Ngày nay, các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến, đều cónhững công trình nghiên cứu về quản lý dạy- học vững chắc:Quản lý giáo dục của Mĩ, Quản lý giáo dục của Anh, Quản lýgiáo dục của T
Trang 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO
HỌC SINH
Trang 2Tổng quan nghiên cứu vấn đề
C Mác (1818 – 1883) và Ph Ăng-ghen (1820 – 1895)
đã xác định mục đích của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa làđào tạo ra “con người phát triển toàn diện” Muốn vậy, phảiquản lý được phương thức giáo dục hiện đại là quản lý cáchoạt động dạy học kết hợp với lao động sản xuất”
P.V.Zimin, M.I.Kôndakôp, N.I.Saxerđôlôp thì đi sâunghiên cứu lãnh đạo công tác dạy học, giáo dục trong nhàtrường xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý củangười làm công tác quản lý giáo dục
Quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực ngườihọc cũng xuất hiện từ xa xưa:
Khổng Tử (551- 479) trước Công nguyên cũng đã quantâm khuyến khích tư duy của người học, coi trọng năng lựcsáng tạo của người học Đến Mạnh Tử (372- 289), trước Côngnguyên cũng yêu cầu người học phải hiểu và biết hoài nghi vềkhoa học, phải tự rèn óc tư duy phê phán chứ không nên nhắmmắt tin theo sách… Các tư tưởng này vẫn còn có giá trị to lớnđối với giáo dục hiện nay
Trang 3Đầu thế kỷ XVII, J.A.Cômenxki (1592-1679), trong tácphẩm “Lý luận dạy học”, lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục
đã đưa ra vấn đề: GV phải tạo ra môi trường hứng thú cho HScòn bản thân học sinh tự cố gắng chiếm lĩnh kiến thức Ngoài
ra ông còn bồi dưỡng cho HS tư tưởng độc lập trong quan sát,đàm thoại, ứng dụng thực tiến[19, tr.14]
J.J Rutxô (1712-1778), nhà giáo dục học người Pháp tiênphong cho tư tưởng dạy học phát triển; chủ trương phải làmcho trẻ tích cực chiếm lĩnh kiến thức bằng con đường khámphá ra nó Ông cho rằng giáo viên phải dựa vào sự phát triểncủa học sinh mà giảng dạy để giúp cho “thiên tính của các emnảy nở”, ông phản đối sự làm thay, làm cho cá tính và tố chấtcủa học sinh bị tổn thương
Ngày nay, các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến, đều cónhững công trình nghiên cứu về quản lý dạy- học vững chắc:Quản lý giáo dục của Mĩ, Quản lý giáo dục của Anh, Quản lýgiáo dục của Trung Quốc…trong hệ thống giáo dục của cácnước trên thế giới, quản lý hoạt động dạy học theo hướng pháttriển phẩm chất, năng lực của người học đang được các nhàquản lý giáo dục quan tâm vì đây được xem là xu hướngmang tính toàn cầu góp phần quan trong trọng việc hình
Trang 4thành, phát triển nhân cách người học.
Ở Việt nam, nhiều nhà khoa học cũng tiến hành các côngtrình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý nói chung
Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn đi sâu nghiên cứu mụctiêu, nội dung, biện pháp quản lý nhà trường nói chung vàquản lý hoạt động dạy học nói riêng Các công trình nghiêncứu của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo -Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thư,Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXBĐại học quốc gia Hà Nội, 2012; Nguyễn Quốc Chí - NguyễnThị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý, 2010;Đặng XuânHải, Quản lý hệ thống giáo dục quốc dân và quản lý nhàtrường, Tài liệu cho họcviên cao học quản lý giáo dục, Đạihọc Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2013…
Các công trình nói trên đã đưa ra cơ sở lý luận vữngchắc về công tác quản lý giáo dục trong nhà trường nóichung song tác giả của các đề tài này ít đề cập đến phươngdiện quản lý cụ thể một môn học trong trường phổ thôngtrong đó có môn Ngữ văn
Ở môn Ngữ văn, có nhiều công trình nghiên cứu về
Trang 5ĐMPP dạy học và có cũng có tác giả đề cập đến một sốphương diện của quản lý quá trình dạy và học môn Ngữ văn
có hiệu quả cao Có thể kể đến một số đề tài như “Phươngpháp dạy học văn” của tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên);
“Lý luận văn học” của tác giả Hà Minh Đức (chủ biên); “Dạyhọc văn ở Trường phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị ThanhHương…
Một số đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục nghiêncứu về các biện pháp quản lý dạy họctrong trường THPT nóichung vàhoạt động dạy học môn Ngữ văn nói riêng Liênquan trực tiếp đến đề tài tácgiả đang nghiên cứu có một sốcông trình sau đây:
Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT NguyễnTrãi, Ba Đình, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực họcsinh- Nguyễn Văn Huy
Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướngphát triển năng lực học sinh ở trường THPT Việt Đức, Thànhphố Hà Nội- Lê Thị Bắc
Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổthông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực
Trang 6học sinh- Đỗ Đức Thắng.
Các đề tài nghiên cứu trên đã nghiên cứu cơ sở lý luậnquản lý hoạt động dạy học tại trường THPT theo hướng pháttriển năng lực của học sinh, khảo sát và nêu được thực trạngdạy học hiện nay ở các trường phổ thông, sau đó đã đề xuấtcác biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong cácnhà trường, đồng thời cũng chia sẻ được những kinh nghiệmquản lý nhà trường nói chung, quản lý dạy học môn Ngữ văntheo hướng phát triển năng lực học sinh nói chung
Tuy nhiên các đề tài trên chưa đi vào nghiên cứu cácbiện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng pháttriển các năng lực chuyên biệt: năng lực giao tiếp và năng lựcthẩm mỹ, hơn nữa một số biện pháp đưa ra chưa phù hợp, khó
áp dụng ở các nhà trường trong bối cảnh hiện nay Tiếp thukết quả các công trình nghiên cứu trước đó, tác giả luận văntiếp tục nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn công tác quản lýdạy học ở trường Trung học phổ thông với mục đích đề xuấtmột số biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướngphát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh ở trường THPTTrần Hưng Đạo, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng nhằmgóp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn của
Trang 7nhà trường và của thành phố Hải Phòng.
- Một số khái niệm cơ bản
Ở Việt Nam, nhiều nhà khoa học quản lý đãtiến hành cácnghiên cứu về lĩnh vực quản lý và đã đưa ra những kháiniệmkhác nhau về quản lý
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tácđộng có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tậpthể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý)nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [29, tr.35]
Trang 8Còn theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị MỹLộc thì “Hoạtđộng quản lý là tác động có định hướng, có chủđích của chủ thể quản lý(người quản lý) đến khách thể quản lý(người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vậnhành và đạt được mục đích của tổ chức” [22,tr 11].
Như vậy có thể thấy: Quản lý là sự tác động có địnhhướng, có tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của chủ thể quản lý đểđiều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạtđộng của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chícủa nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan
Hoạt động quản lý tồn tại với 3 yếu tố cơ bản đó là: Chủthể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý Các yếutốnày có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau và cùng nằmtrong môi trường quản lý
Bản chất chung của quá trình quản lý là:
Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của mọi quátrình lao động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quantrọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và pháttriển
Trang 9Yếu tố con người giữ vai trò chủ đạo của hoạt động quảnlý.
Quản lý là một hoạt động được tiến hành trong một tổchức hay một nhóm xã hội
Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuậtchính vì vậy trong hoạt động quản lý người quản lý phải hếtsức sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo để chỉ đạo hoạt động của tổchức đi tới đích
Quản lý là tác động, điều khiển, hướng dẫn các quá trình
xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mụctiêu đề ra Sự tác động của quản lý bằng cách nào đó để người
bị quản lý luôn tự giác, phấn khởi đem hết trí tuệ, năng lực đểtạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và toàn xã hội
Chức năng của quản lý
Theo các nhà nghiên cứu, quản lí gồm bốn chức năng:
Kế hoạch hóa: là xác định mục tiêu, mục đích đối vớithành tựu tươnglai của tổ chức và các con đường, biện pháp,cách thức để đạt đượcmục tiêu, mục đích đó
Tổ chức: là quá trình hìnhthành nên cấu trúc các quan hệ
Trang 10giữa các thành viên, giữa các bộ phận trongmột tổ chức nhằmlàm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạtđượcmục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệuquả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn cácnguồn vật chất và nhân lực sao cho có hiệu quả và có kết quảcao nhất.
Chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đếncác thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗlực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức Lãnh đạo -chỉ đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và độngviên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt đượcmục tiêu của tốt chức
Kiểm tra: là một chức năng quản lý mà thông qua đó,một cá nhân, một nhóm hoặc là một tổ chức theo dõi, giám sátcác thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửachữa, uốn nắn nếu cần thiết
Quá trình quản lý nói chung, quá trình quản lý giáo dụcnói riêng là một thể thống nhất trọn vẹn Sự phân chia thànhcác giai đoạn chỉ có tính chất tương đối giúp cho người quản
lý định hướng thao tác trong hoạt động của mình
Trang 11-Quản lý giáo dục
Ở Việt Nam các công trình nghiên cứu về quản lý giáodục ra đời sau năm 1945, có thể kể tới các công trình nghiêncứu: Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dụccủa Phạm Minh Hạc (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1986); Nhữngkhái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo của Nguyễn NgọcQuang (Trường CBQL Trung ương I, Hà Nội, 1989); Quản lýgiáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn của tác giảNguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu(NXB Đại học quốc gia Hà Nội)
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường haynói rộng hơn là quản lý giá dục là quản lý hoạt động dạy vàhọc nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng tháikhác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định [12, tr 61]
Tác giả Đặng Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệthống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luậtcủa chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối
và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chấtcủa nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội
tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới
Trang 12mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất ” [29, tr.31].
Như vậy, có những cách diễn đạt khác nhau về quản lý,song có thể hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác động của chủ thểquản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục, nóimột cách đầy đủ hơn, quản lý là hệ thống những tác động cómục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý trong
hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thựchiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡngnhân tài Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợpcác lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theoyêu cầu phát triển của xã hội
Đối với cấp vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là nhữngtác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệthống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắtxích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục lànhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mụctiêu phát triển giáo dục đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra chongành giáo dục
Đối với cấp vi mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệthống những tác động tự giác (Có ý thức, có mục đích, có kế
Trang 13hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tậpthể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh vàcác lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằmthực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục củanhà trường.
-Quản lý dạy học
Quá trình dạy học: Là một quá trình phức tạp gồm
nhiều thành tố tương tác với nhau và có mối liên hệ chặt
chẽ Theo Lý luận dạy học hiện đại, thì: “Qúa trình dạy học được xem là một hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập lẫn nhau của người dạy và người học dưới sự hướng dẫn, điều khiển của người dạy nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của người học” [23, tr.13].
Trong quá trình đó, người dạy đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh giúp họ tự
khám phá ra tri thức Ngoài ra, giáo viên còn có chức năngcung cấp cho người học tri thức khi cần thiết Chức năng nàykhông phải là chức năng chính yếu của toàn bộ quá trìnhdạy.Giáo viên với vai trò chính của mình giúp học sinh sử
Trang 14dụng những tri thức, những kinh nghiệm mà họ thu thập đượcqua các kênh khác nhau, kết hợp với tri thức giáo viên cungcấp để tạo nên sự hiểu biết của bản thân mình.
QTDH gồm nhiều thành tố:Mục tiêu dạy học; Nội dung
dạy học; Phương pháp, hình thức dạy học; Phương tiện dạyhọc; Đánh giá kết quả dạy học; Giáo viên (người dạy) và Họcsinh (người học); Môi trường dạy học
Các thành tố của QTDH có mối quan hệ tương tác đachiều, tạo sự liên kết chặt chẽ trong quá trình thực hiện.Không một thành tố nào được thực hiện một cách riêng lẻ,độc lập Kết quả của mỗi thành tố là sự cộng hưởng củanhững thành tố liên quan
Quản lý dạy học: Là những tác động của chủ thể quản lý
vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên vàhọc sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằmgóp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách họcsinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường
Dạy học là một bộ phận trong hoạt động giáo dục toàndiện của trường phổ thông, do đó việc quản lý dạy học vừaphải phù hợp với quản lý giáo dục nói chung, vừa phải mang
Trang 15tính đặc thù của hoạt động dạy học.
Xuất phát từ yêu cầu trên, quản lý hoạt động dạy học cónhững đặc điểm sau:
Thứ nhất, Quản lý dạy học mang tính chất quản lý hànhchính sư phạm, đặc điểm này thể hiện ở chỗ: Quản lý theopháp luật, theo những nội qui, qui chế, quyết định có tính bắtbuộc trong hoạt động dạy học Đồng thời việc quản lý phảituân thủ các qui luật của quá trình dạy học, giáo dục diễn ratrong môi trường sư phạm, lấy hoạt động và quan hệ dạy họccủa thầy và trò làm đối tượng quản lý
Thứ hai, Quản lý dạy học mang tính đặc trưng củakhoa học quản lý, bởi vì, nó phải vận dụng có hiệu quả cácchức năng quản lý trong việc điều khiển quá trình dạy học
Thứ ba, Quản lý dạy học có tính xã hội hóa cao do chịu
sự chi phối trực tiếp của các điều kiện kinh tế - xã hội và cómối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội
- Năng lực
Khái niệm năng lực (competency)có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia”,hiện nay khái niệm năng lực được hiểu
Trang 16theo nhiều nghĩa khácnhau.
Từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủquan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó
Các nhà nghiên cứu cho rằng: Năng lực được hiểu như
sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với mộtcông việc nào đó
Năng lực cũng được hiểu là: khả năng thực hiện có tráchnhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ,vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vựcnghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng,
kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động
Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau,tuỳ thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng những năng lực
đó Vì vậy, năng lực được xem như là những phẩm chất tiềmtàng của một cá nhân và những đòi hỏi của công việc
Từ hiểu biết về năng lực như vậy, ta có thể thấy các nhànghiên cứu trên thế giới đã sử dụng những mô hình năng lựckhác nhau trong tiếp cận của mình:
Theo quan điểm của các nhà sư phạm nghề Đức, cấu
Trang 17trúc chung của năng lực hành độnggồm 4 năng lực thành phần
sau:
Năng lực chuyên môn: Là khả năng thực hiện các nhiệm
vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyênmôn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặtchuyên môn Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy logic,phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả năng nhận biết cácmối quan hệ hệ thống và quá trình Năng lực chuyên môn hiểutheo nghĩa hẹp là năng lực nội dung chuyên môn, theo nghĩarộng bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn
Năng lực phương pháp: Là khả năng đối với những hành
động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyếtcác nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồmnăng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn.Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếpnhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức
Năng lực xã hội: Là khả năng đạt được mục đích trong
những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụkhác nhau trong sự phối hợp sự phối hợp chặt chẽ với nhữngthành viên khác
Trang 18Năng lực cá thể: Là khả năng xác định, đánh giá được
những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân,phát triển năng khiếu cá nhân, xây dựng và thực hiện kếhoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạođức và động cơ chi phối các ứng xử và hành vi
Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy, giáo dục địnhhướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triểnnăng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn màcòn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và nănglực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà có mốiquan hệ chặt chẽ
Mô hình năng lực theo OECD:Trong các chương trình
dạy học hiện nay của các nước thuộc OECD, người ta cũng sửdụng mô hình năng lực đơn giản hơn, phân chia năng lực
thành hai nhóm chính, đó là các năng lực chung và các năng lực chuyên môn.
Năng lực chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứngười nào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc:
Tám năng lực chung: năng lực tự học, năng lực tự giảiquyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể
Trang 19chất, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán,năng lực công nghệ thông tin và truyền thông.
Năng lực đặc thù: là năng lực được hình thành và pháttriển do đặc điểm của môn học đó tạo nên
Năng lực thẩm mỹ là năng lực thưởng thức, tìm kiếm,sáng tạo cái đẹp
-Dạy học phát triển năng lực
Giáo dục THPT nước ta đang từng bước chuyển từ giáodục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học,nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gìđến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học Đểđạt được mục tiêu đó, phải đổi mới cách tiếp cận các thành tốcủa quá trình dạy học, các thành tố đó gồm:
Mục tiêu dạy học: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thứcsang hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực người học
Chương trình dạy học: Chuyển từ tập trung, bao cấp sangphân cấp: Chương trình khung của Bộ, chương trình địaphương, chương trình nhà trường
Nội dung dạy học: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm
Trang 20sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụngvào thực tiễn và hội nhập quốc tế.
Phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụmột chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy của giáoviên là trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh,học sinh tự lực, chủ động trong học tập (hoạt động học củahọc sinh là trung tâm, giáo viên là người hỗ trợ, hướng dẫn);
Hình thức dạy học: Các giờ học chuyển từ chủ yếu diễn
ra trên lớp học sang việc đa dạng hóa các hình thức dạy học,kết hợp cả trong và ngoài lớp học, ngoài nhà trường; dạy họcgắn với lao động sản xuất, tăng cường các hoạt động xã hội,tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, hoạt động trảinghiệm sáng tạo… Từ chủ yếu dạy học cả lớp sang kết hợpgiữa dạy học nhóm nhỏ, cá nhân với cả lớp học
Kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớkiến thức sang đánh giá năng lực; từ chủ yếu đánh giá kết quảhọc tập sang kết hợp đánh giá kết quả học tập với đánh giáquá trình, đánh giá sự tiến bộ của học sinh;
Các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khaithác các điều kiện giáo dục trong phạm vi nhà trường sang
Trang 21việc tạo điều kiện cho học sinh được học tập qua các nguồnhọc liệu đa dạng, phong phú trong xã hội, nhất là quaInternet; mạng xã hội phát triển năng lực tự học, tự nghiêncứu và chuẩn bị tâm thế cho học tập suốt đời.
Như vậy dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, nănglực người học là một yêu cầu cấp thiết của giáo dục hiện đại
Các nhà lí luận và phương pháp học cho rằng:
Dạy học phát triển năng lực là phương pháp tích tụ dầndần các yếu tố của phẩm chất và năng lực người học, đểchuyển hóa và góp phần cho việc hình thành, phát triển nhâncách
Dạy học phát triển năng lực được xem như một nội dunggiáo dục, một phương pháp giáo dục như: phương pháp dạyhọc nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cựccủa học sinh Điểm khác nhau giữa các phương pháp là ở chỗ,
dạy học phát triển năng lực người học có mức độ khó hơn, yêu cầu cao hơn đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, năng
lực giảng dạy nói chung cao hơn trước đây
Quan trọng hơn là việc dạy học phát triển phẩm chất,
Trang 22năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gầnhơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cáchcon người.
Nội dung dạy học theo hướng phát triển năng lực khôngchỉ giới hạn trong kiến thức và kỹ năng chuyên môn mà gồmnhững nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực:Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, nâng lực xãhội, năng lực cá nhân
Dạy học theo hướng phát triển năng lực thực chất là:
Chuyển quá trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thứcsang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học:học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhàtrường kết hợp với giáo dục gia đình và giá dục xã hội
Phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực
Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với nhữngtình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắnhoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn
Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ
GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm
Trang 23phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những trithức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần
bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển nănglực giải quyết các vấn đề phức hợp
Việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm trakhả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việcđánh giá Đánh giá kết quả học tập cần chú trọng khả năngvận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụngkhác nhau
Dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ chohọc sinh tại trường THPT
- Vị trí, vai trò của môn Ngữ văn trong trường THPT
“Ngữ văn là môn khoa học nghệ thuật được xây dựngbằng hình tượng ngôn từ và trí tưởng tượng của người đọc.Giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp, cái chân, thiện, mĩ
và biết được những cái xấu, cái ác của cuộc sống Hình thànhnhững phẩm chất nhân văn ở con người” (Từ điển Tiếng Việtthông dụng-18)
Ngữ văn là môn học công cụ khoa học, nghệ thuật được