CƠ sở lí LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận có sự THAM GIA

CƠ sở lí LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận có sự THAM GIA CƠ sở lí LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận có sự THAM GIA CƠ sở lí LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận có sự THAM GIA

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN CĨ SỰ THAM GIA -Tơng quan nghiên cứu vấn đề Các nghiên cứu KNS, giáo dục KNS cho h ọc sinh trung học phô thông Xã hội ngày phát triển thay đổi kinh tế, văn hóa, xã hội làm nảy sinh vấn đề phức tạp xã hội Xã hội đại có kiến thức, thái độ sống tích cực đạt 50% thành cơng, lại 50% kỹ sống KNS góp phần nâng cao chất lượng sống, giảm thiểu tệ nạn xã hội, thúc đẩy kinh tế phát triển kỹ sống thuật ngữ xã hội quan tâm Năm 1996 UNICEF thơng qua chương trình “ Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe chống HIV/AIDS cho niên nhà trường” Tuy nhiên đến năm 2003 UNICEF tài trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh, từ giáo dục kỹ sống bắt đầu quan tâm Chương trình Hành động Dakar ( họp Senegan năm 2000) yêu cầu “ Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục KNS phù hợp” (mục tiêu 3) “ Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ sống người học ” ( mục tiêu 6) [ 36] Khái niệm kỹ sống hiểu với nội hàm đầy đủ sau hội thảo “ Chất lượng giáo dục kỹ sống ” UNESCO tài trợ tổ chức 10/2003 Hà Nội Kỹ sống giáo dục KNS cho lứa tuổi thiếu niên quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Một số kinh nghiệm nghiên cứu số nước giới: Nhật Bản quốc gia trọng giáo dục KNS từ năm tháng đầu đời Ở trường học, Nhật Bản khơng có mơn học kỹ sống riêng lẻ mà việc dạy kỹ sống thông qua môn học, đặc biệt môn đạo đức trường học Người Nhật trọng giáo dục kỹ sinh tồn, kỹ tự nhận thức thân, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ tự lập cho trẻ Tại Hàn Quốc, học sinh giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, thiên tai, động đất Tại nhiều nước phương Tây thiếu niên học kỹ sống, cách ứng phó với tình xảy sống, cách đương đầu với khó khăn Vấn đề giáo dục kỹ sống luôn quan tâm.Tại nước Tổ chức, Hiệp hội thành lập nhằm giáo dục kỹ cần thiết để thiếu niên tiếp cận công việc cách thuận lợi Ở Việt Nam, tác giả nghiên cứu KNS phải kể đến tác giả Nguyễn Thanh Bình cộng với “ Giáo trình chuyên đề giáo dục KNS ”, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm , Hà Nội, 2011 [4] Ngồi có cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả khác Lê Vân Anh [1], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [31], Nguyễn Thị Oanh [32] Các cơng trình nghiên cứu chủ yếu sâu vào nghiên cứu vấn đề KNS giáo dục KNS gốc nhìn giáo dục học tâm lý học - Các nghiên cứu quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT Bên cạnh cơng trình nghiên cứu giáo dục KNS có nhiều tác giả nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS nhà trường Các đề tài nghiên cứu quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT như: Tác giả Nguyễn Thị Hạnh ĐHSP Hà Nội (2015) : Luận văn Thạc sỹ QLGD “ Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sốngKỹ sống cho học sinh trường THPT Thanh Oai A, thành phố Hà Nội ” Tác giả Dỗn Hồng Trung - H.: Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014: Luận vănThạc sỹ QLGD “ Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học phổ thông huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng ” Tác giả Bùi Văn Nguyện - H.: Đại học Sư phạm Hà Nội, 2017: Luận văn “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú trường THPT Mùn Chung, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Còn nhiều đề tài nghiên cứu lĩnh vực giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống tiến sĩ, thạc sĩ nghiên cứu thành công vấn đề Dưới gốc nhìn nhà quản lý giáo dục, năm gần việc giáo dục KNS cho học sinh THPT nhà trường Thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng triển khai thu kết định nhiên trình thực nhiều bất cập Vì việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng theo tiếp cận có tham gia” góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục KNS nhà trường - Một số khái niệm - Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường - Quản lý Khái niệm quản lý hình thành từ lâu với phát triển xã hội ngày hồn thiện Nói đến quản lý nhà nghiên cứu cho “ Quản lý khoa học, nghệ thuật ”[21] Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật việc điều khiển hệ thống xã hội tầm vĩ mô vi mô Hoạt động quản lý hoạt động phải thực người kết hợp với nhóm, tổ chức nhằm thực mục tiêu chung Vì quản lý hiểu nhiều cách khác định nghĩa nhiều khía cạnh khác sở quan điểm cách tiếp cận khác nhau, cụ thể có cách tiếp cận sau đây: Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc “ Quản lý q trình tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Còn theo tác giả Bùi Minh Hiền “ Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”.[21] Người quản lý thực nhiều hoạt động tùy theo tổ chức hay vị trí người quản lý Trong nhiệm vụ quan trọng nhà quản lý chức quản lý Theo quan điểm UNESCO, chức quản lý bao gồm nội dung sau: xác định nhu cầu - thẩm định phân tích liệu - xác định mục tiêu kế hoạch hoá (bao gồm phân công trách nhiệm, phân phối nguồn lực, lập chương trình hành động ) - triển khai công việc - điều chỉnh - đánh giá - sử dụng liên hệ tái xác định vấn đề cho trình quản lý Theo quan niệm khái quát bốn chức sau: Chức kế hoạch hóa: việc đưa họat động vào kế hoạch rõ mục tiêu, bước đi, biện pháp thực hiện, nguồn lực Để vạch mục tiêu xác định bước cần có khả dự báo Vì chức hoạch định bao gồm chức dự báo Chức tổ chức bao gồm tổ chức máy tổ chức công việc + Tổ chức máy xếp máy đáp ứng yêu cầu mục tiêu nhiệm vụ phải đảm nhiệm + Tổ chức công việc xếp phân công phân nhiệm rõ ràng để người hướng vào mục tiêu chung Chức đạo trình tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu đề Chức kiểm tra, đánh giá thu thập thông tin ngược để kiểm soát hoạt động máy nhằm điều chỉnh kịp thời sai sót, lệch lạc để thực mục tiêu Như có nhiều cách phân loại chức quản lý khác (khác số lượng chức tên gọi chức năng) Về thực chất hoạt động có bước giống để đạt tới mục tiêu Ngày có tác giả trình bày chức quản lý nói chung (hoặc chức QLGD nói riêng) theo quan điểm phân loại khác nhau, tảng vấn đề chức theo quan điểm quản lý đại 1.2.1.2.Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục nhân tố quan trọng phát triển thành cơng q trình giáo dục Thông qua quản lý giáo dục mà việc thực mục tiêu, chủ trương sách giáo dục Quốc gia giáo dục triển khai thực có hiệu Có nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục: Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên tắc giáo dục Đảng thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất ”.[24] Tuy có khác cách diễn đạt chất quản lý giáo dục vận hành hoạt động đạt tới mục tiêu định Do hiểu “Quản lí giáo dục hệ thống tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lí cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm đảm bảo vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục, đảm bảo cho phát triển mở rộng hệ thống mặt số lượng chất lượng”.[21] - Quản lý nhà trường Theo tác giả Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền “ Quản lý nhà trường q trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch chủ thể quản lý ( đứng đầu hiệu trưởng nhà trường) đến đối tượng quản lý ( cán bộ, Hiện công tác giáo dục KNS cho học sinh nhà trường có phối hợp nhóm bên bên ngồi nhà trường thực nhiều hình thức khác Tùy theo điều kiện thực tế mà phối hợp khác Bên cạnh gia đình quan tâm đến giáo dục KNS cho học sinh cách cho học sinh học thêm lớp kỹ sống từ bên đến việc giáo dục từ gia đình có gia đình “ khốn trắng ” cho nhà trường, điều đáng quan tâm số gia đình yêu cầu học tốt không quan tâm đến kỹ sống - Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT theo tiếp cận có tham gia - Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho học sinh Hiệu trưởng dựa tình hình thực tế nhà trường sở vật chất, đội ngũ, trình độ học sinh để định hướng xây dựng nội dung Kế hoạch xây dựng cần đảm bảo: Tính thống mục tiêu GD chung nhà trường mục tiêu giáo dục KNS Kế hoạch xây dựng phải rõ ràng, cụ thể phải xác định mục tiêu cần đạt kế hoạch phải khả thi Nội dung kế hoạch phải lọc, lựa chọn cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Hình thức tổ chức thực thơng qua thi, hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm theo chủ đề phù hợp với đối tượng học sinh - Tô chức hoạt động GDKNS cho học sinh THPT Quản lý tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh quản lý tổ chức máy nhân điều hành hoạt động GDKNS cho học sinh, bao gồm công việc: Thành lập ban đạo công tác GDKNS Hiệu trưởng hay phó hiệu trưởng làm trưởng ban Xây dựng nội dung hình thức tổ chức giáo dục KNS phù hợp với tình hình thực tế nguồn lực phù hợp với đối tượng học sinh Ban hành định, nội quy, tiêu chí, chế độ có liên quan đến công tác GDKNS Phân công phân nhiệm rõ ràng, phù hợp với lực cá nhân Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thành lực lượng nồng cốt việc giáo dục KNS nhà trường - Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Chương trình giáo dục KNS muốn thực hiệu quả, nhà trường cần có kế hoạch cụ thể, chi tiết theo định hướng có tham gia để phát huy tối đa khả bên liên quan ( nhóm bên nhóm bên ngồi) Chỉ đạo đội ngũ tham gia giáo dục KNS cho học sinh THPT: Nhà trường cần quản lý đạo phối hợp tốt bên liên quan nhóm bên bao gồm GVCN, GVBM, tổ chức Đồn thể nhà trường nhóm bên ngồi nhà trường Hội CMHS, Hội khuyến học, Trung tâm sức khỏe sinh sản, Trung tâm tư vấn nhằm tổ chức chương trình giáo dục KNS đạt hiệu Chỉ đạo GV mơn tích hợp giáo dục KNS vào dạy: Giáo viên mơn có vai trò quan trọng việc tích hợp nội dung giáo dục KNS vào giảng, điều đòi hỏi giáo viên môn phải linh hoạt khéo léo lồng ghép kiến thức để học sinh lĩnh hội đầy đủ nội dung kiến thức, thông qua kiến thức học học sinh nhận thức rèn luyện kỹ cần thiết vận dụng vào sống Điều giúp cho dạy khơng “ khơ cứng” học sinh hứng thú học tập Để làm điều Hiệu trưởng cần đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch lồng ghép nội dung giảng dạy rèn luyện KNS tránh trường hợp dạy theo ngẫu hứng, qua loa Như vai trò giáo viên môn quan trọng công tác giáo dục KNS cho học sinh Hiện việc tích hợp giáo dục KNS vào mơn học khơng vấn đề mẻ nhiều giáo viên nhiên việc làm bỏ ngõ nhiều nhà quản lý ngồi việc lập kế hoạch chi tiết, cụ thể cho hoạt động phải tổ chức tập huấn, hội thảo, để nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, đồng thời phân cấp quản lý cho đội ngũ tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chun mơn theo dõi việc đưa nội dung tích hợp giáo dục KNS vào chương, cụ thể xây dựng thành kế hoạch Chỉ đạo GVCN việc giáo dục KNS cho học sinh: Đội ngũ GVCN có vai trò quan trọng việc giáo dục KNS cho HS GVCN người gần gũi nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý tâm tư nguyện vọng học sinh Giáo viên chủ nhiệm giáo dục KNS cho HS thông qua sinh hoạt lớp, buổi hoạt động NGLL Giáo viên chủ nhiệm cần sáng tạo để tích hợp giáo dục kỹ sống hoạt động tập thể, sinh hoạt lớp theo kịch linh hoạt phù hợp với thời điểm Vì vậy, giáo dục KNS cho học sinh GVCN giúp hoàn thiện nhân cách cho học sinh, hành trang em mang theo giáo dục KNS giúp em vững tin xã hội hành trang cho em bước vào đời Chỉ đạo tổ chức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh tham gia GDKNS cho học sinh: Đoàn niên nơi tập hợp niên tham gia hoạt động tập thể thể sức mạnh, sức trẻ.Các phong trào hoạt động Đoàn nơi để tuổi trẻ nhà trường xây dựng cho tảng vững rèn luyện kỹ làm việc tập thể, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ phòng vệ, kỹ định, … khơi dậy Đồn viên tinh thần tình nguyện tuổi trẻ, dám hi sinh, dám nhận nhiệm vụ khó khăn từ hình thành ý thức trách nhiệm người niên với thân, gia đình, xã hội Tổ chức Đoàn niên nơi tuổi trẻ niên rèn luyện, cống hiến trưởng thành.Với vai trò quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh Đoàn niên, nhà quản lý cần nhận thức đầy đủ yếu tố có ảnh hưởng tới việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường có biện pháp quản lý thích hợp để tác động vào yếu tố phát huy hiệu giáo dục KNS đồng thời khắc phục hay hạn chế ảnh hưởng tiêu cực Hiệu trưởng cần quản lý tốt hoạt động Đoàn niên Tổ chức Đoàn cần phải xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phù hợp với điều kiện nhà trường phải xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua hoạt động chi đoàn Chỉ đạo việc quản lý sở vật chất điều kiện thực GD KNS: Hoạt động giáo dục KNS cần phải có trang thiết bị, phương tiện, tài liệu để phục vụ cho hoạt động dạy học dạy học mơn văn hóa Trên thực tế, đại đa số giáo viên trường chưa đào tạo cách giáo dục KNS Phương tiện, tài liệu dành cho hoạt động thiếu nhiều Vì vậy, nhà trường phải tuyên truyền để giáo viên nhận thức vai trò việc giáo dục KNS cho học sinh, thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao kỹ nghiệp vụ tổ chức hoạt động tổ chức GDKNS, động viên khích lệ tinh thần có chế độ thỏa đáng kịp thời, từ khơi dậy lòng nhiệt tình ý thức trách nhiệm giáo viên có tính hiệu hoạt động GDKNS đạt hiệu - Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh THPT Kiểm tra, đánh giá đối chiếu, so sánh với kế hoạch đề để xác định mức độ thực tìm sai sót để điều chỉnh kịp thời Để đánh giá chương trình GDKNS cần bám sát mục tiêu đề phải có tiêu chí đánh giá khoa học, phù hợp cụ thể là: Xây dựng tiêu chí đánh giá nhằm đánh giá cơng bằng, toàn diện Sử dụng phương pháp đánh giá định lượng định tính để kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS Đánh giá việc thực giáo dục KNS cho HS thông qua phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp vấn kết đánh giá thể qua biểu đồ, bảng thống kê Trong trình kiểm tra đánh giá cần kiểm tra đánh giá kế hoạch thực đáp ứng nhu cầu, phù hợp thực tế hay không; việc tổ chức đạo thực phải theo kế hoạch xây dựng.Từ kết thực tế người quản lý có biện pháp xử lý, điều chỉnh kế hoạch kịp thời để công tác GDKNS ngày hoàn thiện -Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THPT - Yếu tố chủ quan Năng lực nhận thức cán quản lý lực lượng giáo dục khác :Cán quản lý có vai trò quan trọng định chất lượng hiệu giáo dục tồn diện nói chung giáo dục KNS nói riêng mà đứng đầu Hiệu trưởng Hiệu trưởng vừa người lãnh đạo, vừa người quản lý trường học Trong nhà trường Hiệu trưởng đóng vai trò chủ chốt, người chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục Hiệu trưởng phải có vai trò: + Tạo thống nhất, định hướng phát triển giáo dục toàn diện nhà trường + Lập kế hoạch, triển khai tổ chức thực giám sát, điều hành hoạt động nhà trường + Tạo điều kiện cho phát triển cá nhân nhà trường đảm bảo hiệu Để thực điều Hiệu trưởng phải có lực nghệ thuật quản lý Năng lực nhận thức cán quản lý ảnh hưởng lớn đến hoạt động GD cho học sinh Nếu xác định mục tiêu, mục đích việc GDKNS hoạt động GDKNS mang lại hiệu lớn việc giáo dục toàn diện học sinh ngược lại lực cản việc giáo dục học sinh Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh diễn ngồi nhà trường Do hoạt động giáo dục KNS hiệu có phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường Nếu khơng có phối hợp cách đồng việc GDKNS khơng diễn thường xun ảnh hưởng đến hiệu giáo dục học sinh Đặc điểm tâm sinh lý học sinh: Giáo dục KNS mang yếu tố tâm lý xã hội để đạt hiệu cao công tác quản lý GDKNS cho học sinh người quản lý phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Những đặc điểm có ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Ở độ tuổi khác khả ứng phó với bên khác nhau; Ở độ tuổi học sinh THPT hay chọn cách ứng phó ứng phó đổ lỗi cho thân, thích thể “cái tơi” cá nhân tìm đến chất kích thích, chất gây nghiện uống rượu, bia , thuốc lá… để xả tress Kỹ sống độ tuổi nam nữ khác Ở độ tuổi học sinh THPT nữ nhạy cảm nam, khả kiềm chế thân tốt thực hành vi tiêu cực nam Điều kiện sở vật chất: Môi trường giáo dục lành mạnh, môi trường thân thiện, cảnh quan sư phạm Xanh- Sạch - Đẹp tác động lớn đến KNS học sinh Do nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho công tác dạy học - Yếu tố khách quan Yếu tố gia đình KNS thể chủ yếu mơi trường tâm lý - xã hội gia đình, thái độ, hành vi thành viên gia đình Tác động gia đình mang tính tích cực hay tiêu cực tuỳ theo hành vi, thái độ thành viên gia đình Gia đình hòa thuận, hành vi, thái độ sống tích cực thúc đẩy trình phát triển nhân cách KNS thành viên ngược lại thành viên gia đình đặc biệt cha mẹ có cách cư xử, hành vi, ứng phó tiêu cực, thụ động từ nhỏ em nghĩ cách ứng phó sau nhiều ảnh hưởng thái độ sống em Yếu tố nhà trường Nhà trường với mục tiêu, nội dung, phương pháp khoa học tác động đến hình thành, phát triển nhân cách KNS cho HS Giáo dục nhà trường giúp hình thành hành vi thái độ tích cực; hạn chế hành vi tiêu cực trước tình thực tế sống Văn hố nhà trường giúp em khả thích nghi với mơi trường xã hội Mặc dù nhà trường có vai trò quan trọng với việc hình thành KNS cho học sinh giới hạn định Việc rèn luyện kỹ sống chủ yếu nhận thức em học sinh Yếu tố xã hội Hiện thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, thời đại kinh tế hội nhập mở nhiều hội đồng thời thách thức CNTT phương tiện thông tin đại chúng giúp cho việc cập nhật kiến thức nhanh, kịp thời, bắt kịp thời đại tác động đến hành vi, thái độ sống, nhân cách KNS học sinh HS đối tượng cập nhật thông tin nhanh nhạy bén kể thơng tin có ích thơng tin khơng có ích Mạng Internet, tivi, phim ảnh, báo chí, âm nhạc phương tiện giáo dục hữu ích ngun nhân nảy sinh hành vi tiêu cực HS.Thông tin mạng internet tràn lan nhiều Website nội dung không lành mạnh, game online có nhiều trò chơi bạo lực, nhiều phim với cách xử lý tình phi thực tế, nhiều ca khúc nhạc trẻ tình cảm sướt mướt … nhiều ảnh hưởng đến cách suy nghĩ, hành vi KNS HS Bên cạnh bạn bè yếu tố ảnh hưởng đến KNS HS Bạn bè nơi chia sẻ tâm tư, tình cảm cách dễ dàng thoải mái Tuy nhiên, mối quan hệ bạn bè tác động tích cực tiêu cực đến thái độ sống KNS học sinh Nhiều HS ý thức kém, không giữ vững lập trường trước lôi kéo, cám dỗ bạn bè Nhiều trường hợp HS tụ tập đánh nhau, sử dụng chất kích thích, xảy bạo lực học đường bạn bè lôi kéo gây xúc dư luận Tóm lại, giáo dục KNS cho HS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố có yếu tố chủ quan yếu tố khách quan.Vì người quản lý cần nghiên cứu kỹ yếu tố ảnh hưởng để xây dựng kế hoạch giáo dục KNS phù hợp Giáo dục KNS cho học sinh vấn đề mà toàn xã hội quan tâm Giáo dục kĩ sống có ý nghĩa quan trọng việc hình thành nhân cách người Học sinh có kỹ thích ứng, hòa nhập với cộng đồng tự tin bước vào đời, có KNS giúp em tự tin xử lý gặp tình sống Điều quan trọng học sinh THPT - lứa tuổi có chuyển biến phức tạp tâm sinh lý Hoạt động giáo dục KNS đạt hiệu có đạo sát Ban giám hiệu nhà trường mà quan trọng Hiệu Trưởng Hiệu trưởng cần có thống nội dung chương trình, kế hoạch thực hiện, hình thức tổ chức Để thực chương trình giáo dục theo tiếp cận có tham gia nhà quản lý phải thực từ việc phân tích bối cảnh thực tế, phát triển khung chương trình giáo dục, phát triển chương trình giáo dục chi tiết, thực chương trình, cuối đánh giá sửa chữa Trong trình thực chương trình phải phối hợp bên liên quan bao gồm nhóm bên ( người trực tiếp thực : ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên, học sinh…trong nhà trường) nhóm bên ngồi ( khơng trực tiếp tham gia) Hội phụ huynh học sinh, Hội khuyến học, trung tâm, tổ chức Đoàn thể khác xã hội khác nhằm thực hiệu kế hoạch giáo dục KNS nhà trường Việc nắm vững sở lý luận quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT giúp nhà quản lý có cách nhìn tổng quát, khoa học công tác quản lý giáo dục KNS từ làm khảo sát thực trạng đưa biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh ... đề tài Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng theo tiếp cận có tham gia góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục KNS nhà... quả.[32] - Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT theo tiếp cận có tham gia Quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động quản lý trường học, bao gồm hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm... học tốt không quan tâm đến kỹ sống - Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT theo tiếp cận có tham gia - Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho học sinh Hiệu trưởng dựa tình