CƠ sở lí LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục THỂ CHẤT CHO học SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực THỰC HÀNH

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu hoạt động GDTC hoạt động GDTC theo hướng PTNL HS Tại trường THPT Úc, GDTC thể thao trường học coi trọng Các trường đầu tư kinh phí để mua sắm loại thiết bị, dụng cụ đồ chơi để vui chơi giải trí, rèn luyện thể lực phát triển môn thể ổ, crike, điền kinh bơi lội Những thiết bị thiết kế nhằm giúp phát triển thể lực cho thiếu nhi tạo hứng thú cho em tham gia hoạt động Việc thiết kế chế tạo sản phẩm dụng cụ đồ chơi, thiết bị vận động dành cho nhà trường, hầu hết chế tạo Úc với mạng lưới phân phối trải rộng toàn lãnh thổ [1] Nhật Bản quốc gia phát triển vào loại bậc giới Các thiết bị, dụng cụ, đồ chơi dành cho HS tiểu học Nhật Bản khơng phong phú kích thước, chủng loại mà phổ cập phạm vi toàn quốc nên chất lượng GDTC phát triển đồng Hệ thống thiết bị, dụng cụ, cầu lơng, bóng truyền, bóng đà nhà trường THPT thiết kế hoàn hảo, tiện dụng cho HS, với kỹ thuật cao nên có độ bền đảm bảo chất lượng, thu hút quan tâm, ứng dụng đại trà hệ thống trường THPT phạm vi toàn quốc Hệ thống đồ chơi trọng phát triển thể chất trí sáng tạo, tính tập thể, phẩm chất cá nhân khác Mỗi thiết bị, dụng cụ đồ chơi có tính mục đích cao, khuyến khích trẻ vận động, tìm tịi sáng tạo cách chơi phát triển trí tuệ HS THPT [1] Như vậy, nói việc GDTC cho HS trở nên phổ biến nhiều quốc gia giới Một giáo dục tồn diện thiết phải hài hịa giáo dục trí lực phát triển thể chất Nghiên cứu đánh giá phát triển thể chất người Việt Nam nhà khoa học quan tâm đặc biệt Kết nghiên cứu lĩnh vực sở, tiền đề cho hầu hết ngành khác xã hội Đầu tiên phải kể đến tác giả Đỗ Xuân Hợp, Nguyễn Quang Quyền (1970, 1971) [28] nghiên cứu số hình thái học người Việt Nam chế độ đánh giá thể lực HS Việt Nam Trong giai đoạn này, cơng trình nghiên cứu có giá trị kết nghiên cứu Nguyễn Tấn Gi Trọng cộng (1962- 1975) [24], tác giả “chuẩn hoá số tiêu chí hình thái chức cơng nhận số sinh học người Việt Nam năm 1975” [28] Tác giả Đinh Kỷ (1973) nghiên cứu hình thái thể Tác giả Cao Quốc Việt Vũ Bắc (1972) nghiên cứu đánh giá tình trạng sức khoẻ HS Nghiên cứu tiêu chí hình thái học người Việt Nam bình thường vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm như: Trịnh Hữu Vách cộng (1986); Trịnh Văn Minh, Trần Vương Sinh cộng (giai đoạn 1992 - 1994) điều tra số tiêu chí nhân trắc người Việt Nam bình thường Kết nghiên cứu đánh giá 17 số hình thái người Việt Nam bình thường có độ tuổi từ 16 đến 60 Tác giả Trần Đồng Lâm, Trịnh Trung Hiếu Vũ Huyền (1978 - 1985) nghiên cứu chương trình giảng dạy thể dục cho HS cấp, từ kết nghiên cứu trên, tác giả Lê Văn Lẫm Trần Đồng Lâm (1982 - 1992) biên soạn sách thể dục cho HS từ lớp đến lớp 12 Nghiên cứu có tính chất điều tra HS nhằm tìm quy luật phổ biến phát triển thể chất lứa tuổi HS phổ thông có cơng trình nghiên cứu tác giả Phan Hồng Minh (1980) nghiên cứu phát triển thể chất HS phổ thông từ đến 17 tuổi; Nguyễn Kim Minh cộng (1992) [39] nghiên cứu lực thể chất người Việt Nam từ - tuổi; Thẩm Hoàng Diệp cộng (1991) [26]; Phạm Thị Uyên cộng (1998) đặc điểm phát triển thể chất HS phổ thông từ - 18 tuổi phía bắc Việt Nam Để đánh giá phát triển thể chất HS, sinh viên, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Vụ Thể thao Quần chúng (Tổng cục Thể dục thể thao), Viện Khoa học TDTT 12 Sở Giáo dục - Đào tạo phạm vi toàn quốc đại diện cho vùng, miền nước gồm Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hà Tây, Tây Ninh, Thái Bình, Nghệ An tiến hành khảo sát thể chất HS phổ thông từ đến 18 tuổi vào năm 1996 với số lượng 28800 (mỗi lứa tuổi, giới tính tỉnh đo 100 em, nghĩa tỉnh khảo sát 2400 em), với mục đích nhóm công tác phối hợp với giáo viên trường đại học thuộc diện khảo sát tiến hành vào năm 1998 để khảo sát 6902 sinh viên nam nữ lứa tuổi 18 - 22 trường đại học thuộc khu vực Hà Nội, Thái Nguyên, Đà Nẵng, Cần Thơ Các tiêu chí dùng để khảo sát nói chung bao gồm nhóm vài tiêu chí hình thái tố chất thể lực, tiêu chí hình thành làm sở cho đợt khảo sát, dựa kết khảo sát tác giả Lê Bửu, Lê Văn Lẫm, Vũ Bích Huệ, Trần Đồng Lâm cộng (1972 - 1973) tiến hành 7135 HS lứa tuổi - 17 thuộc vùng đồng trung du Bắc bộ, dựa nghiên cứu Phan Hồng Minh cộng 6867 HS lứa tuổi - 18 tiến hành vào năm 1979 - 1981 miền đất nước Mục đích điều tra trạng phát triển thể chất người Việt Nam Kết nghiên cứu cho thấy, phần lớn tiêu chí hình thái lực vận động HS chịu ảnh hưởng mạnh môi trường vật chất giáo dục Đặc biệt, gần dự án nghiên cứu điều tra phát triển thể chất người Việt Nam thuộc đề tài nghiên cứu cấp Nhà nước (2001), Viện Khoa học TDTT phối hợp với trường đại học TDTT tiến hành điều tra, đánh giá phát triển thể chất người Việt Nam Kết nghiên cứu bước đầu đề tài xác định số thể chất HS, sinh viên Việt Nam [70] Như nói, năm qua, việc nghiên cứu, điều tra đánh giá phát triển thể chất người Việt Nam nói chung, HS nói riêng ln cấp, ngành đặc biệt quan tâm Vấn đề nâng cao chất lượng GDTC trường học thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục chuyên môn nhiều lĩnh vực khác Trong lĩnh vực nghiên cứu ứng dụng môn thể thao chương trình nội khóa, ngoại khóa nhằm phát triển thể chất cho HS, có đóng góp đáng trân trọng tác giả: Nguyễn Duy Quyết (2012) [49], Mai Thị Thu Hà (2014) [27] Các cơng trình nghiên cứu nêu tác giả ứng dụng thử nghiệm thành cơng chương trình “điền kinh cho trẻ em” Hiệp hội Liên đoàn Điền kinh giới chương trình ngoại khóa mơn thể dục Aerobic việc phát triển lực thể chất cho HS tiểu học số tỉnh khu vực phía Bắc Nghiên cứu quản lý hoạt động GDTC quản lý hoạt động GDTC theo hướng PTNL HS Theo Lê Văn Lẫm (2004), nghiên cứu quản lý GDTC số quốc gia giới thông qua nghiên cứu “GDTC số quốc gia giới - Nhìn từ góc độ quản lý” Ở đất nước đông dân giới Trung Quốc Tại Trung Quốc trọng đến GDTC cho HS Mỗi trường THPT có khu vui chơi rộng rãi với trang bị đồ chơi, tổ hợp vận động, đặt sân trường HS ưa chuộng Giờ nghỉ buổi học, thiết bị sử dụng hết công suất Một số môn thể thao phổ thông, dân tộc, đại đầu tư đồng mơn bóng rổ (giúp phát triển chiều cao, tính linh hoạt phát triển thể), môn cầu lông (giúp tổ chức vui chơi tập thể, tính tổ chức phản xạ nhanh) vv HS THPT Trung Quốc nhanh nhẹn, sôi nổi, khỏe mạnh, thông minh, tiếp xúc tỏ linh hoạt, khả phản xạ nhanh, giao tiếp tốt [1] Đối với nhà quản lý Thái Lan đưa tiêu chí đánh giá hoạt động GDTC đạt chất lượng sở đảm bảo điều kiện sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi Do vậy, lãnh đạo trường THPT hầu hết quan tâm, đầu tư nhiều đồ chơi, thiết bị vận động đa cho sân chơi trường, số HS tham gia chơi với dụng cụ chiếm tỷ lệ cao (79,8%) Nhìn chung loại đồ chơi, thiết bị vận động đa năng, hiệu mật độ sử dụng loại thiết bị trường THPT Thái Lan tốt [1] Có thể thấy, công tác quản lý GDTC số nước giới quan tâm, trọng Thực tế, môi trường giáo dục đầu tư đầy đủ, nên trình độ chung tốt, tạo đà cho cấp học cao Riêng lĩnh vực GDTC nhiều nước coi trọng đặt thành chế độ, sách cụ thể để đầu tư mua sắm đồ chơi, thiết bị, đặc biệt đầu tư thiết bị vận động đa cho sân chơi trường THPT Hầu nơi tổ chức tốt sân chơi, với thiết bị đồ chơi thích hợp nhằ ứng nhu cầu vận động HS THPT Đa phần tổ hợp vận động, đồ chơi với kích cỡ phù hợp, mẫu mã đẹp giá trị cao [1] Nghiên cứu quản lý hoạt động GDTC theo hướng phát triển NLTH cho HS nhắc đến nghiên cứu Tạ Hồng Hải (2000) Kết nghiên cứu đưa hoạt động GDTC nước Cộng hòa Liên bang Nga trọng phát triển tồn diện giáo dục trí lực giáo dục thể lực Mỗi trường THPT có hệ thống thiết bị vận động giúp HS có hội điều kiện để hoạt động sân trường Thiết kế kỹ thuật dành cho sân chơi trường THPT Cộng hòa Liên bang Nga thường tổ hợp vận động với kích thước lớn số dụng cụ đồ chơi mang tính chất hoạt động tập thể như: nhà tổng hợp, thang thể dục, đường đua vv Màu sắc thiết bị - đồ chơi trường THPT lựa chọn thường gam màu tươi trẻ, mạnh mẽ, tạo cho sân trường vui tươi thu hút hàng trăm, hàng ngàn lượt trẻ vui chơi, luyện tập hàng ngày trước, sau học Song hành với thiết bị đồ chơi vận động hệ thống dụng cụ phục vụ tập luyện cho môn thể thao học đường điền kinh, thể dục, bóng rổ ất trọng, nên HS phát triển tốt thể chất, chất lượng giáo dục tồn diện nâng cao, tạo tiền đề cho cấp học, bậc học cao [1] Đối với tác giả nước đề cập đến số nghiên cứu sau: Hồng Cơng Dân (2005) [24] tiến hành đánh giá số hình thái, chức năng, tố chất thể lực HS phổ thông dân tộc nội trú phát triển theo quy luật, đồng thời xây dựng biện pháp phù hợp với đặc điểm nhà trường phổ thông dân tộc nội trú về: môi trường, thời gian, không gian, đặc điểm tâm lý, nhận thức, tư duy, nhu cầu TDTT điều kiện đảm bảo; đáp ứng mục đích, yêu cầu, nội dung đào tạo nhà trường; hình thành HS lực cần thiết học tập môn thể dục đem lại kết dương tính cho phát triển thể chất HS Tác giả Bùi Quang Hải (2007) [29] tiến hành theo dõi phát triển thể chất HS tiểu học (6 - 10 tuổi) phương pháp theo dõi dọc, từ đưa phương thức dự báo phát triển thể chất HS năm Tác giả Trần Đức Dũng (2010) [25] đánh giá diễn biến trình phát triển thể chất cho HS phương pháp theo dõi dọc suốt 12 năm (từ đến 17 tuổi - HS lớp đến HS lớp 12) Tác giả Nguyễn Ngọc Việt (2011) [71], phương pháp theo dõi ngang, kết nghiên cứu tác giả đánh giá đặc điểm diễn biến số hình thái, tố chất thể lực HS tiểu học từ lớp đến lớp 5, đồng thời xây dựng nội dung tập luyện TD,TT nội khóa, ngoại khóa nhằm phát triển tầm vóc, thể lực cho HS Các tác giả Tạ Hồng Hải (2000) [28], Lương Thị Ánh Ngọc (2011) [43] nghiên cứu phát triển thể chất, lực thành phần thể cho HS phổ thông lứa tuổi 11 - Vận động phát triển tố chất thể lực Thực kỹ vận động hình thành thói quen tập luyện Hình thành thói quen tập luyện thường xuyên để phát triển thể lực Xác định hoạt động vận động tố chất thể lực Hoạt động thể dục thể thao Thực kỹ thuật số nội dung thể thao phù hợp với thân Tự giác, tích cực, nghiêm túc có ý thức giúp đỡ bạn tập luyện Yêu thích tích cực tham gia tập luyện thể dục thể thao Quản lý nội dung hoạt động GDTC cho HS Xây dựng nội dung, chương trình GDTC ở trường THPT: Xây dựng nội dung GDTC cần phải phát huy tính tích cực HS yêu cầu quan trọng, biểu hiệu tổ chức GDTC cho HS Hiệu trưởng cần tăng cường quản lý để nắm bắt xem HS có phát huy cao độ tính tự giác, tính độc lập, sáng tạo GDTC vai trò đạo, hướng dẫn GV, tạo nên cộng hưởng người giáo dục người giáo dục hay không Xác định rõ nội dung GDTC hoạt động cá nhân HS mối quan hệ với tập thể; quản lý nhu cầu, động cơ, hứng thú, tính tích cực tham gia tổ chức hoạt động HS; quản lý trình kết HS vận dụng nội dung giáo dục vào thực hoạt động tự giáo dục, HĐGD nhà trường gắn với yêu cầu GDTC Lứa tuổi HS THPT có khả vận động tốt, GDTC nên khơi dậy em nhu cầu ham học hỏi, tính tích cực vận động kỹ vận động mở rộng, phong phú cập nhật Hơn nữa, nội dung cần đảm đảo cân đối kiến thức chun mơn, kiến thức văn hóa liên quan đến thực tiễn học tập phù hợp với lứa tuổi bám sát chủ đề hoạt động Có vậy, GDTC đáp ứng mục tiêu hoạt động, mục tiêu chung giáo dục Nếu nội dung nghèo nàn, đơn điệu không phù hợp với lứa tuổi khó thu hút thành viên tham gia hoạt động, kết hạn chế Thời gian thực chương trình GDTC phải đảm bảo cân đối, phù hợp với hoạt động khác nhà trường Nếu thời lượng nhiều ảnh hưởng đến việc học văn hóa, ngược lại khó hình thành phẩm chất đạo đức kĩ cần thiết Cách thức thực nội dung, chương trình GDTC ở trường THPT: Để thực GDTC cho HS THPT đạt hiệu cách thức thực nội dung, chương trình GDTC trường THPT cần thực : Thứ nhất: Cần rà soát, cập nhật văn cấp quản lí GDTC cho HS THPT (ví dụ Hướng dẫn nhiệm vụ năm học bậc học, văn hướng dẫn thực GDTC, văn quy phạm pháp luật có nội dung liên quan đến GDTC, Chương trình giáo dục phổ thơng mới) Thứ hai: Phổ biến văn đến chủ thể tham gia vào GDTC cho HS nhà trường (tổ chức họp để phổ biến văn đạo cấp trên, tổ chức tập huấn nội dung GDTC, tổ chức buổi tọa đàm, lấy ý kiến nội dung từ xây dụng nội dung phù hợp với điều kiện trường); Thứ ba: Dựa vào văn để tổ chức, điều hành, đặc biệt giám sát đánh giá GDTC cho HS nhà trường Cơ cấu tổ chức GDTC: Bộ máy quản lí nhà trường chỉnh thể phận quản lí có chức năng, nhiệm vụ khác chung mục tiêu quản lí nhà trường hồn thành nhệm vụ Các phận cấu thành máy quản lí gồm cấp quản lí khâu quản lí Cấp quản lí nấc thang khác hệ thống phân cấp quản lí Cấp quản lí kết phân chia hệ thống cơng việc quản lí theo chiều dọc, theo cấp phụ trách cấp dưới, cấp trực thuộc cấp Khâu quản lí phận khác cấp quản lí Mỗi khâu quản lí thực cơng việc quản lí Thiết lập máy quản lí định chất lượng hoạt động giáo dục nói chung GDTC nói riêng Thành lập ban đạo tổ chức hoạt động: Bao gồm: Hiệu trưởng; Phó Hiệu trưởng; đồn niên, giáo viên chủ nhiệm, GVBM…Tùy điều kiện trường mà phân công trách nhiệm quản lí GDTC Cán quản lí Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Khi xác định cấu tổ chức quản lý GDTC cần tuân thủ điều kiện sau: + Xác định rõ số lượng khâu quản lí GDTC cho vừa đủ để thực chức quản lí hoạt động + Các phận quản lí khơng đảm nhiệm nhiệm vụ chồng chéo lẫn + Cơ cấu phận mối quan hệ chúng vừa phải đảm bảo tính ổn định tương đối, vừa phải có tính thích nghi điều kiện thay đổi, tránh tình trạng năm đối tượng quản lí + Cơ cấu tổ chức quản lí phải đáp ứng yêu cầu hiệu lực, hiệu giáo dục Phân bổ nhiệm vụ phận cấu tổ chức GDTC: Xây dựng đội ngũ nòng cốt để triển khai GDTC Đội ngũ nòng cốt giữ vai trò quan trọng phát triển nhà trường, định đến uy tín chất lượng nhà trường Vì vậy, xây dựng đội ngũ nịng cốt có đủ lực, trình độ hoạt động giáo dục nói chung GDTC nói riêng đạt chất lượng tốt Đội ngũ nòng cốt để triển khai GDTC gồm: Hiệu phó phụ trách GDTC Tổ, khối trưởng, giáo viên dạy mơn thể dục Đây đội ngũ nịng cốt hoạt động nhà trường đồng thời đội ngũ nịng cốt cơng tác GDTC Khi xây dựng đội ngũ nòng cốt GDTC nhà trường cần xây dựng đội ngũ có chất lượng theo tiêu chuẩn: + Có kiến thức chun mơn, nghiệp vụ, có hiểu biết khả hướng dẫn giáo viên dạy theo phương pháp phát huy tính tích cực HS + Có kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên, nhiệt tình, có tinh thần cộng tác với đồng nghiệp, khơng sợ khó khăn + Có đủ sức khỏe để tham gia hoạt động GDTC cho HS Phân công trách nhiệm quản lí ban giám hiệu nhà trường Quản lý phương pháp, hình thức GDTC HS Nội dung, chương trình giáo dục mang tính thiết thực, phù hợp kích thích, động viên HS tham gia Phương pháp, hình thức giáo dục thích hợp góp phần phát huy vai trị tích cực chủ động, sáng tạo HS, huy động họ tham gia vào trình giáo dục, tự giáo dục để tập luyện, hình thành lực thể dục Hình thức tổ chức quản lý người học phát huy vai trò cá nhân người học, khai thác tiềm trí tuệ họ, giúp họ phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội GDTC theo định hướng phát triển NLTH có hiệu cao nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm phát triển tâm, sinh lí lứa tuổi Vì vậy, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GDTC theo định hướng phát triển NLTH phải vào đặc điểm lứa tuổi GDTC theo định hướng phát triển NLTH tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động dạy học lớp, ngồi lớp, hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Hiệu trưởng đạo GV sử dụng ba nhóm phương pháp sau thực GDTC theo định hướng phát triển NLTH: nhóm phương pháp thuyết phục, nhóm phương pháp tổ chức hoạt động nhóm phương pháp kích thích tính tích cực hoạt động điều chỉnh hành vi Tuy nhiên, nhóm phương pháp có ưu điểm, hạn chế định nên cần có lựa chọn, vận dụng phối hợp cách hợp lý trình tổ chức hoạt động để mang đến hiệu giáo dục cao Hiệu trưởng quản lý hình thức, phương pháp tổ chức GDTC theo định hướng phát triển NLTH: Chỉ đạo GV đưa nội dung giáo dục GDTC theo định hướng phát triển NLTH khóa GV cần ý mức độ tích hợp, lồng ghép kiến thức cho phù hợp, tránh làm thay đổi kiến thức dạy Chỉ đạo GDTC theo định hướng phát triển NLTH thông qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội như: thi tìm hiểu thể dục thể thao, hoạt động văn nghệ, thể thao, tham gia lễ hội truyền thống, tham gia phong trào đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn, Bên cạnh đó, tổ chức câu lạc thể dục nhà trường, tạo điều kiện em rèn luyện thể chất Quản lý hoạt động kiểm tra- đánh giá GDTC HS Quản lý việc kiểm tra, đánh giá GDTC cho hs nội dung thiếu quản lý GDTC cho HS “dạy - học - kiểm tra, đánh giá trình thống nhất, ba khâu then chốt trình sư phạm” Thực tiễn giáo dục cho thấy cách đánh giá, thi cử có lối dạy lối học Vì thế, cần phải đổi cách đồng khâu nội dung, hình thức kiểm tra, chấm bài, sửa bài, đổi tiêu chí đo lường đánh giá chất lượng học sinh, kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Lãnh đạo nhà trường yêu cầu GV đánh giá đắn, trung thực kết học tập học sinh với tinh thần nghiêm túc, khách quan, vơ tư lịng thương yêu học trò Tổ chức cho GV học tập quy chế kiểm tra, đánh giá học sinh dựa NLTH Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn GV xây dựng tiêu chí để kiểm tra, đánh giá theo NLTH Tổ chức việc đề, đáp án mức độ yêu cầu chương trình đối tượng học sinh Quản lý nguồn lực hỗ trợ hoạt động GDTC cho HS theo định hướng tiếp cận NLTH Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên thể dục Chỉ đời sống vật chất giáo viên đảm bảo, tinh thần phấn khởi hiệu cơng tác GDTC nâng lên công tác quản lý người hiệu trưởng nói hiệu Cần tạo thành phong trào thi đua phấn đấu liên tục nhà trường, thầy dạy tốt, trò học tốt, trường hướng tới chất lượng GDTC tốt Xây dựng máy quản lý, thực phối hợp chặt chẽ tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm, GVBM, PHHS với tổ chức Đoàn niên Xây dựng đội ngũ GVBM có chun mơn, nghiệp vụ có kỹ am hiểu tâm, sinh lý lứa tuổi THPT Chỉ đạo, tổ chức phối hợp ban giám hiệu, GV chủ nhiệm với tổ chức hội cha mẹ HS + Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp, GVBM thông qua họp phụ huynh HS, tuyên truyền để cha mẹ HS hiểu HĐGD nhà trường, thống yêu cầu giáo dục nhà trường với gia đình, trách nhiệm gia đình giáo dục em, thống kênh liên lạc GV chủ nhiệm cha mẹ HS GVBM + Chỉ đạo GVCN phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS lớp tham gia tổ chức hoạt động GDTC Tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cho HS địa phương Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDTC cho HS trường THPT theo hướng phát triển lực thực hành Cơ chế, sách Chương trình GDPT tổng thể (2017) đưa chương trình dạy học dựa lực, phẩm chất HS (ví dụ: lực vận động, NLTH kỹ - chiến thuật, tự tập luyện, lực xử lý tình tập luyện TD,TT ) Đồng thời hướng tới phát triển lực chuyên biệt, liên quan đến môn học GDTC môn thể thao cụ thể phù hợp với khuynh hướng nghề nghiệp tương lai cá nhân [11], [15] Có thể thấy, để CBQL, GV tổ chức thực GDTC cho HS theo định hướng lực thực tiễn Nhận thức cán quản lý, giáo viên tổ chức hoạt động GDTC cho HS theo hướng phát triển lực thực hành GDTC diễn chủ yếu nhà trường nhiên có hoạt động ngoại khóa có tham gia giáo dục LLGD quan trọng đội ngũ CB, GV Các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động là: GV, HS, PHHS đồn thể, tổ chức xã hội nhà trường Nhận thức lực lượng ảnh hưởng trực tiếp đến kết GDTC Năng lực giáo viên Đội ngũ GV cần có nhận thức đắn vai trị, ý nghĩa GDTC; có lực, chun mơn, có say mê, nhiệt huyết, linh hoạt, sáng tạo việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực mang đến cho HS tập vận động độ tuổi, phát triển thể lực, trí lực HS Chương trình mơn Thể dục Nội dung, chương trình giáo dục mang tính thiết thực, phù hợp kích thích, động viên HS tham gia Phương pháp, hình thức giáo dục thích hợp góp phần phát huy vai trị tích cực chủ động, sáng tạo HS, huy động họ tham gia vào trình giáo dục, tự giáo dục để hoàn thiện nhân cách Hình thức tổ chức quản lý người học phát huy vai trò cá nhân người học, khai thác tiềm trí tuệ họ, giúp họ phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội Điều kiện sở vật chất Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học - giáo dục phương tiện lao động sư phạm nhà giáo dục HS Nguồn lực tài dùng để mua sắm sở vật chất thiết bị, huy động nguồn nhân lực tham gia hoạt động giáo dục Nếu thiếu kinh phí, sở vật chất, thiết bị dạy học - giáo dục hoạt động giáo dục nhà trường gặp nhiều khó khăn khơng thể thực được, có GDTC Trang thiết bị đại phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao hiệu GDTC tài dồi tạo điều kiện cho HS GV tổ chức đa dạng hoạt động GDTC cho HS với nhiều hình thức phương pháp khác GDTC cho HS nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho HS cấp THPT Tổ chức GDTC cho HS theo định hướng phát triển lực thực tiễn có đặc trưng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá kết GDTC cho HS Luận văn làm sáng tỏ nội dung quản lí GDTC trường THPT theo định hướng phát triển NLTH bao gồm: Quản lý mục tiêu hoạt động GDTC cho HS; Quản lý nội dung hoạt động GDTC cho HS; Quản lý phương pháp, hình thức, phương tiện GDTC HS; Quản lý hoạt động kiểm trađánh giá GDTC HS Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lí GDTC trường THPT theo định hướng phát triển NLTH bao gồm: Nhận thức cán quản lý, giáo viên tổ chức hoạt động GDTC cho HS theo hướng phát triển NLTH; Năng lực giáo viên; Chương trình mơn Thể dục; Hoạt động GDTC nhà trường THPT; Điều kiện sở vật chất ... triển kỹ vận động, tố chất vận động phát triển thể lực cho người học Quản lý hoạt động GDTC cho HS THPT theo định hướng phát triển NL Với cách tiếp cận Quản lý TDTT nói chung quản lý GDTC nói... thực GDTC cho HS theo định hướng lực thực tiễn Nhận thức cán quản lý, giáo viên tổ chức hoạt động GDTC cho HS theo hướng phát triển lực thực hành GDTC diễn chủ yếu nhà trường nhiên có hoạt động ngoại... GDTC cho HS Luận văn làm sáng tỏ nội dung quản lí GDTC trường THPT theo định hướng phát triển NLTH bao gồm: Quản lý mục tiêu hoạt động GDTC cho HS; Quản lý nội dung hoạt động GDTC cho HS; Quản lý