THỰC TRẠNG CÔNG tác KT đg và QUẢN lý HOẠT ĐỘNG kết QUẢ ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH của HIỆU TRƯỞNG ở các TRƯỜNG THCS HUYỆN cẩm GIÀNG TỈNH hải DƯƠNG THEO TIẾP cận NĂNG lực

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KT - ĐG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CẨM GIÀNG TỈNH HẢI DƯƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Tổ chức điều tra, khảo sát Mục đích Nhận định thực tế trình dạy học trình KT ĐG KQHT học sinh trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận lực, sở thực tế nhằm đưa biện pháp quản lý hiệu trưởng trường THCS hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực để góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học kết quản lý trình dạy học, phù hợp với điều kiện thực tiễn Phương pháp Phương pháp điều tra trưng cầu ý kiến Sử dụng phiếu bảng để điều tra thực trạng trình dạy học, thực trạng KT- ĐG kết học tập học sinh, thực trạng quản lý, KT - ĐG kết dạy - học cán bộ, quản lý, giáo viên học sinh Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học nhà trường để bổ sung cho phương pháp trưng cầu ý kiến Phương pháp vấn: Sử dụng câu hỏi chuẩn bị từ trước vấn số quản lý, giáo viên học sinh để bổ sung cho phương pháp trưng cầu ý kiến Phương pháp thống kê: Thống kê tình hình cấu đội ngũ, người dạy, người học, CSVC Đối tượng CBQL, GV học sinh trường THCS huyện Cẩm Giàng - Hải Dương Lấy mẫu trường THCS huyện Thời gian Khảo sát số liệu năm học: 2015 - 2016; 2016 2017; 2017 - 2018, HKI: 2018- 2019 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KT ĐG kết học tập học sinh trường THCS huyện Cẩm Giàng - Hải Dương theo tiếp cận lực Đặc điểm chung huyện Cẩm Giàng - Hải Dương Cẩm Giàng huyện thuộc phía Tây tỉnh Hải Dương gồm 19 xã, thị trấn Đặc biệt có xã, thị trấn nằm dọc Quốc lộ 5; xã, thị trấn có đường Sắt chạy qua ngồi Cẩm Giàng cịn bao bọc bởi sông lớn chảy qua sơng Hồng, sơng Thái Bình tạo cho Cẩm Giàng có vị thuận lợi giao thơng, thủy lợi Việc phát triển khu đô thị, khu công nghiệp giúp Cẩm Giàng nâng cao thu nhập cá nhân phát triển kinh tế ngang với mặt chung tỉnh, tháng 12 năm 2019 Cẩm Giàng công nhận Huyện nông thôn hai di tích nhận di tích Quốc gia đặc biệt: "Văn Miếu Mao Điền" " Đền Xưa, chùa Giám, đền Bia" Thực trạng giáo dục trường THCS huyện Cẩm Giàng - Hải Dương a Hệ thống trường lớp Hệ thống trường lớp Số lượng Năm học trường lớp HS HS/ lớp HS thay đổi 2015-2016 20 203 6786 33.43 Tăng 154 HS 2016-2017 20 208 7080 34.04 Tăng 294 HS 2017-2018 20 218 7524 34.51 Tăng 444 HS HK I:18-19 20 218 8146 37.45 Tăng 628 HS Mặt khác bảng thống kê cho thấy học sinh có xu tăng lên theo năm với tốc độ tương đối lớn dẫn đến khó khăn việc bố trí xếp đội ngũ nguồn tài Đó vừa thách thức công tác quản lý giáo dục huyện đồng thời khó khăn, thách thức cho hiệu trưởng Việc thực tinh giảm biên chế dẫn đến giáo viên phải dạy liên trường, dạy hợp đồng làm khó khăn cho ngân sách, quản lý GV, tổ chức hoạt động dạy học nói chung KT- ĐG học sinh nói riêng Đội ngũ CBQL, GV NV Trình độ CBQL, GV NV Năm học Tổn Trong Chia theo trình độ g số Đại học trở lên Cao đẳng, trung cấp QL GV NV SL % SL % 2015-2016 554 41 443 70 426 76,90 128 23,10 1016-2017 518 41 410 67 405 78,19 113 21,81 2017-2018 488 41 384 63 397 81,35 91 18,65 HKI:18-19 484 41 384 59 411 85,00 73 15,00 Học sinh Xếp loại học lực ( Khơng tính HS khuyết tật, hòa nhập) Học lực Tổng Năm học HS 20152016 20162017 20172018 G Số SL Kh % SL 6783 1540 22.70 2836 7073 1559 22.04 3032 7518 1843 24.51 3429 8133 1570 19.30 3490 HKI 18-19 TB % 41.8 42.8 45.6 42.9 SL Y % K SL % SL % 2115 31.18 251 3.70 0.06 2271 32.11 209 2.95 0.03 2096 27.88 150 2.00 0 2559 31.46 511 6.28 0.04 Kết cho thấy chất lượng giáo dục THCS huyện Cẩm Giàng hàng năm có tính ổn định có chiều hướng tiến bộ, tỉ lệ HS xếp khá, giỏi tăng ( 64,51% - 70,12%); tỉ lệ học sinh yếu, giảm ( 3,76% 2,00% ) Đây yêu cầu đề cho CBQL thầy cô trường THCS huyện Cẩm Giàng cần có giải pháp giữ ổn định phát huy nhằm đưa giáo dục Cẩm Giàng lên tầm cao Số liệu cho thấy chất lượng giáo dục đạo đức THCS huyện Cẩm Giàng hàng năm tương đối ổn định có chiều hướng tiến bộ, tỉ lệ học sinh xếp khá, tốt ( 95,67% - 97,59%); tỉ lệ học sinh xếp trung bình giảm ( 4,20% - 2,41% ), tỉ lệ học sinh xếp yếu giảm ( 0,13% - 0% ) Vì việc trì nâng cao ý thức đạo đức cho học sinh cần quan tâm đội ngũ thầy cô giáo cấp quản lý Kết hai bảng số liệu cho thấy chất lượng hai mặt giáo dục THCS huyện Cẩm Giàng hàng năm có tính ổn định có chiều hướng tiến tốt, tỉ lệ học sinh đạt giỏi tăng, tỉ lệ học sinh yếu, giảm, hạnh kiểm xếp loại tốt, tăng, xếp trung bình, yếu giảm Tuy nhiên theo số liệu thống kê phòng GD&ĐT huyện Cẩm Giàng, chất lượng chưa thực tương đồng nhà trường, công tác quản lý KT - ĐG kết học tập học sinh số nhà trường chưa thực khách quan, chưa bám sát đối tượng mục tiêu dạy học CSVC Tình hình CSVC cấp THCS huyện Cẩm Giàng - Hải Dương đến năm học 2018 - 2019 Gh Số lượng i TT Trường THCS Lớp Phòng học Phòn g môn Trườn g chuẩn QG Cẩm Hưng 9 Ngọc Liên 12 12 Lương Điền 15 15 Cẩm Giàng 9 Kim Giang 8 Thạch Lỗi 5 Cẩm Sơn 5 X Cẩm Hoàng 12 12 X Cẩm Định 9 X X Gh Số lượng i TT Trường THCS Lớp Phịng học Phịn g mơn Trườn g chuẩn QG 10 Cẩm Vũ 11 11 11 Cẩm Văn 10 10 X 12 Đức Chính 11 11 X 13 Cao An 14 14 X 14 Lai Cách 15 15 X 15 Cẩm Đồi 8 X 16 Cẩm Đơng 10 10 X 17 Tân Trường 18 18 X 18 Cẩm Phúc 13 13 X 19 Cẩm Điền 8 X 20 Nguyễn Huệ 16 16 X Gh Số lượng i TT Trường THCS Lớp Tổng cộng 218 Phịng học 218 Phịn g mơn 68 Trườn g chuẩn QG 14 Bảng cho thấy trường THCS huyện Cẩm Giàng có đủ phịng học đáp ứng học ca buổi thuận lợi tổ chức hoạt động học tập khóa tổ chức học tập bổ trợ, ngoại khóa vào buổi chiều, kết 14/20 trường đạt chuẩn quốc gia chứng tỏ quan tâm ban ngành đoàn thể tới giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi CSVC, đảm bảo tốt việc dạy học hoạt động giáo dục nhà trường Đó thuận lợi không nhỏ cho việc KT - ĐG KQHT học sinh Các trường chuẩn quốc gia có phịng học mơn đạt chuẩn, tạo điều kiện cho tổ chức triển khai hoạt động dạy học KT - ĐG theo tiếp cận lực Theo thống kế 20/20 trường THCS huyện Cẩm Giàng có hệ thống Internet kết nối tới Đánh giá học sinh công tác tổ chức kỳ KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực Mức độ (%) Rất STT Nội dung thường xuyên Giáo viên coi thi nghiêm túc Thực hình thức kỷ luật theo quy định học sinh vi phạm quy chế thi Tạo căng thẳng cho học sinh thời gian thi Giám sát, kiểm tra phòng thi Thay đổi phòng thi Thay đổi ngày, thi Thường xuyên Đôi Không 33,33 48,67 10,00 8,00 6,67 13,33 36,67 43,33 20,00 48,33 21,67 10,00 48,33 45,00 6,67 0,00 16,67 23,33 27,00 25,00 56,33 51,67 0,00 0,00 Bảng cho thấy việc tổ chức kỳ KT - ĐG KQHT học sinh chưa thực chất lượng dù việc giám sát, kiểm tra phòng thi thực tốt thường xuyên song hình thức kỷ luật học sinh vi phạm quy chế thi lại giáo viên sử dụng học sinh ln có cảm giáp bị áp lực, căng thẳng trình kiểm tra Dù biết nguyên nhân liên quan đến tiêu thi đua mơn thành tích chung nhà trường kéo dài tình trạng làm ảnh hưởng đến chất lượng kỳ KT - ĐG học sinh Đánh giá học sinh công tác chấm trả KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực Mức độ (%) Rất STT Thường Đôi Không xuyên 33,33 40,00 16,67 10,00 26,67 43,33 21,00 9,00 38,33 36,67 20,00 5,00 phản hồi học sinh 31,00 36,67 25,33 7,00 đề thi đáp án Sửa điểm có sai sót Nhận xét chi tiết 43,33 34,00 22,67 0,00 24,33 41,67 20,67 13,33 Nội dung thường xuyên Công khai đáp án sau kiểm tra Trả thời gian quy định Giải đáp thắc mắc điểm học sinh Tiếp thu ý kiến làm học sinh Bảng 2.11 cho thấy công tác chấm trả giáo viên thực tốt yêu cầu đề ra, đáp ứng tương đối mục đích, yêu cầu việc KT - ĐG Song điểm hạn chế cịn tồn phận không nhỏ giáo viên chưa thường xuyên thực đầy đủ nội dung trên, đặc biệt số giáo viên lại không quan tâm thực nội dung mà tùy tiện thực theo cảm tính riêng dẫn đến hiệu việc chấm trả không mong muốn Biểu đồ đánh giá học sinh công tác chấm trả KT - ĐG Nhận xét chung: điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận lực a Những điểm mạnh thuận lợi + Đa số CBQL, GV có nhận thức đắn vai trị tầm quan trọng cơng tác KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực nhiều nhà trường, nhiều giáo viên thực tốt đáp ứng yêu cầu giáo dục đề + Đội ngũ CBQL, GV nhân viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, trình độ đạt chuẩn chiếm tỉ lệ cao tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THCS + Kết hai mặt giáo dục cấp THCS huyện Cẩm Giàng năm học qua ổn định, số trường có tiến vượt bậc học sinh khá, giỏi chiếm tỉ lệ cao + Phòng giáo dục đào tạo Cẩm Giàng thực tốt việc triển khai văn đạo ngành cấp giáo dục nói chung KT - ĐG KQHT học sinh nói riêng kịp thời có hiệu Ln quan tâm coi trọng công tác bồi dưỡng cán đội ngũ nhằm nâng cao trình độ trính trị lực công tác đáp ứng yêu cầu đổi b Những điểm yếu khó khăn - Một phận cán quản lý, giáo viên chưa thực sâu sát, chưa nhận thức chưa làm vai trị, trách nhiệm thân cơng tác KT - ĐG Nhiều giáo viên hạn chế lực công tác KT- ĐG - Việc sử dụng kết KT - ĐG KQHT học sinh nhằm giúp học sinh tiến học tập chưa khai thác triệt để nhiều giáo viên - Một số nhà trường thực công tác KT - ĐG kQHT học sinh chưa thực khoa học hiệu quả, cịn dập khn máy móc, chưa mạnh rạn tích cực đổi sáng tạo - Quy mô trường lớp ổn định số học sinh có su hướng tăng mạnh phát triển khu cơng nghiệp đóng địa bàn huyện cấu đội ngũ số trường gặp khó khăn, đồng thời trang thiết bị đại phục vụ cho dạy học KT ĐG dừng mức tối thiểu chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi Thực trạng quản lý hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận lực Thực trạng quản lý lập kế hoạch hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh THCS theo tiếp cận lực Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý lập kế hoạch KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực STT Nội dung Rất tốt Xây dựng ngân hàng đề KT - ĐG Chấm trả cho học sinh Các hoạt động cụ thể KT - ĐG Tổ chức kỳ KT - Tốt Mức độ Bình Khơng ĐTB thường tốt ( X ) Thứ bậc 10 15 35 12 2,78 20 30 10 3,17 18 30 12 3,10 30 22 3,67 ĐG Phổ biến văn ngành cấp KT - ĐG KQHT học sinh Kiểm tra, giám sát kỳ KT - ĐG Giáo viên, tổ chuyên môn tham gia vào xây dựng kế hoạch KT - ĐG 23 27 10 3,22 20 27 10 3,07 15 22 23 2,86 học sinh nhà trường Bảng cho thấy CBQL, GV đánh giá cao công tác lập kế hoạch tổ chức KT - ĐG phổ biến văn ngành cấp KT ĐG KQHT học sinh, nhược điểm nhà trường việc lập kế hoạch xây dựng ngân hàng đề KT - ĐG giá khó thực tính bảo mật, khách quan giáo viên người ngân hàng đề giáo viên người giảng dạy, ơn tập Thực trạng quản lý quy trình, tổ chức KT - ĐG KQHT học sinh THCS theo tiếp cận lực Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý quy trình KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực STT Rất Nội dung tốt Xác đích KT - ĐG Lựa chọn hình định thức mục Tốt Mức độ Bình Khơng ĐTB Thứ X bậc thường tốt ( ) 20 31 3,18 3,5 40 15 3,58 phương pháp KT - ĐG Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí KT - ĐG Lựa chọn, viết câu hỏi KT - ĐG Làm hướng dẫn chấm, biểu điểm Tổ chức kiểm tra, chấm điểm trả cho học sinh Xử lý kết KT - ĐG 18 35 3,18 3,5 15 32 13 3,03 14 25 21 2,88 16 27 17 2,98 27 30 3,40 Bảng cho thấy đa số CBQL, GV có đánh giá tốt cơng tác quản lý quy trình KT - ĐG KQHT học sinh trường THCS khâu xác định mục đích KT - ĐG, phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí KT - ĐG lựa chọn hình thức phương pháp KT - ĐG xử lý kết KT - ĐG quản lý tốt khâu cấp quản lý quan tâm, đạo, giám sát, kiểm tra Ngồi u cầu chun mơn nhà trường ngành cụ thể hóa khâu văn đạo hướng dẫn thực Tuy nhiên kết cho thấy phận khơng nhỏ giáo viên cịn lung túng việc lựa chọn câu hỏi, làm hướng dẫn chấm biểu điểm đặc biệt số giáo viên chưa thật tự tin khâu tổ chức kiểm tra, chấm điểm trả cho học sinh Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý hoạt động tổ chức KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực STT Nội dung Phân công giáo viên coi KT - ĐG Phân công giáo viên chấm KT - ĐG Quán triệt nhiệm vụ cho giáo viên tham gia coi, chấm KT - ĐG Xử lý giáo viên, học sinh vi phạm quy chế KT - ĐG Giám sát trình KT - ĐG Tổ chức rút kinh nghiệm công tác KT - ĐG Rất tốt Mức độ Bình Tốt thường 29 22 3,33 32 21 3,42 40 20 0 3,67 36 15 2,90 11 37 12 2,98 19 24 10 2,38 Không tốt ĐTB ( X ) Bảng thể đa số CBQL, GV cho việc quán triệt nhiệm vụ cho giáo viên tham gia coi, chấm, phân công giáo viên coi, giáo viên chấm KT - ĐG kết học sinh tốt Các nội dung khác như: Xử lý giáo viên, học sinh vi phạm quy chế KT - ĐG, giám sát trình KT - ĐG tiến hành mức độ tương đối tốt điều có nghĩa số cán quản lý, giáo viên nhận thức việc giáo viên vừa giảng dạy, vừa tham gia coi, chấm KT - ĐG hạn chế đến tính bảo mật tính khách quan KT - ĐG kết học tập học sinh Đặc biệt việc tổ chức rút kinh nghiệm công tác KT - ĐG Thứ bậc đánh giá mức độ thấp ( X = 2,38), khơng có biện pháp khắc phục để kéo dài dẫn đến tình trạng, trung bình chủ nghĩa, đối phó, đồn kết nội nhà trường Thực trạng việc sử dụng kết KT - ĐG KQHT học sinh THCS theo tiếp cận lực vào điều chỉnh phương pháp dạy học giáo viên, phương pháp học tập học sinh điều chỉnh mục tiêu dạy học giáo dục + Mục đích, ý nghĩa việc KT - ĐG kết học tập là: "Công khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh; Có sở thực tế để đưa giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy học hợp lý hơn; Đưa khuyến nghị góp phần thay đổi sách giáo dục Vì hiệu công tác KT - ĐG kết học tập học sinh có mối quan hệ mật thiết tới kết giáo dục nhà trường" + Để rõ thực trạng này, sử dụng phương pháp vấn, quan sát, phân tích hồ sơ hoạt động quản lý, giáo viên, học sinh ( Kế hoạch hoạt động, quy chế chuyên môn cán quản lý; kiểm tra học sinh; kế hoạch dạy học, giáo án giáo viên) có nhận định cụ thể sau: - Về phía cán quản lý: Thầy P V Đ Phó hiệu trưởng trường THCS Ngọc Liên cho phương pháp KT - ĐG KQHT học sinh tập trung xác định mức độ hoàn thành kiến thức theo chương trình quy định Việc xác định lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống chưa coi trọng Vì dù giáo viên có tích cực nhiệt tình giúp học sinh lĩnh hội khai thác kiến thức tốt chưa làm tốt định hướng PTNL cho học sinh - Về phía giáo viên: Thầy V.Đ.T ( Giáo viên dạy Tốn THCS Tân Trường) cho khó điều chỉnh phương pháp mục tiêu dạy học thông qua kết KT - ĐG KQHT học sinh tính pháp lý văn hướng dẫn khơng có Khi quan sát giáo án giáo viên trước sau kiểm tra khơng có khác biệt, chủ yếu thể nội dung theo chương trình mà khơng thể phương pháp cụ thể cho nội dung đó, có phục vụ giảng mà chưa có mối liên hệ tới KT - ĐG KQHT học sinh Điều chứng tỏ phương pháp mà giáo viên sử dụng đáp ứng nội dung học không đáp ứng lực thực học sinh - Về phía học sinh: Sau KT - ĐG em không nhận thay đổi mục tiêu phương pháp dạy học giáo viên mà hiểu KT - ĐG kiểm tra ( thi) để xếp loại học lực cuối kỳ, cuối năm học Các em không hiểu, không quan tâm đến mục đích, ý nghĩa vai trị hoạt động KT - ĐG Thực trạng đòi hỏi nhà trường làm để nâng cao nhận thức giáo viên học sinh mục đích, ý nghĩa, vai trò KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực Thực trạng việc ứng dụng CNTT KT - ĐG kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Đánh giá CBQL, GV ứng dụng CNTT KT - ĐG KQHT học sinh S T T Mức độ ( Nội dung Ứng dụng CNTT việc xây dựng hàng đề KT - ĐG Ứng dụng CNTT đề KT - ĐG Ứng dụng CNTT ĐTB ngân trong X ) Thứ bậc Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt 18 25 2,47 20 30 3,13 13 25 17 2,77 tổ chức KT - ĐG Ứng dụng CNTT 17 30 10 3,02 xử lý kết KT - ĐG Ứng dụng CNTT quản lý hoạt động KT - 10 19 24 2,53 ĐG Bảng thể việc ứng dụng CNTT cán CBQL, GV KT - ĐG KQHT học sinh tương đối tốt Trong thứ bậc cao việc ứng dụng CNTT đề KT - ĐG xử lý kết KT - ĐG Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT việc xây dựng ngân hàng đề KT ĐG quản lý hoạt động KT - ĐG có hạn chế định, tỉ lệ đánh giá mức độ bình thường khơng tốt cao Chứng tỏ việc ứng dụng CNTT số nhà trường công tác KT - ĐG KQHT học sinh chưa thực toàn diện hiệu quả, số hiệu trưởng thường sử dụng phương pháp quản lý kinh nghiệm cảm tính cá nhân chưa mạnh rạn ứng dụng CNTT vào quản lý công tác KT - ĐG KQHT học sinh cách triệt để Thực trạng KT - ĐG hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh THCS theo tiếp cận lực Đánh giá CBQL, GV thực trạng KT - ĐG hoạt động KT ĐG KQHT học sinh Mức độ ĐT Th B ứ S T Nội dung T ( Rấ t tốt I Nội dung KT - ĐG Mức độ tích cực 30 tham gia khóa bồi Tố t 22 Bình thườn g X ) bậc Khơn g tốt 3,37 dưỡng, tập huấn kỹ KT- ĐG theo tiếp cận lực Mức độ lĩnh hội thực văn đạo 13 24 21 2,80 học tập học sinh 11 21 24 2,65 15 30 10 22 20 20 20 10 25 2,82 3,33 2,58 3 25 22 10 2,35 28 25 3,35 15 30 11 2,93 đổi KT- ĐG theo tiếp cận lực Kỹ KT - ĐG kết theo tiếp cận lực II Hình thức KT - ĐG KT - ĐG thường xuyên KT - ĐG định kỳ KT - ĐG đột xuất III Phương pháp KT - ĐG KT - ĐG thông qua ý kiến phản hồi HS phụ huynh KT - ĐG thông qua hồ sơ lưu trữ KT - ĐG thông qua dự + Về nội dung KT - ĐG nặng định tính chưa thể rõ định lượng nhà quản lý đa số quan tâm đến mức độ tích cực tham gia khóa bồi dưỡng, tập huấn kỹ KT- ĐG theo tiếp cận lực, chưa quan tâm thỏa đáng đến nội dung lại nội dung kỹ KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực giáo viên yếu tố quan trọng định đến thành công KT - ĐG KQHT học sinh + Về hình thức KT - ĐG theo bảng thống kê đa số nhà quản lý lựa chọn hình thức KT - ĐG định kỳ mà chưa thật trú trọng việc KT - ĐG thường xuyên đột xuất Làm tạo điều kiện cho giáo viên có chuẩn bị trước, tạo đối phó Kết thiếu tính khách quan, trung thực khơng phản ánh hết hiệu công tác giáo viên suốt trình năm học Cần phải coi trọng tăng cường sử dụng hình thức KT - ĐG thường xuyên đột xuất để tăng tính khách quan, trung thực độ tin cậy công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động KT - ĐG kết học tập học sinh theo tiếp cận lực + Về phương pháp KT - ĐG theo thống kê nhà quản lý đa số sử dụng phương pháp KT - ĐG thông qua hồ sơ, lưu trữ dự mà vận dụng kết hợp hài hòa phương pháp để nâng cao chất lượng hiệu công tác KT - ĐG hoạt động KT - ĐG Việc tiếp thu ý kiến phản hồi học sinh phụ huynh coi trọng điều lại có tác dụng tích cực, đảm bảo khách quan, dân chủ tinh thần đổi KT - ĐG Như thực trạng đòi hỏi nhà quản lý trường học cần phải biết tích hợp, đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp KT - ĐG hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực để cải thiện nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận lực Những điểm mạnh + Đa số cán quản lý có nhận thức đúng, quan tâm, coi trọng triển khai thực tương đối hiệu công tác quản lý KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực + Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết đảm bảo trú trọng số nội dung sau: - Xác định mục đích, ý nghĩa yêu cầu KT ĐG - Lựa chon hình thức, phương pháp KT - ĐG phù hợp với nội dung kiến thức đề - Tổ chức tốt kỳ KT - ĐG đảm bảo nghiêm túc, khách quan giám sát cấp quản lý - Làm tốt việc ghi chép, lưu trữ kết KT - ĐG + Huyện Cẩm Giàng thường xuyên trú trọng đưa CNTT vào quản lý giảng dạy, tất trường học huyện có Website riêng phẩn mềm quản lý điểm trực tuyến mạng Internet tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi đặt Đánh giá điểm yếu - Một phận cán quản lý chưa nhận thức đầy đủ mục đích, vai trị ý nghĩa hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực - Phương pháp quản lý số hiệu trưởng nặng kinh nghiệm, chưa khoa học Trong công tác quản lý hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh làm tắt quy trình, đánh giá giáo viên chưa chưa dựa vào đánh giá kết KT - ĐG KQHT học sinh, giáo viên - Hầu hết trường chưa xây dựng ngân hàng đề KT - ĐG cho mơn học, khối lớp, chưa có đội ngũ độc lập thực KT ĐG Đề kiểm tra dựa chủ yếu vào giáo viên trực tiếp giảng dạy, kỹ thuật đề kiểm tra số giáo viên hạn chế - Ứng dụng CNTT hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực chưa thật khoa học, hiệu thấp - Kết khảo sát cho thấy cán quản lý giáo viên chưa phát huy tính tự chủ, sáng tạo hoạt động KT - ĐG kết học tập học sinh mà dựa vào hướng dẫn quy định ngành cấp Phân tích nguyên nhân + Nguyên nhân điểm mạnh - Phòng GD&ĐT Cẩm Giàng Ủy ban nhân nhân xã, Ủy ban nhân dân huyện quan tâm, tạo điều kiện đạo nâng cao chất lượng giáo dục nói chung cấp THCS nói riêng - Đội ngũ CBQL, GV nhân viên cấp THCS huyện Cẩm Giàng có trình độ lý luận trị chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, yêu nghề n tâm cơng tác Có nhận thức đắn tầm quan trọng đổi giáo dục đổi KT - ĐG đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội + Nguyên nhân điểm yếu - Một phận CBQL, GV có trình độ chun mơn nghiệp vụ cịn hạn chế, ngại học tập, bồi dưỡng, công tác bồi dưỡng đội ngũ chưa thật hiệu Một số nhà quản lý chưa quan tâm, đầu tư đến công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ, biện pháp quản lý nặng kinh nghiệm thiếu tính thực tiễn, sống - Nhiều cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ sâu sắc vai trò, ý nghĩa KT - ĐG KQHT học sinh theo tiếp cận lực Việc xác định mục tiêu giảng dạy KT - ĐG KQHT học sinh nặng kinh nghiệm, chậm đổi theo thực tế - Nguồn kinh phí đầu tư cho hoạt động giáo dục trả lương giáo viên hạn chế nên việc tổ chức hoạt động chuyên môn, bổ trợ khác gặp nhiều khó khăn, mặt khác vấn đề tài phần ảnh hướng đến lịng nhiệt tình, hang say cơng việc đội ngũ giáo viên ... lý công tác KT - ĐG KQHT học sinh cách triệt để Thực trạng KT - ĐG hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh THCS theo tiếp cận lực Đánh giá CBQL, GV thực trạng KT - ĐG hoạt động KT ĐG KQHT học sinh Mức... huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận lực Thực trạng quản lý lập kế hoạch hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh THCS theo tiếp cận lực Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý lập kế hoạch KT - ĐG. .. 30 11 2,93 đổi KT- ĐG theo tiếp cận lực Kỹ KT - ĐG kết theo tiếp cận lực II Hình thức KT - ĐG KT - ĐG thường xuyên KT - ĐG định kỳ KT - ĐG đột xuất III Phương pháp KT - ĐG KT - ĐG thông qua ý