho thấy đánh giá khách quan đa số cho biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ học sinh, biện pháp 3: Xây dựng chế tổ chức, điều hành phối hợp thực lực lượng nhà trường tham gia hoạt động giáo dục GTS biện pháp có tính cần thiết (điểm TB lần lượt: 2,89, 2,86, 2,85) Họ coi thật biện pháp hữu hiệu mang tính định để quản lý nâng cao chất lượng GD GTS cho học sinh THPT Tuy nhiên, biện pháp biện pháp 7: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục giá trị sống biện pháp 6: Quản lý tốt điều kiện sở vật chất tài phục vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống lại chưa nhận đánh giá cao (điểm TB 2,72 2,80) - Thể tính cần thiết cần thiết biện pháp Về tính khả thi: Đánh giá tính khả thi biện pháp, đa số đối tượng khảo sát đánh giá biện pháp đề xuất khả thi thực chiếm từ 70% trở lên Trong biện pháp có tỉ lệ đánh giá khả thi cao (84,0%) Tỉ lệ chưa khả thi biện pháp đưa 3% Về điểm TB đánh giá biện pháp biện pháp có điểm TB cao (2,84 2,79), thấp biện pháp (2,68) Điều khẳng định biên pháp hoàn toàn áp dụng điều kiện thực tế trường THPT địa bàn *Về tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp GD GTS thể biểu đồ sau: - Thứ hạng tính cần thiết tính khả thi biện pháp Biện pháp D2 (mi- ni) Thứ bậc Thứ bậc tính cần tính khả thi thiết (mi) (ni) Biện pháp Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 1 Biện pháp 5 Biện pháp 6 4 Biện pháp 7 Dựa số liệu biểu đồ, ta thấy tính cần thiết tính khả thi số biện pháp khơng có thay đổi số biện pháp có thay đổi Tính cần thiết xếp theo thứ tự: 4, 2, 3, 5, 1, 6, tính khả thi xếp theo thứ tự: 4, 3, 2, 6, 5, 1, Trong thực tế, biện pháp có tính cần thiết cao lại khơng có tính khả thi cao ngược lại Vì nhà QL cần chủ động vận dụng biện pháp tùy vào đặc diểm trường cách linh hoạt, phù hợp thực tế để đạt hiệu cao Để tìm tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp, sử dụng công thức Spearman để xem xét tương quan (tương quan hạng) tính cần thiết tính khả thi biện pháp: R = 1− 7∑ D n( n − 1) Trong công thức trên: R hệ số tương quan n số biện pháp đề xuất D hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Sau thay số tính nếu: + R > (R dương): tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi Trường hợp R dương có giá trị lớn khơng bảng tương quan chúng chặt chẽ (nghĩa biện pháp cần thiết mà khả thi cao) + R < (R âm): Tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch nghĩa biện pháp có tính cần thiết khơng khả thi ngược lại Thay số vào cơng thức có: R = 1− ∑ (1 + + + + + + 0) R = - 0,12 7(7 − 1) R = 0,88 Dựa vào kết R = 0,88 chứng tỏ tính cần thiết tính khả thi có tính tương quan thuận chặt chẽ, có nghĩa tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất phù hợp Trong tính cần thiết tính khả thi có thống cao biện pháp có điểm TB cao biện pháp có điểm TB thấp Mỗi biện pháp có ưu nhược điểm riêng, ta khơng nên coi nhẹ biện pháp mà tùy vào thời điểm, hoàn cảnh trường mà áp dụng Việc áp dụng biện pháp phải linh hoạt, sáng tạo chủ động đem lại hiệu cao Kết khảo nghiệm kết luận biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông Huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng giai đoạn Với yêu cầu giáo dục hệ trẻ phát triển toàn diện, bên cạnh việc việc trang bị kiến thức cần có việc tổ chức GD GTS cho học sinh THPT cần thiết ... tâm, trọng điểm - Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng - Kế hoạch trình quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống Mục tiêu Công tác... động giáo dục giá trị sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ học sinh Mục tiêu Việc nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ học sinh. .. thiện nhân cách học sinh nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh Xác định biện pháp quản lý GD GTS tạo điều kiện cho chủ thể quản lý tiến hành