Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ ĐÌNH CHUẨN

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc

rõ ràng và chưa từng được công bố trong bất kỳ chương trình nghiên cứu khoa học nào trước đây

Thái Nguyên, ngày tháng 4 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Đức Hậu

và nghiên cứu

Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS.Vũ Đình Chuẩn, người đã

tận tình hướng dẫn khoa học, cung cấp cho em những kiến thức lý luận, thực tiễn cùng với những kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ em trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, động viên, giúp đỡ của Ban giám hiệu, đồng nghiệp các trường THPT huyện Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ đã nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến và tư vấn khoa học cho tôi trong việc thực hiện luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè đã khích lệ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, kính mong các Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và những ai quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, đóng góp ý kiến để bản luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày tháng 4 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Đức Hậu

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 2

5 Giả thuyết khoa học 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản lí giáo dục, Quản lí nhà trường 7

1.2.2 Hoạt động Giáo dục thể chất 9

1.2.3 Giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực 11

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS THPT theo theo tiếp cận năng lực 12 1.3 Một số vấn đề cơ bản về giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực học

1.3.1 Cấu trúc của năng lực thể chất của học sinh THPT 13

1.3.2 Mục tiêu giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực 14

1.3.3 Nội dung giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh 15

1.3.4 Hình thức giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh 16

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học phổ thông theo theo tiếp cận năng lực 18

1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 18

1.4.2.Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 19

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 24

1.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo theo tiếp cận năng lực 24

1.5.2 Năng lực của giáo viên 26

1.5.3 Chương trình môn Thể dục 26

1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất 27

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ 29

2.1 Khái quát về giáo dục trung học phổ thông tỉnh Phú Thọ 29

2.1.1 Khái quát chung 29

2.1.2 Vài nét về khách thể khảo sát 30

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 32

2.2.1 Mục đích khảo sát 32

2.2.2 Nội dung khảo sát 32

2.2.3 Đối tượng khảo sát: 33

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả 33

2.2.5 Tiến trình khảo sát 33

Thực hiện được theo các bước sau 33

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về khái niệm, ý nghĩa hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 34

2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 38

2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 41

2.3.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 49

2.3.5 Đánh giá chung về thực trạng 52

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 56

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÂM THAO - TỈNH PHÚ THỌ 57

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 57

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 57

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 57

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 57

3.2 Một số biện pháp Quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 58

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cán bộ quản lý về tổ chức hoạt động GDTC cho học sinh theo TCNL 58 3.2.2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn thể dục về kỹ năng tổ chức các

hoạt động ngoại khóa, kỹ năng tổ chức giờ dạy thể dục theo TCNL học sinh

60

3.2.3 Đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trong xây dựng và tổ chức kế hoạch giảng dạy môn Thể dục theo tiếp cận năng lực cho học sinh 62

3.2.4 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở trường THPT 65

3.2.5 Hoàn thiện các điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh THPT 68

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 71

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 73

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 73

3.4.2 Địa bàn khảo nghiệm và Đối tượng khảo nghiệm 73

3.4.3 Tiến trình khảo nghiệm và Phân tích kết quả khảo nghiệm 74

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

2 Kiến nghị 80

2.1 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ 80

2.2 Đối với các trường THPT huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 81

2.3 Đối với giáo viên 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNH, HĐT : Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

DHPTNL : Định hướng phát triển năng lực

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GDNGLL : Giáo dục ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Sơ lược về các trường THPT Huyện Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ năm

học 2017 -2018 31 Bảng 2.2 Cơ cấu trình độ chuyên môn được đào tạo của đội ngũ giáo viên

các trường THPT huyện Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ 32 Bảng 2.3 Bảng quy điểm số của các biến 34 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về khái niệm,

ý nghĩa hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 34 Bảng 2.5 Thực trạng về mức độ tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho học

sinh trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 39 Bảng 2.6 Thực trạng về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động

giáo dục thể chất thông qua dạy học môn thể dục ở trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 42 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động giáo

dục ngoài giờ lên lớp chú trong phát triển năng lực thể chất cho học sinh ở trường THPT huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 44 Bảng 2.8 Thực trạng về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động

ngoại khóa môn thể dục ở trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 47 Bảng 2.9 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDTC

theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 49 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp 74 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp 75

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về khái

niệm, ý nghĩa hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 36 Biểu đồ: 2.2 Thực trạng về mức độ tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho

học sinh THPT huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 40 Biểu đồ 2.3.Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp chú trong phát triển năng lực thể chất cho học sinh ở trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 45 Biểu đồ 2.4 Thực trạng về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt

động giáo dục thể chất thông qua ngoại khóa môn thể dục ở trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 48 Biểu đồ 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDTC

theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 50

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước những yêu cầu mới của công cuộc đổi mới căn bản toàn diện của giáo dục Việt Nam, đội ngũ nhà giáo còn nhiều bất cập, những đánh giá của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” Nghị quyết trên cũng yêu cầu phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, coi trọng dạy cách học; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền đạt áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học

Nhiều công trình khoa học cho thấy giáo dục thể chất góp phần tạo dựng

cơ sở cho sự phát triển cơ thể toàn diện, hoàn thiện hình thể, sức khỏe và hình thành các kỹ năng vận động cho học sinh; Góp phần rèn luyện và hình thành nhân cách cho học sinh - nguồn nhân lực tương lai của đất nước Đây chính là vấn đề khoa học mà hoạt động giáo dục thể chất trong các trường học nói chung, trường THPT nói riêng phải hướng đến để học sinh phát triển toàn diện Tuy nhiên trong thực tế, chúng ta chưa làm được nhiệm vụ đó

Xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn cần phải xây dựng nguồn nhân lực cho xã hội cũng như từ những hạn chế, còn thiếu và yếu trong quản lý về hoạt động giáo

dục thể chất ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ" làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Thạc sỹ quản lý giáo

dục của mình

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý các hoạt động giáo dục thể chất học sinh ở trường THPT theo tiếp cận năng lực

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở

các trường THPT tỉnh Phú Thọ

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

4.1 Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động GDTC cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

4.2 Việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDTC cho học sinh theo tiếp cận năng lực được tiến hành tập trung tại 03 trường Trung học phổ thông công lập huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất của các trường THPT tỉnh Phú Thọ

đã đạt được những kết quả nhất định, bên cạnh đó vẫn còn bộc lộ những hạn chế

và bất cập về công tác tổ chức, chỉ đạo và đánh giá kết quả quản lý Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực khoa học, đồng bộ và phù hợp với điều kiện thực tiễn của giáo dục phổ thông của tỉnh Phú Thọ thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THPT

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh THPT theo tiếp cận năng lực

6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh THPT tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận năng lực

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh THPT tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận năng lực

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề liên quan

từ các tài liệu lí luận, văn kiện, chính sách của Đảng, Nhà nước; Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, công trình khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng

cơ sở lí luận cho đề tài luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát:

Quan sát những hoạt động giáo dục thể chất của học sinh, giáo viên trong nhà trường THPT tỉnh Phú Thọ để thu thập thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

Chúng tôi xây dựng bảng hỏi xin ý kiến của cán bộ quản lý cấp trường và

tổ chuyên môn, của giáo viên bộ môn thể dục, giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm thu thông thông tin về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường THPT

- Phương pháp chuyên gia:

Xin ý kiến của chuyên gia, những người có trình độ cao, nhiều kinh nghiệm về chuyên ngành, phương pháp sư phạm, năng lực quản lý để tìm kiếm các kết luận thỏa đáng trong việc đánh giá thực trạng và trong việc đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý

7.3 Nhóm phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu

Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lí tổng hợp số liệu sử dụng thống kê mô tả và thống kê suy luận để rút ra kết luận vừa có ý nghĩa định tính, vừa có ý nghĩa định lượng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo

và phụ lục, luận văn có 3 chương với nội dung như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về Quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho học

sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT

Chương 2: Thực trạng Quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh

theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp Quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh

theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Sinh thời Bác Hồ kính yêu đã dạy: "Chúng ta phải học, phải cố gắng học nhiều Không chịu khó học thì không tiến bộ được Không tiến bộ là thoái bộ

Xã hội càng đi tới, công việc càng nhiều, máy móc càng tinh xảo Mình không chịu học thì lạc hậu, mà lạc hậu là bị đào thải, tự mình đào thải mình " Ghi nhớ lời dạy của Bác, cả dân tộc Việt Nam, trong đó có lực lượng học sinh, sinh viên đang ra sức thi đua học tập, rèn luyện, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Giáo dục và phát triển giáo dục trong Nhà trường có ý nghĩa to lớn trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người Đồng thời góp phần nâng cao thể lực giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hóa và phát huy tinh thần dân tộc của con người Việt Nam, tăng cường và giữ vững an ninh quốc phòng cho đất nước

NQTW 2, khoá XIII, Đảng ta tiếp tục khẳng định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” [4]

Từ cuối thế kỷ XIV vấn đề dạy học và quản lý dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ đó là: Cômenxki (1592-1670), ông

đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ một điều gì và ông đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị rất lớn đó là:

Nguyên tắc trực quan; Nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực của học sinh; Nguyên tắc hệ thống và liên tục; Nguyên tắc củng cố kiến thức; Nguyên tắc giảng dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh (vừa sức); Dạy học phải thiết thực; Dạy học theo nguyên tắc cá biệt

Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách

tự giác, mà ở bất cứ thời đại nào, quốc gia nào cũng dành được nhiều sự quan tâm, nghiên cứu của các nhà khoa học Từ hơn hai nghìn năm trước đây, trên thế giới đã có nhiều nhà chính trị, nhà tư tưởng nghiên cứu về giáo dục, đặc biệt là quản lý giáo dục và đưa ra nhiều những ý kiến, luận điểm khoa học được áp dụng vào thực tế và có những thành công lớn về quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường là những vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước hết sức quan tâm Việc chú trọng tới các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường luôn giữ vị trí đặc biệt quan trọng Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà quản lý nước ngoài đã đề cập đến vấn đề cốt lõi của quản lý và quản lý giáo dục như:

Về phạm trù GDTC trong nhà trường, trong cuốn Tuyển tập nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất, y tế trường học (Bộ GD&ĐT, NXB TDTT năm 2006), đã công bố công trình nghiên cứu của các tác giả trong lĩnh vực GDTC

và y tế trường học Trong số các nghiên cứu này có thể kể đến công trình của Ngũ Duy Anh và Vũ Đức Thu trong đề tài Định hướng chiến lược tăng cường GDTC, bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ học sinh trong nhà trường phổ thông các cấp đến năm 2010 Trong đề tài này, các tác giả đã đưa ra mục tiêu định hướng lâu dài, mục tiêu trước mắt 2003 - 2010 và đồng thời đưa ra các giải pháp chiến lược nhằm thực hiện để đạt được mục tiêu đề ra Trong nghiên cứu khoa học của tác giả Ngũ Duy Anh và Trần Văn Lam với nội dung Nghiên cứu thực trạng

và giải pháp nâng cao công tác GDTC trường học các tác giả đã đánh giá thực trạng về các hoạt động GDTC đồng thời vạch ra những khó khăn yếu kém và

đề ra mục tiêu, giải pháp để khắc phục những hạn chế còn tồn tại Phạm vi

nghiên cứu đề tài này thực hiện trên các địa phương cả nước do đó nó thể hiện được bức tranh tổng thể công tác GDTC Nhưng hạn chế của nó là chưa thể hiện được sự khác biệt giữa các vùng miền, địa phương và các giải pháp tương ứng

Nghiên cứu về giáo dục thể chất và quản lý giáo dục thể chất cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực đã được nhiều tác giả, nhà khoa học quan tâm nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lí giáo dục, Quản lí nhà trường

vì vậy khái niệm quản lý có thể hiểu như sau: Quản lý giáo dục là những tác động

có hệ thống, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành, phát triển, thực hiện mục tiêu của nền giáo dục

Tác giả Hồ Văn Liên cho rằng QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn một cách có hiệu quả nhất Tùy theo việc xác định đối tượng quản lý mà QLGD được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau [dẫn theo 3]

Tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm rằng: QLGD theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [dẫn theo 3]

Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; Tuy nhiên vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

Ở góc độ vi mô: chủ thể quản lý giáo dục là chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng, giám đốc các cơ sở giáo dục), đối tượng của quản lý là các quá trình dạy học, quá trình giáo dục và các thành tố tham gia vào các quá trình đó (giáo viên, học sinh, các lực lượng khác, cơ sở vật chất, tài chính v.v )

Tóm lại ta có thể khái quát Quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích,

có căn cứ khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn giáo dục đảm bảo cho các hoạt động của tổ chức giáo dục vận hành tối ưu đạt được các

mục tiêu đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một trong những vấn đề cơ bản nhất của Quản lý giáo dục, vì nhà trường là cơ sở giáo dục, là hạt nhân của hệ thống giáo dục quốc dân, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục, khái niệm trường học được hiểu là tổ chức cơ sở mang tính Nhà nước - xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục - đào tạo thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước

Quản lí nhà trường là một bộ phận của QLGD, nhà trường chính là nơi tiến hành giáo dục - đào tạo có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân

cư nhất định

Nhà trường là một dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt và đặc thù của xã hội, được hình thành do nhu cầu tất yếu khách quan của xã hội, nhằm thực hiện chức năng truyền thụ các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân cư nhất định trong cộng đồng và xã hội

Nhà trường được tổ chức và hoạt động với chức năng truyền thụ và lĩnh hội tri thức nhân loại để nhằm mục tiêu tồn tại và phát triển cá nhân, phát triển cộng đồng và xã hội Nhà trường được hình thành và hoạt động dưới sự điều chỉnh với các quy định của các chế định xã hội, có tính chất và nguyên lý hoạt động, có mục đích hoạt động rõ ràng và nhiệm vụ cụ thể; có nội dung và chương trình giáo dục được chọn lọc một cách khoa học, có tổ chức bộ máy quản lý và đội ngũ được đào tạo; có phương thức và phương pháp giáo dục luôn luôn đổi mới, được cung ứng các nguồn lực vật chất cần thiết; có kế hoạch hoạt động và được hoạt động trong một môi trường (tự nhiên và xã hội) nhất định, có sự đầu tư của người học, cộng

đồng, nhà nước và xã hội “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu

(cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, GV và HS Nhằm tận dụng nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu

tư, các lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới”

1.2.2 Hoạt động Giáo dục thể chất

Có nhiều quan niệm hoạt động giáo dục thể chất là một hoạt động giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người Như vậy hoạt động giáo dục thể chất trong THPT đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển về: Đức

- Trí - Thể - Mỹ cho các em Nó góp phần giúp các em phát triển cân bằng và toàn diện

Theo từ điển thể thao Nga Việt của Nguyễn Văn Hiếu chủ biên (1979) thì

“HĐGDTC được hiểu là một loại hình giáo dục lấy nhiệm vụ chủ yếu là phát triển thể lực tăng cường thể chất làm chính, thông qua tham gia các môn thể thao

để thực hiện” [7 ]

Nôvicốp và Mátvêep thì cho rằng “HĐGDTC là hoạt động cơ bản có định hướng TDTT trong xã hội, là một quá trình tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục, giáo dưỡng chung ở nhà trường các cấp” [dẫn theo 3]

Còn các nhà lý luận TDTT của Việt Nam như Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn thì cho rằng do bắt nguồn từ gốc hán nên có người gọi tắt HĐGDTC là thể dục theo nghĩa tương đối hẹp vì theo nghĩa rộng của từ Hán cũ Thể dục còn có nghĩa là TDTT Bởi vậy theo hai tác giả trên thì HĐGDTC là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục và giáo dưỡng chung (chủ yếu trong các nhà trường Trong quá trình GDTC ngoài giáo dưỡng thể chất thì việc giáo dục phẩm chất đạo đức và phòng cách HĐTDTC cho người học cũng hết sức quan trọng [20]

Cũng theo hai tác giả trên thì đặc trưng cơ bản và chuyên biệt thứ nhất của giáo dưỡng thể chất là dạy học vận động và đặc trưng thứ hai là sự tác động có chủ đích đến sự phát triển theo định hướng các tố chất thể lực nhằm nâng cao sức vận động của con người Từ đó hai tác giả đã đưa ra định nghĩa:

“HĐGDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người”

[20]

Theo cách tiếp cận của luận văn: “Hoạt động giáo dục thể chất là một quá

trình được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thực hiện với chức năng chuyên biệt nhằm phát triển các kỹ năng vận động, các tố chất vận động và phát triển thể lực cho người học”

Ngày nay, nghĩa hàm của hoạt động giáo dục thể chất với nghĩa rộng lớn

là một quá trình giáo dục đồng thời cũng là một hoạt động văn hóa- xã hội, lấy

sự phát triển cơ thể, tăn cường thể chất, nâng cao sức khỏe làm đặc trưng cơ bản

Nó là một hiện tượng xã hội đặc thù, bao hàm hoạt động giáo dục thể chất, thể

dục thể thao thành tích cao và rèn luyện thân thể Thể dục thể thao là những hoạt động phụ vụ cho một nền kinh tế, chính trị, xã hội nhất định đồng thời cũng chịu

sự ảnh hưởng và hạn chế của nền kinh tế, chính trị, xã hội đó

1.2.3 Giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực

GDTC cho học sinh theo theo tiếp cận năng lực là cách tiếp cận theo chuẩn

về sản phẩm đầu ra, nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó GDTC cho học sinh theo theo tiếp cận năng lực theo cách hiểu này đòi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện chính là phải

có sản phẩm đầu ra và sản phẩm đó phải đạt được một chuẩn nào đó theo yêu cầu

Nhìn chung, chúng ta có thể hiểu:

Một là, GDTC cho học sinh theo theo tiếp cận năng lực không chỉ chú trọng việc thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh mà phải hướng tới khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định

Hai là, GDTC cho học sinh theo theo tiếp cận năng lực phải dựa trên việc miêu tả rõ một yêu cầu về đầu ra cụ thể, chuẩn đầu ra được cả giáo viên và học sinh nhận thức được một cách đầy đủ, giáo viên và học sinh có thể đánh giá được

sự tiến bộ đạt được của học sinh dựa vào mức độ hoàn thiện sản phẩm đầu ra ở học sinh

Từ những yêu cầu cơ bản vừa nêu GDTC theo theo tiếp cận năng lực, bên cạnh việc miêu tả rõ ràng cho học sinh biết về sản phẩm đầu ra, điều hết sức quan trọng mà giáo viên cần làm là xác lập một tiêu chuẩn nhất định để đánh giá năng lực học sinh thông qua việc thực hiện sản phẩm đó Trong lĩnh vực giáo dục thái

độ tư duy được xem là nền tảng để xây dựng nên các mục tiêu giáo dục, xây dựng chương trình, hệ thống hóa hệ thống bài tập, bài kiểm tra cũng như đánh giá quá trình học tập của học sinh

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS THPT theo theo tiếp cận năng lực

Với cách tiếp cận Quản lý HĐGDTC tiếp cận ở góc độ QLTDTT nói chung và quản lý GDTC nói riêng là một bộ phận không thể thiếu được của quản

lý xã hội Xã hội chủ nghĩa nhằm thực hiện các mục tiêu xã hội của Đảng và Nhà nước, các nhà quản lý họcTDTT của Liên Xô cũ và Trung Quốc như Nôvicốp, Mátvê ep (Liên Xô cũ), Dụ Kế Anh, Chu Nghiêm Kiệt (Trung Quốc) đã đi đến khái niệm về quản lý TDTT trong đó có quản lý TDTT trường học tức GDTC trường học như sau:

“Quản lý GDTC là sự tác động liên tục mang tính mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu GDTC

đã đề ra”

Còn các nhà nghiên cứu quản lý học TDTT ở nước ta với cách tiếp cận quản lý TDTT hướng vào hoạt động có ý thức, có tổ chức của con người nhằm không ngừng phát triển sự nghiệp TDTT và sự nghiệp GDTC cho học sinh, sinh viên trường học các cấp, góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN

Từ khái niệm về quản lý GDTC của các học giả trong và ngoài nước, ta

có thể khái quát về quản lý GDTC như sau:

- Quản lý GDTC với đặc trưng cơ bản là quản lý con người nên đòi hỏi phải có tính khoa học, tính nghệ thuật, tính kỹ thuật cao Trong quá trình quản lý hiệu quản GDTC được đo lường bằng kết quả thực hiện các mục tiêu quản lý, trong đó mục tiêu phát triển thể chất và kỹ năng vận động là cơ bản

Quản lý GDTC là tổ chức điều hành phối hợp các lực lượng GDTC nhằm thúc đẩy công tác GDTC cho thế hệ trẻ theo đúng nguyên lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

Với cách tiếp cận nghiên cứu của đề tài luận văn, chúng tôi chọn khái niệm sau đây làm khái niệm công cụ: “Quản lý HĐGDTC cho học theo tiếp cận năng

lực là sự tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch của người quản lý (chủ thể quản lý) lên khách thể quản lý (chương trình, kế hoạch giảng dạy, quá trình dạy học của giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy) nhằm phát triển năng lực học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu bậc học và cấp học

1.3 Một số vấn đề cơ bản về giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Cấu trúc của năng lực thể chất của học sinh THPT

Cấu trúc năng lực của học sinh THPT theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, cấu trúc năng lực của học sinh sau hoàn thành chương trình gồm:

Nhóm năng lực chung: Năng lực tự chủ và tự học, Năng lực giao tiếp và hợp tác, Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Năng lực chuyên môn: Năng lực ngôn ngữ, Năng lực tính toán, Năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, Năng lực công nghệ, Năng lực tin học, Năng lực thẩm mỹ, Năng lực thể chất

Sống thích ứng và hài hòa với

Nhận biết và có các kỹ năng

vận động cơ bản trong cuộc

sống

- Đánh giá được thể chất và sức khỏe;

- Có thói quen và biết lựa chọn các hình thức tập luyện TDTT phù hợp để hoàn thiện và nâng cao các kỹ năng vận động của cơ thể

Năng lực giáo dục thê chât Bậc THPT

Nhận biết và tham gia hoạt

động TDTT

- Đánh giá được tác dụng, vẻ đẹp của thể chất

và năng khiếu của thể thao;

- Hiểu được các yếu tố cơ bản của môn thể thao lựa chọn; có thói quen và biết lựa chọn các hình thức tập luyện thể thao phù hợp để cải thiện và nâng cao thành tích tập luyện thể thao; có nhu cầu hưởng thụ và tập luyện TDTT

Đánh giá hoạt động vận động

Biết đánh giá và xử lý các tình huống cụ thể trong cuộc sống một cách hợp lý, có trách nhiệm và hòa đồng môi trường sống xung quanh; yêu thích và đánh giá đúng vai trò của TDTT với cuộc sống xã hội

(Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể tháng 4 năm 2017)

1.3.2 Mục tiêu giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực

Giáo dục thể chất là một trong mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục thể chất được hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và kéo dài tuổi thọ của con người”

Tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất nhằm giúp học sinh có kiến thức

về kỹ năng vận động, kỹ năng và trải nghiệm kỹ năng vận động, bởi chính bản thân các em được áp dụng vào thực tế cuộc sống

1.3.3 Nội dung giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh

Hoạt động giáo dục thể chất trường THPT gồm hai hình thức cơ bản là giáo dục thể chất nội khóa và hoạt động TDTT ngoại khóa Vì vậy, giáo dục thể chất trường THPT có những nội dung cơ bản sau:

Tổ chức giờ học môn Thể dục nội khóa theo chương trình quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Tổ chức tập luyện và kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi mỗi năm một lần

Tổ chức hoạt động rèn luyện thể chất trong các giờ ngoại khóa, ví dụ như: theo chuyên đề, theo kế hoạch hoạt động GCDT chung của nhà trường, theo câu lạc bộ thể thao tự chọn trong nhà trường

Nội dung của GDTC được xác định trên cơ sở phân tích vai trò của hoạt động giáo dục thể chất đối với sự phát triển thẻ lực của học sinh THPT, chuẩn bị cho học sinh THPT có những kỹ năng sống lành mạnh, sống khỏa và sống có ích cho xã hội Do đó, nội dung giáo dục thể chất cho học sinh THPT theo tiếp cận năng lực tập trung:

Trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng chăm sóc sức khỏe thể lực bản thân Đó là những kiến thức và kỹ năng khoa học, có được những nhận thức đầy

đủ về hoạt động rèn luyện thể dục thể thao, có thể tư vấn và giúp đỡ những người xung quan về hoạt động rèn luyện thể dục thể thao lành mạnh;

Rèn luyện cho học sinh những thói quen trong sinh hoạt và cuộc sống hàng ngày đáp ứng nhu cầu và nhiệm vụ rèn luyện sức khỏe thể chất cho học sinh, đảm bảo chất lượng cuộc sống bền vững

Cung cấp kiến thức về giáo dục thể chất, kiến thức tư vấn và hỗ trợ những người xung quanh khi cần thiết

Thông qua các hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường định hướng cho học sinh xu hướng về thể dục thể thao, lĩnh vực yêu thích hoặc lựa chọn môn thể thao, loại hình rèn luyện thể thao yêu thích để rèn luyện và bảo vệ sức khỏe thể chất cho thế hệ trẻ

Qua tham gia các loại hình hoạt động rèn luyện thể dục thể thao,thái độ tích cực đối với hoạt động thể dục thể thao, hoạt động giáo dục thể chất được hình thành ở người học Người học có các kỹ năng và tác phong rèn luyện và bảo

vệ sức khỏe bản thân một cách nghiêm túc

Theo quy định của chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ giáo dục thông qua vào tháng 4/2017 môn Giáo dục thể chất trở thành môn học bắt buộc, theo đó môn Giáo dục thể chất được thiết kế thành các học phần Như vậy, việc xác định các nội dung giáo dục thể chất cho HS theo TCNL là rất quan trọng và cần thiết, là cơ sở để nhà trường lựa chọn, thiết kế, xây dựng và phát triển chương trình nhà trường

1.3.4 Hình thức giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh

Hầu hết các nhà trường và cơ sở giáo dục cũng như giáo viên thể dục đã tiến hành tổ chức quá trình GDTC cho học sinh theo hai hình thức nội khoá và ngoại khoá

a Tổ chức hoạt động dạy học môn thể dục theo tiếp cận năng lực:

Là những giờ dạy, những buổi tập theo phân phối chương trình, theo thời khoá biểu của nhà trường, chương trình quy định, theo quỹ thời gian, có kiểm tra đánh giá cho điểm Trong các giờ học nội khoá, tiến hành giảng dạy kỹ thuật các môn thể thao trong chương trình môn học và được tiến hành trong giờ dạy học môn thể dục

Quá trình thiết kế kế hoạch dạy học môn Thể dục trong nhà trường có thể căm cứ vào mức độ và năng lực vận động hiện có của học sinh, nhu cầu, sở thích

và hứng thú của người học để thiết kế nội dung giờ học linh hoạt và phong phú trên cơ sở đảm bảo mục tiêu chương trình môn học Quá trình tổ chức giờ học trên sẽ giúp học sinh cảm thấy được hoạt động, chơi hoặc tham gia dưới bất kỳ hình thức hoạt động nào mà họ không cảm thấy khiên cưỡng, thông qua đó nhiệm

vụ và mục tiêu môn học được thực hiện

b Tổ chức các hoạt động ngoại khoá của môn thể dục:

Ngoại khóa môn học là hoạt động giáo dục được tổ chức cho học sinh nhằm góp phần thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh Qua hoạt động ngoại khóa và bằng hoạt động ngoại khóa học sinh không những được củng cố rèn luyện các kỹ năng vận động đã được học, đã được giới thiệu trong các giờ học thể dục chính thông trong nhà trường thì học sinh còn được rèn luyện các kỹ năng vận động khác như: phản xạ vận động linh hoạt, năng lực chơi các môn thể thao theo sở thích,

Các hoạt động ngoại khóa môn thể dục hoặc ngoại khóa để giáo dục thể chất cho học sinh có thể là các hoạt động ngoại khóa giải quyết tích hợp nhiều nhiệm vụ giáo dục Tổ chức các hoạt động như: lao động công ích, luyện tập thể thao theo hình thức câu lạc bộ thể dục thể thao, cũng là cách thức để tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm mục đích rèn luyện thể lực cho học sinh đồng thời cũng định hướng học sinh vào một lĩnh vực hoặc thế mạnh nào đó về thể thao

Tổ chức các hoạt động: hình thức câu lạc bộ, tổ chức các giải thi đấu thể dục thể thao giữa các lớp, khối lớp trong toàn trường và ngoài trường được tổ chức hàng năm, các bài tập thể dục vệ sinh chống mệt mỏi hàng ngày, cũng như giờ tự luyện tập của học sinh, phong trào tự tập luyện rèn luyện thân thể,

Tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất trong các trường học là toàn diện,

là phương tiện để hợp lý hóa chế độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn và nâng cao năng lực hoạt động, học tập của học sinh trong suốt thời kỳ học tập trong nhà trường, cũng như đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuẩn bị thể lực chuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tương lai

Có một cơ thể khỏe mạnh mới giúp các em đủ sức khoẻ để tiếp thu một cách tốt nhất các kiến thức và tăng sức sáng tạo Hầu hết các trường THPT ở nước ta hiện nay đều quan tâm phát triển song kiến thức và chú ý phát triển các

kỹ năng vận động, phát triển điều kiện thể chất cho các em Nếu sắp xếp không hợp lý các tiết học ngoại khóa, GDTC sẽ khiến các em cảm thấy mệt mỏi

Tâm hồn của các em mẫn cảm và tươi mới thì hãy để chúng hồn nhiên

và vô tự học hành, nô đùa Chúng cần được phát triển bình thường, toàn diện, cần được bình đẳng và thậm chí, chúng còn phải được đề cao, trân trọng ở mức tối đa

Với cách hiểu như trên, ngoại khóa bộ môn được xem là một hình thức tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực

c Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp quan tâm đến GDTC cho học sinh:

Bất kỳ hình thức và hoạt động giáo dục nào được tổ chức trong phạm vi nhà trường đều có ý nghĩa giáo dục học sinh hoặc về kiến thức khoa học/ xã hội; hoặc là sự trải nghiệm cá nhân học sinh về một dạng hoạt động nào đó, khó khăn đòi hỏi người học nỗ lực hoạt động để trưởng thành như các kỹ năng xã hội, tổ chức, Trong quá trình đó, các hoạt động đều được thiết kế dựa trên mục tiêu giáo dục cần đạt, đặc điểm nhu cầu và hứng thú của các em Quá trình này bao gồm trong đó cả các hoạt động rèn luyện và giáo dục thể chất cho các em như: tính kiên trì, một số phẩm chất vận động cơ bản như nhanh nhẹn, hoạt bát, phản xạ nhanh, và như thế một số hình thức sau đây thường được tổ chức trong phạm vi nhà trường có tác dụng giáo dục thể chất cho học sinh THPT: Tổ chức hoạt động lao động; Hoạt động tập thể; Hoạt động văn hóa văn nghệ và thể dục thể thao

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học phổ thông theo theo tiếp cận năng lực

1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh

Mục tiêu Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động quản lý đạt mục tiêu đã đề ra

Mục tiêu quản lý hoạt động Quản lý hoạt động GDTC cho HS của các trường nói chung về cơ bản đều có điểm chung là để nhà trường quản lý thực hiện các chức năng quản lý Qua đó để nắm bắt, đánh giá tình hình hoạt động GDTC cho HS và các vấn đề liên quan đến hoạt động này để tìm ra các biện pháp tác động trở lại với hiệu quả hoạt động GDTC; từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động GDTC nhằm đạt tới mục tiêu, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện của nhà trường: giáo dục học sinh hòa hợp và thân thiện, vừa có tri thức vừa

có sức khỏe, trở thành người lao động đáp ứng nhu cầu xây dựng công cuộc đổi mới cho quê hương

1.4.2.Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh

1.4.2.1 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất thông qua giảng dạy môn thể dục theo tiếp cận năng lực

Căn cứ trên kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn, chương trình giáo dục thể chất thông qua môn thể dục và căn cứ vào khung năng lực thể chất của học sinh THPT, giáo viên dạy môn thể dục thiết kế kế hoạch dạy học môn học (giờ

lý thuyết và thực hành), quá trình thiết kế kế hoạch dạy học có tính đến việc vận dụng phương pháp, phương tiện và dụng cụ dạy học

Quá trình dạy học đảm bảo việc thực hiện đạt kết quả môn học, mục tiêu giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực Cụ thể: Học sinh được rèn luyện và phát triển các kỹ năng vận động, phát triển thể lực, tạo điều kiện cho học sinh đảm bảo tốt về điều kiện thể lực để thực hiện các nhiệm vụ học tập và rèn luyện

Quản lý hoạt động giảng dạy môn thể dục trong nhà trường phổ thông theo tiếp cận năng lực được thể hiện cụ thể như sau:

 Quản lý việc xác định chuẩn năng lực trong dạy học môn thể dục Từ khung năng lực thể chất của học sinh THPT

 Quản lý việc lập kế hoạch dạy học môn thể dục theo chương trình môn học và theo chuẩn năng lực

 Quản lý các hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình trên cơ sở tính đến đặc điểm và năng lực của người học

 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn thể dục theo tiếp cận năng lực

 Quản lý các điều kiện vật chất phục vụ việc tổ chức các hoạt động dạy học môn thể dục

Giáo dục thể chất về cơ bản là tạo mọi điều kiện đồng thời tổ chức các loại hình hoạt động đa dạng, phong phú để học sinh tham gia qua đó được rèn luyện thể lực Tổ chức dạy môn thể dục bằng cách dạy học sinh chơi các môn thể thao

là cách làm mới, thực hiện nhiệm vụ giáo dục thể chất cần thiết, nên trước hết phải có nội dung thích hợp để phát triển được các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho học sinh THPT Đồng thời, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật động tác TDTT

Thông qua tổ chức dạy hoặc cho học sinh tham gia chơi các môn thể thao

trong trường học là: “Xúc tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trong

thể chất và thể thao của học sinh, phát triển các tố chất thể lực, phát triển năng lực tâm lý, tạo ý thức tập luyện thể dục thể thao thường xuyên, giáo dục được đức tính cơ bản và lòng nhân đạo cho học sinh”

Giờ học thể dục có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc quản lý

và giáo dục con người trong xã hội Việc học tập các bài tập thể dục, các kỹ thuật động tác là điều kiện cần thiết để con người phát triển cơ thể một cách hài hoà, bảo vệ và củng cố sức khoẻ, hình thành năng lực chung và chuyên môn cho học sinh

1.4.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất thông qua các hoạt động ngoại khoá môn thể dục theo tiếp cận năng lực

Quản lí mục tiêu hoạt động ngoại khóa môn thể dục theo tiếp cận năng

lực là việc xây dựng và tổ chức thực hiện mục tiêu của các hoạt động này một

cách đầy đủ, toàn diện, cân đối với cả 3 yêu cầu về kiến thức, kĩ năng và thái độ trên cơ sở quán triệt nguyên lí giáo dục, đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục, bảo đảm các yêu cầu giáo dục toàn diện nhưng thiết thực và có trọng tâm,

nâng cao chất lượng giáo dục Mục tiêu hoạt động ngoại khóa bộ môn phải được thực hiện thông qua các hoạt động thực tiễn, tránh lí thuyết suông và chung chung Người hiệu trưởng cần xác định và xây dựng được mục tiêu của các hoạt động ngoại khóa bộ môn Khi xây dựng mục tiêu, hiệu trưởng phải dựa trên

- Đặc điểm học sinh của nhà trường

Quản lý nội dung chương trình hoạt động ngoại khoá môn thể dục theo

tiếp cận năng lực để quản lí nội dung và chương trình hoạt động ngoại khoá, hiệu trưởng cần nắm bắt yêu cầu của các môn học và yêu cầu giáo dục của từng độ tuổi học sinh cụ thể trong chương trình giáo dục, chỉ đạo đảm bảo để chương trình được thực hiện đầy đủ, toàn diện, không cắt xén, đặc biệt là các hoạt động ngoài giờ lên lớp và ngoại khoá Việc chỉ đạo chương trình và nội dung giáo dục phải đảm bảo tính nguyên tắc, tính hệ thống nhưng cũng phải linh hoạt, sáng tạo, tránh máy móc, cứng nhắc Các hoạt động ngoại khoá được tổ chức và thực hiện trong thể thống nhất của chương trình giáo dục Công tác ngoại khoá của học sinh không thể là một công việc phụ, một việc tuỳ tiện làm hay không cũng được

Bổ trợ cho kiến thức nội khoá, mở rộng, khắc sâu đồng thời giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh là nội dung chủ đạo trong bất kỳ hoạt động ngoại khoá bộ môn nào Có thể nội dung không là vấn đề có học ở trên lớp, nhưng nó phải có liên quan đến kiến thức đã được học Các tổ nhóm chuyên môn dựa vào kế hoạch chung của nhà trường trong năm mà có sự sắp xếp nội dung của hoạt động ngoại khoá bộ môn cho phù hợp theo chủ điểm, theo những mốc thời gian Người giáo viên phụ trách ngoại khoá phải có sự chuẩn bị kỹ càng về mặt nội dung Kiến thức mà giáo viên sẽ chuyển tải trong hoạt động ngoại khoá bộ môn phải đảm

bảo một số yêu cầu sau:

- Có tính chính xác: Tri thức truyền đạt phải có độ tin cậy cao, nếu là trích dẫn phải nắm rõ nguồn gốc, xuất xứ, gọi tên đúng bản chất sự vật, hiện tượng

- Có tính khoa học: Tất cả những tri thức nêu ra phải làm sáng tỏ cho chủ điểm ngoại khoá, có nhiệm vụ khắc sâu, mở rộng chứ không thể tuỳ tiện Ngay việc sắp xếp cũng phải có trật tự lô gíc chặt chẽ

- Có tính ứng dụng: Học sinh tham gia ngoại khoá là dựa trên sự hứng thú

và tính tự nguyện, do đó giáo viên tổ chức cần chú ý để các em được thực hành, tránh nặng tính “hàn lâm ” Cần chọn những vấn đề ngoại khoá kích thích sự phát triển tư duy ứng dụng, óc sáng tạo của học sinh, giúp các em vận dụng kiến thức vào cuộc sống một cách hợp lý

Quản lý phương pháp và hình thức, quy trình tổ chức hoạt động ngoại

khoá môn thể dục theo tiếp cận năng lực người hiệu trưởng cần nắm bắt và hiểu

rõ các phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục, hoạt động ngoại khoá để

tổ chức các hoạt động này một cách phù hợp, linh hoạt và sáng tạo Các hình thức tổ chức ngoại khoá đều phải nhằm mục đích mở rộng khả năng thu hút các

em vào các hoạt động tập thể, cho các em có nhiều cơ hội bày tỏ những suy nghĩ, những hiểu biết của mình Sự hướng dẫn của các thầy cô có tác dụng không nhỏ đối với việc bồi dưỡng khả năng nổi trội của các em với lĩnh vực mà mình ưa thích Với các tổ ngoại khoá Đây là hình thức tổ chức có tính chuyên sâu, thu hút nhiều học sinh có năng khiếu tham gia Do đó các nhà quản lý phải rất lưu tâm tới việc bố trí, sắp xếp giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng tham

gia

Quản lý xây dựng và sử dụng các nguồn lực phục vụ hoạt động ngoại

khoá các nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động ngoại

khoá trong nhà trường nói riêng bao gồm cả con người, kinh phí, thời gian và các điều kiện về vật lực Hiệu trưởng lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ nhận thức và các kĩ năng tổ chức hoạt động ngoại khoá cho đội ngũ Hiệu trưởng dành kinh phí, thời gian cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá

Hiệu trưởng lên kế hoạch mua sắm, sử dụng, bảo quản các phương tiện phục vụ

tổ chức hoạt động ngoại khoá để nâng cao chất lượng giáo dục, tiết kiệm, tránh

 Kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo tiếp cận năng lực

Qua việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh người quản lý sẽ có cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ dạy của thầy và học của trò Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh,

là việc làm hết sức cần thiết của Hiệu trưởng nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình kiểm tra, đánh giá, thúc đẩy quá trình nâng cao hiệu quả dạy học theo mục tiêu

Là một khâu trong chu trình quản lý của người quản lý, công tác kiểm tra

có vai trò rất quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả công tác quản lý Nó bảo đảm cho các kế hoạch đã đề ra được thực hiện một cách hiệu quả, nhà quản lý kiểm soát được tiến độ thực hiện các công việc, từ đó kịp thời chấn chỉnh những sai phạm trong quá trình thực hiện đồng thời điều chỉnh kế hoạch đề ra cho phù hợp với thực tiễn

Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh bao gồm kiểm tra việc thực hiện việc chuẩn bị trước khi lên lớp, thời gian học trên lớp và ngoài giờ lên lớp; Kiểm tra việc thực hiện nội dung học tập của học sinh xem có đúng với thời khóa biểu, đúng các quy định của nhà trường Mục đính kiểm tra nhằm duy trì kỷ cương, nề nếp học tập, bảo đảm giờ nào việc ấy

Mặt khác, công tác kiểm tra hoạt động học tập của học sinh còn giúp nhà quản lý nắm chắc được chất lượng học tập của học sinh từ đó điều chỉnh nhiệm

vụ, nội dung học tập, thay đổi phương pháp, cách thức quản lý cho phù hợp, đồng thời khích lệ động viên học sinh học tập, phát hiện những phương pháp học tập mới, hiệu quả để nhân rộng ra các lớp, toàn trường

1.4.2.4 Quản lý cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy hoạt động giáo dục thể chất

Cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất - trang thiết bị được sử dụng để phục vụ cho việc dạy

và học của nhà trường

Quản lý cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy học là một quá trình cung cấp, bảo quản, sử dụng cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học tuân thủ các nguyên tắc sư phạm và nguyên tắc kinh tế

Nội dung quản lý cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy và học trong nhà trường, bao gồm

Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn thể dục trên cơ sở

kế hoạch và nhiệm vụ năm học của BGH

Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục thể chất, các hoạt động ngoài giờ lên lớp

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo theo tiếp cận năng lực

Nhận thức của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường về tầm quan trọng của tổ chức các hoạt động GDTC cho HS theo theo tiếp cận năng lực Nếu

nhà quản lư nhận thức đúng và đầy đủ về công tác giáo dục sẽ có hành vi quản

lý sâu sát và quan tâm đầy đủ tới sự chuẩn bị đầy đủ các yếu tố trong công tác GDTC như chương trình, giáo trình, sân bãi, phương tiện dạy học, quá trình dạy học của giáo viên và quá trình học tập của học sinh Bản thân giáo viên là những người trực tiếp tham gia tổ chức các hoạt động GDTC nên vấn đề giáo viên có kiến thức về tổ chức GDTC, biết xác định được các năng lực thể chất ở HS cần đạt đến sẽ giúp họ xây dựng được kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp

Cán bộ quản lý nhận thức được đầy đủ vai trò, mục đích, nội dung hoạt động giáo dục thể chất cần thiết để giúp học sinh đạt đến các năng lực thể chất cho học sinh hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, bí thư đoàn cần nhận thức được vai trò của loại hình hoạt động này trong nhà trường THPT Từ nhận thức đúng đắn, có định hướng và chỉ đạo cụ thể trong phạm vi nhà trường, tổ bộ môn thực hiện xây dựng

và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất phù hợp cho HS

Nhận thức của lãnh đạo các cấp, các ngành và lãnh đạo địa phương đối với lợi ích, tác dụng và vai trò của GDTC trong giáo dục toàn diện cho học sinh Nếu hoạt động GDTC được cấp uỷ, chính quyền và lãnh đạo ngành giáo dục của địa phương coi trọng thì sẽ được đầu tư toàn diện cả nhân lực, vật lực, tài lực cho công tác GDTC, từ đó giúp cho hiệu quả quản lý công tác này tốt hơn; ngược lại

sẽ làm cho công tác quản lý hoạt động GDTC gặp khó khăn, từ đó ảnh hưởng xấu tới hiệu quả quản lý Với điều kiện như vậy, việc chưa có được các nhận thức đúng đắn về GDTC để tạo ra được động cơ, tinh thần tự giác tích cực trong hoạt động GDTC cũng là điều hiển nhiên Đây cũng chính là rào cản, là nhân tố khách quan ảnh hưởng tới hiệu quả quản lý hoạt động GDTC trong các nhà trường

Công tác quản lý hoạt động GDTC đòi hỏi người quản lý phải có năng lực quản lý thuộc lĩnh vực chuyên trách phù hợp Giáo dục thể chất là một nhiệm vụ trong nhà trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng

1.5.2 Năng lực của giáo viên

Yếu tố năng lực của người thầy rất quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến tính tích cực, sự hứng thú và kết quả nhận thức của học sinh Người thầy ngoài việc cần có phẩm chất đạo đức, tác phong gương mẫu, chuẩn mực thì cần phải có năng lực trình độ tốt, đáp ứng cho việc dạy tốt môn GDTC trong trường THPT

Trình độ, năng lực của người thầy thể hiện ở trình độ học vấn, năng lực thực hành, năng lực sư phạm và năng lực tổ chức điều hành hoạt động dạy học, hoạt động thi đấu các môn thể thao trong trường học

Do khoa học kỹ thuật TDTT không ngừng phát triển, do phương pháp dạy học không ngừng cải tiến, người thầy cũng cần phải thường xuyên được tiếp tục đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động GDTC và chất lượng quản lý hoạt động GDTC trong nhà trường

Tuy nhiên, tại các trường THPT vẫn thực hiện giảng dạy môn thể dục theo khung chương trình của Bộ GD&ĐT, hoặc dựa vào khung chương trình của Bộ GD&ĐT xây dựng chương trình tự chọn cho các nhà trường, tuy nhiên nội dung chương trình không phù hợp cho nên nội dung môn học còn bị bắt buộc, chưa hấp dẫn nên HS không hứng thú, say mê môn học Thể dục là điều khó tránh Điều này phần nào lý giải thực trạng học “đối phó” của không ít HS, mỗi khi đến giờ Thể dục Do vậy, hiện nay ở môn học Thể dục vẫn bị nhiều học sinh xem nhẹ và học theo kiểu cho có

1.5.3 Chương trình môn Thể dục

Chương trình nội dung SGK quy định trình độ phát triển của học sinh sau một quá trình học Khi nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu học tập của

cá nhân sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển các nhu cầu, hứng thú và các năng lực

sở trường của HS Điều quan trọng là chương trình, nội dung môn học phải vừa sức với học sinh theo từng lứa tuổi Nội dung phải nằm trong khu vực phát triển gần của trí tuệ Vừa sức được hiểu là mức độ khó khăn cao nhất mà HS có thể vượt qua được về mặt nhận thức

1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất

Trong hoạt động GDTC, từ việc giảng dạy chính khoá trên lớp đến ngoại khoá cho học sinh, từ việc đổi mới phương pháp dạy học tới việc nghiên cứu khoa học của giáo viên đều cần phải có đủ diện tích sân bãi và dụng cụ tập luyện đáp ứng cho học sinh tập luyện Chính vì vậy, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật phục vụ cho hoạt động GDTC có ý nghĩa và tầm quan trọng hết sức to lớn, ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động GDTC trong nhà trường Ở các nước phát triển, người ta quy định diện tích, số lượng dụng cụ cho mỗi học sinh, trong khi đó ở nước ta, nhiều trường diện tích sân bãi tập luyện quá ít và công tác quản lý quá trình dạy học của các giáo viên thể dục

Nguồn kinh phí đầu tư cho hoạt động GDTC: Như chúng ta đã biết, muốn hoạt động GDTC ở các trường THPT đạt được chất lượng và hiệu quả cao thì cần phải có hệ thống cơ sở vật chất không những đầy đủ mà còn ngày càng được hoàn thiện theo hướng hiện đại hóa Do đó vấn đề đầu tư kinh phí cho công tác này từ các nguồn kinh phí khác nhau là việc làm hết sức cần thiết

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Quản lý hoạt động GDTC cho HS THPT chính là quản lý về mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra - đánh giá GDTC, quản lý về các yếu tố anh hưởng GDTC ở trường phổ thông nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết của hoạt động này theo mục tiêu giáo dục đã đề ra

Để đạt được điều này, những người làm công tác quản lý GDTC phải thực hiện đảm bảo đúng các chức năng của quản lý và phải nắm được đây là môn học

có nguyên tắc đặc thù góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường THPT trong thời kỳ hội nhập thì vấn đề GDTC cho các em là một việc làm cần thiết

Các em khỏe mạnh, tự tin trong cuộc sống Các hoạt động GDTC với những hình thức đa dạng, nội dung phong phú, là những hoạt động không thể thiếu, giúp gắn liền nhà trường với đời sống xã hội Đó là những điều kiện thuận lợi để GDTC cho học sinh

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ 2.1 Khái quát về giáo dục trung học phổ thông tỉnh Phú Thọ

2.1.1 Khái quát chung

Huyện Lâm Thao được tái lập tháng năm 1999 được tách ra từ huyện Phong Châu cũ Diện tích tự nhiên của huyện là 9769,11 ha Toàn huyện có 14 đơn vị hành chính với 12 xã và 2 thị trấn, dân số 102.304 người chủ yếu là dân tộc Kinh Lâm Thao là huyện trung du nằm trong vùng tam giác kinh tế trọng điểm của tỉnh Phú Thọ là Việt Trì - Lâm Thao - Phù Ninh, Lâm Thao có thuận lợi về giao thông

có cả đường bộ Quốc lộ 32C chạy qua, đường sắt Hà Nội - Lào Cai và đường sông

là Sông Thao, đất đai màu mỡ, con người cần cù trong lao động và đặc biệt là truyền thống hiếu học Trong hai cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ xâm lược nhân dân Lâm Thao đã có nhiều đóng góp to lớn về sức người, sức của cho đất nước

Về kinh tế, Lâm Thao vốn là huyện thuần nông Năm 1962 được sự giúp

đỡ của các nước XHCN đã xây dựng nhà máy Supe phốt phát và Hóa chất Lâm Thao lớn nhất miền Bắc Sau nhiều năm thực hiện đường lối đổi mới của Đảng, nhân dân Lâm Thao bắt tay vào thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn, đẩy mạnh phát triển công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, thương mại dịch vụ, du lịch Đến nay hình thành 02 làng nghề ở thị trấn Hùng Sơn và ở xã Sơn Vi, 01 khu công nghiệp với 18 doanh nghiệp đầu tư sản xuất thu hút hơn 30.000 lao động địa phương tham gia sản xuất Kinh tế xã hội tăng trưởng khá, đời sống nhân dân từng bước được nâng lên Quốc phòng - An ninh được giữ vững, trật tự an toàn xã hội được bảo đảm