PHÁT TRIỂN NĂNG lực KHÁM PHÁ CHO học SINH TRONG dạy học PHẦN SINH học VI SINH vật– SINH học 10 THPT

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT– SINH HỌC 10 THPT - Cấu trúc nội dung phần Sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 THPT Nội dung chương trình Sinh học 10 THPT gồm có phần, thể qua sơ đồ - Cấu trúc nội dung chương trình sinh học 10 THPT Nội dung sinh học VSV, HS học thời lượng tiết, có tiết lí thuyết tiết thực hành Theo công văn hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn sinh học cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2011, số nội dung giảm bớt phần sinh học VSV là: - Quá trình tổng hợp chất VSV, mối quan hệ trình tổng hợp phân giải chất (bài 23) - Các hình thức sinh sản VSV: Dạy lồng ghép vào 25 - Hô hấp lên men, trình phân giải chất VSV: Dạy lồng ghép thực hành 24 [3] Chúng tơi thấy có số thuận lợi khó khăn trình tổ chức dạy học phần Sinh học VSV sau:  Thuận lợi: Phần Sinh học VSV vị trí cuối cùng, sau HS học cấp tổ chức giới sống, sinh học tế bào Đó điều kiện thuận lợi để GV sử dụng PPDH, kĩ thuật dạy học nhằm kích hoạt kiến thức có sẵn, đồng thời mở kiến thức HS Khó khăn: - Bài 28 - Thực hành: Quan sát số VSV nằm vị trí  cuối chương 2, sau HS học qua tất khái niệm VSV, hình thức dinh dưỡng, hình thức chuyển hóa vật chất, sinh trưởng sinh sản VSV… Như khơng gây tò mò, hấp dẫn HS - Bài 27: Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng VSV: Có vị trí gần cuối chương 2, sau HS thực hành lên men êtilic, lên men lactic Thực tế hoạt động sinh trưởng VSV chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố nhiệt độ, độ pH, xạ, áp suất thẩm thấu…Vậy HS khó giải thích sở khoa học số bước quy trình làm dưa muối, làm sữa chua… Vì vậy, chúng tơi đề xuất mạch nội dung để dạy học phần Sinh học VSV sau: - Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng VSV - Thực hành: Quan sát số VSV - Sinh trưởng VSV, số hình thức sinh sản chúng - VSV có lợi có hại cho người, làm để điều khiển mức độ sinh trưởng chúng ? - Những loại thực phẩm lên men, làm để sản xuất chúng ? - Thành phần kiến thức Sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 THPT tổ chức dạy học khám phá - Các khái niệm - Khái niệm VSV - Môi trường dùng chất tự nhiên, môi trường tổng hợp, bán tổng hợp - Các kiểu dinh dưỡng VSV: Quang tự dưỡng, quang dị dưỡng, hóa tự dưỡng, hóa dị dưỡng - Q trình chuyển hóa vật chất lượng bao gồm hình thức: Hơ hấp hiếu khí, hơ hấp kị khí, lên men êtilic, lên men lactic - Sự phân giải chất, phân giải nội bào phân giải ngoại bào - Sinh trưởng VSV, nuôi cấy liên tục không liên tục - Cơ chế tác động yếu tố vật lí, hóa học làm kích thích sinh trưởng kìm hãm sinh trưởng VSV - Các hình thức sinh sản: Phân đơi, nảy chồi, sinh sản bào tử, bào tử vơ tính, bào tử hữu tính, tiếp hợp, cấu trúc nội bào tử - Đặc điểm chung đa dạng vi sinh vật  Đặc điểm chung VSV: - VSV có kích thước thể nhỏ, cấu tạo hiển vi, có khả chuyển hóa vật chất nhanh, sinh sản nhanh - Chúng khơng ngừng biến đổi để thích nghi với môi trường, phân bố ngày rộng - VSV có vai trò quan trọng người tự nhiên; hoạt động phân giải chất VSV góp phần quan trọng chu trình tuần hoàn vật chất  Sự đa dạng giới VSV: - Đa dạng cấu tạo, tổ chức thể: Chúng tế bào nhân sơ tế bào nhân thực, tổ chức thể đơn bào hay đa bào - Đa dạng hình thức dinh dưỡng - Đa dạng q trình chuyển hóa vật chất - Đa dạng hình thức sinh sản - Tầm quan trọng vi sinh vật đời sống  Tác động có lợi: - Dùng nghiên cứu, sản xuất sinh khối, chế phẩm sinh học… - Chế biến thực phẩm cho người (các loại thực phẩm lên men) chế biến thức ăn cho vật ni - Phân giải, chuyển hóa chất dinh dưỡng đất, nước  Tác động có hại: - Làm hỏng thực phẩm, đồ dùng sinh hoạt, tổng hợp phân giải chất gây ngộ độc cho người - Kí sinh gây bệnh người, vật nuôi trồng - XÂY DỰNG QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ - Quy trình phát triển lực khám phá Tham khảo tài liệu: Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực tác giả Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội, chúng tơi xác định quy trình phát triển lực khám phá gồm giai đoạn sau:  Giai đoạn 1: Lập kế hoạch phát triển NLKP  GV cần nghiên cứu rõ sở lí luận NLKP, định nghĩa NLKP, xác định cấu trúc NLKP (bao gồm hệ thống kĩ năng, tiêu chí cần đạt kĩ năng)  Xác định đối tượng cần rèn luyện NLKP: Đối tượng cần rèn luyện NLKP HS lớp 10, hệ phổ thơng, có mức độ trung bình, từ để thiết kế phương tiện khám phá phù hợp  Xác định đơn vị kiến thức sử dụng để rèn luyện NLKP cho HS trình dạy học: Nội dung kiến thức sử dụng để rèn luyện NLKP phần Sinh học VSV – Sinh học 10 THPT Đây nội dung chứa nhiều kiến thức ứng dụng thực tiễn, gần gũi với em, có nhiều thí nghiệm mơ tượng hay q trình, thuận lợi để tổ chức rèn luyện NLKP  Xây dựng quy trình rèn luyện NLKP Quy trình rèn luyện NLKP gồm có bước, thể qua sơ đồ - Quy trình rèn luyện NLKP Bước 1: GV giới thiệu khái quát NLKP - Mục đích giúp HS có hiểu biết NLKP, vai trò NLKP, từ tạo động lực để HS chủ động rèn luyện NLKP cách tích cực Hoạt động GV Hoạt động HS - Giới thiệu NLKP (mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức thực hiện, kết cần đạt) - Giới thiệu quy trình học tập khám phá - Nghe giới thiệu GV NLKP - Thảo luận, đưa ý kiến thắc mắc NLKP, quy trình học tập khám phá mà họ chưa hiểu rõ Bước 2: Hướng dẫn HS trải nghiệm hoạt động hình thành NLKP - Qua hoạt động học tập, HS trải nghiệm trình hình thành kĩ NLKP: Kĩ xác định thông tin chứa tri thức; phán đoán, suy luận; lập kế hoạch khám phá; thu thập thơng tin; xử lí thơng tin đưa kết luận; mở rộng vấn đề khám phá Hoạt động GV Hoạt động HS - Phân tích nội dung học, xác định đơn vị kiến thức tổ chức thành hoạt động khám phá - Thiết kế công cụ/phương tiện để tổ chức HS học tập khám phá (câu hỏi/bài tập; thí nghiệm; dự án nghiên cứu; khám phá qua mạng internet…) - Giao nhiệm vụ cho HS nhóm HS - Trải nghiệm học tập khám phá theo nhiệm vụ, hướng dẫn GV qua bước quy trình khám phá Bước 3: HS rút quy trình hình thành NLKP từ trải nghiệm - HS hiểu bước quy trình học tập khám phá, ban đầu kinh nghiệm họ thu chưa nhiều Hoạt động GV Hoạt động HS - Hướng dẫn HS rút bước quy trình học tập khám phá - Chuẩn hóa lại bước quy trình học tập khám phá - Tự rút quy trình học tập khám phá cho thân + Bước 1: Xác định câu hỏi định hướng nghiên cứu đối tượng + Bước 2: Tìm kiếm chứng để trả lời câu hỏi + Bước 3: Giải thích dựa vào chứng thu thập liên quan đến đối tượng + Bước 4: Đối chiếu, kết nối với kiến thức khoa học để nhận thức đối tượng + Bước 5: Vận dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể + Bước 6: Đánh giá Bước 4: HS tiếp tục rèn luyện theo quy trình hình thành NLKP - HS tiếp tục lặp lại bước quy trình học tập khám phá, chỉnh sửa lại thao tác, kĩ chưa tốt Hoạt động GV Hoạt động HS - Tiếp tục sử dụng công cụ để rèn luyện NLKP cho HS - Đánh giá NLKP HS dựa vào tiêu chí đánh giá sau hoạt động học tập - Lặp lại bước quy trình học tập khám phá - Tự đánh giá mức độ đạt lực khám phá tự điều chỉnh - THIẾT KẾ TIÊU CHÍ, CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHÁM PHÁCỦA HS PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT – SINH HỌC 10 THPT - Thiết kế tiêu chí đánh giá các mức độ đạt kĩ NLKP Năng lực khám phá gồm có kĩ năng: - KN xác định thơng tin chứa tri thức - KN phán đốn, suy luận - KN xây dựng kế hoạch khám phá - KN thu thập thơng tin - KN xử lí thông tin đưa kết luận - KN mở rộng vấn đề khám phá Với kĩ thành tố, chia thành mức độ từ thấp đến cao, tương ứng mức 1→ mức → mức Mỗi mức độ đạt kĩ thể thông qua bảng 2.1 - Mức độ đạt kĩ NLKP Các kĩ Mức Mức Mức 1.Xác định thông tin chứa tri thức Phát thông tin vấn đề nêu chưa biết cách làm rõ thông tin cần khám phá Phát thông tin, đặt số câu hỏi nghi vấn chưa xác định đầy đủ thông tin cần Tự đặt câu hỏi nghi vấn vấn đề đưa ra, xác định thông tin cần khám phá khám phá 2.Phán Đưa dự đoán, suy đốn mơ luận hồ, khơng chắn Đưa dự đoán phù hợp suy luận chưa đầy đủ sở khoa học Suy luận có cứ, có sở khoa học, từ đưa dự đoán phù hợp kết 3.Xây dựng kế hoạch khám phá Chưa biết cách xác định phương pháp, phương tiện, quy trình khám phá mà phải cần hướng dẫn GV Xác định phương pháp, phương tiện, quy trình khám phá cần góp ý bổ sung GV Chủ động việc lựa chọn phương pháp, phương tiện khám phá, xây dựng kế hoạch chi tiết quy trình khám phá Chưa thu thập 4.Thu nguồn thập thông tin cho thông tin nội dung cần khám phá Thu thập nhiều nguồn thông tin khác chưa biết chọn lọc thông tin chứa nội dung phù hợp với vấn đề cần khám phá Biết cách lựa chọn nguồn thông tin chứa nội dung tri thức khoa học, đầy đủ, rõ ràng có độ tin cậy cao 5.Xử lí thơng tin đưa kết luận Nêu kết luận tri thức khám phá nhiên phân tích, giải Có khả liên kết thơng tin cách logic, chặt chẽ; phân tích Thơng tin phân tích, giải thích sơ sài, kết luận đưa mang tính liệt kê, chưa đầy đủ thích liên kết giải thích về tri thức thơng tin vấn đề, từ khám phá chưa chặt chẽ đưa kết luận tri thức khám phá 6.Mở rộng vấn đề khám phá Chưa hình thành ý tưởng để mở rộng vấn đề khám phá Biết vận dụng tri thức bối cảnh tương tự, nhiên chưa tự đặt nhiều câu hỏi xung quanh vấn đề khám phá Đặt tri thức khám phá bối cảnh khác nhau, từ tiếp tục đặt câu hỏi nghi vấn vấn đề chưa giải đáp cách xác - Thiết kế cơng cụ đánh giá kĩ NLKP Để đánh giá kĩ thành tố, sử dụng số công cụ CH/BT tự luận, trắc nghiệm khách quan, làm thí nghiệm, dự án học tập, phiếu đánh giá Có thể thiết kế cơng cụ để người học tự đánh giá mức độ đạt mình, để tăng độ tin cậy trình đánh giá cần lựa chọn cơng cụ phù hợp cho phép đo tối đa mức độ biểu kĩ Chúng sử dụng số công cụ đánh giá NLKP HS phần Sinh học VSV, thể qua bảng 2.2 - Các công cụ sử dụng đểđánh giá kĩ NLKP Công cụ sử dụng để đánh giá Các kĩ Câu hỏi, tập tự luận Câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan Phiếu quan sát 1.Xác định thơng tin chứa tri thức X X 2.Phán đốn, suy luận X 3.Xây dựng kế hoạch khám phá X 4.Thu thập thơng tin X X X 5.Xử lí thơng tin đưa kết luận tri thức khám phá X X X 6.Mở rộng vấn đề khám phá X X X X X - Thiết kế câu hỏi, tập CH/BT cần đảm bảo yêu cầu vừa đánh giá mặt kiến thức, vừa đánh giá mức độ đạt kĩ NLKP Một CH/BT đánh giá đồng thời nhiều kĩ năng lực Sau số ví dụ CH/BT đánh giá NLKP HS phần Sinh học VSV  Một số CH/BT tự luận Bài 1: Hiện nay, người ta xác định khoảng 100.000 loài VSV thuộc nhóm khác nhau, chúng phân bố rộng tự nhiên với yếu tố sinh thái đa dạng Theo em, tồn điều kiện sinh thái đa dạng dẫn đến kết kiểu dinh dưỡng chuyển hóa vật chất chúng ? Em nêu nhiệm vụ cần thực ? Hãy đưa suy luận, dự đoán vấn đề nghiên cứu ? Hãy nêu bước cần làm để hoàn thành nhiệm vụ ? Em tìm kiếm thơng tin để giải nhiệm vụ ? Cần trình bày vấn đề báo cáo ? Có thể đặt câu hỏi xung quanh vấn đề em vừa tìm hiểu ? Bài 2: Những bò sau thời gian dài chữa bệnh thuốc kháng sinh vắt lấy sữa, người ta muốn kiểm tra hàm lượng tryptophan sữa sau sử dụng loại sữa để làm sữa chua Em cho biết, kiểm tra hàm lượng tryptophan sữa cách ? Loại sữa có nên dùng để làm sữa chua ? Em nêu nhiệm vụ cần thực ? Hãy đưa suy luận, dự đoán vấn đề nghiên cứu ? Xây dựng kế hoạch nghiên cứu ? Em tìm kiếm thơng tin để giải nhiệm vụ ? Em làm để chứng minh lập luận ? Có thể đặt câu hỏi xung quanh vấn đề ? Bài 3: Lên men êtilic gì? Để xảy trình lên men êtilic cần có điều kiện gì? Em thiết kế thí nghiệm để chứng minh điều kiện xảy trình lên men êtilic ? Em nêu nhiệm vụ cần thực ? Hãy đưa suy luận, dự đốn kết thí nghiệm ? Xây dựng kế hoạch nghiên cứu thí nghiệm ? Em tìm kiếm nguyên liệu/ dụng cụ/ mẫu vật để tiến hành thí nghiệm ? Em làm để chứng minh kết thí nghiệm ? Có thể đặt câu hỏi xung quanh thí nghiệm ?  Một số CH/BT trắc nghiệm (Dùng để đánh giá kĩ phán đoán, suy luận; khả thu thập thơng tin; xử lí thơng tin đưa kết luận) Bài 1: Có bạn HS làm sữa chua theo quy trình khác nhau, quy trình sau tạo sữa chua ngon ? A Pha sữa đặc có đường nước sơi, sau bổ sung thìa sữa chua vinamilk vào, ủ ấm 6-8 B Pha sữa nước nóng, sau để nguội bớt đến 400C, bổ sung thìa sữa chua Vinamilk, ủ ấm 6-8 C Pha sữa nước nóng, để nguội đến 40 0C cho thìa sữa chua vào, để sau 10-12 D Sữa đăc trộn thìa sữa chua, đun sơi rót cốc, ủ ấm sau khoảng 6-8 Bài 2: Nuôi cấy vi khuẩn uốn ván ống nghiệm chứa 10ml nước thịt với thời gian 15 ngày nhiệt độ 30-35 0C, sau đun nóng đến 800C thời gian 15 phút Ni cấy dịch đĩa thạch thấy có vi khuẩn uốn ván xuất Giải thích sau có sở khoa học phù hợp với kết thí nghiệm ? A Vi khuẩn uốn ván vi khuẩn ưa nhiệt B Ở điều kiện bất lợi vi khuẩn hình thành cấu trúc nội bào tử C Nhiệt độ 800C chưa đủ để gây ức chế vi khuẩn uốn ván D Vi khuẩn bị đột biến nên thích nghi với điều kiện nhiệt độ cao so với vi khuẩn bình thường Bài 3: Trong việc làm sau, việc em nên làm ? Hãy giải thích dựa sở khoa học ? A Ăn loại thực phẩm lên men (sữa chua, dưa muối chua…) B Mặc quần bò dài chơi thể thao C Rửa vệ sinh quan sinh dục hàng ngày xà phòng lifebouy D Phơi quần áo ấm, chăn, đệm nắng to trước cất vào tủ D Ngâm rau sống dung dịch cloramin B E Sử dụng trực tiếp thức ăn tủ lạnh mà không cần đun lại Bài 4: Đánh dấu X vào lựa chọn đúng/sai phát biểu sau Hãy giải thích dựa sở khoa học ? Phát biểu Pha lũy thừa VSV sống tự nhiên thường kéo dài khoảng vài hệ Xà phòng chất dùng để khử trùng Đún S g Để sản xuất sinh khối VSV thường sử dụng hình thức ni cấy liên tục Lên men q trình chuyển hóa vật chất, lượng có ý nghĩa vi sinh vật Ăn thực phẩm nhiễm khuẩn bị ngộ độc ăn thực phẩm lên men an tồn - Thiết kế phiếu quan sát Các phiếu quan sát thiết kế dựa tiêu chí đánh giá kĩ NLKP nói chung (bảng 2.1) Dựa sở đó, GV thiết kế phiếu quan sát phù hợp với dạng hoạt động học tập (thực hành thí nghiệm hay dự án học tập…) Dựa vào phiếu quan sát đó, GV đánh giá mức độ đạt HS kĩ năng, đồng thời HS tự đánh giá lực để tiếp tục rèn luyện, phát triển lên mức độ cao Trong giới hạn luận văn, thiết kế số dạng phiếu quan sát để đo mức độ đạt với kĩ sau: - Phiếu quan sát kĩ NLKP hoạt động thực hành thí nghiệm Các kĩ Mức Mức Mức 1.Xác định thông tin chứa tri thức Nhận biết mục đích mục tiêu thực hành hướng dẫn GV Xác định mục đích thực hành, chưa nêu đầy đủ mục tiêu sản phẩm cần đạt thực hành mà cần có định hướng GV Tự xác định rõ mục đích thực hành gì; mục tiêu sản phẩm đạt thực hành 2.Phán Đưa dự đoán, suy đốn mơ hồ, luận khơng chắn kết thí nghiệm Đưa dự đốn phù hợp suy luận chưa đầy đủ sở khoa học Suy luận dựa sở khoa học, từ đưa dự đốn phù hợp kết thí nghiệm 3.Xây dựng kế hoạch khám phá Chưa biết cách làm rõ bước quy trình thí nghiệm mà phải cần hướng dẫn GV Làm rõ bước quy trình thí nghiệm, cần cố vấn GV việc xây dựng kế hoạch thực hành Làm rõ bước quy trình thí nghiệm, tự lực xây dựng kế hoạch thực hành 4.Thu Chưa thu thập thập nguồn thông tin thơng tin cho nội dung khám phá Ngồi SGK có thơng tin tìm hiểu mạng internet Thơng tin đa dạng, có độ xác cao từ nhiều nguồn: SGK, mạng internet, từ trài nghiệm tế… thực 5.Xử lí thơng tin đưa kết luận Chưa biết cách làm ngắn gọn, đơn giản hóa bước quy trình thí nghiệm Nêu bước quy trình thí nghiệm dựa theo SGK Tóm tắt cách ngắn gọn, rõ ràng đầy đủ bước quy trình thí nghiệm 6.Mở rộng vấn đề khám phá Cần có gợi ý GV giải thích kết thí nghiệm Giải thích kết thí nghiệm chưa đặt nhiều câu hỏi gắn với học Từ kết thực hành, tự đưa câu hỏi gắn với thực tiễn câu hỏi mở rộng nội dung học - Phiếu quan sát kĩ NLKP hoạt động thực dự án học tập Các kĩ Mức Mức Mức 1.Xác định thông tin chứa tri thức Chưa nhận biết chủ đề học tập, cần hướng dẫn GV để xác định thông tin cần khám phá Xác định chủ đề học tập, nêu thông tin cần khám phá cần bổ sung GV Tự xác định chủ đề học tập, hình thành ý tưởng làm rõ thông tin cần khám phá 2.Phán Chưa dự đoán đoán, suy vấn luận đề phát sinh trình thực dự án, hoàn toàn thụ động theo hướng dẫn GV Mới đưa số vấn đề phát sinh q trình thực dự án Có khả phán đốn vấn đề phát sinh trình thực dự án, từ xây dựng kế hoạch thực dự án 3.Xây dựng kế hoạch khám phá Chưa xác định quy trình thực dự án, cần hướng dẫn GV Xây dựng kế hoạch thực dự án chưa đầy đủ, số bước cần cố vấn GV Hoàn toàn chủ động việc xây dựng kế hoạch thực dự án học tập 4.Thu Chưa xác định thập nguồn thông tin thông tin từ SGK, internet từ thực tiễn Có nhiều nguồn thơng tin khác chưa biết chọn lọc thông tin quan trọng Thông tin đa dạng kênh chữ hình ảnh Lựa chọn thơng tin rõ ràng,có độ tin cậy cao 5.Xử lí thơng tin đưa kết luận Nêu kết luận chính, có số nội dung cần bổ sung thêm, sản phẩm dự án đánh giá tốt Nêu kết luận quan trọng vấn đề khám phá, sản phẩm đánh giá tốt Kết luận chưa đầy đủ vấn đề khám phá, sản phẩm dự án nhiều hạn chế 6.Mở rộng vấn đề khám phá Chưa có ý tưởng để tiếp tục hồn thiện, mở rộng dự án Rút kinh nghiệm dự án chưa đưa nhiều ý tưởng phát triển dự án quy mô lớn Đưa nhiều ý tưởng để phát triển dự án hoàn thiện hơn, quy mơ lớn Chúng tơi phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học VSV – Sinh học 10 THPT, sở đề xuất mạch nội dung để tổ chức hoạt động dạy học phù hợp theo hướng hình thành phát triển NLKP Tham khảo số tài liệu, xác định quy trình phát triển NLKP gồm có giai đoạn: - Lập kế hoạch phát triển NLKP - Sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học để hình thành phát triển NLKP - Đánh giá trình hình thành phát triển NLKP điều chỉnh (nếu thấy cần thiết) Chúng thiết kế số công cụ để rèn luyện NLKP cho HS phần Sinh học VSV, bao gồm: Các CH/BT; thí nghiệm; dự án học tập Để phát triển NLKP cho HS, nghiên cứu số tài liệu ngồi nước, sở chúng tơi đề xuất vận dụng quy trình DHKP gồm có bước, có ví dụ minh họa kèm theo NLKP HS qua phần Sinh học VSV đánh giá thông qua công cụ: CH/BT; phiếu quan sát kĩ NLKP thiết kế phù hợp với dạng hoạt động học tập Những nghiên cứu sở để tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính khả thi đề tài ... DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT – SINH HỌC 10 THPT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ CHO HỌC SINH - Nguyên tắc xây dựng quy trìnhvà quy trình DHKP phần Sinh học Vi sinh vật – Sinh học. .. dung phần Sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 THPT Nội dung chương trình Sinh học 10 THPT gồm có phần, thể qua sơ đồ - Cấu trúc nội dung chương trình sinh học 10 THPT Nội dung sinh học VSV, HS học. .. ni trồng - XÂY DỰNG QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ - Quy trình phát triển lực khám phá Tham khảo tài liệu: Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực tác giả Lê Đình Trung – Phan