Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho sinh viên ở trường đại học y hà nội (tt)

Dưới chỉ đạo của Bộ GD&ĐT cùng các Bộcó liên quan, các trường Đại học đã chú trọng hơn đến công tác GDTC và TDTT sao cho phù hợp nhất với đặc thù ngành nghề đào tạo, thể hiện qua cải tiế

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công tác giáo dục thể chất (GDTC) và hoạt động thể dục thể thao

(TDTT)đối với thế hệ trẻ luôn được xem là một trong những động lực quan

trọng trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội,góp phần đào tạo thế hệ trẻ

Việt Nam “phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về

tinh thần, trong sáng về đạo đức” để xây dựng và phát triển đất nước

Dưới chỉ đạo của Bộ GD&ĐT cùng các Bộcó liên quan, các trường Đại

học đã chú trọng hơn đến công tác GDTC và TDTT sao cho phù hợp nhất

với đặc thù ngành nghề đào tạo, thể hiện qua cải tiến chương trình giảng

dạy, đào tạo nâng cao trình độ cho giáo viên, tạo điều kiện cần thiết về cơ

sở vật chất để đạt được mục tiêu là nâng cao sức khỏe cho sinh viên (SV)

Tại trường Đại học Y Hà Nội, với đặc thù chương trình học tập vừa học

lý thuyết trên giảng đường vừa thực tập trong các bệnh viện đòi hỏi sinh

viên phải có sức khỏe tốt Do đó, hoạt động GDTC đặc biệt được chú trọng

Song công tác GDTC trong trường vẫn gặp nhiều khó khăn, chưa thực sự

đáp ứng được yêu cầu, mong muốn của nhà trường và sinh viên

Xuất phát từ những lý do trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Quản lý

hoạt động giáo dục thể chất cho sinh viên ở trường Đại học Y Hà Nội”

với mong muốn đóng góp một phần vào sự phát triển của Bộ môn GDTC

cũng như của trường Đại học Y Hà Nội

2 Mục đích của nghiên cứu

Trên cơ sở đánh giá thực trạng hoạt động GDTC, phân tích các cơ sở lý

luận, thực tiễn và các yếu tố tác động để lựa chọn những biện pháp quản lý

phù hợp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của công tác GDTC và chất

lượng đào tạo toàn diện cho sinh viên trường Đại học Y Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài xác định các mục tiêu nghiên cứu sau:

Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng công tác GDTC và quản lý hoạt động

GDTC cho sinh viên ởTrường Đại học Y Hà Nội

Mục tiêu 2: Nghiên cứu lựa chọn và ứng dụng các biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho SV ở trường Đại học Y Hà Nội

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho sinh viên ở trường Đại học

Y Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

4.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GDTC cho sinh viên ở trường Đại học Y Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC và quản lý hoạt động GDTC để

đề ra các giải pháp quản lý hiệu quả hơn hoạt động GDTC cho sinh viên ở trường Đại học Y Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động GDTC tại trường Đại học Y Hà Nội đã được quan tâm thể hiện qua sự đầu tư vềcơ sở vật chất, chương trình học tập Nhưngcông tác GDTC vẫn còn gặp nhiều khó khăn, trở ngại khi triển khai hoạt động tại trường Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động GDTC thông qua việc đánh giá thực trạng sẽ góp phần thực hiện được nhiệm vụ trong việc nâng cao sức khỏe và thể chất, tinh thần cho sinh viên của trường đáp ứng được công việc học tập và nghiên cứu trong giai đoạn hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu 7.2 Phương pháp phỏng vấn

7.3 Phương pháp quan sát sư phạm 7.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.6 Phương pháp toán học thống kê

8 Cấu trúc luận văn

Nội dung cơ bản của luận văn được thể hiện ở 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở

trường Đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho sinh viên

ở trường Đại học Y Hà Nội

Chương 3: Biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo

dục thể chất cho sinh viên ở trường Đại học Y Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Bản chất của hoạt động quản lý là một loại hình lao động để điều khiển các lao động khác, có thể bắt gặp ở mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và liên quan đến mọi người

Giáo dục nói chung và giáo dục thể chất (GDTC) nói riêng đều chịu tác động của hoạt động quản lý GDTC ngoài những đặc tính chungcủa giáo dục còn có những đặc tính riêng Chính vì vậy công tác quản lý hoạt động GDTC cần được đánh giá cụ thể để có các biện pháp quản lý thích hợp nhằm đạt được mục tiêu góp phần phát triển toàn diện đối với học sinh sinh viên (HSSV)

Ở trường Đại học Y Hà Nội, với đặc điểm riêng về chương trình học tập, đặc tính của sinh viên ngành Ynên cần có những nghiên cứu cụ thể về quản

lý hoạt động GDTC Do đó, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu công tác quản lý hoạt động GDTC trong giai đoạn hiện naynhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn học GDTC nói riêng và công tác phát triển HSSV toàn diện nói chung

1.2 Khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý đượcđịnh nghĩatheo nhiều cách khác nhau nhưng nhìn chung

đều là: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”

Hoạt động quản lý có 4 chức năng cơ bản là: chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội loài người, là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội qua các thế hệ

Trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng

khóa VIII có viết: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể

quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống

giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là cơ sở trực tiếp thực hiện và quản lý quá trình giáo dục

thông qua sự tương tác của người họcvà người dạy

Quản lý nhà trường là quản lý trên tất cả các khía cạnh của hoạt động

giáo dục trong phạm vi nhà trường, bao gồm quản lý về đội ngũ cán bộvà

HSSV; các hoạt động chuyên môn; việc học tập của HSSV; cơ sở vật chất

và thiết bị nhà trường; nguồn tài chính nhà trường

1.2.4 Giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất trong nhà trường nhằm trang bị cho trẻ em, HSSV các

kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục,

thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc Đặc điểm nổi bật

của GDTC là quá trình dạy học vận động và phát triển các tố chất thể lực

1.2.5 Quản lý giáo dục thể chất

Cũng như các lĩnh vực khác, quản lý GDTC cũng mang đầy đủ đặc tính

của quản lý Đó là sự tác động liên tục mang tính mục đích, có kế hoạch của

người quản lý lên đối tượng quản lý (chương trình, kế hạch giảng dạy, quá

trình dạy học, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy) nhằm nâng cao chất lượng

công tác GDTC cho HSSV Việc quản lý hoạt động GDTC đòi hỏi vừa có

tính khoa học vừa có tính nghệ thuật

1.3 Hoạt động giáo dục thể chất ở trường Đại học

1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ của hoạt động GDTC ở trường Đại học

Trong hệ thống giáo dục Đại học, việc phát triển TDTT và nâng cao thể

lực cho HSSV thông qua hoạt động GDTC có vai trò nòng cốt trong công

cuộc đào tạo đội ngũ lao động có đầy đủ sức khỏe, trình độ, phẩm chất cho

quá trình phát triển của đất nước

GDTC trong trường học bao gồm ba nhiệm vụ cơ là: Phát triển toàn diện các tố chất thể lực; Hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động; GDTC hình thành nhân cách

1.3.2 Nội dung hoạt động GDTC ở trường Đại học

Nội dung GDTC bao gồm:

- Phần thực hành: nhằm giải quyết về kỹ năng vận động

- Phần lý thuyết: Thường được truyền đạt theo từng bài giảng tách rời hoặc xen kẽ vào các bài thực hành

1.3.3 Hình thức và phương pháp trong GDTC

Các hình thức của hoạt động GDTC bao gồm:

- Giờ học thể dục thể thao chính khóa

- Giờ học ngoại khóa và tự tập Các phương pháp dạy học GDTC trong các trường Đại học:

- Phương pháp dùng ngôn ngữ

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp hoàn chỉnh và phân giải

- Phương pháp phòng sửa động tác sai

- Phương pháp luyện tập trong dạy học GDTC

1.3.4 Phương tiện và cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC

Hoạt động GDTC muốn đạt được mục tiêu cần phải có sự hỗ trợ của các phương tiện và cơ sở vật chất hợp lý Các phương tiện này cần phải đảm bảo đầy đủ, phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy và được tổ chức quản lý tốt cũng như sử dụng có hiệu quả

1.4 Đặc điểm của sinh viên ngành Y

Khi theo học ngành y, với chương trình học tập kéo dài, nặng nề (học lý thuyết,học thực hành và trực tại bệnh viện), nhìn chung thể hình của sinh viên (SV) ngành Y đều khá nhỏ bé so SV của các trường khác Hơn nữa,

SV dễ bị phơi nhiễm nhiều bệnh như HIV, lao,… gây ra những căng thẳng

về tâm lý và ảnh hưởng tới việc học tập của SV

Ngoài ra, SV ngành Y gần như ít khi quan tâm đến các hoạt động TDTT

Chính vì vậy sự yêu thích các hoạt động GDTC và tham gia các phong trào

TDTT của sinh viên ngành Y không cao

Với những đặc điểm rất riêng của sinh viên ngành Y yêu cầu hoạt động

GDTC và TDTT của nhà trường phải có chương trình môn học, phương

pháp giảng dạy,… phù hợp nhất nhằm giúp SV có thể nâng cao sức khỏe,

tinh thần thoải mái đáp ứng được chương trình học tập

1.5 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường Đại học

1.5.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu GDTC

Để quản lý được mục tiêu cần phải thực hiện tốt các nhiệm vụ sau:

- Quản lý việc xây dựng tinh thần tự giác học tập, rèn luyện của SV

- Quản lý nội dung kiến thức lý luận, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản

của một số môn thể thao

- Quản lý các tiêu chí đánh giá thể lực cho SV

- Quản lý các hoạt động TDTT ngoại khóa

1.5.2 Quản lý nội dung chương trình GDTC

Quản lý nội dung chương trình GDTC là quá trình xây dựng chương

trình học tập và rèn luyện GDTC cho SV theo năm học, học kỳ nhằm thực

hiện tốt mục tiêu GDTC đã đề ra

1.5.3 Quản lý hoạt động dạy học GDTC

Quá trình quản lý hoạt động dạy học được thực hiện thông qua:

- Quản lý hoạt động dạy trên lớp

- Hoạt động quản lý hồ sơ chuyên môn của đội ngũ giảng viên

1.5.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả môn học GDTC đối với

sinh viên

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả môn học GDTC của SV

bao gồm các nội dung sau:

- Quản lý việc lập kế hoạch, hình thức kiểm tra, đánh giá

- Quản lý việc tổ chức thực hiện nội dung kiểm tra

- Quản lý việc thông báo và lưu trữ kết quả

1.5.5 Quản lý về phương tiện và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC

Việc quản lý về phương tiện và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC đáp ứng được các yêu cầu sau:

- Đảm bảo đủ cơ sở vật chất, phương tiện dạy học

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, phương tiện dạy học

- Tổ chức quản lý bảo quản cơ sở vật chất, phương tiện dạy học

1.5.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động GDTC

Việc quản lý hoạt động GDTC chịu tác động của nhiều mặt của hệ thống giáo dục trường Đại học Một vài các yếu tố ảnh hưởng như:

- Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, HSSV đối với công tác GDTC

- Số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên

- Nội dung chương trình GDTC trong nhà trường

- Nhu cầu tập luyện thể thao trong sinh viên

- Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC

Tiểu kết chương 1

Quản lý hoạt động GDTC là một bộ phận trong công tác quản lý giáo dục trong nhà trường Đại học, góp phần trong chiến lược phát triển toàn diện cho SV Ở trường Đại học Y Hà Nội,các cán bộ quản lý cần phải nắm vững các mục tiêu, nhiệm vụ, chức năng và nội dung quản lý GDTC; đồng thời, phải có sự hiểu biết về đặc trưng riêng của SV Y đểthực hiện mục tiêuphát triển cả về trí lực và sức lực cho SV

Vận dụng lý thuyết về giáo dục, GDTC, quản lý giáo dục tác giả đã xác định các nội dung cần quản lý, những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động GDTC cũng như những đặc điểm đặc thù của sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Đây chính là cơ sở để đề xuất những nội dung khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDTC ở trường Đại học

Y Hà Nội ở các chương sau

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDTC CHO SINH VIÊN

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI

2.1 Vài nét về trường Đại học Y Hà Nội và hoạt động GDTC trường

Đại học Y Hà Nội

2.1.1 Khái quát về trường Đại học Y Hà Nội

2.1.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển

Năm 1902,Trường Đại học Y Hà Nội được thành lập với tên gọi Trường

Y khoa Đông Dương

Trong hơn một thế kỷ hình thành và phát triển, trải qua nhiều lần đổi tên

để phù hợp với hoàn cảnh lịch sử, trường đã đóng góp vai trò quan trọng

trong việc đào tạo nhân lực cho ngành y tế, có nhiều thành tích đáng kể

trong chăm sóc sức khỏe nhân dân và phát triển đất nước

2.1.1.2 Sứ mệnh, tầm nhìn và giá trị cốt lõi

- Sứ mệnh: Không ngừng phấn đấu vì sức khỏe con người, thông qua

những nỗ lực vươn tới đỉnh cao trong đào tạo nguồn nhân lực y tế

- Tầm nhìn: Phấn đấu xây dựng trường trở thành Đại học sức khỏe đa

ngành, đa cấp, đào tạo cán bộ y tế có năng lực học tập vươn lên, tận tụy với

nhiệm vụ được giao

- Giá trị cốt lõi: Trường có 5 giá trị cốt lõi về sự tự hào, về ý thức trách

nhiệm đối với nghề nghiệp, đối với nhân dân, đối với xã hội khi làm việc và

học tập dưới mái trường Đại học Y Hà Nội

2.1.1.3 Cơ cấu tổ chức, nhiệm vụ, quyền hạn

- Cơ cấu tổ chức của trường hiện có: 3 viện, 7 trung tâm, 21 phòng ban, 3

khoa, 42 bộ môn trực thuộc trường và 1 bệnh viện dưới sự chỉ đạo của Ban

giám hiệu nhà trường cùng với Hội đồng khoa học

- Nhiệm vụ, quyền hạn của trường Đại học Y Hà Nội

 Đào tạo cán bộ y tế ở nhiều trình độ có phẩm chất chính trị, đạo đức

tốt, có sức khỏe, đáp ứng nhu cầu về cán bộ y tế cho công tác chăm sóc, bảo

vệ và nâng cao sức khỏe nhân dân

 Nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực Y - Dược học

 Phối hợp với các ngành, địa phương, các tổ chức xã hội nghiên cứu

kế thừa và nghiên cứu phát triển nền y học Việt Nam

 Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên của trường đủ về số lượng, đạt tiêu chuẩn về chất lượng

 Tuyển sinh và quản lý người học theo quy định hiện hành

 Phối hợp với gia đình người học, các tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục

 Phát triển và bồi dưỡng nhân tài trong giảng viên và SV

 Quản lý, sử dụng đất đai, trường, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

 Thành lập và phát triển bệnh viện thực hành, các viện nghiên cứu, các trung tâm, thư viện, xuất bản các tạp chí,

2.1.1.4 Đội ngũ cán bộ viên chức và cơ sở vật chất

Tính đến tháng 10 năm 2013, Trường Đại học Y Hà Nội có một đội ngũ giảng viên cơ hữu, hợp đồng ngắn và dài hạn là 1445 người; trong đó có 09 Giáo sư, 142 Phó Giáo sư, 268 Tiến sĩ, Bác sĩ CKII; 374 Thạc sỹ, Bác sĩ CKI; 482 đại học và dưới đại học

Khu ký túc xá với 04 toà nhà đáp ứng 1.779 chỗ cho người học

Hệ thống CSVC phục vụ cho các hoạt động TDTT, văn hoá văn nghệ và các hoạt động giải trí cho SV, học viên và cán bộ gồm nhà thể thao đa năng, sân bóng đá, sân bóng rổ, hội trường lớn

2.1.1.5 Hoạt động đào tạo

- Đào tạo Đại học: Trường Đại học Y Hà Nội đào tạo Đại học các ngành

Bác sĩ Đa khoa, Bác sỹ Răng Hàm Mặt, Bác sĩ Y học cổ truyền, Bác sỹ Y học dự phòng và đào tạo các cử nhân y học gồm Cử nhân Điều dưỡng, Cử nhân Dinh dưỡng, Cử nhân Kỹ thuật y học, Cử nhân Y tế công cộng, Cử

nhân Khúc xạ nhãn khoa

- Đào tạo sau Đại học: Nhà trường đang thực hiện đào tạoCao học,

Nghiên cứu sinh, Bác sĩ Nội trú, Bác sĩ chuyên khoa I, Bác sĩ chuyên khoa

II hệ tập trung, hệ chứng chỉ và các hệ chuyển đổi

2.1.2 Khái quát về hoạt động GDTC ở trường Đại học Y Hà Nội

Bộ môn GDTC của nhà trường nằm trong hệ thống các bộ môn khoa học

cơ bản được thành lập từ đầu những năm 60.Trong quá trình phát triển của

trường Đại học Y Hà Nội, bộ luôn hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao

và đạt được nhiều thành tích trong hoạt động

2.1.2.1 Chức năng, nhiệm vụ

Nhiệm vụ chính của bộ môn là đảm bảo sức khỏe cho SV thông qua đào

tạo thực hành các môn thể thao trong hệ thống GDTC của nhà trường,

khuyến khích rèn luyện TDTT thông qua các hoạt động ngoại khóa và đào

tạo lý thuyết môn y học TDTT

2.1.2.2 Đội ngũ giảng viên

Hiện nay, bộ môn có 12 người trong đó có 2 bác sỹ giảng dạy môn y học

TDTT và 10 cán bộ giảng viên giảng dạy thực hành thể dục

2.1.2.3 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo

Bộ môn đã được nhà trường trang bị cho một nhà thi đấu đa năng và 2

sân bóng rổ, đồng thời trang bị các trang thiết bị, dụng cụ phục vụ công tác

giảng dạy các môn thể thao

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn với hình thức phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp

(thông qua Phiếu điều tra)

2.3 Thực trạng hoạt động GDTC cho sinh viên trường Đại học Y Hà

Nội

2.3.1 Chương trình GDTC

Qua quá trình quan sát và phỏng vấn SV chương trình GDTC được

bộ môn đưa ra các môn vừa rèn luyện được sức khỏe vừa nâng cao tinh

thần tập thể nhưbóng rổ, cầu lông, thể dục nhịp điệu, … phù hợp với vóc

dáng nhỏ nhắn và điều kiện học tập của SV Y Nhưng nội dung chương trình GDTC hầu như không thay đổi dẫn đến sự nhàm chán trong quá trình giảng dạy của giảng viên làm chất lượng dạy và học bị giảm sút

Tác giả tiến hành khảo sát mức độ quan trọng của các hình thức GDTC đối với SV và các cán bộ Đoàn Kết quả như trong bảng 2.3

Bảng 2.3 Quan điểm của SV và các cán bộ Đoàn về mức độ quan trọng

và hiệu quả của các hình thức GDTC

tượng

Mức độ quan trọng Mức độ hiệu quả

1 Giờ học chính khóa SV 5% 58% 37% 13% 49% 38%

CBĐ 3% 47% 50% 5% 41% 54%

2 Tự rèn luyện tại nơi

cư trú

SV 14% 59% 27% 9% 46% 45% CBĐ 7% 27% 66% 8% 32% 60%

3 Sinh hoạt tạo các câu lạc bộ thể thao

SV 12% 38% 50% 7% 42% 51% CBĐ 7% 36% 57% 6% 44% 50%

4

Tham gia các giải thi đấu thể thao trong và ngoài trường

SV 10% 39% 51% 9% 33% 58% CBĐ 6% 43% 51% 8% 49% 43%

Có thể thấy, giờ học trên lớp rất quan trọng và đem lại hiệu quả tốt nhưng là chưa đủ Các giờ tự luyện tập ngoài giờ đem lại hiệu quả rất lớn

Do đó, đòi hỏi các giảng viên phải tạo cho các em có ý thức rèn luyện thể dục, thể thao thường xuyên trong cuộc sống hàng ngày

2.3.2 Đội ngũ cán bộ giảng viên bộ môn GDTC

Trải qua quá trình hình thành và phát triển, hiện nay bộ môn đã có đội ngũ cán bộ giảng viên tương đối đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của công tác giảng dạy

Trong đội ngũ cán bộ của bộ môn có 2 giảng viên là bác sỹ phụ trách giảng dạy môn y học TDTT, còn lại các giảng viên đều là những cử nhânvề TDTT giảng dạy thực hành thể dục Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, yêu cầu của nhà trường, bộ môn luôn khuyến khích tạo điều kiện cho các cán bộ đi học lên thạc sỹ

Bảng 2.5 Thống kê độ tuổi và số năm kinh nghiệmcủa cán bộ giảng

dạy bộ môn GDTC (Từ năm 2010 đến năm 2015)

Năm Tổng

số

Tuổi đời (tuổi) Tuổi nghề (Năm)

< 30 30-35 36-50 > 50 05-10 11-25 > 25

Về độ tuổi, số cán bộ dưới 35 chiếm khoảng 50%, tạo thuận lợi cho công

cuộc đổi mới lượng và chất của bộ môn Đồng thời, số lượng cán bộ từ 36 –

50 tuổi chiếm trên 25% rất phù hợp cho sự phát triển nhân sự của bộ môn,

tránh việc tạo ra khoảng cách giữacác thế hệ

Về kinh nghiệm giảng dạy, các cán bộ của bộ môn đều có kinh nghiệm

giảng dạy tốttrong đó có 4 người có trình độ thạc sĩ

2.3.3 Cơ sở vật chất cho hoạt động GDTC

CSVC, trang thiết bị dạy học của bộ môn chỉ đảm bảo cho hoạt động

GDTC ở mức trung bình khá, bao gồm:

- 1 phần nhà thi đấu đa năng (có thể học cả môn cầu lông, bóng rổ)

- 2 sân tập ngoài trời 20 x 30 m

- 2 kho chứa dụng cụ tập luyện TDTT

2.3.4 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên đối với hoạt

động GDTC

Từ các Phiếu phỏng vấn và Phiếu điều tra, có thể nói, Ban giám hiệu nhà

trường và các cán bộ quản lý có nhận thức đúng đắn về tác dụng và sự cần

thiết của môn học GDTC trong việc nâng cao sức khỏe và tinh thần học tập

cho SV Song sự nhận thức này chưa đồng đều

Còn đối với SV, hầu hết các em đều nhận thấy tác dụng và sự cần thiết

của hoạt động GDTC Nhưng vẫn tồn tại, một bộ phận nhỏ đánh giá thấp ý

nghĩa của môn học có thể do quan niệm mặc định trong các SV đó rằng

GDTC là môn học phụ

2.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả môn học GDTC cho sinh viên

Từ quá trình quan sát, hình thức kiểm tra bao gồm:Thi viết lý thuyết đối với môn Y học TDTT và thi thực hành các môn vận động

Bảng 2.9 Kết quả học tập của SV môn GDTC năm 2014 – 2015

Stt Môn học

Kết quả học tập Không

đạt Đạt Khá Giỏi Xuất sắc

1 Y học TDTT 5,0% 12,8% 31,8% 21,7% 12,7%

2 Bóng rổ 7,8% 15,9% 42,6% 26,1% 7,6%

3 Điền kinh 8,4% 13,3% 46,6% 21,1% 10,4%

4 Cầu lông 7,8% 15,9% 42,6% 26,1% 7,6% Kết quả thi hết môn của SV là tốt, có ít SV phải thi lại, nhưng đa số chỉ

có kết quả ở mức đạt và khá Điều này là do môn GDTC là môn điều kiện, chỉ cần đạt, điểm không cộng vào bảng điểm chung nên tâm lý chung của nhiều SV là không cần cố gắng đạt điểm cao

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động GDTC cho SVở trường ĐH Y Hà Nội

2.4.1 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động GDTC

Tác giả tiến hành phỏng vấn 30 cán bộ quản lý trong trường về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý Các cán bộ quản

lý đều đánh giá cao sự cần thiết của việc chủ động lập kế hoạch hoạt động GDTC theo từng năm, từng học kỳ với từng nội dung quản lý cụ thể là xây dựng và thực hiện chương trình GDTC, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, quản lý phương tiện, CSVC và tổ chức thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho SV Song mức độ thực hiện quản lý kế hoạch cho các nội dung này lại chưa đạt được như sự cần thiết của chúng

2.4.2 Thực trạng quản lý công tác xây dựng, phát triển chương trình GDTC

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý công tác xây dựng, phát triển chương

trình GDTC

Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện

tốt

1 Chỉ đạo đổi mới, cập nhật

chương trình thường xuyên 22% 58% 20% 24% 62% 12%

2 Khuyến khích hợp tác trong

phát triển chương trình 21% 29% 50% 25% 59% 16%

3 Định hướng chương trình lấy

người học làm trung tâm 53% 41% 6% 37% 30% 33%

4 Chỉ đạo đa dạng hình thức,

phương pháp giảng dạy 26% 41% 33% 19% 54% 27%

5 Khảo sát nhu cầu và mức độ

hài lòng của người học 37% 43% 20% 21% 32% 47%

Các cán bộ quản lý đánh giá định hướng lấy người học làm trung tâm là

trọng tâm trong việc xây dựng chương trình GDTC cùng vớiviệc đa dạng

hóa các hình thức, phương pháp dạy học và đổi mới, phát triển chương trình

đào tạo.Song, mức độ hài lòng của người học được thực hiện không tốt

trong quá trình xây dựng chương trình giảng dạy

2.4.3 Thực trạng quản lý công tác thực hiện chương trình GDTC

Việc thực hiện chương trình giảng dạy khá tốt, từ lập kế hoạch, chỉ đạo,

phân công thực hiện đúng tiến độ giám sát việc thực hiện chương trình

thông qua báo cáo giảng dạy của các cán bộ giáo viên

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình GDTC

Tốt TB Chưa tốt

1 Lập kế hoạch thực hiện chương trình 73% 25% 2%

2 Chỉ đạo, phân công giáo viên để thực hiện

đúng trình tự và tiến độ theo kế hoạch đề ra 79% 21% 0%

3

Theo dõi, giám sát việc thực hiện chương

trình thông qua báo cáo giảng dạy của cán

bộ giáo viên

81% 19% 0%

4 Kịp thời phát hiện và giải quyết các vấn đề

5

Đánh giá thường xuyên chương trình để có

các cải tiến nâng cao chất lượng chương

trình

48% 43% 9%

2.4.4 Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khóa cho sinh viên

Kết quả thu được sau khảo sát cho thấy, các cán bộ quản lý rất coi trọng các hoạt động ngoại khóa Minh chứng là các câu lạc bộ (CLB) thểthao khá

đa dạng, SV tham gia khá tích cực hội thao toàn trường và các giải thi đấu thể thao SV cấp thành phố hay toàn quốc

Nhưng vẫn còn các tồn tại, các CLB thể thao không được duy trì thường xuyên.Đó là do chưa có sự theo dõi, hỗ trợ các CLB kịp thời

2.4.5 Thực trạng quản lý phương tiện, cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động GDTC

Bộ môn trực tiếp quản lý CSVC, dụng cụ, trang thiết bị phục vụ giảng dạy thông qua các quy định cụ thể về mượn – trả; quản lý, sử dụng nhà thi đấu đa năng; bảo dưỡng, sửa chữa; dự trù hàng năm

Nhà thi đấu đa năng ngoài bộ môn còn có một số bộ phận trong nhà trường có nhu cầu sử dụng, bộ môn đã rất chủ động trong việc phối hợp thống nhất về quản lý

2.4.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên

Qua khảo sát cho thấy, việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV được bộ môn thực hiện đầy đủ, đúng quy định để có thể đánh giá được đúng thực trạng học tập của SV

2.5 Đánh giá chung về thực tiễn hoạt động GDTC của trường Đại học Y Hà Nội

2.5.1 Những điểm mạnh 2.5.2 Những điểm yếu 2.5.3 Nguyên nhân

- Do nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động GDTC còn hạn chế, chưa được đào tạo nghiệp vụ quản lý

- Các CSVC, trang thiết bị, dụng cụ phục vụ hoạt động GDTC chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học, sử dụng chưa thực sự hiệu quả Nguồn kinh phí đầu tư cho việc mua sắm, sửa chữa còn hạn chế

- Việc tổ chức các câu lạc bộ thể thao, tổ chức các giải thi đấu trong nhà

trường và tham gia các giải thi đấu ngoài trường chưa được phổ biến rộng

tới toàn bộ SV và các cán bộ trong trường

- Cácbiện pháp quản lý đưa ra đều đang thiên về quản lý hành chính mà

chưa chú trọng đến quản lý sâu về nội dung, chất lượng công việc

Tiểu kết chuơng 2

Ở chương 2 nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động GDTC cho SV

ở trường Đại học Y Hà Nội có đề cập đến các nội dung sau:

- Giới thiệu đôi nét trường Đại học Y Hà Nội và bộ môn GDTC

- Thực trạng hoạt động GDTC và công tác quản lý hoạt động GDTC cho

SV tại trường Đại học Y Hà Nội

- Đưa ra những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân còn tồn đọng

Trên cơ sở lý luận ở chương 1 và cơ sở thực tiễn ởchương 2, tác giả sẽ

đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDTC ở chương 3

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDTC CHO SINH VIÊN

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động GDTC

3.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và sinh viên về vị trí và vai trò của công tác GDTC trong nhà trường

Mục tiêu Nội dung và cách thực hiện

- Đối với cán bộ lãnh đạo nhà trường

 Cần phân công cụ thể cho bộ môn và quản lý bộ môn GDTC

 Cần chủ động xây dựng các nguồn lực cần thiết cho việc tuyên truyền

nâng cao nhận thứctrong toàn trường về hoạt động GDTC

- Đối với cán bộ giảng viên

 Tổ chức các lớp tập huấn cho các cán bộ giáo viên để nâng cao nhận thức của chính các giáo viên giảng dạy

 Thông qua các tổ chức đoàn thể tuyên truyền tới mỗi giảng viên nhận thức đầy đủ vị trí, vai trò và trách nhiệm của mình trong việc tổ chức các hoạt động GDTC cho SV

- Đối với SV

 Cung cấp đầy đủ thông tin về vị trí, vai trò, nội dung của hoạt động

GDTC trong nhà trường

 Tuyên truyền đến SV bằng nhiều hình thức thông qua các câu lạc bộ

thể thao, các giải thi đấu thể thao trong và ngoài trường

3.2.2 Cảitiến nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy các môn

học phù hợp với sinh viên trường Y

Mục tiêu

Nội dung và cách thực hiện

- Cải tiến nội dung chương trình GDTC

 Chỉ đạo đa dạng hóa các môn học thông qua tăng cường môn học tự

chọn

 Chỉ đạo việc dạy học thông qua tổ chức các hoạt động vui chơi thể

thao của SV

 Chỉ đạo tăng cường sử dụng các trò chơi thi đấu (kể cả trong giờ học

lý thuyết và giờ học vận động)

 Tạo điều kiện cho SV được tham gia đánh giá kết quả học tập của

chính mình và của các bạn khác

- Đổi mới phương pháp giảng dạy

 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên về sự cần thiết phải

đổi mới phương pháp giảng dạy

 Tổ chức xây dựng chương trình, kế hoạch đổi mới phương pháp dạy

học

 Tổ chức nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy

 Chỉ đạo bồi dưỡng, tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học

GDTC

3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ

môn GDTC

Mục tiêu

Nội dung và cách thực hiện

- Thực hiện rà soát đội ngũ cán bộ, đánh giá trình độ chuyên môn nghiệp

vụ của cán bộ giảng viên

- Động viên, tạo điều kiện cho các cán bộ đi học nâng cao trình độ

- Chỉ đạo, sắp xếp hài hòa giữa nhiệm vụ giảng dạy và đào tạo nâng cao

trình độ của các cán bộ giảng viên

- Phân công mỗi cán bộ giảng viên tham gia phụ trách từng CLB thể thao

để tạo môi trường cho các cán bộ tự nâng cao trình cho bản thân

- Tổ chức các cuộc hội thảo chuyên môn

- Tổ chức động viên đội ngũ cán bộ giảng viên giàu kinh nghiệm truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm cho đội ngũ cán bộ giảng viên trẻ

3.2.4 Cải tạo, nâng cấp và tạo cơ chế sử dụng hiệu quả cơ sởvật chất, sân bãi, dụng cụ TDTT

Mục tiêu Nội dung và cách thực hiện

- Xây dựng kế hoạch dài hạn và ngắn hạn để mua sắm, sửa chữa cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ luyện tập TDTT

- Có biện pháp phát huy các nguồn tài chính trong và ngoài trường Khai thác các nguồn lực hiệu quả, tránh lãng phí và các tiêu cực đảm bảo nâng cao chất lượng CSVC, trang thiết bị, dụng cụ TDTT

- Xây dựng quy chế quản lý và bảo quản tốt CSVC, trang thiết bị

- Xây dựng kế hoạch sử dụng các phương tiện, CSVC trên sự thống nhất giữa bộ môn và các bộ phận có liên quan

- Hướng dẫn SV tự chuẩn bị một số dụng cụ luyện tập đơn giản

3.2.5 Tăng cường đa dạng hóa và nâng cao các hình thức học tập ngoại khóa

Mục tiêu Nội dung và cách thực hiện

- Đổi mới các hình thức học ngoại khóa, thành lập các câu lạc bộ TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực của người học

 Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Đề nghị kế hoạch hoạt động ngoại khóa, xin phép thành lập các câu lạc bộ

 Đối với cán bộ giảng dạy GDTC: Phân công cán bộ tham gia vào từng các câu lạc bộ TDTT

 Đối với SV: động viên, vận động SV, cán bộ nhân viên trong trường tham gia vào các câu lạc bộ TDTT