Nghiên cứu biện pháp nâng cao hứng thú trong giờ học giáo dục thể chất cho sinh viên các trường đại học ở hà nội (tt)

Các thành tố cơ bản của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội 1.4.. Xác định các thành tố cơ bản của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA ,THỂ THAO VÀ DU LỊCH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH

ĐỖ THỊ TƯƠI

NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ TRONG

GIỜ HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN

CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI

Công trình được hoàn thành tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh

Người hướng dẫn khoa học:

Hướng dẫn 1: PGS.TS Nguyễn Văn Phúc

Hướng dẫn 2: TS Nguyễn Kim Lan Phản biện 1: ………

………

Phản biện 2: ……….………

……….……… ……

Phản biện 3: ………

………

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Vào hồi, giờ ngày tháng năm 20

Có thể tìm luận án tại:

1 Thư viện Quốc gia Việt Nam

2 Thư viện Trường Đại học TDTT Bắc Ninh

1

A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài: SV là đội ngũ tri thức tương lai của đất nước, sự phát triển

của đất nước đòi hỏi lực lượng này không những phải có tri thức, có trình độ khoa học, có tay nghề phát triển cao mà còn phải có sức khỏe và thể lực tốt Hiện nay, GDTC là một trong những mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước ta, nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và trong các trường đại học nói riêng, nó có vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện SV về thể lực để nâng cao sức khỏe

Học tập ở đại học là một hoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo nhằm giúp SV trở thành những chuyên gia phát triển toàn diện sáng tạo Do đó, HTHT giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của các quá trình học tập Việc hình thành HTHT đặc biệt là HT trong giờ học môn GDTC là cơ sở để SV – những chủ nhân tương lai được bảo vệ và tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc XHCN

Hà Nội – một trung tâm kinh tế, chính trị, văn hoá, khoa học, giáo dục đồng thời

là trung tâm đào tạo đại học lớn nhất của nước ta, trong những năm gần đây mặc dù công tác GDTC đã được quan tâm Nhưng thực tế, công tác GDTC ở nhiều trường vẫn còn bộc lộ những hạn chế và chưa đáp ứng được yêu cầu mục tiêu đã đề ra Thể lực của nhiều SV còn kém, trong khi ý thức rèn luyện TDTT chưa cao, điều kiện cơ

sở vật chất để tổ chức tập luyện thiếu thốn, nội dung môn học chưa hấp dẫn nên SV không hứng thú, say mê môn học GDTC là điều khó tránh Đặc biệt, môn học GDTC được nhiều trường đại học tổ chức các lớp học GDTC từ 80 đến 200 SV/lớp và cho

SV học liên tục cả ngày, kéo dài từ 1 tuần đến 2,5 tuần Tình trạng GDTC ồ ạt và kém hiệu quả như hiện nay tại Hà Nội là không hiếm

Vì vậy, nghiên cứu lựa chọn biện pháp, khơi dậy và phát triển HTHT cho SV trong giờ học môn này là một trong những vấn đề cấp thiết của giáo dục ở nước ta

hiện nay Đó là lý do tác giả lựa chọn đề tài “Nghiên cứu biện pháp nâng cao HT trong giờ học GDTC cho SV các trường Đại học ở Hà Nội” làm Luận án tiến sĩ Giáo

dục học của mình

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở xác định các yếu tố ảnh hưởng tới HT trong giờ học GDTC từ đó đưa

ra các biện pháp nhằm nâng cao HTtrong giờ GDTC, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và GDTC nói riêng cho SV các trường Đại học ở Hà Nội

Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại

học ở Hà Nội

Nhiệm vụ 2: Lựa chọn một số biện pháp nhằm nâng cao HT trong giờ học

GDTC cho SV các trường đại học ở Hà Nội

Nhiệm vụ 3: Tổ chức thực nghiệm và đánh giá hiệu quả một số biện pháp đã lựa chọn nhằm nâng cao HT trong giờ học GDTC cho SV các trường đại học ở Hà Nội

NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

Hệ thống hóa, bổ sung và hoàn thiện các kiến thức lý luận về các vấn đề liên quan tới: HT, HTHT và HT trong giờ học GDTC của SV các trường Đại học ở Hà Nội Mặt khác, Luận án đã xác định được 3 thành tố cơ bản của HT trong giờ GDTC của sinh viên đó là: Thành tố NT; Thành tố XC-TC; Thành tố HV Đồng thời, luận án cũng chỉ rõ 5 yếu tố chính ảnh hưởng tới HT trong giờ GDTC của SVđó là: Đội ngũ GV; SV; Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy - học; Nội dung môn học GDTC; Môi trường xã hội khách quan

Qua nghiên cứu thực trạng hứng thú trong giờ GDTC của SVcác trường Đại học

ở Hà Nội cho thấy, SV thiếu HT với môn học GDTC cả về NT, thái độ XC-TC cũng như cả về HV, mà nguyên nhân bắt nguồn chính là từ sự thiếu NT đối với môn học của SV, năng lực sư phạm của GV và những điều kiện khách quan của phía nhà trường

Dựa vào các nguyên tắc, căn cứ khoa học cũng như tiến hành trao đổi, phỏng vấn các GV, các cán bộ quản lý và SV về vấn đề nghiên cứu; luận án đã lựa chọn được 8 biện pháp nâng cao HT trong giờ học GDTC cho SV

Luận án xác định rõ 5 tiêu chí đánh giá mức độ HT trong giờ GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội Căn cứ vào các tiêu chí và cách thức đánh giá đó, tác giả có thể đo mức độ HT trong giờ GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội không chỉ ở góc độ định tính mà còn có thể đánh giá ở mức độ định lượng

Luận án đã tiến hành ứng dụng và đánh giá hiệu quả 8 biện pháp đã được lựa chọn nhằm nâng cao HT trong giờ học GDTC cho SV các trường đại học ở Hà Nội Kết quả các chỉ số đo được sau thực nghiệm đều tăng lên so với trước thực nghiệm Kết quả này đã khẳng định tính đúng đắn của các biện pháp đã được lựa chọn

CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN

Luận án gồm 127 trang A4 (chưa kể phần tài liệu tham khảo và phụ lục) Gồm các phần: Mở đầu (4 trang); Chương 1 - Tổng quan vấn đề nghiên cứu (42 trang); Chương 2 - Phương pháp tổ chức nghiên cứu (9 trang); Chương 3 - Kết quả nghiên cứu và bàn luận (69 trang); Kết luận và kiến nghị (3 trang) Luận án sử dụng 118 tài liệu, trong đó có 113 tài liệu bằng tiếng Việt, 5 tài liệu bằng tiếng Anh, ngoài ra còn

có 30 bảng số liệu, 7 biểu đồ và 19 phụ lục

B NỘI DUNG LUẬN ÁN CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Chương 1 của luận án trình bày về các ván đề cụ thể sau:

1.1 Tổng quan về Giáo dục thể chất và Thể thao trường học

1.2 Lý luận nghiên cứu vấn đề

1.3 Các thành tố cơ bản của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội

1.5 Tổng quan các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan

Kết luận chương 1

Một số vấn đề lý luận khác được làm sáng tỏ trong chương 1 này đó là đặc điểm

HT trong giờ học GDTC của SV và những biểu hiện cụ thể ở các mức độ: Nhận thức

về học môn GDTC; Thái độ xúc cảm - tình cảm đối với học môn GDTC; Hành vi thể hiện trong quá trình học môn GDTC; Kết quả quá trình học môn GDTC Luận án đã xác định được 3 thành tố cơ bản của HT trong giờ GDTC của SV đó là: Thành tố nhận thức; Thành tố xúc cảm - tình cảm; Thành tố hành vi Đồng thời, luận án cũng chỉ rõ 5 yếu tố chính ảnh hưởng tới HT trong giờ GDTC của SV đó là: Đội ngũ GV; SV; Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy - học; Nội dung môn học Giáo dục thể chất; Môi trường xã hội khách quan

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết nhiệm vụ của nghiên cứu, đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp tọa đàm; Phương pháp chuyên gia;Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp thống kê toán học

2.2 Tổ chức nghiên cứu

2.2.1 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao HT trong giờ học GDTC cho SV các trường đại học ở Hà Nội

Khách thể nghiên cứu:

45 GV, 200 cán bộ quản lý SV của 4 trường đại học ở Hà Nội đại diện cho 2 ngành: Ngành khoa học kỹ thuật: Đại học Bách Khoa Hà Nội & Đại học Thủy Lợi; Ngành khoa học xã hội: Đại học Luật Hà Nội & Học viện Báo chí và Tuyên truyền

Số lượng SV điều tra thực trạng HT trong giờ học GDTC: 900 SV thuộc 4 trường

Nhóm thực nghiệm: gồm 83 SV hệ chính quy Khóa 39 (gồm: Lớp 3911 và

3912, trong đó có 61 nữ và 22 nam) của Đại học Luật Hà Nội

Nhóm đối chứng: gồm 90 SV hệ chính quy Khóa 39 (gồm: Lớp 3915 và 3916, trong đó có 57 nữ và 33 nam) của Đại học Luật Hà Nội

2.2.2 Thời gian nghiên cứu: Đề tài được thực hiện từ tháng 12 năm 2013 đến

tháng 12 năm 2017, với 4 giai đoạn nghiên cứu cơ bản

CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

3.1 Thực trạng hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội

3.1.1 Xác định các thành tố cơ bản của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội

Để xác định các thành tố cơ bản của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội, qua phân tích và tổng hợp các tài liệu tham khảo có liên quan đồng thời luận án đã tiến hành khảo sát 900 SV, 45 GV và 200 cán bộ quản lý SV của 4 trường Kết quả được phản ánh trong bảng 3.1:

Qua bảng 3.1 cho thấy:

Các kết quả trả lời trong 15 mục đưa ra nhằm xác định các thành tố cơ bản của

HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội thì tất cả đều được những người trả lời đánh giá ở mức quan trọng và rất quan trọng, thấp nhất là mục [I.5] với TSTB là 2,70 chiếm 67.5% so với điểm đánh giá tối đa; cao nhất là mục [I.10] với TSTB là 3.53 chiếm 88.25% so với điểm đánh giá tối đa Tổng hợp chung TSTB của các mục là 3.204 (đạt mức quan trọng)

Nhìn chung có sự tương đồng trong đánh giá ở cả 3 nhóm khách thể là SV, GV

và Cán bộ quản lý SV TSTB chung của cả 3 nhóm khách thể này lần lượt là 3.19; 3.14; 3.29 và đều được các nhóm khách thể xác định ở mức độ quan trọng

Không có ý kiến tham gia thêm của các khách thể nghiên cứu ở các ô dành cho phương án trả lời khác Kết quả này chứng tỏ độ tin cậy của việc xác định nội dung các thành tố cơ bản của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội

Sử dụng thủ tục các thống kê mẫu cặp (Paired Samples Statistics) và tương quan mẫu cặp (Paired Samples Correlations) trên phần mềm SPSS - 16.0 đã cho kết quả ở bảng 3.2 (xem luận án trang 58) Các ý kiến của các nhóm khách thể (SV, GV, CBQL) khá tập trung

Không có sự khác biệt có tính chất hệ thống giữa các ý kiến từ phía GV và các ý kiến của CBQL về đánh giá tầm quan trọng các thành tố cơ bản của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội Mối tương quan giữa ý các ý kiến của

SV và GV đánh giá về tầm quan trọng của các thành tố cơ bản của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội, r = 0.570 với xác suất tương ứng p-value(Sig) = 0.006 < α = 0.05 đã phủ định giả thuyết Ho.

Thực hiện kiểm định mẫu cặp nhằm so sánh sự khác biệt trong đánh giá của các nhóm khách thể đối với các thành tố cơ bản HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội, chúng ta có bảng 3.3 (xem luận án trang 59) Qua bảng 3.3 cho thấy: sự tương đồng trong các ý kiến của 3 nhóm khách thể

Tiến hành trao đổi, phỏng vấn sâu với một số GV có thâm niên nghề nghiệp, các Cán bộ quản lý SV và một số SV tiêu biểu trong học tập môn GDTC để kiểm chứng các thành tố cơ bản của HT trong giờ học GDTC Hầu hết các ý kiến mà đề tài thu được đều thống nhất và đánh giá cao các thành tố của HT trong giờ học GDTC

Bảng 3.1: Xác định nội dung các thành tố cơ bản của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội (n=1145)

hạng

SV

[I.10] Thường hăng hái tập luyện, chú

ý quan sát động tác mẫu của

thầy và của bạn

[I.14] Ra sức hoàn thành bài tập GV

có vai trò quan trọng trong việc

phát huy và bồi dưỡng nhân tố

con người

[I.11] Thường chú ý khi GV giảng

là có ý nghĩa thiết thực với cuộc

hấp dẫn của các môn thể thao mà

mình sẽ được học

[I.12] Ham muốn tập luyện khi GV

[I.13] Thường cần cù, nhẫn nại, vượt

khó trong học tập

nghĩa riêng với bản thân

nội dung cụ thể ngay trong buổi

học

quan tâm (bằng vẻ mặt, thái độ

cảm xúc ) của mình đối với giờ

Từ kết quả khảo sát đã được trình bày ở bảng 3.1 và trên cơ sở của các ý kiến thông qua phỏng vấn như đã nêu ở trên, đề tài đã xác định cụ thể nội dung 15 tiểu thành tố trong các thành tố cơ bản của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội, kết quả được thể hiện ở bảng 3.4

Bảng 3.4:Các tiểu thành tố của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội

Thành

tố

NT

[I.1] SV nhận thức được môn GDTC có vai trò quan trọng trong việc

phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người [I.2] Ý thức rõ việc học môn GDTC là có ý nghĩa thiết thực với cuộc

sống [I.3] Nhận thức được tính khoa học, hấp dẫn của các môn thể thao mà

mình sẽ được học [I.4] SV nhận thấy môn GDTC có ý nghĩa riêng với bản thân

XC -

TC

[I.5] Thường là người hay nói ra bằng lời sự thích thú của bản thân đối

với môn học [I.6] Thường là người biểu hiện rõ sự quan tâm (bằng vẻ mặt, thái độ cảm

xúc ) của mình đối với giờ học, buổi học

[I.7] Nhiều khi nảy sinh xúc cảm với nội dung cụ thể ngay trong buổi học

HV

[I.8] Không bỏ giờ học, buổi học

[I.9] Không làm việc riêng trong giờ học

[I.10] Thường hăng hái tập luyện, chú ý quan sát động tác mẫu của thầy

và của bạn [I.11] Thường chú ý khi GV giảng giải và thị phạm động tác

[I.12] Ham muốn tập luyện khi GV công bố nội dung buổi học

[I.13] Thường cần cù, nhẫn nại, vượt khó trong học tập

[I.14] Ra sức hoàn thành bài tập GV giao cho ở trên lớp

[I.15] Thường thực hiện nhanh nhất các nhiệm vụ học tập do GV và nhà

trường đề ra Qua bảng 3.4 cho thấy:HT trong giờ học GDTC cho SV các trường đại học ở Hà Nội được cấu thành bởi ba thành tố cơ bản sau: Thành tố NT; Thành tố XC - TC và Thành tố HV

3.1.2 Kết quả thực trạng hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội

3.1.2.1 Thực trạng thành tố nhận thức

Để xác định thực trạng HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội, luận án đã tiến hành khảo sát 900 SV của 4 trường

Xét chung các trường trong diện khảo sát

Kết quả được trình bày tại bảng 3.5

6

Bảng 3.5: Thực trạng thành tố nhận thức của hứng thú trong giờ học

Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội (xét chung các trường trong diện khảo sát) (n = 900)

quan trọng trong việc phát huy và

bồi dưỡng nhân tố con người

nghiệp, điểm rèn luyện để cấp học

bổng, tôi không muốn thua kém bạn

Xét riêng từng trường trong diện khảo sát

(n = 231)

Đại học Bách Khoa Hà Nội (n = 223)

Đại học Thủy lợi

(n = 219)

Học viện Báo chí& Tuyên truyền (n = 227) TSTB

quan trọng trong việc phát huy và

bồi dưỡng nhân tố con người

thiết thực với cuộc sống

nghiệp, điểm rèn luyện để cấp học

bổng, tôi không muốn thua kém bạn

bè trong lớp

Thông qua kết quả bảng 3.6 cho thấy:

Trị số trung bình của các mục và TSTB chung của thành tố nhận thức của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học trong diện khảo sát có sự chênh lệch nhưng không đáng kể

Kết quả này khá thống nhất với kết quả khảo sát chung ở các trường Trong đó, nội dung [NT.1] được thể hiện cao hơn so với các nội dung khác

Tiến hành thủ tục tương quan giữa các thành tố nhận thức của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội phân chia theo các trường trong diện khảo sát Kết quả thu được trình bày ở bảng 3.7 (xem luận án trang 65) Qua bảng 3.7 cho thấy: Các trường trong diện xem xét có mối tương quan khá chặt chẽ về đánh giá thực trạng thành tố nhận thức của HT trong giờ học GDTC của SV Các tương quan trên đều có ý nghĩa thống kê với xác suất tương ứng p-value (Sig.) < 0.001

Thực hiện kiểm định mẫu cặp nhằm so sánh sự khác biệt trong đánh giá của các nhóm khách thể về thực trạng thành tố nhận thức của HT trong giờ học GDTC của

SV các trường trong diện khảo sát, chúng ta có bảng 3.8 (xem luận án trang 66) Qua bảng 3.8 cho thấy:

Với các cặp ([NT]-Đại học Bách Khoa Hà Nội & [NT] -Đại học Thủy lợi , [NT]

- Đại học Bách Khoa Hà Nội & [NT] - Học viện báo chí & tuyên truyền, [NT] - Đại học Thủy lợi & [NT] - Học viện báo chí & tuyên truyền) trị số p-value [Sig.(2-tailed)] của các cặp này lần lượt là 0.132;0.066; 0.275 đều > α=0.05 tương ứng với các thống kê (t) lần lượt là 1.581; 1.961; 2.130 đã khẳng định giả thuyết Ho

Với các cặp ([NT]-Đại học Luật Hà Nội & [NT]-Đại học Bách Khoa Hà Nội; [NT] - Đại học Luật Hà Nội & [NT] - Đại học Thủy lợi; [NT] - Đại học Luật Hà Nội

& [NT] - Học viện báo chí & tuyên truyền)trị số p-value [Sig.(2-tailed)] của các cặp này đều là 0.000 < α=0.05 tương ứng với các thống kê (t) lần lượt là -4.851; -4.543; -3.074 đã phủ định giả thuyết Ho

3.1.2.2.Thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm

Kết quả được thể hiện trong bảng 3.9

Bảng 3.9:Thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội(Xét chung các

trường trong diện khảo sát) (n = 900) T

1 [XC-TC 4]: Tâm trạng của tôi trước

mỗi giờ học môn GDTC

3 [XC-TC 6]: Khi phát hiện ra một tri

thức mới trong học tập môn GDTC tôi

tự cảm thấy

302 182 25 5 386 2709 3.01

8 Qua bảng 3.9 cho thấy:Cả 3 nội dung [XC-TC 4]; [XC-TC 5] và [XC-TC 6] chỉ đạt ở mức độ trung bình So với TSTB chung của thành tố nhận thức (3.13) thì thành

tố xúc cảm – tình cảm của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội có TSTB chung (2.87) thấp hơn

Xét riêng từng trường trong diện khảo sát

Kết quả được thể hiện ở bảng 3.10

Bảng 3.10: Thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội(Xét riêng từng

trường trong diện khảo sát) (n=900)

Luật Hà Nội

(n = 231)

Đại học Bách Khoa Hà Nội (n = 223)

Đại học Thủy lợi (n = 219)

Học viện Báo chí& Tuyên truyền (n = 227)

TSTB

1 [XC-TC 4]: Tâm trạng của tôi

trước mỗi giờ học môn GDTC

một tri thức mới trong học tập

môn GDTC tôi tự cảm thấy

3.03 3.02 3.01 2.99

Qua kết quả bảng 3.10 cho thấy:

Nhìn chung, thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm của HT trong giờ học GDTC của SV ở các trường trong diện khảo sát đều đạt mức trung bình

Trị số trung bình của các mục và TSTB chung của thành tố nhận thức của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học trong diện khảo sát có sự chênh lệch nhưng không đáng kể

Kết quả này khá thống nhất với kết quả khảo sát chung ở các trường Trong đó, nội dung [XC-TC 4] và [XC-TC 5] nhìn chung được thể hiện thấp hơn so với nội dung [XC-TC 6]

Tiến hành thủ tục tương quan giữa các thành tố xúc cảm – tình cảm của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội phân chia theo các trường trong diện khảo sát Kết quả thu được trình bày ở bảng 3.11 (xem luận án trang 71) Qua bảng 3.11 cho thấy: Có mối tương quan khá chặt chẽ về đánh giá thực trạng thành tố xúc cảm - tình cảm của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học

ở Hà Nội Tương quan thấp nhất ở đây là tương quan giữa Đại học Bách Khoa Hà Nội & Đại học Thủy Lợi với r = 0.997 Các tương quan còn lại cùng với trị số r = 0.999 Các tương quan trên đều có ý nghĩa thống kê với xác xuất tương ứng p-value (Sig.) < α = 0.05

Thực hiện kiểm định mẫu cặp nhằm so sánh sự khác biệt trong đánh giá của các nhóm khách thể về thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm của HT trong giờ học GDTC của SV các trường trong diện khảo sát, chúng ta có bảng 3.12 (xem luận án trang 71) Qua bảng 3.12 cho thấy: Sự khác biệt TSTB về đánh giá thực trạng các thành tố xúc cảm – tình cảm của HT trong giờ học GDTC của SV ở các trường khảo sát là không đáng kể

3.1.2.3 Thực trạng thành tố hành vi

Xét chung các trường trong diện khảo sát

Kết quả thể hiện ở bảng 3.13 (trang sau) Qua bảng 3.13 cho thấy:

Đứng thứ 1 là nhóm [HV1] và [HV2] (TSTB lần lượt là 4.13 và 3.85) có TSTB chung của 2 mục này là 3.99 ở mức độ cao, các HV này thuộc về nội dung của mục [I.8] và [I.9] (xem thêm ở bảng 3.4) Kết quả này trên thực tế một phần là do các trường đại học duy trì kỷ luật học tập khá nghiêm, hầu hết đều tính vào 10% điểm của môn học GDTC Vì vậy thành tố này đứng hạng 1 cũng là điều không khó hiểu

Đứng thứ 2 là [HV12] có TSTB 3.11 đạt mức độ trung bình, HV này thuộc về nội dung của mục [I.15] (xem thêm ở bảng 3.4)

Đứng thứ 3 là nhóm [HV9] và [HV10] (TSTB lần lượt là 2.99 và 2.92) có TSTB chung của 2 mục là 2.955 đạt mức độ trung bình, các HV này thuộc nội dung ở mục [I.10] (xem thêm ở bảng 3.4)

Đứng thứ 4 là nhóm [HV3] và [HV4] có TSTB chung là 2.72 đạt mức độ trung bình (trong đó [HV3] có TSTB khá cao là 3.87), các HV này thuộc nội dung ở mục [I.11] và [I.12] (xem thêm ở bảng 3.4)

Đứng thứ 5 là [HV11] Nội dung này có TSTB là 2.65 đạt mức độ trung bình,

HV này thuộc nội dung ở mục [I.14] (xem thêm ở bảng 3.4)

Nội dung cuối cùng là nhóm [HV5] ; [HV6]; [HV7]; [HV8] với TSTB chung là 1.57 đạt mức độ rất thấp, các HV này thuộc nội dung ở mục [I.10] (xem thêm ở bảng 3.4)

Trên thực tế, đây là nội dung có TSTB (lần lượt là: 1.64; 1.52; 1.51; 1.62) thấp hơn cả trong các biểu hiện của thành tố hành vi HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội

Khi thực hiện các buổi dự giờ, quan sát các lớp học chúng tôi cũng cảm nhận rõ điều này Các SV thường ỷ lại, nghe giảng một cách thụ động Hiếm thấy các trường

hợp người học nêu câu hỏi, trình bày thắc mắc mà thường ngoan ngoãn chấp nhận

nội dung bài giảng Đây là điều hết sức lưu ý trong tổ chức học tập môn GDTC tại các trường đại học

Trị số trung bình chung của các mục đánh giá thực trạng thành tố hành vi của

HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội là 2.61 đạt mức độ trung bình

Xét riêng trường trong diện khảo sát

Thực trạng thành tố hành vi của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội (Xét riêng từng trường trong diện khảo sát) được thể hiện ở bảng 3.14

10 Thông qua kết quả bảng 3.14 cho thấy:

[HV1]: Đi học đầy đủ có TSTB cao nhất ở trên cả 4 trường Đây là một trong những biểu hiện hành vi của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội Tuy nhiên, kết quả này sở dĩ cao như vậy một phần quan trọng là do công tác tổ chức, quản lý học tập nghiêm túc của các trường đại học

[HV5]; [HV6]; [HV7]; [HV8]: của cả 4 trường trong diện khảo sát đều đạt TSTB thấp hơn các mục khác Trong khi đó mục này được đánh giá là biểu hiện đặc trưng của HTHT, vì vậy có cơ sở để nhận định rằng tính chủ động trong học tập, tính tích cực tìm tòi đi sâu vào nội dung các môn học của SV các trường đại học ở Hà Nội còn có nhiều hạn chế, HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội còn chưa cao

Tiến hành thủ tục tương quan giữa các thành tố hành vi của HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội phân chia theo các trường trong diện khảo sát Kết quả thu được trình bày ở bảng 3.15 (xem luận án trang 75) Qua bảng 3.15 cho thấy: Các trường trong diện xem xét có mối tương quan rất chặt chẽ về đánh giá thực trạng thành tố hành vi của HT trong giờ học GDTC của SV

Thực hiện kiểm định mẫu cặp nhằm so sánh sự khác biệt trong đánh giá của các nhóm khách thể về thực trạng thành tố hành vi của HT trong giờ học GDTC của SV các trường trong diện khảo sát, chúng ta có bảng 3.16 (xem luận án trang 75) Qua bảng 3.16 cho thấy: Trị số p-value [Sig.(2-tailed)] của các cặp này lần lượt là 0.298; 0.257; 0.018; 0.844; 0.198;0.161 tương ứng với các thống kê (t) lần lượt là 1.085; 1.186; 2.703; 0.200; 1.358;1.490 đã khẳng định giả thuyết Ho

Kết luận, thực trạng thành tố hành vi của HT trong giờ học GDTC của SV thuộc

4 trường trong diện khảo sát có mối tương quan rất chặt Sự khác biệt giữa các đánh giá

so sánh theo cặp là rất thấp, điều đó cho phép nhận định tính tương đồng về thực trạng thành tố hành vi của HT trong giờ học GDTC của SV tại các trường này

So sánh chung các trường trong diện khảo sát về thực trạng các thành tố nhận thức, xúc cảm – tình cảm, hành vicủa HT trong giờ học GDTC của SV

Kết quả được biểu thị ở bảng 3.17

Bảng 3.17: Thực trạng các thành tố nhận thức, xúc cảm-tình cảm, hành vi của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viêncác trường đại học ở Hà

Nội (n =900)

Luật Hà Nội

(n = 231)

Đại học Bách Khoa

Hà Nội (n = 223)

Đại học Thủy lợi

(n = 219)

Học viện Báo chí& Tuyên truyền (n = 227)

Biểu đồ 3.4: So sánh trị số trung bình chung các thành tố nhận thức, xúc tình cảm, hành vi của hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên

cảm-các trường đại học ở Hà Nội

Quả bảng 3.17và biểu đồ 3.4có thể thấy:

Trị số trung bình chung của các thành tố nhận thức, xúc cảm-tình cảm, hành

vi của HT trong giờ học GDTC của SV ở 4 trường chỉ đạt 2.88 ở mức độ trung bình Trong các trường thành tố nhận thức đạt mức cao hơn cả, có thể nhận định SV các trường đại học ở Hà Nội đã có những nhận thức về ý nghĩa của việc học môn GDTC,

họ mong muốn thông qua học tập môn học này để có những kiến thức về các môn thể thao, các phương pháp tập luyện, cách xử lý chấn thương thể thao thông thường, Tuy nhiên từ nhận thức đến thái độ và hành vi luôn có một khoảng cách nhất định và còn phụ thuộc vào nhiều khía cạnh khác nhau Thành tố xúc cảm – tình cảm là một thành

tố quan trọng của HT, tuy nhiên qua điều tra khảo sát đã cho thấy phần lớn SV các trường đại học ở Hà Nội không thích học các môn GDTC Trên cơ sở đánh giá thực trạng HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội luận án đã xác định rõ nguyên nhân và những yếu tố cơ bản đã ảnh hưởng tới HT trong giờ GDTC của SV, từ đó làm căn cứ cho việc lựa chọn những giải pháp hiệu quả nhất nhằm nâng cao HT trong giờ học GDTC cho SV

Một số nguyên nhân của thực trạng HT trong giờ học GDTC của SV

Nhóm 1, những nguyên nhân thuộc về phía chủ quan của SV: Tố chất thể lực

kém, ra tập sợ người khác chê cười; Không có thời gian; Luyện tập vất vả; Chưa ý thức được tác dụng của môn học; Ngoài giờ học không có sân bãi, dụng cụ để tập thêm; Tâm lý bị ảnh hưởng do có chuyện không vui trong cuộc sống

Nhóm 2,những nguyên nhân thuộc về phía GV: Tập luyện thì nhiều, giới thiệu

về kiến thức TDTT thì ít; Phương pháp giảng dạy không hấp dẫn; Giáo viên ít khích

lệ, động viên người học; Năng lực thị phạm của GV kém; Giáo viên thiếu tôn trọng SV; Vị trí GV TDTT thấp

Đại học Luật Hà Nội Đại học Bách khoa

Hành vi

Xúc cảm tình cảm Nhận thức

-12

Nhóm 3, những nguyên nhân thuộc về phía điều kiện khách quan: Gánh nặng

học tập quá lớn không đủ sức;Thiếu nước tắm sau khi vận động; Chương trình môn học còn đơn điệu, thiếu thiết thực; Bố trí giờ học vào thời điểm không thích hợp; Điều kiện thời tiết xấu; Môn học không được nhà trường coi trọng như các môn học khác; Thiếu sự quan tâm của nhà trường; Điểm môn học GDTC không được tính vào

điểm trung bình chung học tập

3.1.3 Những yếu tố ảnh hưởng và mức độ ảnh hưởng của chúng đến hứng thú trong giờ học Giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội

Xác định những yếu tố ảnh hưởng đến HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội

Thông qua phân tích và tổng hợp tài liệu tham khảo có liên quan chúng tôi đưa ra được 5 nhóm yếu tố với 21 nhân tố làm ảnh hưởng đến HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội

Để lựa chọn các yếu tố với những nhân tố phù hợp nhất chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn 900 SV; 45 GV và 200 cán bộ quản lý SV ở 4 trường Đại học tại Hà Nội gồm: Luật Hà Nội; Đại học Bách Khoa Hà Nội; Đại học Thủy Lợi; Học viện Báo chí

và Tuyên Truyền Kết quả thu được ở bảng 3.18 (trang sau)

Qua bảng 3.18, luận án lựa chọn được 5 nhóm yếu tố gồm 16 nhân tố, đó là: Nhóm yếu tố thuộc về đội ngũ GV gồm: Trình độ chuyên môn của GV; Phương pháp giảng dạy của GV; Tình cảm, tinh thần trách nhiệm nghề nghiệp của GV; Nhóm yếu tố thuộc về SV gồm: Động cơ học tập môn GDTC của SV; Vốn sống, kinh nghiệm và sự từng trải; Khả năng tiếp thu và phương pháp học tập; Kết quả học tập môn GDTC của SV; Nhóm yếu tố thuộc về cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy – học bao gồm: Cơ sở vật chất; Hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo phong phú; Phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại; Nhóm yếu tố thuộc về nội dung môn học bao gồm: Vị trí của môn học trong chương trình đào tạo; Tính thiết thực, cập nhật của nội dung; Tính vừa sức với khả năng học tập của SV; Nhóm yếu tố thuộc về môi trường xã hội khách quan bao gồm: Sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường; Sự quan tâm, động viên của gia đình; Bầu không khí tâm lý trong giờ học, buổi học

Xác định mức độ ảnh hưởng của những yếu tố đến HT trong giờ học GDTC của SV các trường đại học ở Hà Nội

Kết quả được trình bày ở bảng 3.19 (trang sau), cho thấy:

Nhóm các yếu tố thuộc về nội dung môn học, điều kiện phương tiện vật chất

kỹ thuật dạy học và những tác động từ môi trường xã hội có sự chênh lệch giữa các khách thể nghiên cứu Tuy nhiên, tỷ lệ chênh lệch trên thực tế là không đáng kể Trong nhóm yếu tố thuộc về SV thì nhân tố “Động cơ học tập môn GDTC của SV”

có tác động mạnh (với điểm đạt được ở mức 3.96 – 4.54) Trong nhóm yếu tố thuộc

về GV thì nhân tố “Phương pháp giảng dạy của GV” có tác động mạnh (với điểm đạt được ở mức 3.69 – 4.50)