THỰC TRẠNG GIÁO dục THỂ CHẤT và QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục THỂ CHẤT CHO học SINH TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG kỹ THUẬT VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực THỰC HÀNH

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH Khái quát trường THPT Kỹ Thuật Việt Trì Khái quát lịch sử phát triển nhà trường: Trường THPT Kỹ Thuật Việt Trì thành lập theo QĐ số 1962 ngày 03 tháng năm 2003 Chủ tịch UBND tỉnh Phú Thọ địa điểm xã Vân Phú - thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ “Trường THPT Kỹ Thuật Việt Trì trường thí điểm theo mơ hình THPT kỹ thuật với mục tiêu giáo dục cho HS vừa có trình độ THPT vừa có kiến thức, kỹ nghề nghiệp để học lên bước vào sống lao động” [34] Ban đầu trường có lớp 10 với 180 HS Tổng số cán giáo viên, công nhân viên 16 người Cơ sở vật chất nhà trường thiếu phải mượn tạm sở vật chất trường THPT Việt Trì nên gặp nhiều khó khăn Bên cạnh thiếu thốn bề, khó lớn nhận thức PHHS xã hội chưa đầy đủ , cịn tâm trạng hoang mang khơng thầy giáo với gánh nặng vai Tuy vậy, với nỗ lực BGH đội ngũ CB GV cải thiện nội dung, phương pháp, đưa chất lượng giáo dục vấn đề then chốt Vì năm học 2005- 2006, khóa học trường với kết đỗ tốt nghiệp 100% có HS đỗ trường đại học Quy mô phát triển tăng dần, chất lượng dạy học nhà trường không ngừng nâng cao Đến năm 2010 đề án thí điểm mơ hình trường THPT kỹ thuật tổng kết đánh giá không phù hợp với điều kiện Việt Nam, khơng tiếp tục trì; năm học 2014-2015 cho phép Sở GD&ĐT Phú Thọ trường THPT Kỹ Thuật Việt Trì chuyển đổi mơ hình thí điểm trường THPT kỹ thuật từ học tự chọn môn kỹ thuật nghề sang dạy học tự chọn mơn văn hóa trường THPT khác Cơ cấu tổ chức: Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: Số cán bộ, giáo viên, công nhân viên biên chế 57 (trong lãnh đạo, 47 giáo viên nhân viên); nhân viên hợp đồng Đa số trình độ Đại học Đại học chiếm 90,2%, trình độ khác 9,8 %; Có 04 tổ chun mơn, 01 tổ hành chính; 01 chi Đảng với 37 Đảng viên; 01 tổ chức Cơng đồn với 57 đồn viên; 01 tổ chức đồn TNCS Hồ Chí Minh với 20 chi đồn; 01 hội Chữ thập đỏ Về kết giáo dục: Năm học 2018 - 2019 sau 16 năm xây dựng phát triển đến trường lớn mạnh kể số lượng chất lượng Cụ thể trường có 20 lớp với tổng số HS 679 em Về sở vật chất, trang thiết bị: Nhà trường có khuân viên trường rộng gần 2,4 ha, có nhà đa năng, sân vận động, vườn hoa xanh bóng mát, ba dãy nhà hai ba tầng kiên cố, cơng trình vệ sinh khép kín Trường xây dựng thương hiệu chất lượng HS, thành lập đội tuyển HS giỏi cấp trường, cấp tỉnh có kết tốt, tỉ lệ HS đỗ trường đại học, cao đẳng… ngày tăng lên Phát huy thành tích đạt Trường THPT Kỹ Thuật Việt Trì tiếp tục phấn đấu để trở thành đơn vị xuất sắc ngành giáo dục tỉnh Phú Thọ, địa đáng tin cậy cho bậc phụ huynh cho em học tập rèn luyện trường Tổ chức nghiên cứu thực trạng Mục đích khảo sát - Nhằm đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động GDTC cho HS trường THPT Kỹ Thuật Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển NLTH, khái quát việc làm chưa làm được, phân tích nguyên nhân hạn chế, tồn từ đề xuất số biện pháp có hiệu Nội dung khảo sát + Thực trạng hoạt động GDTC cho HS + Thực trạng quản lý hoạt động GDTC cho HS Đối tượng, địa bàn khảo sát - Xem xét văn đạo, báo cáo tổng kết, hồ sơ lưu trữ xây dựng văn hóa nhà trường để tiến hành thu thập, xử lý thông tin ; khảo sát ý kiến theo phiếu khảo sát với 15 câu hỏi (Phụ lục) Tiến hành điều tra, khảo sát, thu thập ý kiến phản hồi qua phiếu hỏi với tham gia 42 CB, GV nhà trường Phương pháp khảo sát Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDTC cho HS, tác giả đề tài tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV nhà trường (Mẫu phiếu Phụ lục) Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item có lựa chọn quy ước mức điểm khác nhau: Chuẩn cho điểm: điểm điểm điểm điểm Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Kém Trung bình Khá Tốt Khơng thường xun Khơng ảnh hưởng Thi thoảng Ít ảnh hưởng Thường xuyên Rất thường xuyên Ảnh hươrng Rất ảnh hưởng Thực trạng GDTC cho HS trường THPT Kỹ Thuật Việt Trì, tỉnh Phú Phọ theo hướng phát triển NLTH Thực trạng nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động GDTC cho HS trường THPT theo hướng phát triển NLTH Đánh giá thực trạng nhận thức cán CB, GV tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động GDTC cho HS trường THPT theo hướng phát triển NLTH, từ đánh giá vai trị việc nâng cao chất lượng GDTC cho HS nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Kết nhận thức CB, GV sở để CBQL xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp GDTC theo hướng phát triển NLTH Kết khảo sát nội dung thể bảng sau: Kết khảo sát cho thấy hầu kiến cho hoạt động GDTC cho HS trường THPT theo hướng phát triển NLTH có vai trị cần thiết cần thiết với tỷ lệ chiếm (83.3% ý kiến đánh giá cần thiết cần thiết) Bên cạnh đó, cịn 16.7% ý kiến cho hoạt động GDTC cho HS trường THPT theo hướng phát triển NLTH khơng cần thiết khơng có đối tượng đánh giá hoạt động GDTC cho HS trường THPT theo hướng phát triển NLTH không cần thiết Kết khảo sát cho thấy, tỷ lệ số người hỏi phần lớn xác định vai trò, ý nghĩa hoạt động GDTC cho HS trường THPT theo hướng phát triển NLTH Điều đó, chứng tỏ cơng tác tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức hoạt động GDTC GDTC cho HS trường THPT theo hướng phát triển NLTH nói riêng tuyên truyền, phổ biến cách rộng rãi Mặc dù, số CB, GV nhận thức chưa đắn nên thời gian tới trường cần tăng cường tuyên truyền, hướng dẫn cho đội ngũ GV hiểu rõ, đắn công tác Thực trạng biểu lực thể chất HS THPT Kỹ thuật Việt Trì Kết khảo sát biểu lực thể chất HS THPT Kỹ thuật Việt Trì đánh giá bảng sau: Thực trạng biểu lực thể chất HS THPT Kỹ thuật Việt Trì St t Nội dung Đồng ý Không đồng ý S L % SL % Sống thích ứng hài hịa với mơi trường: “Nêu sở khoa học biện pháp bảo 71 30 vệ môi trường, điều chỉnh chế độ sinh hoạt, học tập tập luyện phù hợp với thân” 12 28.6 Nhận biết có kỹ vận động sống: “Đánh giá thể chất sức khỏe; có thói quen biết lựa 66 28 chọn hình thức tập luyện TDTT phù hợp để hoàn thiện nâng cao kỹ vận động thể” 14 33.3 Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống: “Đánh giá thể chất 47 20 sức khỏe, đọc hiểu số sức khỏe thể chất ” 22 52.4 Nhận biết tham gia hoạt động TDTT: “Đánh giá tác dụng, vẻ đẹp thể chất 73 31 khiếu thể thao; hiểu yếu tố môn thể thao lựa chọn ” 11 Đánh giá hoạt động vận động: “Biết đánh giá xử lý tình cụ thể sống 61 26 cách hợp lý, có trách nhiệm hịa đồng môi trường sống xung quanh” 16 38.1 26.2 Kết khảo sát thể qua điểm sau: Đa phần HS thể lực sống thích ứng hài hịa với mơi trường: Nêu sở khoa học biện pháp bảo vệ môi trường, điều chỉnh chế độ sinh hoạt, học tập tập luyện phù hợp với thân với 71.4% tỷ lệ ý kiến đánh giá Trong lực lực GDTC HS lực thể hiển rõ rệt là: Nhận biết tham gia hoạt động TDTT: “Đánh giá tác dụng, vẻ đẹp thể chất khiếu thể thao; hiểu yếu tố môn thể thao lựa chọn ” với 73.8% ý kiến đồng ý Và lực “Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống: “Đánh giá thể chất sức khỏe, đọc hiểu số sức khỏe thể chất ” có biểu thấp Điều cho thấy, đa phần HS thể đặc điểm “bề nổi” lực GDTC theo định hướng phát triển NLTH Bởi biểu lực GDTC theo định hướng NLTC nhận thức cách thức tập luyện, rèn luyện mà em cần biết vận dụng, biết đánh giá GDTC cách rèn luyện để có thể khỏe mạnh, thực lối sống lành mạnh Thực tế nay, phần lớn GV phổ thông nhận thức ý nghĩa to lớn việc dạy học GDTC nhằm phát triển NLTH Tuy nhiên, việc dạy học, giáo dục để phát triển lực yêu cầu giáo viên cần trọng sử dụng kết hợp phương pháp đến kỹ thuật, ý cho HS thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, tình có tính “phức hợp”; HS tham gia hình thức “học tập cá nhân”, “học hợp tác”,… rèn kĩ học điều kiện đảm bảo cho hoạt động tập luyện TD,TT Nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu tập luyện HS, nhiều trường cịn thiếu chế độ sách tổ chức hướng dẫn HS tập luyện, chưa có hình thức động viên khuyến khích em HS tham gia tập luyện TD,TT ngoại khóa Thực tế, để quản lý nội dung, chương trình GDTC theo hướng phát triển NLTH cho HS lãnh đạo nhà trường cần thiết kế nội dung phù hợp với đội ngũ, HS nhà trường đồng thời nội dung phong phú dẫn HS, lôi em tham gia hoạt động cách hứng khởi, phải đảm bảo thời gian tập luyện phát triển thể chất cho HS Đó đích cần đến cơng tác GDTC trường học Vì nhà trường cần phải có giải pháp để học thể dục có tác dụng thiết thực đến phát triển thể chất HS Điều thực nội dung giảng dạy xếp cách khoa học hợp lý với thời gian theo chương trình chuẩn mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức GDTC cho HS THPT theo hướng phát triển NLTH Loại hình tổ chức GDTC cho HS theo hướng phát triển NLTH có ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu quản lý nói chung, hiệu quản lý Để tìm hiểu thực trạng quản lý phương pháp hình thức GDTC cho HS, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá CBQL, GV mức độ thực Kết cụ thể bảng Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức GDTC cho HS THPT theo hướng phát triển NLTH Mức độ thực T T Nội dung Không thực SL % Chỉ đạo GV đưa nội dung giáo dục GDTC theo định hướng phát triển NLTH khóa GV cần ý mức độ tích hợp, lồng ghép kiến thức cho phù hợp, tránh làm thay đổi kiến thức dạy Chỉ đạo GDTC theo định hướng phát triển NLTH thông qua hoạt động 12 ngoại khóa, hoạt động xã hội Hoạt động câu lạc u thích mơn thể thao nhằm 22 tạo môi trường rèn luyện thể chất cho HS Tăng cường hoạt động thi đấu - tổ chức thi đấu nhiều 16 nội dung sở tạo điều kiện cho HS tham gia Đa dạng hóa nội dung hình thức hoạt động thể thao ngoại khóa theo hướng 15 gắn chặt với dạy học nội khóa bám sát mục tiêu GDTC Đổi phương pháp dạy học thể dục theo hướng tích cực hóa, phát triển tính chủ 17 động, sáng tạo HS học thể dục Đôi Rất Thường Thường X xuyên xuyên S % SL % L SL T B % 26.2 12 28 2.6 13 31.0 11 14.3 19.0 14 33 33.3 14 9.5 14 52.4 2.2 3 9.5 19 45 7.1 1.8 9.5 14 33 2.0 21.4 35.7 4.8 16 38 1.8 16.7 40.5 6 19.0 28.6 38.1 2.4 Kết khảo sát cho thấy, quản lý phương pháp, hình thức GDTC cho HS THPT theo hướng phát triển NLTH đánh giá mức độ trung bình khá, tốt với 1.86