THỰC TRẠNGCÔNG tác QUẢN lý dạy học môn NGỮ văn THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực THẨM mỹ CHO học SINH tại TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

Để đánh giá thực trạng dạy học môn Ngữ văn theohướng phát triển năng lực thẩm mỹ học sinh và quản lý dạyhọc môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹcho học sinh ở trường THPT T

THỰC TRẠNGCÔNG TÁC QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG

- Giới thiệu địa bàn nghiên cứu

- Điều kiện tự nhiên, xã hội

- Trường THPT Trần Hưng Đạo

Trường THPT Trần Hưng Đạo nằm trên địa bàn xã AnThái, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng được thành lập vàongày 14/06/1977 Lúc mới thành lập trường có tên là PTTH –VHVL An Thái sau đó đổi tên thành PTTH – VHVL TrầnHưng Đạo và nay là THPT Trần Hưng Đạo

Sau năm 1987, đất nước bước vào thời kỳ đổi mới, Nhànước tiến hành cải cách giáo dục, mô hình trường PTTH –VHVL đã hoàn thành nhiệm vụ lịch sử của mình Trường đượcđổi tên thành THPT Trần Hưng Đạo Bước vào thời kỳ xâydựng trường theo tiêu chí “Chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hộihóa” từ năm 1996 đến nay, trường vẫn luôn cố gắng thi đua đểhoàn thành tốt nhiệm vụ đối với ngành và địa phương Đếnnay trường đã được tặng 3 Bằng khen của Bộ GD&ĐT và 1Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ; 100% cán bộ, giáoviên, nhân viên đạt chuẩn về trình độ, trong đó có 25% trênchuẩn, 10% đang học để nâng chuẩn; 20 giáo viên được côngnhận Chiến sỹ thi đua cấp thành phố Hơn 60% CB, GV đã

được công nhận là Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở và danh hiệugiáo viên dạy giỏi các cấp

Trong 3 năm học gần đây, tỷ lệ học sinh giỏi toàn diệnđạt trung bình 20%, kết quả thi THPT Quốc gia đạt trên 99%,

tỷ lệ học sinh đỗ Đại học, Cao đẳng ngày càng tăng lên trungbình đạt trên 70% Số học sinh giỏi thành phố ngày một tăng

cả về chất và lượng Tính từ năm 2015 đến nay trường có hơn

120 giải HSG Quốc gia và HSG thành phố và các lĩnh vựckhác, trong đó có 11 học sinh được chọn vào đội tuyển thànhphố tham dự kỳ thi Quốc gia giải toán qua máy tính cầm taycác môn Vật lý, Hóa học, Sinh học và tất cả các em đều đạtgiải trong đó có: 4 giải Nhất (môn Vật lý và Sinh học), 4 giảiNhì (môn Vật lý và Hóa học), 2 giải Ba (môn Vật lý và Sinhhọc) và 1 giải Khuyến khích (môn Sinh học) Trường liên tụcđược nhận Giấy khen của Giám đốc Sở GD&ĐT Hải Phòng

vì đã có những thành tích xuất sắc trong thực hiện nhiệm vụnăm học Đảng bộ, Công đoàn và Đoàn thanh niên nhà trườngluôn được công nhận hoàn thành và hoàn thành xuất sắcnhiệm vụ

Trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt trước yêu cầu đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục, việc đổi mới công tác quản lý dạy

học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ trọng tâmcủa nhà trường.Trong thời gian tiếp theo tập thể CB, GV, NVnhà trường tiếp tục nêu cao sức mạnh đoàn kết và quyết tâmxây dựng nhà trường phát triển bền vững về mọi mặt Bangiám hiệu nhà trường tăng cường đổi mới, nâng cao hiệu quảcông tác quản lý, tập trung bồi dưỡng nâng cao trình độchuyên môn và nghiệp vụ của CB, GV, NV nhà trường để đápứng được yêu cầu của quá trình đổi mới giáo dục và đào tạohiện nay Với mục tiêu xây dựng trường THPT Trần HưngĐạo, trở thành đại chỉ tin cậy của học sinh, phụ huynh huyện

An Lão, Thành phố Hải Phòng

-Huyện An Lão

Huyện An Lão nằm về phía tây nam thành phố HảiPhòng, cách trung tâm thành phố khoảng 18km An Lão códiện tích tự nhiêu là 110,85 km2, chiếm 7,4% diện tích Phòng,bình quân 950m2/người Huyện có 16 xã và 01 thị trấn, gồmcác xã Bát Trang, Trường Thọ, Trường Thành, An Tiến,Quang Trung, Quang Hưng, Quốc Tuấn, Tân Viên, AnThắng, Tân Dân, Trường Sơn, Thái Sơn, Thái Sơn, An Thái,

An Thọ, Chiến Thắng, Mỹ Đức và thị trấn An Lão Là huyệnven đô, thị trấn An Lão được xác định là đô thị vệ tinh của

thành phố Hải Phòng An Lão có nhiều điều kiện thuận lợi đểphát triển kinh tế nông nghiệp, công nghiệp, tiểu thủ côngnghiệp, du lịch và dịch vụ Không những thế, An Lão còn làđịa bàn chiến lược về an ninh-quốc phòng trong công cuộcbảo vệ thành phố Cảng.

- Khái quát tình hình giáo dục tại trường THPT Trần Hưng Đạo có ảnh hưởng tới công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn

Từ năm 2015 đến nay, chất lượng GD tại trường THPTTrần Hưng Đạo đã đạt được nhiều thành tích, góp phần quantrọng vào bảng thành tích của giáo dục Thành phố Hải Phòng

- Về quy mô trường lớp và học sinh

Quy mô giáo dục của nhà trường tiếp tục được giữ vững

và phát triển, số lượng HS hàng năm đều tăng Tính đến tháng

5 năm 2018 nhà trường có 945 học sinh

- Quy mô trường THPT Trần Hưng Đạo

Số lượng

Năm học

2015-2016 2016-2017 2017-2018

Kết quả 2 mặt giáo dục của HS toàn trường

huyết với nghề, trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trênchuẩn, có khả năng điều hành và tổ chức có hiệu quả caocác hoạt động giáo dục trong nhà trường.

- Giáo viên môn Ngữ văn: 10 người.

Đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn của nhà trường cóchuyên môn nghiệp vụ vững vàng, yêu nghề, tâm huyết với sựnghiệp giáo dục Tỷ lệ GV đạt trình độ chuẩn là 100%, trênchuẩn 30 %

Đội ngũ GV môn Ngữ văn và CBQL trường THPT Trần

Kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV

Bảng 2.4 Kết quả đánh giá GV môn Ngữ văn theo chuẩn

nghề nghiệp

có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ mới cóthể đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

- Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học

Nói chung CSVC - thiết bị dạy học (TBDH) cơ bản

đáp ứng yêu cầu dạy học tại thời điểm hiện nay của nhàtrường Mỗi lớp sử dụng một phòng học riêng, toàn trườngsắp xếp học một ca Các thiết bị dạy học được đầu tư, muasắm mỗi năm, 2/3 số phòng học trong toàn trường đượctrang bị máy chiếu Tuy nhiên, cơ sở vật chất – TBDH củanhà trường vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáodục hiện nay Nhiều phòng học xuống cấp, thiếu phòng bộmôn, phòng đa năng, phòng thí nghiệm, thực hành, Diệntích các phòng học, bàn ghế chưa đạt tiêu chuẩn Việc bảoquản, sử dụng để phát huy hiệu quả của các trang thiết bị, đồdùng dạy học còn hạn chế.

Tóm lại: Chất lượng dạy- học tại trường THPT Trần

Hưng Đạo ngày càng được nâng lên Chất lượng giáo dụctoàn diện được quan tâm, chất lượng đại trà được giữ vững,chất lượng mũi nhọn được chú trọng Các điều kiện phục vụcho công tác dạy - học được duy trì; đội ngũ GV đủ về sốlượng, đạt chuẩn về trình độ chuyên môn; CSVC - TBDH có

sự đầu tư; công tác quản lý dạy học có nhiều đổi mới, tiệmcận dần yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay

Tuy nhiên, công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn theohướng phát triển năng lực thẩm mỹ của học sinhcòn bộc lộ

một số tồn tại cần khắc phục: chất lượng đội ngũ chưa đồngđều, chất lượng môn học chưa có bước đột phá, nhiều họcsinh chưa phát huy được năng lực của mình qua môn học,điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục toàndiện của nhà trường; công tác QLGD còn có mặt hạn chế,chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiệnnay.

- Khái quát về khảo sát thực trạng

- Đối tượng khảo sát

- Nhóm 1: 03 Cán bộ quản lý gồm 01 Hiệu trưởng, 02Hiệu phó, 07 Tổ

trưởng chuyên môn

- Nhóm 2: 72 Giáo viên đang giảng dạy tại Trường (Ngữvăn: 9 GV; Toán: 11; Tiếng Anh: 10 GV; Vật lí: 05 GV; Hóahọc: 5 GV; Sinh học: 05 GV; Lịch sử: 04 GV; Địa lý có 04GV; Giáo dục công dân có 04 GV; Thể dục: 06 GV; Giáo dụcquốc phòng: 2 GV; Tin học: 05 GV; Công nghệ: 04 GV)

- Nhóm 3: 135 học sinh thuộc 3 khối lớp 10, 11, 12

- Nội dung khảo sát

Để đánh giá thực trạng dạy học môn Ngữ văn theohướng phát triển năng lực thẩm mỹ học sinh và quản lý dạyhọc môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹcho học sinh ở trường THPT Trần Hưng Đạo tôi đã tiến hànhcác hoạt động khảo sát như sau:

- Xây dựng phiếu hỏi với cán bộ quản lý, giáo viên vàhọc sinh về các nội dung liên quan đến nhận thức dạy họcmôn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ chohọc sinh; thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hìnhthức dạy học, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và côngtác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướngphát triển năng lực thẩm mỹ

- Khảo sát về thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn vàcác yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn Ngữ văn theo hướngphát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

- Đánh giá những khó khăn, thuận lợi, nguyên nhân đốivới hoạt động dạy học môn Ngữ văn và công tác quản lý dạyhọc môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹcho học sinh

- Thực hiện phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý và

giáo viên có kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học mônNgữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho họcsinh.

- Tổng hợp phân tích và đánh giá kết quả khảo sát hoạtđộng dạy học môn Ngữ văn và các nội dung quản lý dạy họcmôn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ chohọc sinh ở trường THPT Trần Hưng Đạo, An Lão, Hải Phòng

- Thực trạng dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh tại trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

-Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên và học

sinh về dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

- Nhận thức của CBQL, giáo viên và học sinh về tính bắt buộc thực hiện dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát

triển năng lực cho học sinh

Không bắt buộc Không nắm rõ

Qua bảng khảo sát cho thấy:

Có 90% cán bộ quản lý, 88.9% giáo viên và 74.1% họcsinh nhận thức đúng về tính bắt buộc phải thực hiện dạy học

môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh Cóđược sự nhận thức này chứng tỏ Ban giám hiệu nhà trường đãlàm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến cho giáo viên, họcsinh trong các buổi họp hội đồng sư phạm, các hội nghị tậphuấn chuyên đề, các buổi chào cờ, sinh hoạt chuyên đề tổ,nhóm chuyên môn… giúp CBQL, GV và học sinh nhận thức

rõ tầm quan trọng và tính bắt buộc của việc đổi mới phươngpháp dạy học trong đó chú trọng đến dạy học theo hướng pháttriển năng lực học sinh và đối với môn Ngữ văn là năng lựcgiao tiếp và năng lực thẩm mỹ

Tuy nhiên kết quả trên cho thấy, vẫn còn một số lượngkhông nhỏ: 10% CBQL, 11.1% GV và 14.8% HS không biết,không nắm rõ, còn mơ hồ với khái niệm dạy học theo hướngphát triển năng lực học sinh, chưa hiểu mục tiêu dạy học mônNgữ văn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Điều này

sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhàtrường Do đó nhà trường cần phải làm thật tốt công tác tuyêntruyền chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, củaNgành về mục tiêu đổi mới giáo dục đến tất cả cán bộ, quản

lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh và các lực lượng xã hộikhác Trong đó, đặc biệt là đội ngũ cán bộ quản lý và giáo

viên, bởi thay đổi quan điểm, thay đổi tư duy của con ngườimới là khâu trước tiên và quan trọng nhất của các khâu củaquá trình đổi mới.

- Nhận thức của CBQL và GV về mục tiêu môn Ngữ văn theo

hướng đổi mới

Kết quả khảo sát từ bảng, cho thấy:

Có 100% CBQL và GV nhận thức về mục tiêu của mônhọc là hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hình thànhthái độ tình cảm cho HS

50% CBQL, GV nhận thức cần phát triển các năng lựcgiao tiếp và thẩm mỹ ở người học, điều này là kết quả của mộtquá trình dạy học chỉ chú trọng trang bị kiến thức, rèn kỹnăng mà không quan tâm nhiều đến yêu cầu phát triển cácphẩm chất và năng lực cho người học

Có 79.3 % CBQL, GV xác định rõ mục tiêu môn họctheo yêu cầu đổi mới.20.7% mơ hồ Điều này đang đặt ranhững thách thức lớn cho toàn ngành, bởi lẽ đội ngũ CBQL,

GV là lực lượng góp phần quan trọng đến sự thành công củacông cuộc đổi mới giáo dục Nhưng nhiều CBQL, GV ít quantâm, thậm chí vẫn chưa đọc, chưa rõ về chương trình giáo dụcmới, với tâm thế “đã có cấp trên lo”, “đến đâu hay đó” Thực

tế này đặt ra yêu cầu cho nhà trường cần phải tăng cường hơnnữa công tác tuyên truyền GD nhận thức về mục tiêu dạy họccủa môn Ngữ văn trong bối cảnh đổi mới cho đội ngũ CBQL,

GV, bởi nếu không nhận thức đầy đủ về mục tiêu dạy học thì

các phương pháp dạy học sử dụng sẽ không phù hợp và khôngđem lại hiệu quả như mong muốn.

* Nhận thức của CBQL, GV, HSvai trò của dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát năng lực thẩm mỹcho HS.

CBQL và GV, HS nhận thức dạy học môn Ngữ văn theohướng phát năng lực thẩm mỹcó tác động to lớn đến việc hìnhthành các phẩm chất và năng lực của HS, tập trung vào cácmặt: rèn kỹ năng giao tiếp; nâng cao nhận thức hiểu biết xãhội, mở rộng các mối quan hệ xã hội; biết yêu thương chia sẻ,biết đánh giá và hướng tới các giá trị chân thiện mỹ của cuộcsống

- Nhận thức của CBQL, giáo viên và học sinh về vai trò của dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

CBQL , GV HS

CBQL , GV HS

CBQL , GV

H S

Dạy học theo hướng

năng lực giao tiếp, ứng

xử linh hoạt cho học

được cái tốt, cái xấu và

biết hướng tới giá trị

Cán bộ quản lý, giáo viên đều nhận thức rõ dạy học theohướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh là yêu cầu của

đổi mới dạy học môn Ngữ văn của Ngành Giáo dục và Đào tạo,góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học Ở các nộidung được hỏi, cán bộ QL và GV, HS đánh giá mức độ đồng ýchiếm tỷ lệ cao:

Dạy học theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ vừatrang bị kiến thức, rèn kỹ năng và hình thành các phẩm chất,năng lực cho HS có (79/3%) CBQL, GV đồng ý, còn học sinhđồng ý là 74.1%;

Dạy học theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ pháttriển năng lực giao tiếp, ứng xử linh hoạt cho học sinh(85.4%), CBQL,GV, học sinh là 70.4%;

Học sinh biết cảm nhận, thưởng thức cái đẹp của tácphẩm và cuộc sống, đánh giá được cái tốt, cái xấu và biếthướng tới giá trị chân, thiện, mĩ chiếm tỷ lệ (100%) đồng ývới CBQL và GV HS là 81.5% đồng ý

HS nâng cao nhận thức hiểu biết xã hội, mở rộng mốiquan hệ xã hội có 79.3% CBQL và 75.5% HS đồng ý

Khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máymóc; tập trung dạy cách học, cảm thụ, năng lực đánh giá,

nhận xét cho học sinh, có 87.8% CBQL, giáo viên và 77.70%học sinh tán thành Điều này cho thấy vai trò, ý nghĩa, to lớncủa dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, nó khắcphục lối truyền thụ kiến thức một chiều, ghi nhớ máy móc vàgiúp học sinh phát triển toàn diện hơn, năng động, tự tin hơn.Các phương pháp dạy học được sử dụng giúp HS chủ động, tựgiác học tập, độc lập suy nghĩ, say mê hứng thú đối với mônhọc.

Qua sự phân tích ở trên cho thấy, đa số cán bộ quản lý,giáo viên và học sinh đều nhận thức đúng đắn về vai trò vàtầm quan trọng của dạy học môn Ngữ văn theo hướng pháttriển năng lực thẩm mỹ cho học sinh Tuy nhiên để có sự nhậnthức sâu sắc, toàn diện nhà trường cần làm tốt công tác tuyêntruyền nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS về vị trí vaitrò của dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lựcthẩm mỹ cho học sinh

- Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

* Việc thực hiện Chương trình SGK hiện hành

Qua phỏng vấn nhanh, 100% ý kiến được hỏi đều thống

nhất: GV thực hiện đúng chương trình, SGK, dạy học bám sátchuẩn kiến thức, kỹ năng.

Như vậy có thể thấy, BGH nhà trường quản lý tương đốitốt hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo yêu cầu chươngtrình hiện hành Đội ngũ giáo viên hiện tại được đào tạo đạtchuẩn và trên chuẩn Tuy nhiên, giáo viên đã quen thuộc vớichương trình hiện hành, chú trọng kiến thức văn học hàn lâm

và kỹ năng tạo lập văn bản viết, hầu như ít chú trọng dạy họcphát triển năng lực giao tiếp và năng lực thẩm mỹ cho HS.Hơn nữa, sức ỳ của một số giáo viên rất lớn, thường làm việctheo kiểu đối phó, ít đọc sách báo, nghiên cứu, cập nhật kiếnthức chuyên môn Không chú trọng việc dạy học theo hướngphát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh Vì vậy đổi mới củachương trình Ngữ văn là cần thiết, phù hợp với xu thế và yêucầu tất yếu của giáo dục Tuy nhiên, khó khăn lớn nhất khitriển khai chương trình là đội ngũ giáo viên, lực lượng đóngvai trò chủ đạo, quyết định sự thành công của chương trìnhchưa thực sự vào cuộc

* Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn

ĐMPP dạy học có ý nghĩa to lớn, góp phần quan trọng

đến việc phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Việcvận dụng linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiệnđại không chỉ tạo được môi trường lớp học thân thiện, họcsinh tích cực, chủ động, sáng tạo mà còn nâng cao chất lượngdạy học.

Bên cạnh việc sử dụng các phương pháp truyền thống,

GV cần sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học hiệnđại, tích cực trong dạy học môn Ngữ văn:Thảo luận nhóm;Đóng vai; Nghiên cứu tình huống; Dạy học theo dự án và các

kỹ thuật dạy học: kỹ thuật động não, kỹ thuật khăn phủ bàn…

- Ý kiến của Cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ thực hiện các phương pháp dạy học phát triển năng lực thẩm

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

SL TL SL TL SL TL

Thuyết trình, vấn đáp 82 100 0 0 0 0

câu hỏi, trình bày 1 phút,

động não, bản đồ tư duy,

hỏi chuyên gia…

55 67.

1 27

32

Kết quả từ bảng cho thấy:

Nhóm phương pháp dạy học được sử dụng ở mứcthường xuyên trong dạy học của giáo viên là: Phương phápthuyết trình, vấn đáp (100%) ý kiến được hỏi đánh giá

Phương pháp thảo luận nhóm (61,0%), phương pháp dự

án (61%) đánh giá ở mức thường xuyên

Phương pháp nghiên cứu tình huống đạt (41,0%) ý kiếnđánh giá ở mức thường xuyên sử dụng và phương pháp đóng

vai (48.7%).

Các kĩ thuật dạy học tích cực có 67.1% ý kiến đánh giá

ở mức thường xuyên sử dụng

Điều này cho thấy, trong các giờ dạy học môn Ngữ văn,

GV cũng đã sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy họctích cực nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh và hướng tới mụctiêu đổi mới giáo dục Song mức độ thường xuyên và chú ýđến các đối tượng học sinh vẫn là vấn đề đáng quan tâm Ởphương pháp thảo luận nhóm vẫn có những học sinh khôngtham gia thảo luận và không được trình bày quan điểm củamình Nhóm trưởng ít thay đổi, chủ yếu vẫn là những học sinhKhá, Giỏi, có khả năng lập luận tốt Nhiều bài dài, khó, GVvẫn thiên về cắt nghĩa, giảng giải cho học sinh Và trongnhiều giờ học vẫn có những học sinh bị bỏ rơi

Nguyên nhân được nêu ra là: Thời gian trên lớp không

đủ cho việc tiến hành các PP và kỹ thuật dạy học tích cực, đốivới lớp 12 do áp lực thi cử, GV vẫn thiên về truyền thụ, tíchlũy kiến thức cho học sinh Một số GV chưa quen với việchọc sinh đưa ra ý kiến phản hồi, tranh luận trong giờ học, điềunày khiến cho HS cũng ngại chia sẻ và đưa ra các ý kiến

riêng, do đó ảnh hưởng nhiều đến mục tiêu dạy học theohướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh Thực trạngnày đặt ra yêu cầu cho nhà trường cần tiếp tục thực hiệnĐMPP dạy học một cách có hiệu quả trong các năm học tiếptheo.

- Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

Phương tiện, thiết bị dạy học có vai trò quan trọng gópphần làm nên thành công giờ dạy của giáo viên Vì vậy, nếugiáo viên biết sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học sẽtạo sự hứng thú cho học sinh, trong giờ học các em sẽ tíchcực, chủ động, sáng tạo hơn trong học tập, điều đó còn gópphần nâng cao chất lượng dạy học

- Ý kiến của CBQL, giáo viên về mức độ sử dụng và các phương tiện, thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát

triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh

Các thiết bị, đồ Mức độ thực hiện (%)

Thường Thỉnh Không

dùng dạy học xuyên thoảng bao giờ

Kết quả khảo sát từ bảng cho thấy:

Sách giáo khoa và tài liệu tham khảo là 2 phương tiệnđược cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá mức độ thường

xuyên sử dụng chiếm tỉ lệ cao nhất lần lượt 100%; 91.5%.Điều này cũng phản ánh cách dạy học của giáo viên vẫn mangtính hàn lâm, nặng về lý thuyết, coi SGK là pháp lệnh, họcsinh quá phụ thuộc vào Sách giáo khoa và tài liệu tham khảodẫn đến việc học trở nên bị động, lười tư duy và vận dụng bàihọc vào thực tế chưa linh hoạt.

Máy tính, máy chiếu mức độ thường xuyên sử dụng chỉđạt 61% ý kiến được hỏi đánh giá

Các thiết bị dạy học như: phim tư liệu, tạp chí, báo chíđược sử dụng ở mức độ thường xuyên ít, phiếu hỏi đánh giá ởmức thỉnh thoảng chiếm 87.8 %, phần nhiều là do yêu cầu bắtbuộc của giờ học hoặc đó là tiết dạy thể nghiệm, dạy tốt cógiáo viên dự giờ Thông tin trên báo chí, tạp chí phổ thôngcủa mỗi môn học số ra hàng tháng rất phong phú mới mẻ.Nhưng rất ít giáo viên tham khảo, việc tham khảo chủ yếu chomục đích ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi

Việc giáo viên môn Ngữ văn tự làm hoặc hướng dẫn,phân công học sinh làm đồ dùng trực quan cho giờ dạy đượcđánh giá mức độ thường xuyên cũng chiếm tỷ lệ thấp(36.6%)

Việc sử dụng phiếu học tập để tăng tính tích cực, tự giác

và phối hợp trong hoạt động học tập của học sinh đạt 36.6%phiếu hỏi ở mức thường xuyên

Như vậy, nhiều giáo viên nhà trường vẫn chưa tích cực,thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học phục vụ hoạtđộng dạy học Đây là điểm hạn chế của nhà trường, do đó nhàquản lý cần phải có biện pháp để giải quyết thực trạng này,nếu không sử dụng hiệu quả các phương tiện và TBDH vàodạy học thì nó sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng mônhọc cũng như không thể đạt được mục tiêu đổi mới giáo dụchiện nay Dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển nănglực thẩm mỹ học sinh đòi hỏi GV cần linh hoạt khi sử dụngcác phương tiện dạy học

Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thôngtrong dạy học môn Ngữ văn vẫn còn nhiều hạn chế, điều nàyđòi hỏi nhà QL cần có những giải pháp phù hợp để phát huytốt lợi ích của khoa học, công nghệ trong dạy học môn Ngữvăn

- Thực trạng học môn Ngữ văn của học sinh theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ

Thái độ, tâm thế của học sinh đối với việc học môn Ngữvăn có một ý nghĩa quan trọng, góp phần tạo ra sự hứng khởi,say mê.Thái độ của HS đối với môn Ngữ văn tại trường THPTTrần Hưng Đạo qua phỏng vấn trực tiếp và khảo sát cho kết quảnhư sau:

- HS yêu thích môn Ngữ văn: 85/135 chiếm 63%

- HS không thích học văn: 30/135 chiếm 22.2%

- Không bộc lộ thái độ: 20/135 chiếm 14.8%

Như vậy tỷ lệ học sinh yêu thích môn học chỉ đạt 63%,

và tỉ lệ không thích học là 22.2%, điều này là thực trạngchung của nhiều nhà trường hiện nay HS không thích học văn

có nhiều nguyên nhân, trong đó có một nguyên nhân được chỉ

ra đó là: Ngữ văn là môn học thuộc, ghi nhớ dài, do cách đánhgiá hiện nay thông qua điểm số, phục vụ chính cho thi cử nênchưa chú trọng phát triển năng lực thẩm mỹ và sự sáng tạocủa học sinh chưa được đánh giá cao Vì vậy nhà trường cần

có biện pháp phù hợp để học sinh có thái độ tích cực, đúngđắn đối với môn học

* Về mục tiêu và động cơ học tập của học sinh

Qua khảo sát, hỏi ý kiến của 135 HS đại diện 3 khối lớpcủa nhà trường Kết quả nhận thức của HS như sau:

- Nhận thức của học sinh về mục tiêu, động cơ học tập

môn Ngữ văn của học sinh

kiến thức, để tăng thêm hiểu

biết cho bản thân

13

Biết cách giải quyết những

vấn đề nảy sinh trong thực

hay, cái đẹp của Tiếng việt

Đánh giá được các giá trị

chân, thiện, mỹ trong tác

phẩm và cuộc sống Biết đấu

tranh với cái xấu, cái ác

Kết quả từ Bảng cho thấy:

Phần lớn học sinh cho rằng việc học là để thi, kiểm trađạt kết quả cao chiếm tỉ lệ đồng ý 74.9%, điều này cho thấynhiều em chưa có nhận thức đúng về tầm quan trọng của việchọc môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ,thiếu động cơ học tập đúng đắn

Ở các nội dung còn lại được hỏi, tỉ lệ học sinh đồng ýchiếm tỉ lệ cao:

- Học là để làm phong phú kiến thức, để tăng thêm hiểubiết cho bản thân chiếm tỉ lệ 100% ý kiến đồng ý;

- Biết cách giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thựctiễn cuộc sống có 66.6% ý kiến đồng ý;

- Biết phát hiện, chiếm lĩnh cái hay, cái đẹp của Tiếngviệt và tác phẩm văn học có 62.9% ý kiến đồng ý

Như vậy đa số HS nhận thức ý nghĩa quan trọng của học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ đối với việc hình thành nhân cách của các em, các em xác định được

mục tiêu học tập Tuy nhiên vẫn còn một tỉ lệ khá lớn họcsinh chưa xác định rõ được vai trò của việc học môn Ngữ văntheo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ, điều này đặt ra yêucầu cho nhà trường cần làm tốt công tác tuyên truyền về mụctiêu đổi mới giáo dục của ngành đến phụ huynh, học sinh vàcác lực lượng xã hội khác

* Việc trang bị cho học sinh các phương pháp học tập tích cực

Nắm vững kiến thức môn học và biết vận dụng sáng tạokiến thức đó vào cuộc sống, ngoài phương pháp dạy học hiệuquả thì chính người học phải hình thành và tự tìm cho mìnhmột phương pháp học tập tích cực, Việc trang bị các phươngpháp học tập cho học sinh là yêu cầu quan trọng trong thời

điểm hiện nay nên được giáo viên nhà trường thường xuyênbồi dưỡng, trang bị và hướng dẫn học sinh thực hành theo nộidung bài học Khi khảo sát về thực trạng này, tác giả thu đượckết quả như sau:

-Ý kiến của CBQL, GV và học sinh về việc trang bị cho học sinh các phương pháp học tập tích cực nhằm phát

triển năng lực thẩm mỹ

Nội dung

Thể hiện ý kiến (%)

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

CBQL , giáo viên HS

CBQL , giáo viên HS

CBQL , giáo viên

H S

Kết quả phân tích bảng cho thấy:

Việc trang bị cho học sinh các phương pháp học tập tíchcực rất cần thiết và đã được nhà trường quan tâm, triển khaithực hiện Phần lớn học sinh nhà trường hiện nay đã đượctrang bị các phương pháp và kỹ thuật học tập tích cực

Các phương pháp được CBQL và GV, HS đánh giá khácao, học sinh cũng đánh giá ở mức thường xuyên cao:

- Phương pháp Tự học; Phương pháp học nhóm; Phươngpháp dự án; Phương pháp hệ thống hóa kiến thức có 85.3% ýkiến của CBQL và GV đánh giá ở mức thường xuyên, HS là58.5%;

- Phương pháp đọc, nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, SGK

có 76.8% ý kiến của CBQL và GV đánh giá ở mức thườngxuyên, HS là 59.2%;

Như vậy, có thể thấy việc trang bị các phương pháp và

kỹ thuật học tập hiện đại cho học sinh là nhiệm vụ quan trọngtrong dạy học hiện nay và được nhà trường triển khai bướcđầu đi vào nề nếp Tuy nhiên để tất cả các học sinh trong nhàtrường vận dụng tốt các PP, kỹ thuật học tập thì nhà trườngcần có những giải pháp đồng bộ trong công tác quản lý dạyhọc môn Ngữ văn cũng như các môn học khác

- Nhận thức của học sinh về thực trạng học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ của học sinh

Nội dung Thể hiện ý kiến (%)

Thường xuyên (Tốt)

Khá thường xuyên (Khá)

Thỉnh thoảng (TB)

Không bao giờ (Yếu)